短歌曹操短歌行教案4篇短歌曹操短歌行教案 短歌行教案 人教版新课标高中语文教学教案 任教学科:语文 任教年级:高一 任教教师:李自艳 任教课时:1课时 任教时间:2014.5.下面是小编为大家整理的短歌曹操短歌行教案4篇,供大家参考。
篇一：短歌曹操短歌行教案
行教案人教版新课标 高中语文教学教案
任教学科:语文
任教年级:高一
任教教师:李自艳
任教课时:1 课时
任教时间:2014.5.8
短歌行
曹操
对酒当歌，人生几何～譬如朝露，去日苦多。
慨当以慷，忧思难忘。何以解忧,唯有杜康。
青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。
呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
明明如月，何时可掇,忧从中来，不可断绝。
越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。
月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依, 山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。
《短歌行》教学设计
【教学目标】
1、知识目标:理解诗歌大意、掌握诗歌意象、学习汉魏诗歌典型艺术手法。
2、能力目标:培养鉴赏古典诗歌的能力。
3、情感与价值目标:学习曹操积极进取、重视人才的精神风貌。
【教学重难点】
体会作者求贤若渴的心情以及理解诗歌中的典故的运用
【教具学具】
黑板，粉笔，多媒体设备
【教学方法】
诵读法、讨论分析法
【教学课时】
1 课时
【教学步骤】
一、课堂导入(3 分钟)
有没有谁看过《三国演义》这本书或是关于三国的影视剧,(部分学生会回答看过，部分回答没有看过)。那么我们请看过的同学来谈一谈你对书中或是影视剧中的曹操有哪些印象或是看法呢,(学生众说纷纭)好，各位同学对曹操都有自己的看法，但是历史上的曹操到底是个怎样的人呢，就让我们从今天的即将学习的课文中来了解一下。(板书:《短歌行》曹操)
在学习课文之前我们先来了解一下这篇课文的作者曹操以及这篇课文的写作背景。
二、作者、作品、写作背景简介(2 分钟)
1、曹操:(155 年,220 年)，字孟德，东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家。他在文学方面的代表作有《短歌行》、《龟虽寿》、《观沧海》等。同时，曹操还是“建安文学”的代表作家之一。
2、写作背景:建安十三年，曹操在败吕布、平袁术、灭袁绍的基础上，统一了北方。这年冬天，他亲率八十三万大军，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，统一天下。结果在赤壁之战中失利，被周瑜杀得大败而归。当时的曹操已经 53 岁了，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招纳贤士致力于建功立业。
三、诵读(5 分钟)
1、请同学们听老师朗读课文，在听读的过程中，注意将自己不认识、不了解的字词做上记号。
2、全班齐读，初步了解课文。
四、课文讲解(30 分钟)
1、学生根据课文注释，初步了解诗歌内容，并对诗歌的层次进行划分。(请同学说一说他的划分情况)
2、明确:将全诗分为四个层次进行讲解。(第一层:对酒当歌——唯有杜康;第二层:青青 子衿——鼓瑟吹笙;第三层:明明如月——心念旧恩;第四层:月明星稀——天下归心) 第一层:对酒当歌，人生几何～譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧,唯有杜康。
对酒当歌，面对着美酒，伴随着歌舞，说明这是一场盛大欢快宴会，但是作者为什么会发出“人生几何”这样的感叹呢,而且还说“譬如朝露，去日苦多”(人生就像朝露一样转瞬即逝，失去的时间实在是太多啦)，由此作者便产生了“忧思难忘”这样的感情，但是作者仅仅是在感叹自己的人生短暂吗,不是，实际上作者在这里说人生短促还有一层言外之意，那就是提醒广大贤才，他们的人生也像朝露一样短暂，岁月流逝已经很多了，应把握有限的时光，到我这里来投靠我，以施展抱负，实现理想。但是由于作者的这些愿望并没有实现，因此满心忧愁，想借酒来浇愁，因此便有了“何以解忧,唯有杜康”，“杜康”是什么，杜康实际上是一个酿酒的人，被认为是酿酒的鼻祖，作者在此是用酿酒的杜康来指代美酒。
学完这一层，那么请同学们想一想这一层最突出的情感特征是什么呢, 明确:这一层最突出的情感特征便是“忧”，作者“忧”的是什么呢，他忧的是人生苦短、时光易逝、忧的是求人才而不得。
板书:忧?对酒当歌——去日苦多?人生苦短
第二层:青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
提问:这里运用的是什么手法,引用的哪些诗句,表达了什么内容,
明确:这一层里面运用了典故。“青青子衿，悠悠我心”一句出自《诗经?郑风?子衿》，原句为“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音”(你那青青的衣领啊，深深萦回在我的心灵。虽然我不能去找你，你为什么不主动传给我音信,)作者在这里引用这个典故有什么目的呢,他是想含蓄地提醒能人贤士们应该像诗经中的主人公一样主动，即使我没有去找你们，你们也要主动来投奔我呀。作者在此是用典故表明了他求贤若渴的心情。
“但为君故，沉吟至今”是说只是因为你们(贤士)的缘故，便让我沉痛至今啊。
“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”这一句引自《诗经?小雅?鹿鸣》，是说阳光下鹿群在欢快地鸣叫，悠然自得地在食草。一旦贤才们光临舍下，我将以嘉宾之礼对待你们。这几句是作者想象的贤才齐聚的欢快场面:一旦你们来投奔我，我一定会真心对待你们，我们也一定能欢快融洽地相处的。
作者在这一层次中引用这么多的典故，都是为了表明他求贤若渴的心情。
板书:忧?青青子衿——鼓瑟吹笙?求贤若渴
第三层:明明如月，何时可掇,忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈 ，心念旧恩。
“明明如月，何时可掇”那当空悬挂的皓月啊，我什么时候才能拾到呢,这两句作者运用了比喻的手法，将贤才喻为明月，意为:天下的贤士们啊，我要什么时候才能得到你们呢,作者用这两句表达出了他渴望贤才到来的心意，但是由于这些都没有实现，因此作者才会“忧从中来，不可断绝”。
“越陌度阡，枉用相存。契阔谈 ，心念旧恩。”这几句同样是作者想象的贤才归己时的欢快场面，意为:贤才们穿过纵横交错的小路，屈尊来探望我，我们久别重逢，欢快畅谈，争相诉说着往日的情谊。
学完这一层，作者想表达的又是什么“忧”呢，他想表达的是自己求贤不得之忧啊。
板书:忧?明明如月——心念旧恩?求贤不得
第四层:月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依,山不厌高，海不厌深，周公吐哺。天下归心。
“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依”是说月光明亮，星光稀疏，一群寻巢的乌鸦向南飞去，绕树飞了三周却没有停下，哪里才是他们的栖身之所呢,作者在此以“乌鸦”无枝可依来比喻在三国鼎立的局面下，有些人犹豫不决，不知何去何从。作者的言外之意在于告诉贤才们:我就是你们所要寻找的明主，不要再犹豫了，要赶紧来投奔于我，我来帮助你们实现人生理想，你们来帮助我实现统一的大业。这几句依旧表达出作者对于人才的渴望。
“山不厌高，海不厌深”这两句的关键在于“不厌”，即不满足，也就是对于人才来者不拒，说明了作者对于人才的包容之心。作者在这里是通过比喻来表达自己求贤若渴的心情。
“周公吐哺，天下归心”，“周公吐哺”这个典故原是说周公在吃饭时曾三次把饭从嘴里吐出来去接待贤士，唯恐因接待迟了而失去人才。作者在此引用这个典故是表明他愿和周公一样礼贤下士，希望天下贤才真心归顺于他。
总的来说，这一层的后四句确切地点明了这首诗的主题，即希望人才都来归顺我。
学完这一层，作者又是为什么而“忧”呢,他是因自己功业未就而忧。
板书:忧?月明星稀——天下归心?功业未就
五、小结:(5 分钟)
1、这首诗的着眼点在于“忧”上，那么请同学们想一想，作者产生这些忧愁的源头在哪里,
明确:作者之所以产生那么多的忧，源头在于他觉得自己一统天下的理想与志向没有实现，因此这首诗的落脚点应停在“志”上。
板书:志:一统天下
2、全班齐读，回顾课文。
六、课后作业:背诵被默写此诗。
七、板书设计:
对酒当歌——唯有杜康 ? 人生苦短
青青子衿——鼓瑟吹笙 ? 求贤若渴
忧 志(一统天下)
明明如月——心念旧恩 ? 求贤不得
月明星稀——天下归心 ? 功业未就
《短歌行》学案
【学习目标】
1、理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化;
2、学习并掌握诗中运用比兴、典故等表现手法的鉴赏方法。
【教学重、难点】
1、体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。
2、通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)。
3、学会运用典故及比兴手法表达感情的技巧。
【知识补充】
“歌行体”: “歌行”是我国古代诗歌的一种体裁，是初唐时期在汉魏六朝乐府诗的基础上建立起来的。属乐府诗一类.汉魏以后的乐府诗，题名为“歌”和“行”的颇多，如<<大风歌>>、<<燕歌行>>等,二者虽名称不同，其实在形式上并无严格的区别。后遂有“歌行”一体其音节、格律，一般比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。“行”是乐曲的意思。明代文学家徐师曾在《诗体明辨》中对“歌”、“行”及“歌行”作了如下解释:“放情长言，杂而无方者曰歌;步骤驰骋，疏而不滞者曰行;兼之者曰歌行。” 长歌行与短歌行的区别:根据《乐府解题》，其分别在歌声、曲调的长短。长歌是慷慨激烈的，短歌是微吟低徊的，比较适合抒发内心的忧愁和苦闷。
歌行体的代表作:以“歌”命名的:白居易的《长恨歌》、岑参的《白雪歌送武判官归京》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》等;以“行”命名的:白居易的《琵琶行》、杜甫的《兵车行》等;以“歌行”命名的:高适的《燕歌行》。
【阅读指导】
1、作者简介:曹操:(155 年,220 年)，字孟德，东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家。他在文学方面的代表作有《短歌行》、《龟虽寿》、《观沧海》等。同时，曹操还是“建安文学”的代表作家之一。
2、写作背景:建安十三年，曹操在败吕布、平袁术、灭袁绍的基础上，统一了北方。这年冬天，他亲率八十三万大军，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，统一天下。结果在赤壁之战中失利，被周瑜杀得大败而归。当时的曹操已经 53 岁了，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招纳贤士致力于建功立业。
【知识精讲】
参考译文:
面对着美酒，伴随着歌谣，人生短暂，岁月几何,好像朝露一样转瞬即逝，失去的时间实在是太多啦～听着席上慷慨激昂的歌声，心中的忧愁却难以忘怀。要用什么来排解我的忧愁呢,唯有狂饮才能解脱啊。那穿着青领的学子哟，你们令我朝夕思慕。只是因为你们的缘故，让我沉痛吟诵至今。阳光下鹿群在欢快地鸣叫，悠然自得地啃食野外的苹草。一旦四方贤才光临舍下，我将奏瑟吹笙来宴 请你们。那当空悬挂的皓月啊，我什么时候才能摘取到,忧伤从中而来，连绵不绝。越过田间交错的小路，你们屈尊前来拜访我。久别重逢畅谈畅饮，心中重温着往日的恩情。月光皎洁，星辰稀疏，寻巢的乌鸦向南飞去。绕着大树徘徊不止，哪里才是它们的栖身之所呢,高山不满足于自己的高大，大海不满足于自己的深广。我愿像周公一般礼贤下士，愿天下的英才真心归顺于我
【引导鉴赏】
赏析“忧思”的内涵
1、这首诗里“忧”字多次出现，上阕中“忧思难忘”中诗人“忧”的是什么,结合诗句具。
答案:人生短暂
2、下阕“忧从中来”诗人 “忧”的又是什么,结合诗句具体谈谈。
答案:贤才难得
3、诗末使用典故“周公吐哺”，意在说明什么,
答案:表示自己要像周公一样热切殷勤地接待贤才，表明了自己求贤若渴的心情 4、诗中运用了哪些艺术手法,(总结)
(1)起兴:
?青青子衿,悠悠我心
?呦呦鹿鸣，食野之苹
?明明如月，何时可掇
?月明星稀，乌鹊南飞。饶树三匝，何枝可依,
(2)比喻:
?“明明如月，何时可掇”比喻人才难得，这里写求贤不得。
?“月明星稀，乌鹊南飞。饶树三匝，何枝可依,”以生动的乌鹊南飞的形象比喻当时贤士四处奔走，流露出诗人惟恐贤者不来归附的焦虑。
?“山不厌高，水不厌深。”暗喻曹操自己像山一样不厌其多容纳土壤，像水一样不厌其大而容纳众水，表明要宽宏大量，广纳人才。
(3)借代:
?诗中用了哪些字词指代人才,
子、君、鹿、嘉宾、月、乌鹊
?诗中用了哪些字词指代曹公自己,
山、水、周公(树、枝)
(4)引用:《诗经》成句:
?引用《子衿》，写求贤不得，故反复沉吟。
“青青子衿,悠悠我心”语出《诗经?郑风?子衿》,原文为:“青青子衿，悠悠我心 ，纵我不往，子宁不嗣音,”这原是一首情诗,诗句的大意:情人青色的衣衿,令我情思悠长.纵然我没有去你那里,难道你就不能和我保持联系? 作者在此引用此句是想含蓄地提醒能人贤士们应该像诗经中的主人公一样主动，即使我没有去找你们，你们也要主动来投奔我呀。作者在此是用典故表明了他求贤若渴的心情。
?引用《鹿鸣》
“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”原是周代宴请宾客的诗句。写求贤既得，故尽礼娱宾。这里是作者想象的贤才齐聚的欢快场面:一旦你们来投奔我，我一定会真心对待你们，我们也一定能欢快融洽地相处的。
(5)用典:
引用“周公吐哺”的典故，作者以周公自比反复倾诉了求贤若渴的迫切心情，表明了为完成统一大业而不遗余力的真诚态度。
朗读这首诗
【自主检测】
1、看课文注解，给生字注音:
譬如朝露 pì 慨当以慷 kǎi kāng 青青子衿 jīn (((( 呦呦鹿鸣 yōu 鼓瑟吹笙 shēng 何时可掇 duō ((( 越陌度阡 qiān 契阔谈讌 yàn 绕树三匝 zā 周公吐哺 bǔ ((((2 解释下列加点字
对酒当歌 对着 人生几何 多少 何时可掇 拾取，采取 ((((但为君故 只是;缘故 乌鹊南飞 向南 绕树三匝 周，圈 ((((3.翻译下列诗句。
?去日苦多 苦于过去的日子太多了(失去的时间实在是太多了)...
篇二：短歌曹操短歌行教案
歌行》最新教案2014- - 12- - 16
一、导入新课：
身处动乱时代，壮志未酬，抱负得不到施展的文人常常会感叹人生的短暂。有的便随波逐流，不思进取；有的便归隐田园，消极避世。然而，世上还真有这样一群人，他们珍惜岁月，奋发有为，努力拓展人生的一片新天地。
今天，我们就来学习三国时期政治家曹操的名作《短歌行》，看看这首诗歌写了怎样的内容，抒发了作者怎样的情怀。
二、关于作者：
曹操（ 155- - 220 ），字孟德，沛国谯郡（今安徽亳县）人。
东汉末年 （ 三国时期）
杰出的政治家、军事家、文学家， “ 建安文学 ” 的代表人物之一 。在镇压黄巾起义和讨伐董卓的战争中，逐步扩充军事力量。建安元年，迎献帝迁都许昌，从此 “ 挟天子以令诸侯 ” 。后进位丞相，封魏王，其子曹丕即位后尊之为 魏武帝 。
其诗歌大致分两类：一类反映汉末动乱的现实，代表作有《苦寒行》《蒿里行》《薤露行》等；另一类则主要表现曹操统一天下的雄心和顽强进取的精神，代表作有《短歌行》《龟虽寿》《观沧海》等。
其诗歌继承《诗经》《楚辞》和汉乐府、民歌的优良传统，富有创造性，代表了 “ 建安风骨 ” 的特色，推动了五言诗的发展。
建安风骨 ：
建安时期 以三曹父子为代表的诗人创作 的诗歌 ，既反映社会动乱和民生疾苦，又表现出对国家统一和天下太平的渴望， 诗风 “ 刚健有力、慷慨悲凉 ” ，这种独特风格，就称为 “ 建安风骨 ” ， 也叫 “ 汉魏风骨 ” 。
三、关于标题：
《短歌行》是汉乐府曲调名。
“ 长歌 ” 、 “ 短歌 ” 是就歌词音节的长短而言 。一般来说， “ 长歌 ” 慷慨激烈 ，“ 短歌 ” 微吟低回 。
“ 行、歌、吟、引、曲、谣、辞 ” 都是古代乐府诗的体裁。
四、成诗背景：
建安（汉献帝年号）十三年，曹操率大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙、刘势力。这年冬天阴历十一月十五日的夜晚，皓月当空，江面风平浪 静，曹操乘船察看水寨后摆酒宴请诸将，饮酒尽兴之时，忽见一群乌鸦向南飞鸣而去，曹操有感此景而横槊赋诗，吟唱了这首千古名作 —— 《短歌行》。
五、内容探究：
1 1 、研读第一段。（学生齐读）
问 问 1 1 ：“对酒当歌，„唯有杜康”写了作者因何而忧呢？
明确：作者 以朝露作比 ，写出了 人生的短暂易逝 。正是这一点，引发了诗人内心的 “ 忧思 ” （即 “ 忧虑 ” ）。诗歌开篇从宴会之乐（由 “ 对酒当歌 ” 得知）写起，进而写诗人悲叹人生短暂易逝，借酒浇愁。诗歌情调显得 低沉伤感 。
问 问 2 2 ：“青青子衿，„鼓瑟吹笙”在写什么？
明确：这几句写诗人 对贤才的渴慕 （即“渴望思慕”）。
“青青子衿，悠悠我心”：化用 《诗经 · 郑风 · 子衿》 的成句。原诗这样写道：“青青子衿，悠悠我心。
纵我不
往，子宁不嗣音？ ”
” 这四句是说：
“你那青青的衣领啊，令我思虑连绵不断。即使我不能去找你，你难道就不能主动给我一个音信吗？”
原诗写女子对情人爱怒和期盼的心情。诗人借此表达自己 对贤才的热烈期待与渴望 。
“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙”：化用《诗经 · 小雅 · 鹿鸣》中的成句。
原诗写天子宴请群臣的盛况和宾主间融洽的温情。
作者借此意在表达自己的心情：
贤才若来投奔，我必将极尽礼节招待他 。
2 2 、研读第二段。（学生齐读）
问 问 3 3 ：“明明如月，何时可掇？”怎么讲？
明确：（贤才）有如那皎洁的明月啊，（我）什么时候才可以把你采摘到手呢？
问 问 4 4 ：作者以“明月”比“贤才”有何作用？
明确：作者以“明月”比“贤才”，生动形象地写出了 “贤才”的光彩照人、难得 ，“何时可掇”则表达了诗人 求贤若渴的急切和忧虑 。
问 问 5 5 ：“越陌度阡，枉用相存。契阔谈䜩，心念旧恩”写什么？
明确：这几句写 想象中贤才来访、宾主相谈甚欢的场景 。贤才难得，以至想象他们到来，诗人对于贤才真是想之又想啊。
问 问 6 6 ：作者用“乌鹊择枝”来比喻什么？
明 确：比喻 贤才正处于徘徊择主的处境 。
问 问 7 7 ：你能否想象一下作者此时的心情呢？
明确：
唯恐贤才不来归附的焦急 。
问 问 8 8 ：作者运用周公的典故意在说明什么？
明确：据史料记载，周公吃饭时曾三次吐出饭食，唯恐因接待迟慢而失掉人才。作者以周公自比，意在表明：
自己” 也和周公一样，求贤若渴，希望能够“天下归心” 。结合当时的成诗背景来看，诗句中流露出曹操 一统天下的豪情壮志 。
六、总结全诗：
《短歌行》以 “忧”字贯穿全诗 ，运用 借代、引用、比兴、用典 等多种艺术手法，将诗人心中“ 人生短暂的忧叹 、 渴望纳贤的忧思 、 谋求统一的忧虑 ”融成一体 ，抒发了作者 人生易逝而功业未就的苦闷和渴望纳贤以统一天下的豪情 。
开篇忧叹人生短暂，情调略显 低沉伤感 ，而后面写诗人希望招揽人才、统一天下的豪情壮志，情调变得 激昂高亢 。
整首诗歌，低沉中透露出昂扬，苦闷中蕴含着豪情，感人肺腑，催人奋进！
篇三：短歌曹操短歌行教案
高中课程标准实验教科书必修二 《短歌行》教学设计 西安市第八十九中学 语文组 张晓华 教学目标：
1、理解分析曹操“忧”的内涵，体会曹操对“忧”的超越以及从而体现出来的积极进取，奋发向上的精神。
2、反复诵读，有感情、有节奏地朗读达到背诵的程度。
3、体会本诗忧中显志含蓄蕴藉的艺术特点 教学重点：
1、指导学生诵读涵泳，在读中渗透诗歌的内涵以及艺术特点。
2、理解《短歌行》中表达的作者的人生感受及求贤若渴的政治情怀。
3、典故的运用和含蓄蕴藉的艺术特点。
教学难点：
1、吟诵涵泳与知识点的教学相结合。
2、忧中显志曲折表达自己情感的表露方式。
教学方法:
1．诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解。
2．点拨法：以点带面，抓住关键诗句进行点拨。
教学课时：1 教学过程 一、作者与作品 1.作者简介：
A 政治家（丞相）：B 军事家（统帅）：C 文学家（诗歌领袖）：
2.作品：曹操诗歌现存 20 余首，大致分为两类。
①有的反映当时社会动乱，军阀混战给人民带来的灾难。如《蒿里行》：“白骨露于野，千里无鸡鸣。” ②有的抒发个人的政治理想和抱负。如《步出夏门行.龟虽寿》：“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。” 三、解题
《短歌行》是汉乐府曲调名，“长歌”、“短歌”是指歌词音节的长短而言。
短歌行以汉乐府旧题来写时事。
四、相关背景 建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团， 又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力，并北征乌桓，统一了北方。这年冬天，曹操亲自率八十三万大军，兵临赤壁城下，想要一举扫平“孙刘联盟”，统一天下。在大战前夕，曹操在江上设酒置乐，款待文武众将，饮至半夜，忽闻鸦声望南飞鸣而去。53 岁的曹操有感此景而横槊船头，慷慨而歌。
五、诵读指导与内容的讲解穿插进行 整体感知的基础上把全诗分为四个小节，每个小节 8 句：
1、第一小节：
⑴原文：对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。
慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。
⑵译文：面对美酒应该高歌，人生短促日月如梭。好比晨露转瞬即逝，失去的时日实在太多！席上歌声激昂慷慨，忧郁长久填满心窝。靠什么来排解忧闷？唯有狂饮方可解脱。
⑶朗读基调：苍劲悲凉 2、第二小节：
⑴原文
青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。
呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
⑵译文：那穿着青领的学子哟，你们令我朝夕思慕。正是因为你们的缘故，我一直低唱着子衿之歌。阳光下鹿群呦呦欢鸣，悠然自得啃食在绿坡。一旦四方贤才光临舍下，我将奏瑟吹笙宴请宾客。
⑶朗读基调：温柔绵长 深远开阔 3、第三小节：
⑴原文
明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。
越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。
⑵译文：人才呀，你如同那皎皎明月，什么时候可以摘去呢？我久蓄于怀的忧愤哟，突然喷涌而出汇成长河。远方宾客踏着田间小路，一个个屈驾前来探望我。彼此久别重逢谈心宴饮，争着将往日的情谊诉说。
⑶朗读基调：愁肠百结 欣喜感念
4、第四小节：
⑴原文
月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？ 山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。
⑵译文：明月升起 ，星星闪烁，一群寻巢乌鹊向南飞去。绕树飞了三周却没敛翅，哪里才有它们栖身之所？高山不辞土石才见巍峨，大海不弃涓流才见壮阔。只有像周公那样礼待贤才才能使天下人心都归向我。
⑶朗读基调：感慨怜惜、气势磅礴 六、诗歌的艺术特点 1、用典使得诗歌在慷慨悲凉的基础上显得“含蓄蕴藉” 2、忧中显志，其忧更浓，其志更明。
七、作业布置：
1、背诵这首诗歌 2、阅读曹操的《蒿里行》 板书设计
短歌行
曹操
人生苦短
忧
求贤若渴
忧中显志
一统天下
志 教学 反思 这个教学设计是我为参加学校组织的 35 岁以下青年教师全过程评优的的参赛课而准备的，当时课上得很精彩，获得了文科组的第一名。整个课堂大气而厚重，灵动而又扎实，获得了大家的一致好评。后经大家认真讨论，认为有以下优点：
1、这是一节有思想含量的课程。这是我对高中课程一贯的坚持，高中生已经是半成人了，所以每一课我都希望能够给学生带来一种思想上的冲击或者是收获。本课给学生带来思想冲击更多的表现在对这首诗歌艺术特色上的把握，即“忧中显志，其忧更浓，其志更明”的特点，当课件上打出来“真正的光明绝不是永没有黑暗的时间，只是永不被黑暗所掩蔽罢了”这段话的时候，我感受到所有的学生似乎都陷入了深思当中，从他们若有所
思的眼神中，你能够感觉到他们好像进入了一种高远而深邃的思维空间，思维默默而又奔涌。那种感觉真是太好了！
2、这节课老师的基本功非常好。这样的真诚、这样的清新、这样的睿智、这样的深刻，这样的灵动、这样的活泼，一节课，展示出老师深厚的语文修养和语文功底，让人感慨佩服。当然这一点我也是有着非常的自信，这是我多年来积累的产物，我一直在坚持着读书和写作这两个语文老师最需要做的事情。其实，最简单的也许就是最好的，当繁华落尽的时候，我们发现真正的语文其实不需要技巧，只需要真诚和积累。我会一直坚持做下去这样做下去，“不问收获、只问耕耘”，以“出世的精神，做入世的事情”，让我的心灵变得更加充盈。
3、这节课朗诵充分。作为一节诗歌教学课，朗读是基本的，整节课都贯穿着朗读。使用各种各样的方式尽可能让学生去读，在读中体会，在读中把握，在读中鉴赏，这样更好地理解作品便成了水到渠成的事情。另外教师的示范朗诵也相当出彩，深情而又大气，平静而又涌动，展现出丰富多彩的魅力来。
当然，教学时缺憾的艺术，还是有两个小的细节需要注意：
1、鲍国安的吟诵放在开头的作用不明显，所以应该放在最后，有时间欣赏一下，如果没有时间就算了。
2、课件上的内容稍显繁复，不够简洁。
每一次的公开课都是一次成长和历练的过程，希望自己可以不断进步，让自己的教学达到炉火纯青的境界！
篇四：短歌曹操短歌行教案
行教案《短歌行》 教案
1、 体会诗句流露出曹操的思想感情， 领会全诗的主旨。
2、 反复诵读， 体会本诗的艺术特点, 学会鉴赏诗歌的方法
教学重点：
体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。
教学难点：
1． 通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容) 。
2． 运用典故及引用诗句表达感情的技巧。
教学方法:
1． 诵读法：
反复诵读， 逐步加深对诗意的理解。
2． 点拨法：
以点带面， 抓住关键诗句进行点拨。
教学用具：
多媒体课件
教学课时：
一课时
教学过程：
一、
导语看过三国演义的人都知道， 在《三国演义》 第 48 回“宴长江曹操赋诗” 中，赤壁之战前夕， 曹操和众部将一起狂饮， 他四顾空阔， 心中大喜， 与诸将讲述自己希望收服江南的雄心壮志。
这时候， 看到乌鸦向南飞去， 他已经喝得大醉， 拿起自己的槊豪情满怀地讲述自己破黄巾、 擒吕布、 灭袁术、 收袁绍等历史丰绩， 一边唱起了《短歌行》 并要求将士和之。
他的一位老部下刘馥认为其中“月明星稀， 乌鹊南飞。
绕树三匝， 何枝可栖？ ” 不吉利， 他很生气刘馥扫他的兴， 于是拿起槊就刺死了 他。
也有人认为该诗作于曹操晚年， 大败于赤壁之战之后， 当时曹操 53 岁， 年时渐高， 面对战乱连年， 统一中国的事业仍未完成的社会现实， 因而忧愁幽思， 苦闷煎熬。
但他并不灰心， 仍以统一天下为己任， 决心广泛延揽人才， 招贤纳士致力于建功立业。
二、
作者简介：
曹操（155－220）
， 字孟德， 东汉人。
三国魏著名政治家、 军事家、文学家。
他“外定武功， 内兴文学” ， 是建安（汉献帝年号）
文学的开创者和组织者， 其诗直接继承汉乐府民歌的现实主义传统。
他的创作一方面反映了 社会的动乱和民生的疾
苦， 一方面表现了统一天下的理想和壮志， 具有“慷慨悲凉” 的独特风格。
这种风格被称为“建安风骨” 或“魏晋风骨” 。
三、 3)
关于标题的介绍
《短歌行》 是汉乐府曲调名， “长歌” 、 “短歌” 指歌词音节的长短而言。
《短歌行》是曹操按旧题写的新辞， 原作共两首， 是曹操的传世名篇之一。
四、 合作学习、 赏析诗歌：
(微观入诗)
1． 微观入诗， 就是从理解诗意开始； 而理解诗意， 就是从诵读开始。
此诗格调高远，感情丰富， 是诗人内心世界的真实写照， 哪位同学先自告奋勇朗读一下这首诗呢？
2． 大家再一起来听听录音， 听完后我会请同学起来回答朗读带读出的声音给你什么感受?和刚才这位同学读的一样吗？ 你觉得怎么读这首诗歌会更好？
明确：
要把那种苍劲雄健， 慷慨悲凉的感情表现出来。
节奏多二二式， 语速要慢点。
3． 以小组为单位， 根据课文注释， 在预习的基础上了 解诗意。
三、 合作探究， 感受诗句， 品味意境：
1
1． 你认为本诗的情感着眼点在哪一个字？ 他忧的是什么， 下面我们就来结合诗歌具体分析。
明确：
忧； 忧人生短暂； 人才难求； 功业未就。
（交代写作背景：
建安十三年， 曹操在败吕布、 平袁术、 灭袁绍的基础上， 统一了北方。
这年冬天， 他亲率八十三万大军， 列阵长江， 欲一举荡平“孙刘联盟” ， 统一天下。结果在赤壁之战中失利， 被周瑜杀得大败而归。
当时的曹操已经 53 岁了 ， 面对战乱连年， 统一中国的事业仍未完成的社会现实， 因而忧愁幽思， 苦闷煎熬。
但他并不灰心， 仍以统一天下为己任， 决心广泛延揽人才， 招纳贤士致力于建功立业。
）
2． 梳理诗意， 并探究本文运用了哪些艺术手法来表达作者什么样的情感？
第一层：
对酒当歌， 人生几何？ 譬如朝露， 去日苦多。
慨当以慷， 忧思难忘。
何以解忧？ 唯有杜康。
明确：
①设问开头， 破空而来， 表达诗人对人生的思考。
②运用“朝露” 为喻， 表达年华易失的感慨。
③以造酒的杜康代酒， 形象突出， 引人联想。
师：
作者在此感叹什么？
明确：
光阴易逝、 人生短暂。
师：
仅仅是在悲叹自己的人生短暂吗？
明确：
言外之意为“贤士们， 你们的人生也是短暂的， 赶紧把握有限的时光， 及早建功立业吧。
只要来投靠于我， 我一定会帮助你们实现自己的人生理想的” 。
第二层：
。
呦呦鹿鸣， 食野之苹。
我有嘉宾， 鼓瑟吹笙。
明确：
运用典故。
所谓用“典” ， 是指在诗词中通过各种手法， 或引用、 或化用、 或改用前人的成句、 故事， 以使诗典雅耐读， 富于文采； 还可怀古伤今， 咏史言志。
那么是人在此借古人之语， 抒发的是自己的何种情怀呢？
（补充：
“青青子衿， 悠悠我心” 一句出自《诗经． 子衿》 ， 原句为“青青子衿， 悠悠我心。
纵我不往， 子宁不嗣音” ， 言外之意即“贤士们呀， 即使我不去寻访你们， 你们怎么就不能主动给我个音讯呢？ ”
）
明确：
表达作者求贤若渴的心情，
说明贤才若来投奔于已， 必将极尽礼节招待他。
第三层：
明明如月， 何时可掇？ 忧从中来， 不可断绝。
越陌度阡， 枉用相存。
明确：
运用了比喻的手法， 将贤才喻为明月， 意即：
天下的贤士们呀， 我怎样才能得到你们呢？ 恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。
而在这还没有实现的情况下， 才“忧从中来， 不可断绝” 。
这四句诗仍是写“忧” ， 从情感上照应第一节。
“越陌度阡” 四句句意呼应第二节， 仍是想象贤才归已时的欢快场面。
师：
诗人求贤若渴， 可是贤才来归了吗？
明确：
没有。
师：
那么， 作者在此吐露的是什么之忧？
明确：
求贤不得之忧。
第四层：
月明星稀， 乌鹊南飞。
绕树三匝， 何枝可依？ 山不厌高， 水不厌深。
周公吐哺， 天下归心。
师：
“月明星稀， 乌鹊南飞” 一句本为景物描写， 正是这样的景象触动了诗人的愁思。那么， 本句有没有更深刻的内涵呢？
明确：
①以“乌鹊” 无枝可依类比在三国鼎立的局面下， 有些人才犹豫不决， 彷徨不知何去何从。
表达出对人才的渴望。
言外之意即“我就是你们所要寻求的明主， 不要再犹豫徘徊了 ， 赶紧来投奔于我， 我助你们实现你们的人生理想， 你们助我实现统一大业” 。
②后四句用典说明自己渴望多纳贤才 ， 殷勤地接待贤才。
表达作者胸怀大志， 一统天下的愿望。
师：
作者渴望人才， 渴望实现统一大业， 那么人才来归了吗？ 统一的愿望得偿了吗？
2 明确：
没有。
师：
那么， 由此观之， 作者还忧什么？
明确：
功业未就。
3． 小结：
全诗着眼点：
忧(人生短暂、 求贤不得、 功业未就) ， 全诗落脚点：
志(一统天下)
。
四、 探究综合， 迁移评价：
(1)
. 鲁迅：
曹操是一个很有本事的人， 至少是一个英雄。
（《魏晋风度及文章与药及酒之关系》 ）
(2) . 许绍对曹操的评语是„治世之能臣, 乱世之奸雄‟.
(3) . 太祖过伯奢， 伯奢出行， 五子皆在， 备宾主礼。
太祖自以背卓命， 疑其图己， 手剑夜杀八人而去， 既而凄怆曰：
“宁我负人， 毋人负我！
” 遂行。
《武帝纪》
(4) . 曹操聪明透顶， 又愚不可及； 奸诈奸猾， 又坦率真诚； 豁达大度， 又疑神疑鬼； 宽宏大量， 又心胸狭窄。
可以说是大家风范， 小人嘴脸； 英雄气派， 儿女情怀； 阎王脾气，菩萨心肠。
实际上， 曹操是真实的， 也是本色的。
包括他的奸诈、 狡猾、 残忍、 暴虐， 都表现得从容不迫， 落落大方， 真诚而坦然。
这实在是一种“大气” 。
我认为曹操是“奸雄” 。
不过前面要加三个字：
可爱的。
曹操是“可爱的奸雄” 。
五、 课堂总结：
人生不满百， 常怀千岁忧。
当站在历史的关口， 每个人都会产生危机感和忧患意识， 为自己的前途感到彷徨和苦闷。
但我们不能因此沉溺其中， 更要因忧愁而迸发出巨大生命能量， 在朗朗长空留下我们光辉灿烂痕迹！
六、 作业：
1． 与历史人物对话——以“曹公， 我想对你说” 为题写一则 200 字左右的小练笔。
3． 积累以前学过的一些有涉及酒这个字的诗词； 积累曹操诗歌中的名句。
3
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