故乡教案设计一等奖9篇

故乡教案设计一等奖9篇故乡教案设计一等奖　链接原文　体会情感　——《祖父的园子》教学设计　设计简介：　《祖父的园子》是统编本五年级下册第一单元以&ldq下面是小编为大家整理的故乡教案设计一等奖9篇,供大家参考。

篇一：故乡教案设计一等奖

原文

　体会情感

　—— 《祖父的园子》教学设计

　设计简介 ：

　《祖父的园子》是统编本五年级下册第一单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇课文，主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣。本文节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》，因此，要真正体会其中的情感，教学中需要引导学生链接原文阅读，螺旋上升，深入体会作者情感，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。

　 2. 祖父的园子

　课文简析：

　《祖父的园子》是统编本五年级下册第一单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活。

　课文重点写了作者在“祖父的园子”里自由自在的嬉戏生活。祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，“我”跟随祖父做着看似相同实则完全不同的活动，祖父是劳作，而“我”不是真正的劳作，是“乱闹”。至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。“我”所做的这一切都是自由的，祖父没有批评，甚至没有一丝责怪，是完全理解甚至是赞同的。祖父给与“我”足够的宽松氛围，让“我”自

　由快乐地成长。祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾尽了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”自由、快乐而又幸福的童年。本文善用寄情于景，寄情于物。

　教学 目标 ：

　1.会认“蚱、啃、樱”等 10 个生字，读准 1 个多音字“晃”，会写“蝴、蚂、蚱”等 14 个字，正确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等 11 个词语。

　2.默读课文，感知“我”和祖父在园子里的活动，体会祖父的园子的特别之处。

　3.品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受，学习“根据事物展开联想”的写法。

　4.有感情地朗读课文，结合“阅读链接”，体会作者表达的思想感情。

　教学重点：

　默读课文，感知“我”和祖父在园子里的活动，体会祖父的园子的特别之处。

　教学难点：

　品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受，学习“根据事物展开联想”的写法。

　教学准备：

　1. 学生：预习课文、准备好《课堂作业本》。

　2. 教师：多媒体课件、小说《呼兰河传》。

　教学课时：

　2 课时 教学过程：

　第一课时

　板块一：谈话导 入，引出课题

　1.谈话导入。

　出示单元导语：每一个人都有自己的童年往事，快乐也好心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。——冰心

　今天我们要学习的这篇文章就是作家萧红向我们讲述的她童年时最心动神移、最深刻的记忆——（板书：祖父的园子）

　2.板书课文题目，齐读课文题目。

　3.过渡：祖父的园子到底有什么样的魔力让她一生魂牵梦萦，我们一起走进课文。

　【设计意图】从单元导语冰心的话出发引出课题，为全文的学习定下情感基调。

　板块二：初读课文，整体感知

　1.学生自由读课文。要求：读准字音，读通课文。思考：课文主要写了什么？ 2.同桌交流容易读错的生字词及思考题。

　3.检查字词学习。

　课件出示：

　第一组：蚂蚱

　蜻蜓

　蚂蚱

　蚌壳 第二组：樱桃

　谷穗

　倭瓜 第三组：拔草

　铲地

　割草 第四组：圆滚滚

　明晃晃

　毛嘟嘟

　蓝悠悠 （1）指名分组读，教师相机正音。

　（2）引导发现：你发现这几组词有什么特点？ 4.重点指导“拨、承、逛”3 个易错生字，完成《课堂作业本》的第一题。

　（1）指导“拔”字。注意右边不是“发” （2）指导写“承”字。注意笔顺，最后两笔不要连写。

　（3）指导写“逛”字。注意先写“狂”，最后写“辶”。

　 5.整体感知课文内容。

　说说：这篇课文主要写了什么？（课文主要写了园子里的景物以及园子里发生的趣事。）

　【设计意图】检查学生的预习情况，重视学生自学能力的培养。四组词语的字音检查意在引导学生初读时，关注园子里的一草一物以及在园子里所做的事情。引导学生概括课文主要内容，了解文章大意。指导书写，关注学生书写习惯的培养。

　板块三：初入园子，感受美景

　1.教师引导：作者记忆中的园子是怎样的呢？让我们跟随作者一起走进这个园子。快速浏览课文，找出文中哪几个自然段直接描写了园子中的景物。（1-3 自然段，16-19 自然段）

　2.指名读第 1 自然段，思考：园中有哪些景物？这是一个怎样的园子？（指名学生回答）

　3.全班学生交流，老师相机概括。

　课件出示：

　动物多：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有 颜色美：蝴蝶——白、黄、红中带着金粉；蜻蜓——金；蚂蚱——绿 形态美：蜜蜂——嗡嗡地飞着、满身绒毛、胖乎乎、圆滚滚、像小毛球、一动不动 4.教师小结: 作者在这段对园子的描写中，让我们感受到了这是一个丰富多彩的园子。齐读第 1 自然段，共同感受这幅五彩缤纷的画面。（齐读第 2 自然段）

　5.祖父的园子是一个大花园！仅仅只有这些小昆虫吗？（联系下文可知还有各种各样的树、画、瓜等）

　6.你喜欢哪种景物呢？请用朗读来展示这份喜爱。（各种昆虫的漂亮可爱，榆树的神奇）

　【设计意图】引导学生朗读课文相关语句，初步感受园子中的五彩缤纷、生气勃勃的景物。

　板块四：走进园子，感知趣事

　1.默读课文第 4—16 自然段，说说“我”和祖父在园子里做了什么？完成《课堂作业本》第四题的前部分。（观察小昆虫、大榆树；陪祖父栽花、拔草、种菜、铲地；祖父教“我”区别谷穗和狗尾巴草；和祖父嬉戏、浇水等）

　2.这几件事都体现了一个什么字？（乐）还体现了一个什么词？（自由）完成《课堂作业本》第四题的后一部分。

　2.小结：祖父的园子不仅景色美，样样都有，而且给“我”带来了无穷无尽的快乐和自由，难怪“我”对祖父的园子念念不忘！

　【设计意图】这部分的设计是针对课后第一题来完成的，指导学生默读课文，找出“我”和祖父在园子里做的几件事，感受祖父的园子的特别之处。初识祖父的园子，从整体上把握课文内容，感受作者在园中的快乐和自由。

　 第二课时

　板块一：细读课文，趣中品乐

　1.回顾：上节课我们欣赏了祖父园子里的美景，了解了“我”跟着祖父在园子里做了许多趣事，浏览课文第 4—16 自然段，想一想“我”在园子里做的哪一件事最有趣，为什么？抓住关键词句，批注一下自己的感受。

　2.小组内交流。

　3.集体交流：

　（1）预设一 课件出示：

　祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。

　①哪几个词让你感到特别有趣？（东一脚西一脚、瞎闹、踢飞了）

　②读着这几个词语猜想一下作者当时的心情怎样？（板书：快乐）

　③指名学生读出这份快乐。教师小结：踢出的是泥土和种子，可飞出去的却是快乐！

　（2）预设二（课件出示课文第 5 自然段）

　想象“我”铲过的地是什么样的？（该铲的没铲，不该铲的却被铲掉了）我铲的不是地，而是一份属于我的独特快乐。

　（3）预设三 课件出示：

　祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

　“下雨啰!下雨啰!” ①“把水往天空一扬”中，这一扬，你看到了什么？感受到了什么？ 作者把自己淋湿了，像只落汤鸡。我感受到了她的自由畅快。

　②指导朗读。

　③教师小结：作者扬起的不仅是水，更是她的无忧无虑。

　（4）预设四（课件出示课文第 13 自然段）

　①作者想吃黄瓜就吃黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，真是想做什么就做什么，要怎么样就怎么样。这一切让你感受到了什么？（板书：自由、无拘无束）

　②指名学生读出“我”在园子里随心所欲的自由。（轻松自由的语气）

　3.教师小结：作者在园子里经历的每一件事都是那么自由快乐，这是她童年里最美好的记忆。

　课件出示：

　这是一个（

　）的园子。

　（自由快乐的园子）

　【设计意图】在作者质朴、欢愉、重复的语言特色中细细咀嚼，理解文章“趣”之所在，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。

　板块二：研读课文，笑中悟爱

　1.引导思考：为什么“我”可以在园子里这样自由自在、随心所欲地玩耍、瞎闹呢？（因为祖父对“我”的宠爱）

　2.引导交流：你从文中哪些词句感受到祖父对“我”的宠爱呢？（全班学生交流）

　3.抓住文中的细节描写来体会祖父对“我”的爱：祖父见我拿不动锄头杆，竟然把锄头杆拔下来，这种待遇更给予我一种独特的体验和快乐。文中还有一个细节描写，即“祖父大笑起来”，从笑中，我们完全明白了：“我”在这园子里拥有的快乐和自由，都是源自祖父的爱。（板书：爱）

　4.拓展资料，加深感悟：

　①出示资料介绍萧红生平。

　②在《呼兰河传》中，作者是这样回忆祖父的笑的。

　课件出示：

　祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。

　让我们把目光停留在祖父的这张和蔼可亲的笑脸上。

　课件出示：

　当我东一脚西一脚地瞎闹，把菜种都踢飞的时候，祖父笑了！

　

　③发挥你的想象，用“当

　的时候，祖父笑了”来说一句话。指名学生仿照例句说话，对学生进行语言表达训练。

　5.祖父这一次又一次的笑，让我们深切地感受到了祖父对“我”浓浓的爱，这爱就组成了一首爱的小诗。

　课件出示：

　祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽； 祖父栽花，我就栽花； 祖父拔草，我就拔草； 祖父铲地，我也铲地； 祖父浇菜，我也浇菜…… （1）齐读这首小诗。你发现诗句有什么特点吗？（“我”都是跟在祖父后面，祖父做什么“我”就做什么）

　（2）这首诗还没有写完，帮老师完成这首小诗。（学生练习写诗，老师相机指导）

　（3）指名学生读自己写的诗。说说作者为什么不厌其烦地重复着这样的句子呢？（作者是在一次次地回味着祖父的爱）

　6.在一遍遍的反复中，作者在一次次地回味着祖父的爱，祖父的爱就像涓涓细流，静静地滋润着作者，悄悄地在作者的心中流淌。此时，你感受到这是一个什么样的园子呢？ 课件出示：

　这是一个（

　）的园子。

　全班同学一起回答“这是一个充满爱的园子”，我在这园子里可以尽情撒欢，放飞天性。

　【设计意图】抓住祖父的“笑”，体会祖父对我的宠爱，感悟园子里一切都自由的原因。利用祖父的“笑”，对学生进行语言训练。引导学生读诗、写诗，在诗的意境中感受祖父的爱。

　板块三：品读重点，感悟表达

　1.正因为“我”在这园子里享受着快乐、自由，享受着祖父浓浓的爱，所以“我”看这个园子时，就感到这园子有一种特有的魅力。（课件出示课文第17 自然段）

　（1）自由读第 17 自然段，用文中的一句话说说这园子特有的魅力是什么？（一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。）

　（2）师生接读。

　师引读：花开了，就像睡醒了似的。

　生接读：鸟飞了， 就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。

　师引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　生接读：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。

　2.再读 17 自然段，完成《课堂作业本的》第五题中的第一小题的前部分。

　3.原来作者就是这样，先写“看到的”，再写“想到的”，把祖父的园子展现在我们面前。展开你的想象，作者还会看到什么？想到什么？

　 4.这段话运用了哪些修辞手法？（运用了排比和拟人的修辞手法）

　课件出示：

　黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

　（1）指名学生读这句话，想一想作者当时的内心感受是怎样的？（作者的内心就像这园子里的花草是自由快乐的）

　（2）文中像这样的句子还有很多，从文中找出类似的句子画上横线，和同学交流自己的感受。（学生互相交流）

　（3）完成《课堂作业本》第五题的第二小题。

　4.作者萧红曾在《呼兰河传》中这样写道（完成第三小题）：

　课件出示：

　因为我感受到的是自由快乐，所以我看什么都是自由和快乐的。

　教师小结：根据事物展开联想，能让我们把心中的感情表达得更充分。这种借其他的景物来表达自己心情的方法就叫作借景抒情、寄情于物。以后我们也可以在写作中运用这种方法来描写景物。

　【设计意图】抓住重点段落，有感情地朗读，让学生体验和感受文中的场景和意境，感悟展开联想、借景抒情的表达方法。抓住作者语言表达的特点，感悟作者的内心世界，走入作者内心，与作者产生情感共鸣。

　板块四：阅读链接，升华情感

　1.作者在园子里可真是快乐、自由、无拘无束啊！这篇文章选自萧红的《呼兰河传》，我们来了解一下这本书。

　2.故乡住着她的许多亲人，可《呼兰河传》这本书开篇却写道：呼兰河这小城里住着我的祖父。为什么“我”只说这小城里住着“我”的祖父呢？（因为只有祖父带给“我”无限的快乐自由，无限的爱，所以“我”只怀念自己的祖父）

　3.无论呼兰河有多少人，“我”都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。只要回忆起祖父，“我”就回忆起快乐、自由和有祖父疼爱的童年生活，“我”的心中就充满了温馨、幸福。于是作者萧红写下了一部伟大的作品《呼兰河传》。她在这本书的结尾部分这样写道：呼兰河这小城里边……（课件出示《呼兰河传》结尾部分）

　4.课外阅读：快去读一读《呼兰河传》吧，相信你读完后一定能走进萧红的内心，会对萧红的童年生活以及她对祖父深深的怀念之情有更深刻的体会。

　【设计意图】通过在课中不断链接《呼兰河传》中的片段，让学生走近萧红，亲近《呼兰河传》，让学生走进萧红的内心...

篇二：故乡教案设计一等奖

月是故乡明 课题 月是故乡明 课型 略读课文

　授课

　时间 2 课时 教学

　目标

　1.学会文中的“徘、徊”等 16 个会认字，读准多音字“燕”等；会读“烟波浩渺、篝火、萌动、澄澈、风光旖旎”等词语。

　2.默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些内心感受。

　3.搜集一些思乡的诗文，和同学交流。

　教学

　重点

　了解作者由月亮联想到的往事经历，体会作者对家乡的思念之情。

　教学

　难点

　了解作者由月亮联想到的往事经历，体会作者对家乡的思念之情。

　第一课时

　教学

　目标

　1.学会文中的“徘、徊”等 16 个会认字，读准多音字“燕”等；会读“烟波浩渺、篝火、萌动、澄澈、风光旖旎”等词语。

　2.默读课文，初步了解课文内容，理清文章结构。

　教具

　准备

　课件 教学设计

　设计意图

　导入

　（

　7 7

　）分钟

　一、创设情境，激情导入。

　1.课件出示：【出示课件 1 1】

　静夜思 唐代：李白 床前明月光，疑是地上霜。

　举头望明月，低头思故乡。

　2.学生欣赏新学堂歌，互相交流读诗的感受。

　3.教师评议并小结：自古以来，月亮是个永恒的话题，千百年来一直成为文人墨客所吟咏的对象，在描写月亮的诗文中倾注了作者的爱恨情愁，寄托了作者的悲欢离合，展

　示了他们的人生经历。今天，我们一起学习季羡林的《月是故乡明》，感受文中蕴含在“月”中的思想感情。（板书课题：月是故乡明）学生齐读课题。

　4. （1）你对“月是故乡明”这一题目有哪些了解？ ①“月是故乡明”出自杜甫的《月夜忆舍弟》。

　全诗为：“戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未收兵。” ②这首诗写于安史之乱时期，表现了作者对家人的思念。

　③月亮其实无处不明，但杜甫偏说“月是故乡明”，从而突出了对故乡的感怀。由于杜甫的这句诗特别能引发人的乡思共鸣，因而被广为传诵。

　（2）看到这个题目你都能想到什么？（学生自由发言，教师相机引导并评议、小结。）

　①想到季羡林老人的文章《月是故乡明》的主旨应该是“思念家乡”。

　②想到了与月亮相关的其他诗句，如李白的《古朗月行》等等。

　二、简介作者，了解背景。

　1.简介作者。

　【出示课件 3 3】

　季羡林(1911 年 8 月 6 日—2009 年 7 月 11 日)，中国山东省聊城市临清人。世界著名语言学大师。

　《月是故乡明》是季羡林先生在耄耋之年，在北大朗润园，通过对故乡月色和自己童年生活的回忆的描写，抒发自己对故乡永远的思念与牵挂。下面就让我们走进课文，去细细体味吧。

　创设情境，激发学生读书的兴趣。有助于学生理解课文，感受作者的思想感情。

　新课

　教学

　（

　31

　）分三、初读课文，解决字词。

　1.学生自读课文，要求：

　（1）默读课文，读准字音，读通句子。

　（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

　2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

　3.检查学习效果，相机指导。

　鼓励学生在学习和交流中积累多种识记生字的方法、理解词

　钟

　（1）认读生字。

　①课件出示文中的生字词语。【出示课件 6 6】

　徘徊

　烟波浩渺 篝火 萌动 澄澈 风光旖旎 瑞士 莱蒙湖 无边无垠 碧波万顷 巍峨雄奇 耄耋 燕园圣地 点缀 ②指名多个学生读，指名学生领读，齐读。

　③指名学生分自然段合作读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。

　（2）学习多音字“燕” ①yàn 鸟类的一科，候鸟，常在人家屋内或屋檐下用泥做巢居住，捕食昆虫，对农作物有益。

　②yān 中国周代诸侯国名，在今河北省北部和辽宁省南部。

　举例：

　a.我现在已经年近老耋，住的朗润园是燕．园胜地。

　b.燕．山雪花大如席，片片吹落轩辕台。

　（3）理解词语：学生自由发言，全班交流对文中重点词语的理解，教师相机引导并小结。【出示课件 7 7】

　四、再读感知，理清结构。

　1.学生默读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍月是故乡明的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？ 2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

　3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

　4.教师总结：

　（1）第一部分（第 1 自然段）对“月是故乡明”这句思乡名句作了简单解释。

　（2）第二部分（第 2—4 自然段）是对故乡与童年的回忆。

　（3）第三部分（第 5—6 自然段）写作者离开故语的方法，培养学生良好的学习习惯。

　既训练学生的默读能力，也让学生充分地自主地读文，在读中理清文章的结构，在读中感悟文章的语言的特点。

　乡之后的生活，通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念。

　（4）第四部分（第 7 自然段）是对前面的呼应，也是作者在对故乡与童年的回忆和在他乡对故乡的思念的记叙与描写之后，情感的自然迸发。

　五、图片展示，欣赏故乡的明月。

　多媒体出示多幅图片“故乡的明月”，字幕出示课文内容，【出示课件 11】学生用感官来感受“月是故乡明”，朗读字幕。

　课堂小结及拓展延伸（

　2 2

　）分钟

　六、课堂总结，布置作业。

　1.这一节课，我们初读了《月是故乡明》这篇课文，学习了文中的生字词，并跟随作家季羡林一道欣赏了“故乡的明月”。

　2.请同学们课下搜集和积累与月亮有关的诗词和文章进行阅读，和同学进行分享。

　搜集和积累与月亮有关的诗词和文章以提高学生的语文素养，培养学生对语文的兴趣。

　课堂作业新设计

　一、读一读，给加粗字选择正确的读音。

　（1）在烟波浩渺（miǎo

　 mǎo）的海边,我们点起篝（gòu

　gōu）火。听着海浪声，看着火光闪动，一种激动在心底萌（méng

　míng）发。抬头望去，那澄（dèng

　chéng）澈（chè

　cè）的月光是如此的温柔。

　（2）那位耄（māo

　mào）耋（dié

　dé）老人，一个人住在乡下。夏天，他的小院儿充满绿色，各色花朵点缀（zuì

　zhuì）其间，风光无疑是绝妙的。

　二、给句子中加粗的词语换一个词语，意思不变。

　（1）在中国古代诗文中，月亮总有什么东西当陪衬，最多的是山和水，什么“山高月小”“三潭印月”，不可胜数。（

　）（

　）

　（2）我曾幻想，山大概是-一个圆而粗的柱子吧，顶天立地，好不威风。（

　）

　（3）以后到了济南，才见到山，恍然大悟：山原来是这个样子啊!（

　）

　三、把词语和相关的意思用直线连起来。

　烟波浩渺

　形容对某事特别爱好而沉浸其中。

　乐此不疲

　形容烟雾笼罩的江湖水面广阔无边。

　相映成趣

　相互衬托着，显得很有趣味，很有意思。

　巍峨雄奇

　形容山或建筑物高大而雄伟。

　【答案】

　一、（1）miǎo

　gōu

　méng chéng chè （2）mào dié zhuì 二、（1）陪衬（衬托）

　不可胜数（不可计数）

　（2）大概（可能）

　（3）恍然大悟（茅塞顿开）

　三、烟波浩渺：形容烟雾笼罩的江湖水面广阔无边。

　乐此不疲：形容对某事特别爱好而沉浸其中。

　相映成趣：相互衬托着，显得很有趣味，很有意思。

　巍峨雄奇：形容山或建筑物高大而雄伟。

　第二课时

　教学

　目标

　1.细读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些内心感受。

　2.搜集一些思乡的诗文，和同学交流。

　3.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。

　教具

　准备

　 课件

　教学设计

　设计意图

　导入

　（

　2 2

　）分钟

　一、复习检查，导入新课 1.指名学生分自然段合作朗读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。

　2.谈话导入新课：上节课我们初读了《月是故乡明》这篇课文，了解了“月是故乡明” 这句话的出处，学习了文中的生字词，并跟随作家季羡林一道欣赏了“故乡的明月”。

　3.当你遥望夜空，看见朗朗明月时，心中一定也引起无限遐想，也一定会想到与月相关的诗句。

　（1）说说面对月亮你都想起过那些诗句？（“海上生明月，天涯共此时。”“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”……）

　（2）当你面对明月，想起古人的诗句时，你是否想到了什么人？什么事？什么景？（学生自由发言。）

　4.这节课我们继续深入学习《月是故乡明》这篇课文，了解作者由月亮想到的往事和经历，体会作者寄托在明月中的对故乡永恒的思念与牵挂之情。希望同学们通过对本文的学习，学会独立阅读与思考，通过交流，表达自己的阅读感受。

　新课

　教学

　（

　34

　）分钟

　二、细读品味，体会文意 （一）学习课文第一部分（第 1 自然段）。【出示课件 3 3】

　1.小组同学互相交流，说说自己的阅读感受，小组长整理并记录小组同学的发言。

　2.小组派代表作汇报发言，全班交流，教师相机引导并小结。

　（1）这段话和课题之间有什么样的关系？在全文起什么作用？（这一自然段是对“月是故乡明”这句思乡名句的简单解释。开篇点题，总结全文，引起下文，为下文做铺垫，设置悬念，引起读者的阅读兴趣。）

　3.指导朗读，在朗读中表达出自己的感受。

　（二）学习课文第二部分。

　1.课件出示：【出示课件 4 4】

　但是，如果只有孤零零一个月亮，未免显得有点儿孤单。……像苏东坡说的“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”，完全是我无法想象的。

　（1）小组同学互相交流，说说自己的阅读感受，小组长整理并记录小组同学的发言。

　（2）小组派代表作汇报发言，全班交流，教师相机引导并小结。

　①但是，如果只有孤零零一个月亮，……什么“山高月小”“三潭印月”，不可胜数。（过渡，由月到山、水，从而引出了下文中故乡的水。）

　②“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”“山高月小”分别出自北宋著名文学家苏轼所作的散文前、后《赤壁赋》。

　③“三潭印月” 是西湖十景之一，被誉为“西湖第一胜境”，三潭印月是西湖中最大的岛屿，风景秀丽、景色清幽，尤三潭印明月的景观享誉中外。

　④这部分课文在文章结构上起什么作用？（由月亮总有陪衬，引出下文作者对故乡苇塘上和水中月亮的描述和怀念。）

　⑤指导朗读，读出自己的感受。

　2.课件出示：【出示课件 9 9】

　至于水，我故乡的小村子里却到处都是。……天天盼望着黄昏早早来临。

　（1）小组同学互相交流，说说自己的阅读感受，小组长整理并记录小组同学的发言。

　（2）小组派代表作汇报发言，全班交流，教师相机引导并小结。

　①作者回忆了幼年时在故乡的哪些趣事？（躺在坑边场院的地上数天上的星星，点起篝火摇树捉知了。）

　②作者说“我天天晚上乐此不疲”。句中的“此”是指代什么？这句话有什么作用？（句中的“此”是指代躺在坑边场院的地上数天上的星星；点起篝火摇树捉知了。它更突显“我”对童年和家乡的眷念。）

　③作者明明是写家乡的月亮，为什么写躺在坑边场院的地上数天上的星星；点起篝火摇树捉知了这些童年趣事呢？（这些童年趣事也是围绕着月亮来写的，这些童年趣事都跟月亮有关，更能表达出对作者故乡的思念。）

　④“八月湖水平”出自唐代诗人孟浩然的《望洞庭湖

　赠张丞相》。作者对洞庭湖，进行了泼墨山水般的大笔渲绘，呈现出八百里洞庭的阔大境象与壮伟景观，取得撼人心魄的艺术效果。家乡几个大苇坑的烟波浩渺与洞庭湖的“八月湖水平”相比较，显出作者心目中，苇坑也是阔大的。

　⑤指导朗读，读出自己的感受。

　3.课件出示：【出示课件 13】

　到了更晚的时候，……清光更加晶莹澄澈。

　（1）小组同学互相交流，说说自己的阅读感受，小组长整理并记录小组同学的发言。

　（2）小组派代表作汇报发言，全班交流，教师相机引导并小结。

　①在这部分课文中作者又回忆了幼年时在故乡的哪些趣事？请作简要概括。（到了更晚的时候，我走到坑边，抬头看到晴空一轮明月，清光四溢，与水里的那个月亮相映成趣；有时候在坑边玩很久，才回家睡觉，梦中见两个月亮叠加在一起。）

　②作者说“在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄澈”。由现实到梦境，作者这样写想表达什么？（表达自己儿时对家乡的热爱；表达此时对家乡的眷念。）

　③这些童年趣事都与什么有关，表达出了怎样的情感呢？（这些童年趣事也是围绕着月亮来写的，这些童年趣事都跟月亮有关，更能表达出对作者故乡的思念。）

　③指导朗读，读出自己的感受。

　4.学生默读课文 2—4 自然段，教师小结：

　作者在第 2—4 自然段描写了对故乡与童年的回忆。第 2 自然段是一个过渡，由月到山，到水，进而过渡到家乡的水，过渡到作者的童年生活，作者对家乡一草一木有着深厚的感情，虽然只在故乡待了六年，但儿时的记忆连同那少年的梦境与感受仍记忆犹新，数

　星星，捉知了，看月亮，坑边玩，梦月亮。这些充满童趣的生活画面构成了美丽纯洁的乡村生活图景，经过几十年后一位耄耋老人的叙述显得更加动人。（板书：对故乡与童年的回忆。）

　（三）学习课文第三部分。

　1.课件出示：【出示课件 17】

　在这期间，我曾到过将近三十个国家，……我的小月亮，我永远忘不掉你！

　（1）小组同学互相交流，说说自己的阅读感受，小组长整理并记录小组同学的发言。

　（2）小组派代表作汇报发言，全班交流，教师相机引导并小结。

　①作者离乡背井，漂泊天涯期间曾到过将近三十个国家，看到过许许多多的月亮。作者列举了哪里的月亮？（在风光旖旎的瑞士莱蒙湖上，在无边无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。）作者喜欢哪些月亮吗？（喜欢。）你是从哪里看出来的？（这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都非常喜欢。）

　②为什么除了写故乡的月色，作者还写到了那么多地方的月亮？既然这些地方的月色都很美，岂不让故乡的小月亮相形见绌？（这是对比。文章中明确提到了“对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。”这样写更能突出作者对故乡月色的喜爱，更能表达作者对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情。）

　③从“但是,看到它们，我立刻就会想到故乡苇坑上面和水中的那个小月亮。……不管我离开我的故乡多远，我的心立刻就飞回去了。”...

篇三：故乡教案设计一等奖

月是故乡明

　【教材分析】

　《月是故乡明》是季羡林先生在功成名就之后仍怀念自己的家乡，以月作为抒情线索，通过对故乡和自己童年生活的回忆，特别是对故乡月色的动人描写，抒发了作者对故乡永远的思念与牵挂。

　作者巧妙设题，用唐代诗人杜甫的诗句“月是故乡明”作为文章的题目，统领全文，揭示主旨，奠定文章的情感基调；增强文章的文化内涵。由于杜甫这句诗是千古名句，特别能引发读者的共鸣，被广为传诵。用它来做题目，更能表达作者的思乡之情。

　作者巧妙安排文章结构。开篇点题，总结全文，引起下文，为下文做铺垫，设置悬念，引起读者的阅读兴趣。接着由月过渡到山，到水，进而过渡到家乡的水，过渡到作者的童年生活，并通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念。结尾处短短几句话，把全文的情感推向了高潮。

　本文的主旨是表达对故乡的思念之情，文章中对于景和事的描述都是为表达对故乡的思念之情服务的。在文中，作者通过对故乡月亮的具体描述，表达了对故乡的思念之情；捉知了、看月亮、游玩、做梦这些童年趣事都跟月亮有关，写这些事也是围绕着月亮来写的，这样更能表达出对故乡的思念；通过在济南、北京和世界其它地方见到的月亮与故乡月亮的对比，表达对故乡的深情；作者拿赏月胜地朗润园与故乡的小月亮对比，表达浓浓的思乡之情，正如作者所说，“然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮”；最后作者直抒胸臆“月是故乡明，我什么时候能够再看到我故乡里的月亮啊!”表达对故乡的思念。

　【学情分析】

　学生在四年的学习和阅读中已经掌握了一定的阅读经验，有着自己独特的阅读体验。对于作者来说，对家乡的景和事充满了深厚的感情，对于每一个学生来说，他们每个人心中对家乡的景、对童年的事也充满了一定的感情。课文里面的各种趣事，很多学生可能都有着相同或相似的亲身经历过，课文叙述及表达符合学生的心理，容易引起学生情感的共鸣，进而在文章中获得感知，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。学生对于课文中提到的“山高月小”“三潭印月”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间” “八月湖水平”等可能比较陌生，理解起来也有一定的困难；学生对于课文中提到的风光旖旎的瑞士莱蒙湖、平沙无垠的非洲大沙漠、碧波万顷的大海中、巍峨雄奇的高山、朗润园、燕园胜地、荷塘月色等可能了解很少。对于这些比较陌生、了解很少的地方，教师适当补充有关资料，引导学生

　结合课文内容进行理解和感悟。

　 课题 月是故乡明 课 型 略读课文

　授课

　时间 2 课时 教学

　目标

　1.学会文中的“徘、徊”等 16 个会认字，读准多音字“燕”等；会读“烟波浩渺、篝火、萌动、澄澈、风光旖旎”等词语。

　2.默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些内心感受。

　3.搜集一些思乡的诗文，和同学交流。

　教学

　重点

　了解作者由月亮联想到的往事经历，体会作者对家乡的思念之情。

　教学

　难 点

　了解作者由月亮联想到的往事经历，体会作者对家乡的思念之情。

　第一课时

　教学

　目标

　1.学会文中的“徘、徊”等 16 个会认字，读准多音字“燕”等；会读“烟波浩渺、篝火、萌动、澄澈、风光旖旎”等词语。

　2.默读课文，初步了解课文内容，理清文章结构。

　教具

　准备

　课件 教学设计

　设计意图

　导入

　（

　7 7

　）分钟

　一、创设情境，激情导入。

　1.课件出示：【 出示课件 1 1】

　静夜思 唐代：李白 床前明月光，疑是地上霜。

　举头望明月，低头思故乡。

　2.学生欣赏新学堂歌，互相交流读诗的感受。

　3.教师评议并小结：自古以来，月亮是个永恒的话题，千百年来一直成为文人墨客所吟咏的对象，在描写月亮的诗文中倾注了作者的爱恨情愁，寄托了作者的悲欢离合，展示了他们的人生经历。今天，我们一起学习季羡林的《月是故乡明》，感受文中蕴含在“月”中的思想感情。（板

　书课题：月是故乡明）学生齐读课题。

　4. （1）你对“月是故乡明”这一题目有哪些了解？ ①“月是故乡明”出自杜甫的《月夜忆舍弟》。

　全诗为：“戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未收兵。” ②这首诗写于安史之乱时期，表现了作者对家人的思念。

　③月亮其实无处不明，但杜甫偏说“月是故乡明”，从而突出了对故乡的感怀。由于杜甫的这句诗特别能引发人的乡思共鸣，因而被广为传诵。

　（2）看到这个题目你都能想到什么？（学生自由发言，教师相机引导并评议、小结。）

　①想到季羡林老人的文章《月是故乡明》的主旨应该是“思念家乡”。

　②想到了与月亮相关的其他诗句，如李白的《古朗月行》等等。

　二、简介作者，了解背景。

　1.简介作者。

　【 出示课件 3 3】

　季羡林(1911 年 8 月 6 日—2009 年 7 月 11 日)，中国山东省聊城市临清人。世界著名语言学大师。

　《月是故乡明》是季羡林先生在耄耋之年，在北大朗润园，通过对故乡月色和自己童年生活的回忆的描写，抒发自己对故乡永远的思念与牵挂。下面就让我们走进课文，去细细体味吧。

　创设情境，激发学生读书的兴趣。有助于学生理解课文，感受作者的思想感情。

　新课

　教学

　（

　31

　）分钟

　三、初读课文，解决字词。

　1.学生自读课文，要求：

　（1）默读课文，读准字音，读通句子。

　（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

　2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

　3.检查学习效果，相机指导。

　（1）认读生字。

　鼓励学生在学习和交流中积累多种识记生字的方法、理解词语的方法，培养学生良

　①课件出示文中的生字词语。【 出示课件 6 6】

　徘徊

　烟波浩渺 篝火 萌动 澄澈 风光旖旎 瑞士 莱蒙湖 无边无垠 碧波万顷 巍峨雄奇 耄耋 燕园圣地 点缀 ②指名多个学生读，指名学生领读，齐读。

　③指名学生分自然段合作读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。

　（2）学习多音字“燕” ①yàn 鸟类的一科，候鸟，常在人家屋内或屋檐下用泥做巢居住，捕食昆虫，对农作物有益。

　②yān 中国周代诸侯国名，在今河北省北部和辽宁省南部。

　举例：

　a.我现在已经年近老耋，住的朗润园是燕．园胜地。

　b.燕．山雪花大如席，片片吹落轩辕台。

　（3）理解词语：学生自由发言，全班交流对文中重点词语的理解，教师相机引导并小结。【 出示课件 7 7】

　四、再读感知，理清结 构。

　1.学生默读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍月是故乡明的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？ 2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

　3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

　4.教师总结：

　（1）第一部分（第 1 自然段）对“月是故乡明”这句思乡名句作了简单解释。

　（2）第二部分（第 2—4 自然段）是对故乡与童年的回忆。

　（3）第三部分（第 5—6 自然段）写作者离开故好的学习习惯。

　既训练学生的默读能力，也让学生充分地自主地读文，在读中理清文章的结构，在读中感悟文章的语言的特点。

　乡之后的生活，通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念。

　（4）第四部分（第 7 自然段）是对前面的呼应，也是作者在对故乡与童年的回忆和在他乡对故乡的思念的记叙与描写之后，情感的自然迸发。

　五、图片展示，欣赏故乡的明月。

　多媒体出示多幅图片“故乡的明月”，字幕出示课文内容，【 出示课件 11】学生用感官来感受“月是故乡明”，朗读字幕。

　课堂小结及拓展 延伸（

　2 2

　）分钟

　六、课堂总结，布置作业。

　1.这一节课，我们初读了《月是故乡明》这篇课文，学习了文中的生字词，并跟随作家季羡林一道欣赏了“故乡的明月”。

　2.请同学们课下搜集和积累与月亮有关的诗词和文章进行阅读，和同学进行分享。

　搜集和积累与月亮有关的诗词和文章以提高学生的语文素养，培养学生对语文的兴趣。

　课堂作业新设计

　一、读一读，给加粗字选择正确的读音。

　（1）在烟波浩 渺（miǎo

　 mǎo）的海边,我们点起 篝（gîu

　gōu）火。听着海浪声，看着火光闪动，一种激动在心底 萌（méng

　míng）发。抬头望去，那 澄（dèng

　chéng）

　澈（chè

　cè）的月光是如此的温柔。

　（2）那位 耄（māo

　mào）

　耋（dié

　dé）老人，一个人住在乡下。夏天，他的小院儿充满绿色，各色花朵点 缀（zuì

　zhuì）其间，风光无疑是绝妙的。

　二、给句子中加粗的词语换一个词语，意思不变。

　（1）在中国古代诗文中，月亮总有什么东西当 陪衬，最多的是山和水，什么“山高月小”“三潭印月”， 不可胜数。（

　）（

　）

　（2）我曾幻想，山 大概是-一个圆而粗的柱子吧，顶天立地，好不威风。（

　）

　（3）以后到了济南，才见到山， 恍然大悟：山原来是这个样子啊!（

　）

　三、把词语和相关的意思用直线连起来。

　烟波浩渺

　形容对某事特别爱好而沉浸其中。

　乐此不疲

　形容烟雾笼罩的江湖水面广阔无边。

　相映成趣

　相互衬托着，显得很有趣味，很有意思。

　巍峨雄奇

　形容山或建筑物高大而雄伟。

　【答案】

　一、（1）miǎo

　gōu

　méng chéng chè （2）mào dié zhuì 二、（1）陪衬（衬托）

　不可胜数（不可计数）

　（2）大概（可能）

　（3）恍然大悟（茅塞顿开）

　三、烟波浩渺：形容烟雾笼罩的江湖水面广阔无边。

　乐此不疲：形容对某事特别爱好而沉浸其中。

　相映成趣：相互衬托着，显得很有趣味，很有意思。

　巍峨雄奇：形容山或建筑物高大而雄伟。

　第二课时

　教学

　目标

　1.细读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些内心感受。

　2.搜集一些思乡的诗文，和同学交流。

　3.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。

　教 具

　准备

　 课件

　教学设计

　设计意图

　导入

　（

　2 2

　）分钟

　一、 复习检查，导入新课 1.指名学生分自然段合作朗读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。

　2.谈话导入新课：上节课我们初读了《月是故乡明》这篇课文，了解了“月是故乡明” 这句话的出处，学习了文中的生字词，并跟随作家季羡林一道欣赏了“故乡的明月”。

　3.当你遥望夜空，看见朗朗明月时，心中一定也引起无限遐想，也一定会想到与月相关的诗句。

　（1）说说面对月亮你都想起过那些诗句？（“海上生明月，天涯共此时。”“可怜九月初三夜，露似珍

　珠月似弓。”“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”„„）

　（2）当你面对明月，想起古人的诗句时，你是否想到了什么人？什么事？什么景？（学生自由发言。）

　4.这节课我们继续深入学习《月是故乡明》这篇课文，了解作者由月亮想到的往事和经历，体会作者寄托在明月中的对故乡永恒的思念与牵挂之情。希望同学们通过对本文的学习，学会独立阅读与思考，通过交流，表达自己的阅读感受。

　新课

　教学

　（

　34

　）分钟

　二、细读品味，体会文意 （一）学习课文第一部分（第 1 自然段）。【 出示课件 件 3 3】

　1.小组同学互相交流，说说自己的阅读感受，小组长整理并记录小组同学的发言。

　2.小组派代表作汇报发言，全班交流，教师相机引导并小结。

　（1）这段话和课题之间有什么样的关系？在全文起什么作用？（这一自然段是对“月是故乡明”这句思乡名句的简单解释。开篇点题，总结全文，引起下文，为下文做铺垫，设置悬念，引起读者的阅读兴趣。）

　3.指导朗读，在朗读中表达出自己的感受。

　（二）学习课文第二部分。

　1.课件出示：【 出示课件 4 4】

　但是，如果只有孤零零一个月亮，未免显得有点儿孤单。„„像苏东坡说的“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”，完全是我无法想象的。

　（1）小组同学互相交流，说说自己的阅读感受，小组长整理并记录小组同学的发言。

　（2）小组派代表作汇报发言，全班交流，教师相机引导并小结。

　①但是，如果只有孤零零一个月亮，„„什么“山高月小”“三潭印月”，不可胜数。（过渡，由月到山、

　水，从而引出了下文中故乡的水。）

　②“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”“山高月小”分别出自北宋著名文学家苏轼所作的散文前、后《赤壁赋》。

　③“三潭印月” 是西湖十景之一，被誉为“西湖第一胜境”，三潭印月是西湖中最大的岛屿，风景秀丽、景色清幽，尤三潭印明月的景观享誉中外。

　④这部分课文在文章结构上起什么作用？（由月亮总有陪衬，引出下文作者对故乡苇塘上和水中月亮的描述和怀念。）

　⑤指导朗读，读出自己的感受。

　2.课件出示：【 出示课件 9 9】

　至于水，我故乡的小村子里却到处都是。„„天天盼望着黄昏早早来临。

　（1）小组同学互相交流，说说自己的阅读感受，小组长整理并记录小组同学的发言。

　（2）小组派代表作汇报发言，全班交流，教师相机引导并小结。

　①作者回忆了幼年时在故乡的哪些趣事？（躺在坑边场院的地上数天上的星星，点起篝火摇树捉知了。）

　②作者说“我天天晚上乐此不疲”。句中的“此”是指代什么？这句话有什么作用？（句中的“此”是指代躺在坑边场院的地上数天上的星星；点起篝火摇树捉知了。它更突显“我”对童年和家乡的眷念。）

　③作者明明是写家乡的月亮，为什么写躺在坑边场院的地上数天上的星星；点起篝火摇树捉知了这些童年趣事呢？（这些童年趣事也是围绕着月亮来写的，这些童年趣事都跟月亮有关，更能表达出对作者故乡的思念。）

　④“八月湖水平”出自唐代诗人孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》。作者对洞庭湖，进行了泼墨山水般的大笔渲绘，呈现出八百里洞庭的阔大境象与壮伟景观，

　取得撼人心魄的艺术效果。家乡几个大苇坑的烟波浩渺与洞庭湖的“八月湖水平”相比较，显出作者心目中，苇坑也是阔大的。

　⑤指导朗读，读出自己的感受。

　3.课件出示：【 出示课件 13】

　到了更晚的时候，„„清光更加...

篇四：故乡教案设计一等奖

故乡》 说课稿

　 尊敬的各位评委专家， 你们好！

　今天我说课的题目是鲁迅的《故乡》， 下面我将从教材、 学情、 教法、 学法、 教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：

　一． 说教材

　 第一点、 教材地位及作用

　 它是苏教版九年级上学期第 2 单元学会读书 2 中的第 1 篇课文。

　篇小说。《故乡 》 是鲁迅短篇小说集《呐喊》 中的一篇。

　本文以“我” 回故乡 为线索， 运用对比和多种描写手法来着重刻画闰土和杨二嫂的巨大变化， 揭示封建社会对人民的压迫， 表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、 创造新生活的强烈愿望。

　新教材入选这篇小说， 意在让学生学习名家名篇， 学习阅读小说的方法， 培养学生运用对比的描写方法的能力， 品析文中富有内涵的语言， 领悟文章内涵， 从而获得人生真谛！

　 第二点、 教学目标及重点、 难点的设定

　 根据新课标提出的“能在通读课文的基础上， 理清思路， 理解主要内容， 体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”、“品味作品中富于表现力的语言” 等要求。

　结合本单元的教学和课文自身的特点， 本篇课文的教学目标设定如下：

　1. 理清文章思路， 把握故事情节。

　2. 学习运用对比和多种描写塑造人物形象的手法。

　3. 理解品味小说中内涵丰富的语句, 把握文章的中心思想。

　本课文章较长， 在整体把握文章思路的基础上， 学习运用对比塑造人物形象方法是本文教学重点； 由于鲁迅文章语言晦涩精妙， 所以理解富有表现力的语言是本文教学的难点。

　二． 学情分析

　 初三的学生， 他们有一定的知识基础， 因此设计教学活动的目的主要是增加他们的知识积累和阅读写作能力。

　新课标提出“学生是学习和发展的主体”。

　通过合作探究学习， 让学生自己感悟文章的深层内涵， 只有这样才能真正提高学生的语文能力。

　 三． 说教法

　 根据该课的教学目标、 教材特点和学生的心理特征， 我采取的教学方法是：

　合作探究法、 辩论法、 诵读法、 幻灯片展示法、 讲授法等。

　四、 说学法

　 教学是教师和学生的双边活动， “学习的过程是自我建构、 自我生成的过程”。

　我们应尊重学生独特的感受和体验， 我遵循“教师为主导， 学生为主体， 活动为主线” 的教学思路进行学法指导，注重学生的知识、 学习的方法， 情感态度和价值观三方面共同发展。

　学法具体如下：

　（1）

　诵读法－熟悉文本， 自主感知。

　（2）

　圈点法－勤动笔墨， 积极读书。

　（3）

　探究法－学生实践， 巩固提高。

　（4）

　讨论法－合作研究， 深入挖掘。

　其中， 我认为讨论法很重要， 讨论的基本要求， 就是在老师的指导下， 就教材的重点难点进行集体讨论以明确重点， 解决疑难。

　这种学习方法的最大特点是能训练学生的思维能力和表述能力，养成口齿清楚、 态度大方的良好习惯。

　五、 教学过程设计， 课时安排：

　2 课时

　 第一课时：

　（一）

　创设教学情境， 导入新课

　 通过一组关于同学们故乡 的图片导入， 这一环节的设计引起学生思想共鸣， 激发学生学习兴趣，拉近学生与文本的距离。

　（二）

　走进文本

　 1． 快速朗读课文， 整体感知小说内容， 思考本文的叙事线索， 理清小说的结构层次。

　（1）

　通过小组讨论， 划分层次， 学生主动作答， 交流意见。

　（2) 教师进行准确讲解“我” 回故乡 ——在故乡 ——离故乡 这个经过。（我设计这一环节是学生整体把握课文， 及概括总结的能力， 为进一步理解课文奠定良好的基础）

　 2. 细读课文， 走进人物心灵。

　回到课文， 朗读描写闰土的部分， 分析闰土是一个什么样的人？ 自主阅读， 自主发言。

　明确少年闰土和中年闰土在外貌、 动作、 语言的变化， 学生归纳， 教师总结。

　教师简单分析杨二嫂的变化和“我” 这个人物形象。

　3. 思考：

　作者能够将这两个重要人物的变化刻画得栩栩如生、 鲜明生动， 是运用了哪些写作上的技法呢?(学生自主思考、 合作探究， 教师归纳明确)

　（1）

　在对比中刻画人物， 表现主题。

　文章将少年闰土和中年闰土进行对比， 将杨二嫂前后生活进行对比， 将故乡 情景的前后变化进行对比。

　此外， 还有“我” 和闰土关系的对比， “我” 和闰土的关系与宏儿与水生关系的对比等。

　（2）

　运用语言、 动作、 神态、 肖像等描写来反映人物的性格特征。

　(这一环节通过师生与文本之间的反复对话互动， 让学生从文本中搜集信息、 整合信息， 对人物形象获得初步体验， 符合新课标阅读文学作品的要求， 也突出了本文的教学重点。

　)

　第二课时：

　（一）

　探究学习

　 1. 精读课文， 探究人物命运根源

　 引导学生尽可能从文本出发， 在文中(含注释) 找依据， 结合预习作业所查时代背景资料， 合作探究导致闰土命运的原因。

　学生自主交流、 合作探究， 教师引导归纳：

　1）

　多子、 饥荒、 苛税、 兵匪官绅；

　2）

　辛亥革命后十年间……；

　3）

　闰土拣“香炉” 和“烛台”。

　归纳原因：

　帝国主义和封建主义的双重压迫是农民生活贫困的根源， 也是造成国民人格扭曲、精神家园失落的祸首。

　2. 品读重点语句， 强化文章内涵

　 （1）

　品读文章 78——最后， 理解作者的希望。（通过小组辩论的方式）

　 这一部分中有一些较难理解的重点语句， 引导学生品味其深刻内涵。

　如：

　“希望是本无所谓有，无所谓无的， 这正如地上的路； 其实地上本没有路， 走的人多了， 也便成了路。” 作者把希望比作地上的路， 意思是只有希望而不去奋斗、 追求， 希望便无所谓有， 有了希望并始终不渝地斗争、 实践，希望便“无所谓无”。

　人们都满怀希望去奋斗． 就会迎来新生活。

　（2）

　总结本文中心思想。

　（二）

　作业练习

　 1. 找出文中描写环境的句子， 试着分析这些画境描写的作用。

　2. 运用对比描写的手法， 写一个自己熟悉的人， 字数不限。

　（第一题培养学生的自主分析能力， 加深对本文中心的理解。

　第二题一方面为了让学生掌握本节课学习的重点， 另一方面能够培养学生的写作能力。）

　六． 附板书设计

篇五：故乡教案设计一等奖

阅读优秀教学设计：

　 品 “ 乡愁 ”

　 适用年级：五年级上册 议题：借物抒情表乡愁 文本分析：家，是心灵的港湾，是最令人魂牵梦绕的地方。人教版语文五年级上册第二单元都是游子思乡怀乡的作品。我以“单元整合·群文阅读”策略为指导，从“思乡”这一主题中选择了“借物抒情表乡愁”这一议题组织文本材料进行群文教学。三篇散文都有一个共同点：由某种事物引发乡愁。选择余光中的《乡愁》是作为文本内容和主题的升华。让学生感受家乡美，进而热爱家乡、眷念家乡的同时掌握借物抒情的方法。

　教学目标：

　1、引导学生自主运用多种阅读方式阅读组文。

　2、通过对比阅读，使学生领悟到：虽然思乡的方式、寄托的对象因人而异，但是思乡的情是一样的。

　3、通过阅读，学习借物抒情的写作方法。

　教学重难点：

　1、通过对比阅读，使学生领悟到：虽然思乡的方式、寄托的对象因人而异，但是思乡的情是一样的。

　2、在阅读、交流、展示等活动中锻炼学生语文学习能力。

　课时安排：一课时 教学思路：

　为了培养孩子阅读兴趣，达到教学目标。首先运用歌曲揭示课题，把生带入思乡的情境。其次，交给阅读方法阅读材料，整体感知。接着，师生交流三篇散文阅读感受，由浅入深，

　循序渐进领会议题——借物抒情表乡愁。最后，小组合作学习余光中的《乡愁》，作为文本内容和主题的升华，突破重难点：无论是诗还是文，虽然思乡的方式、寄托的对象因人而异，但是思乡的情是一样的。

　教学过程：

　一、课前播放歌曲《故乡的云》，揭示课题，情境导入 二、阅读材料（三篇散文），交流分享。

　1、出示阅读任务，教给阅读方法，学生自主阅读。完成“自主阅读记录卡”。

　2、交流分享阅读感受。

　3、梳理比较，归纳提升（纵览三篇文章，找寻他们的共通之处。）

　三、阅读材料四 合作学习，完成“小组汇报提纲”。

　1、参照提纲，小组合作学习。

　2、学生小组分享阅读成果。

　3、配乐诵读《乡愁》 四、课堂小结，拓展延伸 1、小结。

　2、好书推荐。

　教学实录：

　板块一：激起导入，揭示课题 播放歌曲《故乡的云》 师：你们知道这首歌曲的名字吗？ 生：（大多摇头）不知道。

　师：你觉得演唱者要表达什么样的情感？ 生：思乡。

　师：你从哪儿听出来的？ 生：我从“故乡的云”这句歌词中知道的。

　生：我从“归来吧，归来吧，浪迹天涯的游子”中知道的。

　师：孩子们真会听！是啊，家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人魂牵梦绕的地方。今天，我将和孩子们一起走进一组以“思乡”为主题的诗文，品品“乡愁”。

　（板书课题，孩子跟写）

　板块二：阅读群文，分享快乐 师：昨天老师已经把阅读材料发给大家预习，请同学们拿出阅读材料。（幻灯出示：《家乡的桥》、《六月槐花香》、《月是故乡明》、《乡愁》）

　师：这四篇诗文中你最喜欢哪篇？ 生：我最喜欢的是《乡愁》，因为读起来很有韵律感。

　师：这首现代诗你读出了音乐美。好！你喜欢哪一篇？ 生：我喜欢《月是故乡明》，因为这个题目让我想到了杜甫的《月夜忆舍弟》——“露从今夜白，月是故乡明”，也让我回忆起了我的家乡。

　师：你从题目中产生联想，真不错！还有吗？ 生：我最喜欢《六月槐花香》，因为我仿佛置身于花的海洋，浸润在槐花香中。

　师：你一说，老师也闻到了淡淡的槐花香。

　生：我喜欢《家乡的桥》，因为家乡的桥变得越来越美好了！

　师：喜欢一篇文章的理由很多，或许喜欢作者，或许喜欢题目，或许喜欢文中的某个词句，或许就因为写的好玩。

　师：一篇让我们喜欢的文章，这样粗粗地读，往往不能留下深刻的印象，所以我们还可以回过头来再读。今天，我们就来重读自己喜欢的文章。从前三篇文章中选择一篇你最感兴趣的重点阅读，边读边完成“自主阅读记录卡”。

　师：学贵有法，为了孩子们能更顺畅地阅读，老师为同学们准备了一份阅读策略（课件出示阅读策略：一读；二品；三思），让我们带着策略自由阅读吧！

　交流分享阅读感受。

　师：都说读书的孩子最美。老师发现同学们刚才不仅读得很认真，圈点批注也很投入。你们真棒！谁能用一两句话来说说你正在重读的这一篇文章主要写了什么内容？ 生：我读的是《家乡的桥》，这篇文章通过对家乡桥的变化带来的人民生活的变化，表达作者对家乡的思念和赞美。

　生：我读的是《六月槐花香》，这篇文章通过回忆故乡的槐花，表达作者强烈的思乡思亲之情。

　生：我读的是《月是故乡明》，这篇文章通过国外的月亮、朗润园的月亮与故乡平凡的月亮对比，表达作者对家乡深深的思念之情。

　师：说得真好！把握一篇文章的主要内容的时候，我们要把主要的人物、事情简要地讲清楚。

　分享《家乡的桥》 师：前三篇文章中肯定有你觉得感兴趣的地方吧，让我们一起来快乐分享。请阅读《家乡的桥》的同学举手！老师看到你们如春笋般举起的小手，真高兴！哪位同学说说，你最喜欢的地方在哪里？ 生：我最喜欢第三自然段：你是一弯银色的新月，给人间普照光辉；你是一把闪亮的镰刀，割刈着欢笑的花果；你是一根晃悠悠的扁担，挑起了彩色的明天！这里作者用了排比、比喻的修辞手法。

　师：作者把什么比作什么？ 生：作者把小桥比作新月、镰刀、花果和扁担。

　生：这是连喻。

　生：这样写把小桥与作者家乡常见的事物联系了起来。

　师：这些常见的事物都是作者小时候感到美好的事物。这样写—— 生：更能表达作者对家乡的爱和思念。

　师：分析得真好。还有你喜欢的地方吗？ 生：老师，我发现文中有一个句子反复出现。

　师：哪个句子？ 生：家乡的桥，我梦中的桥。

　师：在哪些地方出现了这个句子？ 生：第三自然段最后一句，第五自然段，还有最后一个自然段的最后一句。

　师：这个反复出现的句子有什么作用？ 生：照应了题目。题目就叫《家乡的桥》。

　生：说家乡的桥，是我梦中的桥，其实就是表达了作者的思乡之情。

　师：哦？ 生：因为梦中的桥就是家乡的那座桥，就是家乡的代表！

　师：说得真好！《家乡的桥》这篇文章引发乡愁的事物就是—— 生齐答：家乡的桥。

　师边说边板书（小桥）：如果要你用文章中的一句话来叙写乡愁，那么，乡愁是——

　生：乡愁是家乡村边架在小河上的一弯石桥。

　师：是的，在作家郑莹的眼中，乡愁就是家乡村边架在小河上的一弯石桥。小桥的变化，见证着家乡的繁华。

　分享《六月槐花香》 师：接下来，我们分享《六月槐花香》。哪位同学说说你的读书所获？ 生：我喜欢这篇文章的第四自然段，从这段话中我知道了洋槐花可以作为充饥的粮食。

　师：你很会读书。有时候，我们读书可以把一段话读成一句话，甚至读成一个字。

　生：我喜欢文章的第三自然段，读到这个自然段我仿佛也陶醉在槐花浓郁的芬芳里。白天有鸟雀伴奏，蜂蝶飞舞，花香四溢；晚上有满天繁星作伴，纳凉人闲话家常，花香萦绕。

　师：是啊，多么恬淡、闲适的画面啊！这么美的家乡怎么不惹人停足长住呢？那么，文章引发作者乡愁的事物就是？ 生：槐花（师板书：槐花）

　师：对！那么乡愁是？ 生：乡愁是故乡山村里的那些洋槐树。

　生：乡愁是那醉人的槐花香。

　分享《月是故乡明》 师：第三篇文章。我想提出一个话题来让你们讨论。这篇文章引发乡愁的事物是？ 生：月亮。

　师：作者是怎样借月亮抒发思乡之情的呢？ 生：作者由月亮想到家乡池塘月影、月夜童趣。虽然家乡的月亮平凡，但却给作者带来无穷的趣味。

　师：明月里藏着作者难忘的童年。

　生：作者用国外所见明月、朗润园所见明月跟家乡平凡的月亮作比较，说明家乡的月亮虽小虽平凡，但是作者却永远忘不掉。

　师：“我的小月亮，我永远忘不掉你！”这是什么抒情方式？ 生：直接抒情。直接抒发对月亮对家乡的思念之情。文章第八自然段也是运用了直接抒情。

　师：那么用文章的话来说，乡愁是？ 生：乡愁是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。

　梳理比较，归纳提升 师：刚才我们再次重读了前三篇文章，说说它们有什么共通之处？ 生：都是写思乡的。

　生：都是由某种事物引发乡思。

　师：对，刚才我们学习的这三篇文章都是散文，散文的特点就是形散而神聚。三篇文章都由“乡愁”即“思乡”这个主题贯穿。而且都是由某个具体的物引发乡愁。这就是散文中常见的写作手法——借物抒情。

　板块三：合作学习，余光中《乡愁》 师：下面我们来学习最后一则阅读材料——余光中的《乡愁》。这是一首脍炙人口的现代诗，余光中先生也因为她被称为“乡愁诗人”。

　智慧的火花要在小组的碰撞中才能产生。接下来请以学习小组的形式展开讨论，合作学习，完成“小组汇报提纲”。

　1、出示学习任务，小组合作学习 2、学生小组分享阅读成果。

　师：快乐分享，思维碰撞，聆听积累。接下来又到了见证我们阅读成果的时候了。请 XX小组分享交流。来，我把讲台交给你们。

　生 1：大家好！我们组要和大家分享《乡愁》的阅读成果。有请 XX 感情朗读。

　生 2：朗读《乡愁》（读后其他小组 2 个同学挑战朗读，一生诵读全诗，一生只朗读第三小节）

　生 3：诗人余光中在诗中把乡愁用“邮票”、 “船票”、“坟墓”、“海峡”来比喻。这样把抽象的、无形的乡愁物化、具体化、形象化了。

　生 4：我为 XX 作补充。余光中的《乡愁》以时间顺序来写乡愁，表示时间顺序的词有：小时候、长大后、后来啊、而现在。

　生 1：其他小组呢？谁还愿意分享你的阅读感受？ 生：在读第三小节的时候，我感受到诗人跟母亲天人相隔的无奈和悲伤。

　生：读到最后一个小节时，我知道了诗人由自己的思乡思亲的情感上升到了国家的层面，希望海峡两岸早日团圆。

　师：由字面想到文字背后的含义，孩子，你真了不起！让我们一起配乐诵读《乡愁》 师生齐读。

　板块四：总结提升 师：乡愁是一个古老而又年轻的话题，古往今来，虽然思乡的方式、寄托的对象因人而异，引发乡思的事物也是各不相同，但思乡的情是一样的：月是故乡明，花是故乡香，水是故乡甜，人是故乡亲……因为这份浓浓的乡愁，深深的乡思，让我们的这棵乡思树结满了乡思果。只要我们用心去体会，仔细去观察故乡的美，以后无论走到哪里，故乡就在我们心里。

　美文推荐：席慕容《乡愁》、陈慧瑛《旧邻》、郭宝林《故乡情》 板书设计：

　 品“乡愁”

　小桥

　 槐花

　 明月

　 邮票

　 船票

　 坟墓

　 海

　 峡

　 乡

　思

　借物抒情

　教学反思：我选择的这四篇诗文，内容上较浅显，没有过多深奥的词句。课堂上鼓励学生运用自己掌握的知识和方法把诗文读懂。在读懂的基础上，引导孩子解决一个问题，即作者（诗人）通过什么表达乡愁，进而找出这组诗文的共通点——借物抒情表乡愁。因为没有用自己的思考束缚学生主动积极的思维，没有用统一的标准去统一学生的思想，因此学生在课堂上妙语连珠，不时有思维火花的闪现。教学是遗憾的艺术，在这次课上，还是有一些细节处理不太满意。不过，能看到孩子们自主地阅读，大胆地发言，我还是很欣慰。

　附：

　家乡的桥 郑莹 ①纯朴的家乡村边有一条河，曲曲弯弯，河中架一弯石桥，弓样的小桥横跨两岸。

　 ②每天，不管是鸡鸣晓月，日丽中天，还是月华泻地，小桥都印下串串足迹，洒落串串汗珠。那是乡亲为了追求多彩的希望，在兑现美好的遐想。弯弯小桥，不时荡过轻吟低唱，不时露出舒心的笑容。

　 ③因而，我稚小的心灵，曾将心声献给小桥：你是一弯银色的新月，给人间普照光辉；

　你是一把闪亮的镰刀，割刈[yì]着欢笑的花果；你是一根晃悠悠的扁担，挑起了彩色的明天!哦，小桥走进我的梦中。

　 ④我在飘泊他乡的岁月，心中总涌动着故乡的河水，梦中总看到弓样的小桥。当我访南疆探北国，眼帘闯进座座雄伟的长桥时，我的梦变得丰满了，增添了赤橙黄绿青蓝紫。

　 ⑤弯弯的小桥，是我梦中的桥吗？ ⑥三十多年过去，我戴着满头霜花回到故乡，第一紧要的便是去看望小桥。

　 ⑦啊!小桥呢?它躲起来了?河中一道长虹，浴着朝霞熠熠闪光。哦，雄浑的大桥敞开胸怀，汽车的呼啸、摩托的笛音、自行车的叮铃，合奏着进行交响乐；南来的钢筋、花布，北往的柑橙、家禽，绘出交流欢悦图……

　 ⑧啊!蜕变的桥，传递了家乡进步的消息，透露了家乡富裕的声音。时代的春风，美好的追求，我蓦地记起儿时唱给小桥的歌，哦，明艳艳的太阳照耀了，芳香甜蜜的花果捧来了，五彩斑斓的岁月拉开了!

　 ⑨我心中涌动的河水，激荡起甜美的浪花。我仰望一碧蓝天，心底轻声呼喊：家乡的桥啊，我梦中的桥!

　六月槐花香 阮华君 ①看见街上有人摆摊兜售“洋槐蜜”，我不由得想起故乡山村里的那些洋槐树。

　②在我故乡的山村里，随处都能看到洋槐树。这种树长得粗大结实，材质坚硬。树叶是一串一串的，每一串叶子都由一根茎秆挑出，左右两边对称生长出拇指头大小的椭圆形叶片。从茎秆根部往前，叶片逐渐变小，总有十来对，顶上独生一片。洋槐树的细枝上长着坚硬的刺，摘树叶时，一不小心就会扎到手。农历五月春夏之交，洋槐树就开花了，花期大约能维持一个月。它的花朵很小，只有人的手指甲那么大，花柄青绿，花瓣雪白，一朵朵花儿就如同一个小小的酒盅儿。花也是一串一串的，但是比叶串繁复得多。一棵大树上往往无数白色花串互相拥挤着，远远望去，仿佛落上了厚厚的白雪，与绿叶相映，煞是好看。

　③每当槐花盛开的时候，村子的空气里就弥漫着花香，那种浓郁的芬芳里还带着一股甜味儿，直往你的鼻孔里钻，闻了让人陶醉。往往有些吃不饱的小孩子禁不住花香的诱惑，从树上捋下一把槐花送进嘴里，吃得津津有味。白天，树上总有鸟雀啁啾[zhōu jiū]，蜂飞蝶舞；夜晚，人们坐在树下纳凉休息，沐浴着花香，看着星星，拉拉闲呱。这是乡村最美的季

　节，四川宜宾的民歌《槐花几时开》唱道：“高高山上一树槐，手把栏杆望郎来，娘问女儿望啥子，我望槐花几时开。”寥寥数语，就把一个坠入爱河、伶俐而羞涩的农村姑娘形象栩栩如生地展现在人们眼前。

　④在我童年的记忆里，洋槐花也是一种充饥的粮食。每年夏天槐花盛开的时候，母亲都会让我们拿着竹篮采槐花。不用爬...

篇六：故乡教案设计一等奖

引

　 言

　每个人都有自己的家，都有自己的家园。家乡的山川草木、风土人情和血浓于水的亲情，连同那关于故土的传说，都是我们成长的精神滋养，都是我们的“ 根 ” 。人类的许多文化情结都与此有密切的关系。家园之思也因此成为文学作品中的一个 “ 永恒的主题 ”。

　。

　杜甫

　 戍鼓断人行，边秋一雁声。

　露从今夜白，月是故乡明。

　有弟皆分散，无家问死生。

　寄书长不达，况乃未收兵。

　 月夜忆舍弟

　海上生明月，天涯共此时。

　情人怨遥夜，竟夕起相思

　。

　我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

　长安一片月，万户捣衣声。

　人有悲欢离合，月有阴晴圆缺

　。

　举头望明月, , 低头思故乡。

　……

　作者简介 ：

　北京大学教授、中科院院士、语言学家、文学翻译家。生于 1911年，山东临清县人。

　1930 年考入北京清华大学西语系。

　1935 年赴德国留学 .1941 年获哲学博士学位。

　1946 年回国，历任北京大学教授兼东方语言文学系教授、系主任。季羡林、金克木、邓广铭、张中行四位老先生，因为都曾在燕园居住，人称 “ 未名四老 ” 。四位先生实则住在未名湖的后湖，那地方叫朗润园。所以又

　称

　“ 朗润园四老 ” 。

　浩渺

　篝火

　旖旎

　绝伦

　惆怅

　耄耋

　嚼烂

　慨然

　乐不可支

　恍然大悟

　背井离乡

　语文在于积累

　 宏观把握—— 理清思路

　阅读一篇文章，往往是先通读一到两遍，从整体构思和结构上把握文章，从而领会文章的主旨或中心观点。

　微观切入—— 评点分析

　 评点是古人研读文章的一种重要方法 。

　就是在阅读文本的基础上 ，对文章的内容 （ 作者的思想 、 观点 、情感等 ）

　和写作方法进行评论与分析 ， 从而深入理解文章内容 。

　从方法上讲 ， 评点的要义是对话 ，是交流 ， 是再创造 。

　示例：

　每个人都有个故乡，人人的故乡都有个月亮，人人都爱自己故乡的月亮。事情大概就是这个样子。

　 评点：

　开篇点题

　。

　1. 但是，如果只有孤零零一个月亮，…… 什么“ 山高月小 ” 、 “ 三潭印月 ” 等等，不可胜数。

　2. 至于水…… 比白天用嚼烂的麦粒去粘要容易

　得多。

　3. 在济南住了十多年，…… 我的小月亮，我永

　远忘不掉你！

　4. 我现在已经年近耄耋。

　5. 荷塘月色的奇景，就在我的窗外。

　6. 流光如逝，时不再来，在微苦中实有甜美在。

　小组讨论，学会评点：

　1. 但是，如果只有孤零零一个月亮，……什么 “ 山高月小 ” 、 “ 三潭印月 ” 等等，不可胜数。

　评点: : 过渡，由月到山、水，从而写到故乡的山水。

　2. 至于水…… 比白天用嚼烂的麦粒去粘要容易得多. .

　评点: : 写童年往事，故乡往往与童年连在一起。下面还有许多充满童趣的细节。

　3. 在济南住了十多年，…… 我的小月亮，我永远忘不掉你！

　评点: :

　对比，为的是突出故乡月亮之美，同时又是来表达自己的思乡之情。

　 4. 我现在已经年近耄耋。

　评点: : 随着年月的增加，思乡之情更增一番苍茫。

　5. 荷塘月色的奇景，就在我的窗外。

　评点: : 这也是对比，又是衬托，朱自清 《 荷塘月色 》 的美景也不足以与故乡的 “ 小月亮 ” 相媲美。

　6. 流光如逝，时不再来，在微苦中实有甜美在。

　评点 : 对故乡的思今是充满了惆怅的，有时甚至是痛苦的，但人有故乡可以思念，并且拥有一份温馨的回忆，又是幸福的。

　方法指要: :

　读书不是纯粹单向的 、 被动的接受 ，同时也是在思考 ， 思考有了心得 ， 就随时记下来 ， 书的天地边角空白处都是记录的地方 ， 因此 ， 评点不仅仅是一种方法 ， 更重要的是一种习惯 ， 一种读书的好习惯 ， 要能养成这样的好习惯。

　。

　1 1 、既然作者如此热爱想念自己的家乡，为什么他不常回家看看呢？

　2 2 、他的家乡没有山，为什么还写山？

　微观切入—— 重点探讨

　3 3 、作者明明是写家乡的月亮为什么写那些童年趣事呢，是不是多余？

　4 4 、为什么除了写故乡的月色，作者还写到了那么多地方的月亮？既然这些地方的月色都很美，岂

　不让故乡的小月亮相形见绌? ?

　微观切入—— 重点探讨

　写作 • 我们学习知识是为了应用知识，提高能力。现在我们一起来做个训练——写作实践

　 有许多事物能唤起我们对家乡的怀念：老树、老街、老房子、门前的池塘、一塘的荷花……想想夕阳的余晖和袅袅的炊烟，想想母亲呼唤儿女的声音……请置身于某个情境，写一个片断。

篇七：故乡教案设计一等奖

思

　本教案为省级小学语文优质课评比一等奖

　一、教学目标

　（一）通过做动作、猜一猜、找朋友等方法识记、巩固字词，学会书写“思”“床”“故”3 个字，会认读“夜”“思”等 9 个生字。

　（二）通过讨论、探究的学习方式，体会诗人绵绵的思乡之情，反复吟诵，读出节奏，感悟诗歌的韵味和美好的意境。

　（三）通过熏陶感染，潜移默化地感知诗中蕴含的思乡情感，感受珍爱亲情、珍爱生活的美好情感。

　二、教学准备

　（一）教师准备：课件制作。. （二）学生准备：了解李白的生平，收集并阅读有关李白的事迹及其他诗作。

　三、教学过程

　（一）背诵古诗引入新课，揭题并了解诗人

　1.背诵学过的古诗激趣。

　2.出示课题：今天我们也要来学习一首古诗，谁来读题目？ 3.学习课题中的生字“夜”“思”。

　题目中藏着“夜”和“思”两个生字，你们认识吗？谁来给它们找找朋友呢？ 4.了解诗人李白。

　（1）《静夜思》这首古诗是谁写的呢？你们了解李白这位大诗人吗？ （2）教师小结：李白是我国唐代著名的大诗人。李白的家乡在

　四川青莲，所以号“青莲居士”。李白一生写了很多诗，有近 1000 首。他的诗写得好，所以后人都称李白为“诗仙”。

　（二）初读古诗，学习生字词

　1.初读古诗。

　诗人李白的这首《静夜思》主要写了什么？我们先来读读这首古诗。（课件出示古诗与插图，自由读，指名读）

　2.教学生字“床”“光”“望”。

　（1）古诗中的一些字都害羞地躲到月亮后面去了，它们可是我们要认识的生字，咱们赶快去把它们找回来吧！（课件出示第一组生字：床、光、望）（指名读，小老师带读）

　（2）你们发现了什么秘密？（这些生字都是后鼻音）

　（3 重点教学“望”。这 3 个生字中藏着一个表示动作的词语，你能把它找出来吗？（望）你能做做“望”的动作吗？（学生做动作）“望”就是向远处看的意思。这个“望”还有很多好朋友呢，如果仰着头望叫——仰望，向远处望就叫——眺望，向四处望那叫张望，去看长辈或病人又叫——看望。

　（4）去掉拼音认读生字。

　3.教学生字“疑”“举”“低”“故”。

　（课件出示第二组生字词：疑是、举头、低头、故乡）

　（1）谁来读读这些词语？ （2）这 4 个红色的生字，有什么好办法记住它们？（重点教学“疑”“举”）

　“疑”字教学。（课件出示）这个“疑”字很有意思，它的字里面还藏着一个小故事！你们瞧，“疑”字左上角是个“匕”字。“匕”就是一把短刀。“疑”的左下角是个“矢”字，“矢”就是一支长箭；

　右上角是个“子”字，“子”就是小儿子的意思；右下角是个“疋”字，这个字念“pǐ”， “疋”就是定下来的意思。这些部件组合成了“疑”字，说的是古时候有户人家的小儿子要上战场打仗，是带短刀，还是带长箭，定不下来，心里很疑惑。所以这个“疑”就是怀疑、疑惑的意思。

　“举”字教学：同学们，你们来猜一猜，哪个生字里面藏着四只手？（举）猜对了，“举”字里面藏着的四只手在哪儿？（课件出示）你们看，这就是古时候的“举”字，“举”的字义就藏在字形里面，看着古时候的“举”字，你知道“举”是什么意思了吗？（抬起、托起）

　4.巩固生字词。

　（课件出示生字：疑、举、低、故、光、夜、思、床、望）

　（1）开火车检查生字：生字们又排成了一支整齐的队伍，你们会读了吗？ （2）“摘星星”游戏巩固生字认读。

　（三）品读诗句，感悟意境

　同学们，咱们和生字交上了朋友，它们就从月亮后面跑出来了，这样我们就可以学习古诗了。请你们翻开语文书，再轻轻地读读这首诗，一边读一边想：这是一个怎么样的夜晚？ 1.学习第一、二两行诗句。

　（1）这是一个怎么样的夜晚？静静的、有月光的夜晚。

　（2）古诗的哪一句是描写这是个静静的、有月光的夜晚？请你用横线在诗中画出来。

　课件出示：床前明月光，疑是地上霜。

　（3）这个静静的夜晚，明亮的月光照在哪儿？

　（4）一个静静的月夜，明亮的月光透过窗子照在窗前。同学们，你们有过这样的经历吗？明亮的月光照在你的小房间里，洒在地板上，那满地的月光，你觉得像什么？ （5）可是李白觉得像什么？（霜）你们见过霜吗？（课件出示）谁来说说霜是怎么样的？ （6）指导朗读：为什么李白看到满地的月光想到冷冰冰的寒霜？这说明李白当时的心情怎么样？（很孤单）同学们，老师告诉你们，李白当时就是一个人孤零零地住在一家客店里，因为没人陪伴，心情就像冷冰冰的寒霜一样。那么，读这两行诗，你能把李白一个人孤零零的感觉读出来吗？ 2.学习第三、四两行诗句。

　（1）李白那么孤单，那他为什么还不赶紧回家？李白能回家吗？请看大屏幕上的一段文字。

　课件出示：李白 25 岁离开自己的家乡四川青莲，辞别亲人和故乡向东远游。26 岁时，他到了江苏扬州。李白是个仗义豪爽的人，不到一年时间，李白就用去银子 30 万两。此时的李白千金散尽身无分文，偏偏这时他又得了一场大病，身体非常虚弱。农历九月十五，一个月圆之夜，李白独自一人躺在扬州的一个客店里，写下了这首千古传诵的著名诗篇《静夜思》。

　（2）听老师读了这段文字，你们说说，李白能回家吗？（课件出示：举头望明月，低头思故乡）

　（3）请你们再轻轻地读读这两行诗句，想一想，回不了家的李白在做些什么，想些什么？（根据回答板书：望月思乡）

　（4）李白望着明月思念故乡，会思念故乡的什么呢？ （5）指导朗读：李白想起故乡的亲人朋友，想起故乡的山山水

　水，想起小时候的美好时光，却不能回家，心里很难过。接下去，老师请你们当当小李白，来读读这两行诗句，读出李白对故乡和亲人深深的思念。

　（6）配乐情境描述朗读第三、四两行诗句：同学们，世界上有千千万万个像李白一样的人，因为种种原因回不了家。现在，老师要请你们来当当小朗诵家，老师引读，你们接读：

　一个中秋节的夜晚，望着一轮明月，在外地出差回不了家的人们会吟诵——举头望明月，低头思故乡。

　驻守在边疆的解放军战士回不了家，望着明月，他们也会吟诵——举头望明月，低头思故乡。

　也许有一天，你们离开爸爸妈妈到很远很远的地方去读书、去工作，望着明月，你们想家想亲人了，这时，你们更会深情地吟诵——举头望明月，低头思故乡。

　（四）配乐朗诵、背诵古诗

　《静夜思》短短 20 个字，写出了李白对家乡和亲人的思念之情，现在咱们来配着音乐深情地朗诵整首诗，再深情地背一背这首诗。

　（五）拓展延伸

　1.了解《秋夕旅怀》。

　同学们，那天晚上，李白在写完《静夜思》这首诗之后，他还写了一首思念家乡的诗《秋夕旅怀》，你们想不想了解一下？（课件出示《秋夕旅怀》，教师范读，学生自由读）

　2.亲子共读《秋夕旅怀》。

　咱们今天晚上和爸爸妈妈一起细细地读一读这首《秋夕旅怀》，继续感受李白的思乡之情。

　（六）书写教学

　（课件出示：思、床、故）

　1.谁来说说“思”“床”“故”这 3 个字的笔顺规则。

　2.教师范写。

　3.学生在田字格里书写“思”“床”“故” 4.师生一起点评学生书写的字。

　附板书：

　8 8 静夜思

　望月

　思乡

篇八：故乡教案设计一等奖

版语文九年级上册《乡愁》优秀教案教学设计一等奖 教学设计 教学分析 教学目标 1.了解余光中,了解现代诗歌。

　2.学习诗歌中将抽象的情感寄托在具体的意象上的写法,体会其意蕴。

　3.体会作者真挚的情感。

　教学重难点 在品读中感受诗歌的语言美,在想象中感受诗歌的图画美、情感美。

　课时安排 1 课时 课前准备 1.多媒体课件。

　2.学生自主预习生字词。

　3.音频资料。

　教学过程设计 一、导入新课 【教师导入】一道天然的海湾,隔断了海峡彼岸同胞回乡的脚步,却锁不住他们浓浓的乡思。或许是一朵浮云、一幅画面,或许是一段乐曲、一句乡音,都能串成优美的诗情。今天就让我们一起走进台湾诗人余光中先生的《乡愁》,去倾听一下诗人内心的呼唤吧。

　二、诵读悟情 【教师引导】首先请听一遍录音,听读的时候标注出重音和停顿。然后同学们自由朗读,体味作者的情感。

　【播放音频】(课文录音)…… 【学生自读】…… 【学生回答】从这首诗中,读出了作者满怀愁绪。

　【投影展示】余光中:1928 年生于南京,祖籍福建,诗人、散文家。少年时在外求学,过寄宿生活,1949 年迁往香港,后又去了台湾,直到 1992 年大陆台湾互通往来,才第一次返回大陆。余光中是一位锐进诗人,有着浓浓的恋国之思和强烈的民族意识。

　【教师小结】乡愁自古以来就是中国诗歌一个历久弥新的主题,原来余光中先生有这样的经历,难怪他有如此愁绪。

　三、细读寻“愁” 【教师引导】小小的一首诗,承载了作者如此多的愁绪,每一节背后都有一颗“愁”心。接下来,我们仔细研读每一节,看看作者愁在何处,作者又是如何表现这种愁绪的。请自选一节诗进行赏析。

　【学生自读,讨论】…… 【学生回答】我来说第一节:小时候与母亲分开,外出求学,借书信来表达对彼此的思念,借邮票来代指乡愁很形象。

　【教师引导】有亲人离别就有一份挂念,家信成了寄托深情的地方,贴上邮票就是贴上思念,邮票上寄托的是深深的母子之情。余光中曾作过一首诗《邮票》,更加说明了这枚小小的邮票的重量,我们一起来读一下。

　【投影展示】

　邮票 一张娇小的绿色的魔毡,

　你能够日飞千里; 你的乘客是沉重的恋爱

　和宽厚的友谊。

　两个灵魂是你的驿站,

　你终年在其间跋涉; 直到他们有一天相逢,

　你才能休息片刻。

　【学生齐读】…… 【学生回答】我来说第二节:长大后,把乡愁寄托给一张窄窄的船票,是因为余光中和妻子曾经分别两地,那一张张船票代表着不能团圆,所以能体现出“愁”。

　【教师引导】当时余光中曾经在香港学习工作过一段时间,而他新婚的妻子则在台湾。所以他常常坐船来往于香港和台湾两地。大家想象一下,余光中手拿从香港到台湾和从台湾到香港两个不同方向的船票时,心情会有多大的反差!一种是对新婚生活的向往,另一种则是对夫妻分别的怅惘。这张船票寄托的是夫妻浓浓的恋情。我们一起来读一下第二节。

　【学生齐读】…… 【学生回答】我品读的是第三节:一方坟墓,让作者和他的母亲阴阳两隔,再也不能相见,读了不禁让人感到难过、心痛,这种死别比起前面的生离愁绪就更深重了。

　【教师引导】没错,还有什么分别比死别更沉重的呢?现在我们一起来看看下面这首诗。

　【投影展示】

　招魂的短笛(节选) 春天来时,我将踏湿冷的清明路, 葬你于故乡的一个小坟, 葬你于江南,江南的一个小镇, 垂柳的垂发直垂到你的坟上, 等春天来时, 你要做一个女孩子的梦,梦见你的母亲。

　【教师引导】这几句诗是余光中对亡母的承诺。余光中和他的母亲感情非常深,余光中的母亲生前曾说,死后希望能把遗骨安葬在大陆,安葬在故乡,这也成了余光中的一件心事。但他没有想到当他手捧母亲的骨灰真正踏上江南小路时,已经过了三十多年,真是“掉头一去是风吹黑发,回首再来是雪满白头”。大家能想象出白发苍苍的作者久久伫立在母亲坟前时的心情吗? 【投影显示】掉头一去是风吹黑发,回首再来是雪满白头。

　——余光中《浪子回头》 【学生回答】最后一节由家事到国事,虽然仅仅相隔一个海峡,但两岸却还未统一,这应该是作者最最深厚的“乡愁”。

　【教师引导】余光中先生虽然完成了母亲的遗愿,他却没有想到另一件让他分外遗憾的事情,那就是因为两岸来往不便,使得他不能经常到母亲的墓前去看看,祭

　奠母亲的亡灵,向母亲倾诉自己的情感,因此他总是觉得仿佛母亲正在远方呼唤他。一道天然的海湾隔断了两岸的亲情这么久,于是乡愁在许多游子的心中便成了一道浅浅的海峡。于右任先生曾在他的诗作《国殇》中写道: 【投影展示】

　葬我于高山之上兮,望我大陆。

　大陆不可见兮,只有痛哭。

　天苍苍野茫茫, 山之上,国有殇! 葬我于高山之上兮,望我故乡。

　故乡不可见兮,永不能忘! 【教师小结】这种情感是许多台湾同胞共同的情感,许多像余光中先生一样的人都将大陆看成自己叶落后要回归的地方,看成是自己的根,看成自己的魂。

　在最后一节中,诗人表达的是对整个中国的眷恋。浅浅的海峡阻碍不了的是诗人以及无数台湾同胞无尽的乡思。

　四、品读赏美 【教师引导】诗虽不长,美点却很多,请自由朗读,找出美点。

　【投影展示】寻美点:

　《乡愁》美在

　,因为

　 。

　【学生自读】…… 【学生回答】《乡愁》美在意象,因为邮票、船票、坟墓、海峡都是真实可感的东西,让乡愁更具体。

　【学生回答】《乡愁》美在结构,因为四个小节的结构一致,读起来更有韵律,节奏感强。

　【学生回答】《乡愁》美在对比,因为邮票虽小,却承载了母子深情;船票虽窄,却联系着夫妻之间浓浓的恋情;矮矮的坟墓盛不下生死离情之痛;海峡虽浅,隔断的思乡哀愁却是如此之深。对比更突出了作者的情感。

　【教师小结】乡愁本来是大家所普遍体验却难以捕捉的情绪,如果找不到与之相对应的独特的有形物体,必将流之于空洞。如《天净沙·秋思》,我们一读到它就会想到萧瑟单调的秋景和作者心中凄凉断肠的情怀。我们是如何感受到这些的呢?主要是通过诗中具体可感的有形物体(枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马)感受到的。而这首《乡愁》,也正是从广远的时空中提取了四个有形物体,展示了作者一生漫长的生活历程,更把乡愁从幼时念母情深,年轻恋妻情切,永失母爱的心伤推向高峰,不论生离死别都抵不过乡愁的深广,于是乡愁便从一己亲情升华到了对祖国故土的热爱之情。落笔虽小,但这四个物体所蕴藏的情感确是无形的厚重。

　五、我写“乡愁”

　【教师引导】其实,乡愁是中国文学中历久弥新的主题,许多文人都曾表达过自己的思乡之情,同学们可以联系以往的阅读经验,也可以结合自己的生活体验,想想乡愁还可以寄托在哪些物象上呢?请模仿本诗,写一首小诗。

　【学生练笔】……

　无形 教学反思 本堂课我把重点放在了品读理解上,使学生进一步感受作者的思想,进而熏陶学生的爱国主义情怀。通过朗读理解,可以把无声的文字变成有声的语言,使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵,引发学生的共鸣,生动地再现作者的情感。为了帮助学生更好地理解作者的感情,我在课堂上进行了大量的资料助读,起到了很好的效果。当让学生赏析诗歌中的“美点”时,学生能够从诗歌的意象、结构、手法、用词等多个方面进行赏析,非常精彩!

篇九：故乡教案设计一等奖

城幼儿园学期主题 前 审议表

　（0 2020 学年

　第 二 学期

　自在城

　园区

　小树 2 2 班）

　主题名称

　1.我的家乡 起止时间

　3.1——3.26 幼儿经

　验前调

　与主题

　价值分

　析

　幼儿 原有 经验 、体验经历与兴趣点的思考与预设

　幼儿现在是中班下学期的阶段，幼儿的语言发展水平又有所提高，结合疫情春节期间，很多幼儿都回了自己的老家进行过年，还有一些没有回去的家庭，更加对家乡有所感触，所以在放假期间，就结合家长资源进行收集资料，了解关于家乡的很多特色，在开学的第一个主题中能够进行更多的介绍和对经典主题开展有了更多的可能。随后在班级环境中根据主题和幼儿带来的很多作品和照片可以让幼儿更多可能的布置教室，提高幼儿的自主性，我是班级小主人的意识。

　主题 对幼儿认知、情感、能力发展的促进意义

　在我的家乡主题活动中，前期结合家园共育的平台，让家长更多可能的带孩子去老家和回忆老家，可以通过小时候的照片去找寻现在的地方，家乡的特色美食，我家周围的变化等等从而激发幼儿的探索性体验到家乡的美好。在班级中教师结合幼儿前期对于家乡印象最深的活动进行展开，手工制作家乡的建筑进行装饰在班级中，培养幼儿自发地积极性更加投入活动中。

　预设 主

　题目标

　1.能够了解自己家周围的环境，感受社区的文化。

　2.了解家乡的特产，品尝家乡的小吃，从而激发热爱家乡的情感。

　3.能够爱护自己所处的环境，不乱扔垃圾，做个文明小卫士。

　 预设主

　题实施

　行进图

　一张图：

　一条路：

　 主

　题

　环

　境

　创

　设

　益智区：

　材料：提供幼儿小区立体打印地图、小区模型、家乡的特产等； 目标：引导幼儿进行观察记录自己的家的方位和对特产进行分类。

　建构区：

　材料：提供各种手工房子、小区立体图、奶粉罐、积木、轨道等。

　目标：供幼儿能够根据自己的小区进行搭建丰富建构经验。

　阅读区：

　材料：提供各种关于家乡的书籍，投放绘本《点点回家》和一些信纸。

　目标：供给幼儿阅读、欣赏，分享自己的家乡，并手工写信了解书信的格式顺序，积累知识经验。

　美工区：

　材料：提供各种彩泥、彩笔、纸杯、纸盒、广告单等。

　目标：引导幼儿自由选择材料创意制作家乡宣传册、和制作小区里的建筑物。

　主题墙：

　利用我家在杭州板块，来与幼儿进行互动，创设互动式墙面，提高幼儿的参与度。

　 主

　题

　资

　源

　1.在主题墙：

　收集关于我的家乡的书籍照片装订成册子，并收集小区周边的地图、照片等。

　2.家园合作：

　带孩子去打卡杭州的特色，如美食、地铁、西湖、龙井茶等。

　收集照片、各种各样的茶叶茶具等。

　自在城幼儿园学期主题 中后期 审议表

　（ 200 20 学年

　第

　学期

　自在城

　园区

　小树 2 班）

　主题名称

　1.我的家乡 起止时间

　3.1——3.26 班级 小树 2 班 主题 实施 中

　对幼儿 主题

　经验 拓展 及

　生发 兴趣点

　的分析

　 在主题活动的开展中结合经典主题的推进，教师适当地推进幼儿感兴趣的点，班级绝大多数的幼儿都是新杭州人，对于杭州的很多东西都不是很熟悉，所以根据我家在杭州的小主题展开一系列的主题活动。在活动中根据之前的主题审议家乡的宝贝，进行了设计，变成杭州的特色，能够更加直白且生活化的进入主题，在此次活动的基础之上再一次细化杭州特色的教学活动，让幼儿能够更加了解每一样特色的代表文化，以此激发幼儿喜爱杭州这个新的家乡的情感。

　调整后的

　主题目标

　1.能够了解自己家周围的环境，感受社区的文化。

　2.了解家乡的特产，品尝家乡的小吃，从而激发热爱家乡的情感。

　3.能够爱护自己所处的环境，不乱扔垃圾，做个文明小卫士。

　4.在认识垃圾分类标志的基础上，知道污染环境带来的影响，乱扔垃圾会污染环境会危害健康。

　5.搜集杭州龙井茶、菊花茶、白茶、绿茶等茶叶展示在班级区域中。

　6.尝试对家中的生活垃圾进行分类，可参加公益活动，参与户外垃圾分类。

　重构 后 主题

　的 实施 进程

　一张图：

　一条路：

　 主题实施

　后的思考

　在活动中，前期根据年级组审议的线索推进活动，后期根据各班差异和特点来改设了我家在杭州的板块，结合幼儿现在生活在杭州这个事实，让幼儿也产生我是杭州人的情感，我应该认识我的家乡以此为切入点来进入小主题活动当中来，在各项活动的展开中，能够多方面的了解我的家乡杭州，但是在对个别杭州的特色时，可能做不到更加深入，比如钱塘江，结合家园共育的方式让家长带着孩子去前往观看，拍照进行展示在教室中，在班级中请幼儿自己说一说看到的，为了让幼儿更加了解钱塘江，搜集了一些故事比如《哪吒闹海》从而了解这些故事背景下的情怀。

　在杭州龙井茶活动中，为了让幼儿更加区分了解茶叶，前期家长带着孩子去茶叶博物馆参观和搜集资料的方式进行分享，也通过家长资源的方式在班级区域中放置搜集到的茶叶，并尝试泡一泡喝一喝的实践的方法更加深入的观察区分。