部编版落花生说课稿一等奖8篇

部编版落花生说课稿一等奖8篇部编版落花生说课稿一等奖　《落花生》说课稿一、说教材1.　教材分析《落花生》是人教版语文五年级上册第四单元的第三篇课文。　本单元的学习主题是“生活中下面是小编为大家整理的部编版落花生说课稿一等奖8篇,供大家参考。

篇一：部编版落花生说课稿一等奖

花生》 说课稿 一、 说教材 1.

　教材分析 《落花生》 是人教版语文五年级上册第四单元的第三篇课文。

　本单元的学习主题是“生活中的启示”。

　通过学习让学生领会作家从生活中得到的启示， 引起学生共鸣， 引导其做一个具有生活智慧的人。本文是一篇叙事散文,

　真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。

　着重讲了一家人过花生收获节的经过， 通过对花生好处的谈论, 揭示了花生不图虚名、 默默奉献的品格， 说明人要做有用的人， 不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文章表达颇具匠心， 布局主次分明， 寓理于物， 以平实的笔触， 借花生阐明了 深刻而朴实无华的做人道理。

　我要说的是第一课时的设计， 根据《课标》 要求， 并结合高年级学生的认知特点和教材的内容， 我确定了本节课的教学目 标及重难点。

　2、 教学目标

　知识目标：

　理解课文中含义深刻的句子； 学习分清文章的主次， 领悟作者主次分明的表达方法； 初步了解借物喻人的写作手法。

　能力目标：

　培养学生自主探究、 合作学习的能力和朗读课文的能力。

　情感目标:

　学习花生不图虚名、 默默奉献的品格， 懂得“人要做有用的人， 不要 做只讲体面， 而对别人没有好处的人” 的道理。

　 3、 教学重点、 难点  理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

　 分清文章主次， 学习详略得当的表达方式。

　二、 说教法

　课堂是学习的场所， 学生是学习的主人。《课程标准》 明确指出：

　“积极倡导自主、 合作、 探究的学习方式”， 要充分发挥学生的主体作用， 全面提高学生的语文素养。

　基于以上的认识， 在教学中， 我还主体地位于学生， 引导学生充分阅读， 自主学习， 积极思考， 以读促讲， 读中感悟，

　我主要运用了直观激趣、 比较、 谈话和迁移等方法进行教学。

　三、 说学法 “语文是实践性很强的课程”， 就是要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律与方法， 也就是既要“授人以鱼”， 更要“授人以渔”。

　为此， 我指导学生自主探究、 合作讨论， 采取读、 思、 写同步训练， 运用对比以及课内外相结合的方法进行学习。

　四、 说教学流程 1、 激发兴趣， 直奔主题。

　为了激发学生的求知欲， 诱发他们的学习热情， 使他们一上课就进入想学、 愿意学习的境界， 上课伊始我先出示桃子、 石榴、 苹果的图片， 让学生谈谈自 己的认识， 接着出示花生生长中的图片， 提问：

　这是什么？ 谁能谈谈你对它的认识？ 比如说样子、 味道、 作用等。学生练说后， 我设计了这样的导语：

　刚才大家谈了自己对桃子、 石榴、 苹果和花生的了解，今天我们一起来学习第 15 课《落花生》， 文中的父亲也谈了他的看法， 请大家自 由快速地读课文， 找出描写父亲看法的相关段落。

　这样的设计， 不仅调动了学生的学习兴趣， 而且以此为切入点， 直奔课文重点段落第十自然段的研读， 打破了逐段串讲的教学模式。

　2、 抓住重点、 研读领悟。

　根据《课标》 的基本理念：

　语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点， 充分激发学生的主动意识和进取精神， 倡导自主、 合作、 探究的学习方式。

　在这一环节中， 我是这样设计的：

　我先让学生齐读父亲的话， 再分角色朗读作者兄妹三人对花生好处谈论的相关段 落， 以此进行对比， 引导学生质疑， 比如说：

　父亲的看法与“我” 们有什么不同呢？ 并通过再读父亲的话， 使学生认识到花生最可贵的特点， 那就是——朴实无华、 默默无闻。

　随后，我让学生分组探讨， 领悟父亲接下来说的话。

　再抓住关键词“只”、“体面”、“ ……要……不要……” 理解“我” 的话——“人要做有用的人， 不要做只讲体面， 而对别人没有好处的人” 这句话的含义， 明白做人的道理。

　在学生通过领悟父亲的话， 明白做人的道理时， 我相机告诉学生这种由议花生写到怎样做人的写法叫借物喻人。

　为了帮助学生初步了解这种写法， 我设计了一组有梯度的练习题。（课件出示）

　我是这样来操作的：

　课文中作者借花生喻默默奉献的人， 请大家想想借铺路石可以喻什么样的人呢？ 再联系身边的事物， 想想什么可以喻勤劳的人？ 除此之外， 你还能想

　出什么？ 请大家分组讨论并完成练习。

　这样， 学生就能很轻松地接受“借物喻人” 这种写法。

　3、 对比学习， 体会文章的表达方式。

　《课标》 指出， 高年级阅读教学不仅是让学生体会作者的思想感情， 还应初步领悟文章基本的表达方式。

　在学生研读领悟做人道理后， 这时我让学生默读全文， 说说课文围绕落花生讲了哪些内容？ 再引导学生通过对比：

　作者在写种花生、 收花生以及吃花生、 议花生的内容时有什么不同？ 通过刚才的学习， 学生可以很清楚的发现：

　吃花生、 议花生是文章的主要内容， 作者写得详细一些， 而种花生、 收花生是次要内容， 写得简略些。

　这样学生也就领悟了文章这种主次分明、 详略得当的表达方法， 突破了课文的重难点。

　4、 课堂延伸， 引导学生求发展。

　针对学生语文能力有差异的客观实际， 我重视找准每类学生的“最近发展区”， 在教学的最后， 设计了一组开放式作业。（课件出示）

　请学生任选其中感兴趣的一项或几项活动完成。

　实施开放式作业有利于培养学生的创新意识和自 主学习的精神， 它以学生为主体， 将作业的主动权交给学生， 使学生在作业的天地中享有充分的自由。

　五、 说板书设计 板书是课堂教学的一种重要辅助手段，

　 好的板书， 它是文章结构的简缩。

　通过板书，使学生能鲜明地对比， 加深对课文内容的理解， 深刻地体会中心， 达到事半功倍的效果。

　15、 落花生

　 种花生----收花生----吃花生——议花生 ﹨

　／

　 ﹨

　／

　次（略写）

　主（详写）

篇二：部编版落花生说课稿一等奖

落花生

　一、说教材 《落花生》是人教版五年级上册第二课，是一篇精读课文，作者许地山是我国现代著名作家，学者。《落花生》是许地山的著名散文，这篇文章抒情性不强，主要部分是以“实录”的对话形式出现，主要通过描写父亲对花生的谈论，赞扬了一切“默默无闻，为人民多做好事，对社会做出贡献”的人，说明了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。

　二、说教学目标及重难点 教学目标 1、分角色朗读课文，背诵课文重点句，把握课文内容。学习对比手法在表达中的作用。

　2、理解课文中含义深刻的句子，学习花生朴实无华，默默奉献的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　教学重难点 1、重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点字词的理解，了解花生的特点和围绕花生写了哪些内容，弄清课文的主次。

　2、难点是想紧扣爸爸说的一段话展开朗读体会，让学生认识到本文借物喻人的写法及其所蕴含的道理。

　三、说学情 五年级的学生在学习和阅读中已经积累了一定的阅读经验，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。

　四、说教法和学法：

　1.说教法：

　结合这篇文章的语言特点和情感表达方法，分析本班学生的学情，我主要采用以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境的读文、赏文，在读中理解、感悟、想象，提高学生对言语形式的迁移、运用能力。

　充分使用电教手段辅助教学，创设情景，烘托气氛，调动学生情绪，深化感受，有效地解决突破教学难点。

　2.说学法：

　新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的自主学习意识，发挥进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式。

　五、教具准备：多媒体课件 六、说教学流程：

　一）、复习引入，交代探究目标

　1 回忆课文围绕落花生讲了哪些事。

　2 这节课我们继续探究课文，学习课文的第三部分，弄清作者对花生为什么有着特殊的感情，还要学习作者表达思想感情的方法。

　二）、深入探究课文的第三部分

　 1 默读课文，想一想：这部分课文讲了几层意思？

　 讲了两层意思，第一层（3－11 自然段）讲议论花生的好处。第二层（12－15 自然段）讲从谈花生到论人生。

　 2 读课文，画出父亲说的话，谈谈你的理解，体会文中对花生好处的议论以及从谈花生怎么到论人生。

　 3 小组讨论交流。

　 4 全班交流，教师引导。

　三）、分清课文的主次

　1 按课文叙述的顺序填空，再说说其中哪部分是主要的。

　 种花生→（

　）→（

　）→（

　）

　 2 思考：从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么要这样安排？ 四）、总结全文

　1 分角色朗读课文。

　 2 读了这篇课文，你想说点什么？把你的想法和同学们交流。

　七、说作业设计 进行拓展延伸：人们常常从某种事物的特点上，体会到一些做人的道理。你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理吗？ 八、说板书设计：

　板书设计简洁，精练，让人对课文内容一目了然。

篇三：部编版落花生说课稿一等奖

花生》 说课稿 1、 说教材内容：

　 《落花生》 是五年级上册第四单元的第三课。

　第四单元的学习主题是生活中的启示。

　这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理， 情节性强， 语言质朴简洁， 含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇， 课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。

　通过谈论花生的好处，借物喻人， 揭示了 学习花生不图虚名、 默默奉献的品格的主旨， 说明人要做有用的人， 不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

　初次读这篇课文， 我就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引， 课文中虽然没有华丽的辞藻、 夸张的比喻、 深奥的说法、 激荡起伏的情感， 但是朴实、 自然、 亲切的行文， 却给人留下了 深刻清晰的印象， 使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理， 就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看， 可是很有用”。

　是进一步引导学生走入文本、 感受情感、 领悟生活哲理的好文章。

　课文按事情发展的顺序， 写了种花生，收花生、 吃花生、 议花生四部分内容。

　恰当巧妙地详略安排， 更好地突出了作者的写作意图。

　2、 分析学生情况：

　五年级孩子思维活跃、 求知欲强、 乐于表达、 愿意交流。

　他们已不是低年级的小学生， 想法开始更加独特， 对生活有所体验与感悟， 思想也开始向成熟发展， 正是引导他们明事理、 辨是非， 培养人文素养， 提高语文能力的关键期。

　学习上， 他们也具有一些学习能力， 掌握了一些学习方法， 但是这就更需要教师的进一步引导， 循循善诱， 关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁， 让学生在学习中生活， 生活中学习， 会学习， 会生活。

　3、 根据本课的内容及特点， 学生的情况， 紧紧围绕本单元的训练重点， 确定以下教学目标，重点学难点。

　教学目标：

　1）、 通过预习自主掌握本课的生字， 课文中的重点词语的意思。

　2）、 抓住课文中含义深刻的句子， 学习花生不求虚名， 默默奉献的品格， 懂得“人要做有用的人， 不要做只讲体面， 而对别人没有好处的人” 的道理。

　3）、 体会课文详略恰当地写法， 初步了解借物喻人的写作手法。

　以上目 标分两课进行教学， 第一课时解决字词， 疏通文意， 重点理解课文的主要内容， 第二课时抓住重点句， 理解深刻含义， 体会写作特色。

　教学重点：

　由表及里地了解花生的可贵之处， 理解父亲赞美花生的话的深刻含义， 从中体会做人的道理。

　教学难点：

　文章表达上详略分明， 以物喻人的特点。

　4、 说教法：

　语文是最重要的交际工具， 是人类文化的重要组成部分。

　工具性与人文性的统一， 是语文课程的基本特点。

　学生是学习和发展的主体。

　本课教学中， 我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点， 关注每名学生的个体差异和不同的学习需求， 爱护学生的好奇心， 求知欲、 创设和谐、 融洽、 欢快的人文氛围， 让学生自主地学， 在学习中展现个性、 表现个性、 培养个性、 塑造个性。

　5、 说学法：

　采取“以读为主， 读中感悟” 的学习方式， 读、 思、 议结合， 用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟， 突破难点。

　让学生在读中积累语言， 感悟语言， 体验情感， 用读来表达感受， 交流感受。

　6、 说教学过程：

　本课我想分两课时进行教学， 第一课时检查预习， 掌握字词。

　概括课文的主要内容， 学习课文第一部分。

　第二课时深入理解父亲的话深刻含义， 体会文章详略得当， 借物喻人的写法。下面我就分课时来谈谈自己的教学设计和设计意图：

　第一课时 第一课时我分以下四个环节进行学习：

　一、 课前布置预习， 二、 课上交流预习成果， 三整体阅读， 概括大意， 四、 自主学习第一段。

　一、 课前布置预习：

　古人说：

　“凡事预则立， 不预则废” 学习也不例外。

　叶圣陶先生也曾说过：

　“练习阅读的最主要阶段是预习。” 好的预习， 有利于培养和提高自学能力， 听课效率， 巩固所学的知识。

　养成良好的预习习惯， 对学生说是终身受益的事情， 特别是五年级学生的学习能力已有所加强，自己有能力独自进行课前预习， 这样不仅可以很好的掌握所学知识， 而且让学生在理解的基础上学习， 知其然而知其所以然， 所学的知识才会更加牢固。

　基于以上认识， 我在学习本课前布置了以下预习任务：

　1、 我会学字词。（要求学生自主学习本课生字、 词语， 并以小问卷形式呈现。）

　2、 我会读课文。

　3、 我会搜集。

　通过各种途径查阅关于本课的作者、 落花生的知识等等一切自己想了解的内容。

　4、 我想问。

　预习中有什么问题， 及时记录下来。

　四道题设计由浅入深， 让学生明确预习任务与要求， 有的放矢 预习起来不盲目， 不流于形式。

　二、 课上交流预习成果。

　 上课后， 学生出示预习卡， 在小组内交流预习成果， 展示自主预习的内容， 与同学分享预习的快乐， 然后在全班展示。

　本次课程改革评价方式的转变是重要内容之一。

　在这个环节中， 我让学生在小组内对同学预习的情况进行评价， 五年级孩子的思想日趋成熟， 他们不再轻信吹捧，“你真棒！”“好极了！” 等教师评语已不能满足他们， 他们从心理更渴望得到同伴的肯定和认可。

　所以在同学评价环节中， 激发了学生的竞争意识与积极性。

　三、 整体阅读， 概括大意。

　在学生充分阅读的基础上， 我和孩子们一起共同朗读课文， 边读边思考：

　课文围绕落花生讲了哪些内容？ 读完后， 再次默读思考， 并与同伴交流意见， 最后共同明确：

　全文按事情发展的先后顺序， 写 了种花生、 收花生、 尝花生、 议花生。（教师板书）

　四、 自主学习第一段。

　用自己喜欢的方式读第一自然段， 说一说， 第一段中应抓住哪个词， 重点读好？

　指导学生抓住“居然” 一词读出一家人收获花生时喜悦的心情。

　抓住文中的关键词理解整段内容， 我想词语的理解不是孤立的， 而是与整句、 整段、 整篇课文相联系的。

　所以在教学这段时主要按以下步骤：

　①读整段， 抓住关键词。

　②用联系上下文， 替换近义词等多种方式理解“居然” 的意思。

　③再把“居然” 放在整段中品味喜悦之情。

　④最后自己用居然说一句话。

　四个环节设计， 由表到里， 由理解到应用， 体现语文学科的工具性， 同时也符合孩子的认知规律。

　 第二课时 第二课时， 是本课教学的关键， 是突出重点， 突破难点的主阵地。

　在这一课时， 我将用多种阅读方式， 抓住重点句来进行教学， 努力营造和谐的课堂氛围， 创设宽松的学习情境， 让学习在轻松愉快的气氛中学习探究。

　一、 复习导入， 质疑激趣。

　在这一环节中， 我设计用以下方法：

　同学们， 上节课， 我们已经开始学习了 《落花生》 这一课， 下面请你边默读课文边回忆上节课的内容， 同时思考你还有什么不懂的问题， 提出来我们共同解决。

　学生默读， 提出自己的问题， 进而让学生带着在课文中寻找答案的期待走入课文。

　著名教育学家陶行知说：

　“创造始于问题”。

　问题是思维的起点， 兴趣是求知的动力， 通过学生自主提问， 营造了和谐的课堂气氛， 激发了学习的兴趣， 同时还回忆了上节课的学习内容，帮助孩子理清了学习思路， 为下面精读课文做好准备。

　二、 抓住重点， 细读品味。

　 本环节中我想这样设计：

　1、 找重点。

　由学习小组合作读课文的吃花生、 议花生部分。

　一名同学读， 其他同学画出觉得印象最深的重点句， 读给小组同学听， 将学生内容引到重点上来。

　全班交流时将重点句呈现出来。（10 段、 12 段、 13 段）

　2、 读重点：

　采用多种方式：

　如师生对读、 小组齐读、 分角色朗读、 默读等多种形式反复朗读重点句。

　3、 品重点：

　个性展示朗读三段中自己最喜欢的句子。

　师适合点拨， 如：

　喜欢 10 段的同学朗读后， 可以提问：

　父亲说：

　“花生的好处很多”。

　课文中哪里写了 ？ 引导学生读出花生显而易见， 尽人皆知的好处：

　美味、 榨油、 便宜。

　进一步问：“父亲说花生有什么好处呢？ ” 怎样表现出来的？ 让学生通过对比朗读， 体会父亲把花生和桃子、 石榴、 苹果相比， 表现花生内在的可贵之处， 在这里， 我设计了这样一个小游戏叫“朗读代表我的心”。

　让学生先自己朗读，将自己觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来， 其他同学认真听， 猜猜这名同学想突出哪个词， 谁猜对了 ， 谁有权读自己的体会。

　这个小环节， 看起来很简单， 其实我是想教给学生理解含义深刻的句子要抓住关键词的方法， 同时又是培养学生学会倾听， 尊重他人的好机会。

　谁猜对了 ， 就有权读， 也大大提高了 学生的朗读积极性， 努力思考应读好哪个词， 很容易地就明白了父亲在这里赞花生的藏而不露的品质。

　“那么， 父亲特别指出花生的可贵之处， 目的是什么呢？ ” 齐读 12、 13 段， 抓住“不好看”，“很有用”， “体面” 等关键词， 深入理解父亲教育的目的， 在学生充分交流后， 引导学生分角色朗读， 读出父亲教育我们时的语气。

　4、 悟重点。

　全班齐读重点句， 说说你在学习中有什么收获？ 父亲的话给你什么启示？ 进而引导学生联系生活实际， 说说生活中有没有像花生那样的物或人？ 我们又要像这些人学习什么？ 通过再次交流学习， 理解借物喻人的写法。

　语文学习与生活密切相关， 在教学中， 要力求做到从生活中来， 回到生活中去， 所以在这里我将给学生充分的时间， 回忆生活中像落花生一样的人或物， 交流归纳他们身上具有的优秀的品质， 最后， 完成以下练习：

　我爱花生

　， 因为它。

　我也爱， 因为它。

　三、 再次感知， 分清详略。

　巧妙的详略安排是本文的特点， 我想这样引导学生来体会：

　首先， 用最直观的方法， 分部分朗读课文， 分别找四个计时员对四部分进行计时。

　从朗读时间上直接感受， 课文略写了种花生、 收花生、 尝花生， 详写了议花生。

　再次， 通过小组讨论，从本文的写作意图， 中心思想、 板书等各方面理解这样安排的好处。

　采用计时法， 直观、 形象地将课文的详略呈现出来， 再进一步理解， 将难以理解的内容化为直观、 生动、 形象、 学生乐于接受的形式， 让学生易理解， 乐接受， 突破了 本文教学上的难点。

　四、 板书总结， 深化感情（学生谈学习本课的收获， 结束本课学习）

　7、 说板书。

　板书是一种很重要的教学手段， 是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。

　成功的板书设计，可以突出知识的重点与关键， 给学生以启迪和美的享受， 从板书中发现抓住重点， 突破难点的途径。

　本课的板书设计是为落实教学目标服务的。

　板书的主体由课文主要内容组成， 最后化为“学”字， 深化主题， 既代表了父亲的话的深刻含义， 又表明了作者的写作意图， 其中还寄予了老

　师对同学的殷切希望：

　像落花生一样， 做个有用的人。

篇四：部编版落花生说课稿一等奖

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　花

　生

　耿晓莹

　说教材 说学法 说教学目标

　说板书设计 说学生情况 说教法 五年级

　 王文婷 说教学过程

　一、说教材

　 《落花生》是人教版义务教育课程小学语文第九册第四单元中的一篇精读课文，是现代作家许地山先生很有影响的一篇文章。

　 课文讲述了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

　 这篇文章朴实无华，但主题深刻；小中见大，且富有生活情趣。

　 • 《 落花生 》 是许地山的散文名篇，以其淳厚朴实的风格著称。因原文的行文不易于小学生读懂和理解，所以在选入课文的时做了 “ 翻译式 ” 的改动，学生对课文字面意思的理解不会有什么困难。

　• 另外，文章的抒情性不强，主要部分是以对话形式出现，且由于作者对童年生活的留恋，这些对话都是实录，多少显得有些繁琐，且不易从中直接体会出道理来，从而也不宜用通过读来感悟的学习方法。

　• 课文主要通过父亲的话，在落花生身上体现了一种精神，赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会做出贡献的人。挖掘这篇课文的人文价值，使学生在学习过程中受到潜移默化的思想教育，应是这课教学最重要的目的。

　•

　由于父亲的话中，拿花生和桃子、苹果、石榴等作对比，教学中就往往容易在肯定花生的同时否定苹果等，并且把父亲第二次议论中 “ 外表好看而没有实用的东西 ”

　等同于苹果等。在揭示文章中心的那一句 “ 人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人 ” 中，对于“ 只讲体面 ” 的 “ 只 ” 字可能会重视不够，对于 “ 有用 ”的理解也容易趋向假、大、空。

　 •

　而且，随着时代的变革社会的发展，与 “ 默默无闻 ” 相反的另一种生存和发展的方式——“ 展现自己 ” ，变得越来越重要，如何创造性的理解和运用教材，让经典的课文与时俱进，赋予它新的时代意义，同时又正确、深刻的挖掘其思想内涵，并通过适当有效的语文活动使学生有所感悟和思考，使思想教育落到实处，成为本课教学的首要任务

　二、说学生

　五年级孩子想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思维活跃、求知欲强、乐于表达、也愿意交流。他们已不是低年级的小学生，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。

　 学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。

　三、说教学目标 • 1 、有感情的朗读课文。

　• 2 、理解课文思想内容，使学生懂得“人，要做有用的人不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。

　• 3 、培养学生读书质疑、合作解疑的能力。

　• 4 、发展学生的批判、求异思维及辩才。

　自学：

　让学生通过读书思考发现问题、提出问题，通过合作 交流解决问题。在这里合作交流成为一种自学的方式。

　同时教给学生学法。

　四、说教法 教 教 法 法 讨论：

　通过讨论解决问题，同时在主动积极的思维和情感活动 中，加深理解和体验，有所感悟和思考。利用合作学习 “互助互补互动”的良好机制，活跃学生的思维。

　启发诱导：

　在整个教学过程中，教师只是学习活动的组织者和引导 着，而使学生成为发现者、研究者和探索者。

　学 学 法 法 自主学习法：

　学生认真读书，大胆质疑 合作交流学习法：

　合作交流、解决问题；各抒己见，辨明真理 探究讨论法：

　抓住重点句，理解思想内容。

　 五、说学法

　六、说教学过程 • （一）导入 • （二）认真读书，大胆质疑 • （三）合作交流，解决问题 • （四）各抒己见，明辨真理、 • （五）学习重点句 • （六）照应导入，揭示“落花生”笔名的含义 • （七）回味课文，感情朗读

　（一）导入 • 1 、教师在黑板上写下自己的名字并说出其含义。

　• 2 、指名一生写下自己的姓名并告诉大家其含义，其他同学同桌之间相互说说。

　• 3 、教师板书作者笔名“落花生”请学生猜一猜，它有什么含义？ • 4 、介绍作者许地山，设问：许地山为什么把自己的笔名叫作“落华生”呢？

　【 这个环节的设计，一是跨越距离，沟通情感 】

　。

　（二）认真读书、大胆质疑

　1 、学生自由大声读课文，要求读准字音，不添字，不漏字，不读破句子。

　2 、学生静静地默读课文，在不理解的地方做上记号。

　【 这样的读一方面有利于学生充分感知，适当领悟，为下面的质疑打好基础，另一方面对于读的这种教法也容易转化为学生的学法 】

　3 、引导学生自由质疑，简单的随时解决（请其他同学帮助解答），重要的有价值的问题归纳在黑板上。

　【 培养学生读书质疑的能力

　，调动积极性 】

　通过引导归纳，以下问题需重点解决：

　• 1 、我们辛辛苦苦种花生，为的就是要收花生，现在收获了，为什么要用“居然”? • 2 、父亲和孩子们吃饭是很平常的事，课文中为什么说父亲来了“实在很难得”? • 3 、父亲是怎样比较花生和桃子、苹果、石榴的? • 4 、桃子、石榴、苹果是不是外表好看而没有实用的东西?

　花生的味儿美。

　花生可以榨油。

　花生的价钱便宜，

　谁都可以买来吃，

　都喜欢吃。

　这就是它的好处。

　谁能把花生的好处

　说出来？

　花生的好处很多，有一样最可贵，它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。

　（三）合作交流，解决问题

　全班反馈

　解决问题1 ：使学生体会收获花生后的惊喜，指导朗读第一自然段。

　 【 【 在阅读实践具体的语言环境中进行语言的积累感悟和运用，在读中积累语言，通过对语言的感悟来提高朗读能力。】

　】

　 解决问题2 ：出示背景资料，学生阅读，找出答案，并教给查资料的学习方法。

　 【 【 在培养探究性学习能力，拓展思维空间的同时交给学法。】

　】

　 解决问题3：

　：

　得出以下对比

　 花

　生

　桃子、石榴、苹果

　位置

　埋在地里

　高高的挂在枝头

　外表

　矮矮地长在地上

　鲜红嫩绿

　印象

　挖起来才知道

　一见就生爱慕之心

　作用

　不好看但很有用

　 好看但没有实用 ? ?

　苹果 桃子 花生 桃子 石榴 苹果

　解决问题4：

　：

　不急于让学生说“不是”，而是引发学生发现和陈述具体事实，可出示一实物苹果，让学生来说说苹果的好处，火候已到时再擦去问号，得出好看而且实用的结论。

　• 3、 、 得出这一结论还不够，要向教科书的权威发起冲击：父亲说你们要像花生，有没有同学愿意做苹果那样的人？让学生在做花生那样的人和做苹果那样的人之间做出选择，互换座位。

　（四）各抒己见，明辨真理 • 两大阵营同学在内部经过充分讨论，充实论据之后，展开辩论。

　• 辩论结果，教师小结双方论点、论据，并设疑：少年许地山是怎么理解父亲的话，他是怎么说的？回归课文。

　【 锻炼学生的口语交际能力，并在发展语言能力的同时发展思维能力】

　】

　（五) ) 、学习重点句 • 1 、幻灯出示：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”学生齐读，指名说说对这句话的理解。

　• 2 、分别理解“体面”、“讲体面”、“只讲体面”。启发引导：讲体面有没有错？不讲体面是不是一定就错了？举例说明。只讲体面呢？再举例。指出不管是做哪种人，都要做有用的人，并理解“有用”。指出很多有用的人往往并不体面，深情赞扬默默奉献的人。比起台前受人瞩目的“明星”，幕后英雄们更为可敬。

　六、照应导入，揭示“落花生”笔名的含义。

　许地山小时候,父亲曾以""落花生""作比喻教育子女,给许地山留下了深刻印象.1921年许地山开始创作时,就以""落华生""作为自己的笔名(在古文中,""华""同""花""),勉励自己要做一个具有花生品格的人.

　七、回味课文，感情朗读

　• 【 第三次读，这是在完全学懂课文之后对课文的回味、品读，通过有感情的读，再次强化了“审美乐趣”和“思想启迪”。】

　】

　六、说板书设计

　种花生--收花生

　准备过收获节

　吃花生

　味美、榨油

　过收获节

　 谈花生

　价格 便宜

　论人生

　 不求虚名

　默默奉献

　谢 谢

　谢， 敬请指导！

　

篇五：部编版落花生说课稿一等奖

2 落 落 花 花 生部编版 · 小学语文五年级下册

　目 录C O N T E N T教学导入整体感知回顾练习精读课文

　教 学 目 标认识“亩”“吩”等5个生字，读准多音字“便”会写“亩”“播”等9个字，会写“播种”“浇水”等7个词语。分角色朗读课文，了解课文围绕“落花生”写了哪些内容。体会文章“详略得当”“借物喻人”的写法。1 12 23 3

　教 学 导 入开黄色花可以榨油果实长在地底下说说你对花生的了解花生仁外有一层壳

　科普小课堂l 落花生：豆科、落花生属的一年生草本植物。l 花冠黄色或金黄色，6-8月花果期。l 落花生在中国各地均有种植，落花生的果实为荚果，果壳的颜色多为黄白色，也有黄褐色、褐色或黄色的。l 落花生是优质食用油主要油料品种之一。

　同学们你们知道吗，“落花生”不仅是我们今天课文的标题，也是这篇课文作者的笔名。思考作者为什么要用“落花生”来作笔名呢？许地山，名赞堃，字地山，小时候父亲曾以落花生作比喻教育子女,给许地山留下了深刻印象，于是1921年许地山开始创作时,就以落华生作为自己的笔名(在古文中，“华”同“花”),勉励自己要做一个具有落花生品格的人。作 者 简 介

　自 学提 示02自由朗读课文，读准字音、读通句子，找出本课生字词。01默读思考：课文围绕“落花生”写了哪些内容？用小标题概括。

　生 字 学 习半 亩 吩 咐 榨 油 便 宜 榴 莲 矮 小mǔ fēn zhà pián liú ǎi亩 播 浇 吩 咐亭 榨 慕 矮便bōfēn fùtínɡ zhà mù ǎibiàn 便利pián 便宜mǔjiāo

　词 语 解 释可惜：值得惋惜，对发生的情况表示惋惜。翻地：用工具把土翻松。居然：表示竟然。便宜：价格低。开辟：开拓拓展，课文指把原来荒芜的地开垦出来。吩咐：口头指派或指令，嘱咐。爱慕：由于喜欢或敬重愿意靠近。分辨：根据不同事物的特点，在认识上加以区别。体面：面子、身份。

　近 反 义 词可惜 - 惋惜 开辟 - 开拓 居然 - 竟然 便宜 - 低廉爱慕 - 倾慕 分辨 - 辨别 体面 - 得体近义词反义词便宜 - 昂贵 喜欢 - 讨厌 爱慕 - 嫌弃体面 - 寒酸 可惜 - 幸好 希望 - 失望

　整 体 感 知课文围绕“落花生”写了哪些内容？种花生 收花生尝花生 议花生

　小 组 讨 论作者写这几件事时是平分笔墨吗，为什么这样写呢？作者写前几件事的时候都是寥寥几笔带过，写议花生却用了大量的笔墨。课文是借花生说明做人的道理，表达自己的人生观和价值观，因此叙述上有详略之分，目的是突出主旨，这也是我们今天要学习的写作手法。详 略 得 当

　课文原文我们家的后园有半亩空地。母亲说:“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。” 我们姐弟几个都很高兴，买种、翻地、播种、浇水，没过几个月，居然收获了。思考：哪些词语写了种花生的经过，它们的顺序能颠倒吗？买种 翻地 播种 浇水这些词语是实际种花生的步骤，不能颠倒顺序。

　作者在写种花生和收花生时，为什么说“居然收获了”？你从中体会到了什么？l 我从母亲的话中了解到，这里本来是荒地，而且从姐弟几个都是第一次种花生，时间也才仅仅几个月。这种结果当然令作者感到意外。l “居然”的意思是竟然，表示“出乎意料”，收获了花生让一家人出乎意料。可以看出花生好种、生命力强、易活的特点

　课文原文那晚上天气不大好，可是父亲也来了，实在很难得。思考：作者为什么要说“父亲来了，实在很难得”，家人见面不是一件很正常的事吗？

　u 许地山的父亲叫许南英，进士出身，是位爱国诗人，也是颇受百姓爱戴的好官。u 中日甲午战争爆发后，他曾率领部分中国台湾地区的民众苦撑危局，死守孤城台南。u 战争失败后，他不愿意当亡国奴，就携家眷搬到祖籍福建龙溪。u 他曾出任广东省三水县县令，因公务繁忙，很少参与家庭活动。u 我们课文的写作背景就是在这个时候，所以说父亲的到来很难得。这句话也为后文父亲对孩子们的教育作了铺垫。

　精 读 课 文1、默读课文3-14自然段，思考花生具有什么样的特点。我：价格便宜哥哥：可以榨油姐姐：味道很美父亲：花生“果实埋在地里”“矮矮地长在土地上”“不好看”“很有用”父亲通过花生的特点告诉我们：做人做事要像花生，它虽然不好看，但是很有用。

　课文原文花生的好处很多，有一样最可贵:它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”

　2、父亲在说花生的好处时，为什么又要说桃子、苹果、石榴？他们有什么不同之处？父亲把他们放在一起比较，是想强调花生的默默无闻、朴实无华的特点。花 生 桃子、石榴、苹果外 表生长位置给人印象埋在地里高高的挂在枝头矮矮的长在地上 鲜红嫩绿挖起来才知道 一见就生爱慕之心

　课文原文父亲接下去说:“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。父亲希望自己的孩子像花生一样，做默默无闻、朴实无华的人，对社会有好处的人。你们对这句话是怎样理解的？写一写你们自己的理解和体会。

　作者父亲的价值观和当时的时代背景有关系。甲午中日战争爆发后，因清政府的腐败，使台湾沦为日本殖民地。作者许地山的父亲鄙弃荣华富贵，反对浮华虚荣，毅然抛弃家产，举家迁往福建定居，宁可过清贫的生活。也正式因为他崇尚质朴、力求老老实实地做对一个社会有用的人，因而也会教育子女为人做事要踏踏实实，不求虚荣。资 料 补 充

　课文原文我说:“那么， 人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”理解了。体面：相貌或样子好看。这里着重强调“只”，是父亲在告诉孩子们，做人不能做只讲究外表光鲜亮丽，更重要的是要做对社会有用的人，对社会有好处的人。那时候的作者，理解了父亲话里的深意吗？

　什么样的人是像落花生一样默默无闻，却对社会很有用的人？结合生活实际说一说。清洁工 戍边战士 城市建设者志愿者 农民伯伯 ......他们都像花生一样，默默无闻，朴实无华，看着毫不起眼，却一直在为社会默默奉献。

　父亲让孩子们谈花生的用意何在？这样写有什么好处？本文虽然谈论的是落花生，讲的确实做人的道理，这种写法就叫 --- 借物喻人。借助具体的事物抒发情感，不空洞说教，可以使要表达的感情有依据，容易引起读者共鸣，增强文章表现力。

　父亲的话深深地印在作者的心里，对他产生了很大的影响。他以“落花生”作为笔名，就是为了时刻提醒自己，要做一个对社会有用的人。后来他也确确实实用行动实现了这一心愿，成为了一名优秀的作家。在抗日战争中，他为抗战事业奔走呼喊，终因劳累过度而病逝，年仅四十八岁。茅盾说：“他是脚踏实地的，他在他的每一篇作品里，都试着放进一个他所认为合理的人生观，他并不建造什么理想的象牙塔。”资料补充

　课 后 练 习一、根据拼音写字词或用“√”给加点字选择正确的读音。母亲带着我们在后园的 bàn mǔ（半亩）空（kòng

　kōng）地上种（zhǒng

　zhòng）花生，我们几个抢着 bō（播）种（zhòng

　zhǒng）、jiāoshuǐ（浇水），没过几个月，居然收获了。母亲 fēn fù（吩咐）我们在 máo tíng（茅亭）里过节。√√ √

　课 后 练 习二、看到下面的事物，你会想到哪些人？选择其中一个，试着写一段话。竹子 梅花 蜜蜂 路灯竹子：节节攀登的人，坚韧不拔的人......梅花：凌霜傲雪的人，历经磨难的人......蜜蜂：辛苦付出的人，勤苦劳作的人......路灯：指明方向的人，默默奉献的人......

篇六：部编版落花生说课稿一等奖

题

　落花生

　 课型

　讲读课文

　 授课

　时间

　2 课时

　 教学

　目标

　1.认识“榨、榴”等·6 个生字，会写“亩、播”等 8 个生字；掌握“便”这个多音字，理解“便宜、爱慕”等词语的意思。

　2.分角色朗读课文，背诵课文重点句，把握课文内容。

　3.理解课文中含义深刻的句子，学习花生朴实无华，默默奉献的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。学习对比手法在文中的作用。

　教学

　重点

　分角色朗读课文，把握课文内容。学习对比手法在文中的作用。

　教学

　难点

　理解课文中含义深刻的句子，学习花生朴实无华，默默奉献的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　第一课时

　教学

　目标

　1.认识“榨、榴”等 6 个生字，掌握“便”这个多音字；会写“亩、播”等 8 个生字。

　2.朗读课文，把握课文内容。

　教具

　准备

　课件。

　教学设计

　设计意图

　导入

　（

　）分钟

　 一、激趣导入

　1．谜语导入：

　麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。（打一物）

　同学们，你们知道是什么吗？生猜谜语

　2．教师板书课题，学生齐读课题。（板书：落花生）

　3.作者简介：许地山，（1894 年 2 月 3 日－1941 年 8月 4 日），名赞堃（kūn），字地山，笔名落华生（古时“华”同“花”，所以也叫落花生），籍贯广东揭阳。生于台湾一个爱国志士家庭。许地山是中国现代著名小说家、散文家、“五四”时期新文学运动先驱者之一。

　主要著作有《危巢坠简》《空山灵雨》《道教史》《达衷集》《印度文学》；译著有《二十夜问》《太阳底下降》《孟加拉民间故事》等

　4．“落花生”就是我们平时常见常吃的花生，可为什么叫它“落花生”呢？课前同学们都查阅了资料，谁来谈一谈？（出示课件 2）

　5．过渡：课文围绕花生讲了一些什么事呢？同学们读读课文就知道了。

　【设计意图】运用谜语导入，提高学生的兴趣，同时增加学生的诗歌积累。

　 新课

　教学

　（

　）分钟

　二、初读课文，整体感知（出示课件 3）

　1．自由读课文，要求读准字音，把句子读通顺，标出自然段序号。

　2．同桌互读课文，互相检查，纠正读错或读破句的地方。

　3．借助多媒体检查认读生字词情况（可指名读、齐读、分行、分组比赛读）。

　4．检查学生读课文情况，指名读指定的段落，评议读的情况。

　（出示课件 4）

　【设计意图：这一环节非常重要，这是在检查学生预习的效果，同时也是在扫清阅读的障碍，为接下来的理解分析课文打下坚实的基础。】

　5．默读课文，思考：课文围绕花生讲了哪些事？

　（①种花生、收花生。②母亲提议过一个收获节，并为收获节做了准备。③吃花生时的议论。）

　教师：按照课文讲的这三件事，我们把课文分成三部分来理解。

　生讨论，并回答，师总结：

　第一部分（1）写“我们”按照母亲的吩咐开辟空地种花生，居然收获了。

　第二部分（2）写母亲提议过一个收获节，并定下过节的地点。

　第三部分（3—15）写“我们”和父亲吃花生、议花生的过程。

　三、学习课文的第一、二部分（出示课件 5）

　1．默读第一、二自然段，边读边思考：你读懂了什么，还有哪些不懂的地方？

　2．汇报交流。（出示课件 6）

　 （1）说一说你都读懂了什么？

　 （2）质疑、解疑。

　 ①“开辟”是什么意思？为什么不说“开发”出一块空地？

　 ②“居然”一词怎么理解？你能找一个和它意思相近的词吗？

　3．指导学生有感情地朗读课文。

　【设计意图：设计这一环节，是让学生在自读课文的基础上整体把握课文内容，为下一环节的教学打下基础。】

　 【设计意图：让学生带着问题读课文，做到有的放矢，激发学生的探究欲望，提高学生解决问题的能力。】

　课堂小结及拓展延伸（

　）分钟

　四、布置作业

　1.会写课后 10 个生字。

　2．熟读课文。

　3．预习课文的第三部分。

　课堂作业新设计

　一、给加点的字选择正确的音节。

　1.我现在不方便．（biàn

　pián）把进价告诉你，不过这件商品已经非常便．（biàn

　pián）宜了。

　2.花生可以榨．（zhá

　 zhà）油，还能做出各种美味来，用途真的很多。

　二、辨字组词。

　亩（

　 ）

　播（

　 ）

　亭（

　 ）

　母（

　 ）

　翻（

　 ）

　停（

　 ）

　三、用下列加点词语造句。

　1.人要．做有用的人，不要．．做只讲体面，而对别人没有好处的人。

　_____________________________________________________________________ 2.没过几个月，花生居然．．收获了。

　_____________________________________________________________________

　【答案】

　一 1. biàn

　pián

　2. zhà 二、一亩

　 播种

　亭子 母亲

　 翻开

　停止 三、1.我们要保护动物，不要伤害它们。

　 2.我居然也能做出可口的饭菜，真是太神奇了！

　 第二课时

　教学

　目标

　 1.分角色朗读课文，背诵课文重点句，把握课文内容。学习对比手法在表达中的作用。

　2.理解课文中含义深刻的句子，学习花生朴实无华，默默奉献的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　教具

　准备

　 课件

　教学设计

　设计意图

　导入

　（

　）分钟

　一、复习引入，交代探究目标

　1．回忆课文围绕落花生讲了哪些事。

　2．这节课我们继续探究课文，学习课文的第三部分，弄清作者对花生为什么有着特殊的感情，还要学习作者表达思想感情的方法。

　【设计意图：这一环节的设置，既能回忆巩固上节课的内容，又能让学生明白这节课的重点，有的放矢。】

　新课

　教学

　（

　）分钟

　二、深入探究课文的第三部分（出示课件 7）

　1．默读课文，想一想：这部分课文讲了几层意思？

　讲了两层意思，第一层（3－11 自然段）讲议论花生的好处。第二层（12－15 自然段）讲从谈花生到论人生。

　2．自读课文，画出父亲说的话，谈谈你的理解，体会文中对花生好处的议论以及从谈花生怎么到论人生。（出示课件 8）

　3．小组讨论交流。

　4．全班交流，教师引导。（出示课件 9）

　 （l）体会第一层意思（重点理解父亲的话）

　 ①出示父亲的话。

　【设计意图：小组讨论交流的方式可以提高

　②指名读父亲的话，然后完成如下填空：（出示课件 10）

　 父亲的话中提到了_______、_______、________、_________ 四 种 事 物 ， 父 亲 认 为 虽 然 _______ 、_______、______让人一见就________，但是和________相比，还是_______最可贵。

　③分析父亲的话，学生议答。（出示课件 11）

　 a．“爱慕”是什么意思？什么是“爱慕之心”？

　 b．父亲有没有产生爱慕之心？父亲对什么产生了爱慕之心？你是从哪个词看出来的？ c．什么是“最可贵”？父亲为什么认为花生最可贵？ （板书：默默无闻地奉献最可贵）

　（引导学生理解苹果、桃子、石榴高挂枝头，炫耀自己，而花生踏踏实实、默默无闻地奉献自己，具有藏而不露的美德。）

　 d．学生再次读父亲的话，并根据自己的理解，判断以下句子是否正确，并说出理由。（出示课件 12）

　（a）花生好，桃子、石榴、苹果不好。（）

　（b）凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。（）

　（c）我们不需要外表美。（）

　板书：对比的手法：落花生和桃子、石榴等对比。

　师：对比手法，是文学创作中常用的一种表现手法，是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。

　学生的参与度，体现学生学习的主体地位。】

　【设计意图：采用理解重点词语、重点句子的方式，使学生理解作者的思想感情，并从中受到启发。】

　（出示课件 13）④教师：本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅就果实是否露在外面这一点来比较，突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并不是说那三种水果只是外表好看，而没有实际用处。

　 ⑤生活中有没有其他事物让人一见就生爱慕之心的？有没有其他事物具有花生这样的品质？你能用上“爱慕”一词说一说吗？

　 （2）体会第二层意思

　 过渡：父亲给我们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点，父亲仅仅是说花生吗？（出示课件 14）

　 ①出示父亲的话。

　 ②学生齐读，谈理解。

　（父亲引导孩子谈花生的目的是论人生，他赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人；父亲教育孩子们要学习花生的优秀品格，注重实际，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。）

　 ③教师：父亲的话孩子们明白了吗？从哪儿看出来？

　 ④理解“我”说的话：

　a．齐读

　b．讨论交流

　 “体面”什么意思？什么叫“只讲体面”？什么是“有用的人”？“有用的人”和花生有什么联系？

　 c．你身边有没有这种默默奉献的人？请说一说。

　d．我们要做什么样的人？

　5．分角色有感情地朗读课文的第三部分。

　【设计意图：分角色朗读课文，有助于让学生

　三、分清课文的主次

　1．按课文叙述的顺序填空，再说说其中哪部分是主要的。（思考练习 2）（出示课件 15）

　种花生→（）→（）→（）

　（板书：收花生

　品花生

　评花生）

　2．思考：从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么要这样安排？ 四、总结全文

　1．分角色朗读课文。

　2．读了这篇课文，你想说点什么？把你的想法和同学们交流。

　3．总结：课文讲了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。课文在讲述的时候主次分明，把次要内容写得比较简略，把主要内容写得比较详细。正是由于围绕主要意思来写，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。今后我们在读文章或写文章的时候要注意分清文章的主次。

　把握内容，明确文中蕴含的思想感情，并且从中受到启发。】

　 课堂小结及拓展延伸

　（

　）分钟

　五、延伸拓展

　 人们常常从某种事物的特点上，体会到一些做人的道理。你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理吗？

　 【设计意图：设计“拓展延伸”这个环节既能巩固这节课所学的知识，又能引导学生把自己的感悟或体会加深理解，运用到实践中去，提高学生的能力。】

　板书

　内容

　 【板书设计】

　收花生

　落花生 品花生

　 默默无闻地奉献最可贵

　评花生——对比（桃子、石榴等）

　 课堂作业新设计 【课堂作业新设计】

　一、选择括号里正确的字组成词语。

　（浇

　饶）水

　（吩

　粉）咐

　 爱（暮

　 慕）

　 高（矮

　委）

　二、选词填空。

　居然

　 必然 1.人生道路上（

　 ）会遇到挫折，我们要乐观面对。

　2.这道题他（

　）做对了，太出乎意料了。

　三、对下面这句话的理解正确的一项是（

　 ）

　人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

　A 做人不能炫耀自己，要做一个对国家、对社会、对别人有用的人。

　B 要做一个能挣钱的人。

　C 要做一个会做事的人。

　四、请参照文中对比的写法，写一种你喜欢的事物。

　__________________________________________________________________________________________________________________________________________

　【答案】

　一、浇

　 吩

　 慕

　 矮

　二、1.必然

　 2.居然 三、A 四、示例：我喜欢梅花。它不像桃花、杏花那样喜欢热闹，也不像荷花那样高傲，它有自己的风骨，它用严寒磨炼自己，让自己变得更强大。

　教学反思

　1.在这篇文章的教学中，我注重培养学生自主学习的意识，培养他们合作的精神，同时，我也注重发挥他们的主观能动性，提高他们的参与度，让他们知道自己才是学习的真正的主人。

　2.这篇文章非常富有教育意义，而这教育意义则蕴含在人物的语言中，因此，我注重通过朗读来让学生体会这种教育意义，通过把握重点词句让学生受到启发，从而达到教学目的。同时，我还设计“分角色朗读”这样的环节来加深学生对这种教育意义的理解。

　3.不足之处在于，对本课的生字教学，我没有作为重点去把握，而是一带而过，使部分学生对生字掌握不够牢固。

　总之，需要改进的还很多，我要多吸取别人的经验，不断实践、不断反思，争取让自己有个较大幅度的提高。

　课后作业 基础积累大巩固 一、读拼音，写词语。

　1.一到春天，农民伯伯就开始耕地、bō

　zhǒng（

　）、jiāo

　shuǐ（

　 ），期待秋天有更好的收获。

　2.妈妈 fēn

　 fu（

　）我去那座 tíng

　 zi（

　）里等着她，不要乱跑。

　二、用斜线划去加点字的错误读音。

　1.花生不但味道很美，而且价格便．（pián

　 biàn）宜。

　2.我家楼下是超市，买东西很方便．（pián

　 biàn）。

　3.我们家的后院有半亩空．（kōng

　 kòng）地。

　4.山里的空．（kōng

　 kòng ）气真好。

　三、写出下列加点词语的近义词。

　1.你们那么爱吃花生，就开辟．．出来种花生吧。（

　）

　2.没过几个月，居然．．收获了。（

　）

　3.使人一见就生爱慕．．之心。（

　 ）

　四、按要求完成句子练习。

　1.花生味道很美。

　 花生可以榨油。（用合适的关联词连成一句话）

　______________________________________________________________ 2.它虽然．．不好看，但是．．很有用。（用加点的词语连成一句话）

　______________________________________________________________ 3.父亲说：“这是我对你们的希望。”（改为转述句）

　_____________________________________________________________________ 阅读能力大提升

　五、课文整体梳理。

　 这篇文章运用___________的手法，通过描写花生的_________、_________的特点，点明要做________...

篇七：部编版落花生说课稿一等奖

花生》说课课件 ppt

　 《落花生》的说课稿

　一．说教材

　 《落花生》是精读课文，是一篇叙事散文，它短小精悍，真实的记叙了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育，它语言浅显，但所说明的道理却很深刻，富有教育意义。

　 课文着重讲了一家人过花生节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名，默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落华生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实现了这一心愿。

　 二．说教法

　 以点带面，深究内涵。紧抓重点词语进行挖掘，借以体会其感情，内涵，达到牵一线而动一身的效果。

　 三．说学法

　 多读 勤读。只有在读中才有悟，在悟中才有感。

　四．说教材

　 导入。出示谜语“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花”。由谜语导出新课，接着介绍作者笔名，讲解笔名与课题的关系，设疑：他的父亲

　与他谈了有关花生的什么问题，是怎么谈的，从而让他为自

　 己为自己起了笔名“落华生”，陶行知曾经说：“创造始于问题，问题

　始思维的起点，兴趣是求知的动力。”我采用猜谜的方式导入新课能营造和谐的氛围，激发学生的学习兴趣。

　 讲授新课

　 学生选择自己喜欢的方式阅读短文，找出课文围绕题目写了哪些内容，概括出“种花生 收花生 尝花生 议花生”。根据这一思路，学习种花生，找出相关语句，细细体会，揣摩作者及兄妹的心情，指导学生朗读，培养学生朗读习惯。

　 文中关于“议花生”进行了 2 次议论，第一次是文章6 至 10 段，

　 第 10 段是议论重心，我采用表格式教学，引导学生了解作者的写作方法——比较法，在比较过程中体会作者的习作方法，体会花生的精神，在读中感悟花生的默默无闻 无私奉献。读是语文环节中最重要的一环，我们在教学活动中要让学生抓住关键词去读，在读中有所感悟，在读中品味，在读中升情 ，在读中培养语感。

　 进入第二次议论。教师引导学生体会理解父亲的话，抓住“体面”“讲体面”“只讲体面”，层层深入理解父亲的话，并结合个人的理解，联想生活中具有花生品质的人，

　正如陶行知先生所说“生活就是教育，在生活中找教育，为生活找教育”，让教学在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。

　 学习语文是为习作作基础，教师在讲授本课时抓住本课习作特点，进行习作指导，是让阅读更好的为写作服务。

　三．课堂小结。

　学了这篇课文，你想说点什么？在处理这个问题时，倡导学生自由阐述，让他们敢于发表自己的独特见解，概括本课所学 所感，真正成

　为学习的主人。

　 《落花生》是一篇叙事散文，着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。作者把种花生、收花生做为次要内容，写得比较简略；把在过收获节时谈论花生做为主要内容，写得比较详细，并在看似随意的家常谈话中，揭示出应该做什么样的人的人生哲理。行文朴实、自然、亲切，引人深思，耐人寻味。本课的教学目标是：理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。对他人有益，对社会有用，是一个人的真正价值，是一个人真正的“体面”；初步体会学习在自读、交流后，把要点复述一遍；分角色朗读课文，背诵自己喜欢的段落。本课的重点、难点；理解父亲赞美花生的

　话的深刻含义。

　 围绕本课的教学目标和教学重、难点，我是这样设计教学的：

　 一、创设情境，导入新课。

　 针对学生的特点，导入时激发学生的学习兴趣：

　师：现在老师说个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物？

　 “根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。” 师：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到土里长成花生荚，所以叫落花生。这篇课文的作者许地山是我国现代著名作家、学者，因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要向花生那样，做一个对别人

　有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看看课文。带着这些问题去揭示课题，我希望通过这种方法来提高学习学习本课的积极性。陶行知说：“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。引用猜谜语，为了营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。

　 二、整体感知，重点导读。要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，只有让学生自己在课堂上积极主动地探求未知事物，而教师只要给学生以充分展示自己的机会就行了。如在这节课质疑的环节中，我让学生自主质疑；其次，

　准备抓住关键字、词，直奔中心的方法，让学生反复地朗读课文中的重点句子，希望使他们在思维和和表达的过程中，切实锻炼运用语言的能力。并在此时出示句子，让学生去读，在读中体会词的意思。以此来加强对课文的理解。最后，引导学生说出父亲教育我们的目的。因此，我做了这样的设计：

　 师：自由选择你自己喜欢的方式读课文，思考课文围绕题目写了哪些内容？ 师：一家人是怎样议论花生的好处的？

　 师：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？

　 师：齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的？

　 师：好，让我们一起来有感情的朗读。

　 读，是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中，不但做到

　了在做上教，还做到了学生在做上学。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培训语感。

　 读后引导学生背诵，在背诵的过程中，我采用图文结合的方法，有助于学生的理解和记忆。

　 师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生

　却将成熟的果实埋进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？

　 师：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？用横线勾划出来。谁来读父亲的第二次议论？

　 师：作者“我”是怎样理解父亲的话的？在文中用波浪线勾画出来。

　师：你怎样理解作者的话？结合实际，举例说明。

　 师：其实，我们的身边在平凡的岗位上默默奉献的人有很多，他们就是落花生那样的人。在我们身边有没有像落花生那样的人呢？举例说明。

　 《新课程标准》中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是这样，在生活里找教育，为生活而教育。”教育善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。

　 三、拓展部分 尝花生

　 《落花生》说课稿

　 今天我说课的内容是人教版，五年级上册，第四单元的第 15 课——《落花生》

　 一、说教材

　 《落花生》是一篇叙事散文，主要讲一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人的写作手法，让学生学习花生不图虚名，默默奉献的品格，要做有用的人，

　不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

　 二、说教学目标：

　 根据本单元训练重点和学生的实际情况确立以下教学目标：

　 1、认识生字，读准轻声词，多音字，理解生词。

　 2、能正确，流利地朗读课文。

　 3、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　 三、说教学重、难点

　 重点：理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。

　难点：理解含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理

　 四、说教法

　 《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，发挥学生的主体性和自主性是语文学习的核心，是衡量语文活动效果的重要标志。”因此，在教学中，我还主体地位于学生，引导学生充分阅读，自主学习，发现问题，合作探究，解决问题。

　 五、说学法

　 “方法是打开知识宝库的金钥匙”。为了给学生“点

　金术”，授之以渔，我着重引导学生自读自悟，讨论交流，用读、思、说、议、悟的学习方法。

　 六、说教学准备

　 一堂课想要达到预期的效果，师生必须有充分的准备。所以在上课之前我要求学生预习生字词，查阅有关许第山的资料；教师也精心制作多媒体课件，辅助完成教学。

　 七、说课时安排

　 1

　根据这篇课文的内容，我安排两个课时完成教学。我设计的是第一课时的教学，下面主要说说第一课时的教学流程

　 八、说教学过程

　 一、谈话导入

　 开门见山，直奔主题，由花生说开，引出许地山的笔名并质疑；进入课文学习，板书课题。

　 二：检查预习情况：

　 1、虽然已是五年级学生，但我认为字词的学习仍不可放松，而且要稳扎稳

　 打。所以，我课前安排学生预习，课堂进行生字词检查，读课文中的生

　 字。并听写轻声词语。目的是掌握生字和读准轻声词语。

　2、读课文第一自然段。这一环节的设计是为了使学生掌握其中的个别词语

　 及标点符号的运用。

　 三、初读课文，整体感知

　 让学生知道这篇课文是围绕：种花生——收花生——吃花生——议

　 花生，这四个环节进行描写的，其中知道议花生是课文的重点，进而使学生理清了文章的脉洛。

　 四、抓住重点，释疑解难。

　 这一环节设计是一个亮点。我们常说要引导学生提出问题、解决问题，关键在于怎么解决问题。

　 我出示了课文的重点语段，让学生读，配合了桃子、石榴、苹果和花生的图片，让学生从对比中体会花生特点。并通过情感朗读，体会父亲对花生的赞赏，联系生活实际举例说说像花生一样的人。从而逐个击破学生提出的一个个疑问。让学生真正学会了自己提出问题，通过研究探讨解决问题，尝到了自主学习的快乐。

　 并使学生明白了作者用落花生作为笔名的用意。并点出本文的写作手法——借物喻人。

　 第五、课堂小练笔

　 练一练：用“我要做_______的人，不要做_______的人。”的句式，写

　出你此时最想说的话。这一环节的设计是要学生现学现用，能走出课文，联系自己的实际，学习做人的道理。

　 九、说板书：

　 我的板书简洁明了，重点突出，

　 2

　 落花生说课稿

　 尊敬的各位评委老师：

　 大家好！

　 我是小学语文组 1 号，今天我说课的题目是《落花生》。接下来，我将从教材、教法和学法、教学过程、板书设计四个方面进行具体的阐述。

　 一、说教材

　 1、教材分析

　 《落花生》是人教版小学语文五年级上册第四单元中的一篇精读课文。本单元是围绕生活的启示为主题，课文中都包含了深刻的做人的道理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。本篇课文主要描述了作者一家人过花生收获节谈论花生好处的事，揭示了花生不图虚名、默默无闻的高贵品质，并借物喻人，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有用处的人的深刻道理。内容具体生动、结构完整、层次清晰，便于学生学习，并给人以很深的启迪。

　 五年级的学生经过学习与训练，掌握了一些语文学习

　的方法，具备了一定的语文学习素养，基于此，根据课程标准的要求和课文内容的特点，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定了本文的教学目标：

　 1.能够正确读写“茅”“榨”等生字词，并联系课文内容理解“爱慕”“居然”等词义，达到灵活运用的目的。

　 2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，学习作者详略得当、借物喻人的写作手法。

　 3.理解课文内容，把握文中重点句子，领悟做有用之人的深刻道理。

　根据教学目标要求和课文内容特点，我将教学重点设定为：.能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，学习作者详略得当、借物喻人的写作手法。

　 根据五年级学生年龄阶段的特点，并考虑到其认知、理解、感悟能力的有限性，我将教学难点设定为：在理解课文内容的基础上，把握文中含义深刻的句子，领悟做有用之人的深刻道理。

　 二、说教法和学法

　 课程标准中指出：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解课文，体会

　作者的思想感情，结合五年级学生的认知能力，我主张通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合多媒体教学，使学生积极参与到教学活

　动中。在学法上，新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，将学习的主动权还给学生，通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，培养其自主学习的能力。

　 三、说教学过程

　 为创造生本高效的教学课堂，突破教学重难点，实现教学目标，我将以以下五个环节设计本课的教学过程。

　 第一环节：创设情境，导入新课。

　 兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，我将会如下导入：首先让学生谈论对花生的认识，并用多媒体展示花生生长过程了解落花生的名称由来。紧接着用多媒体出示课文插图。

　 师：“同学们，作者一家人过花生收获节了，他们在谈论什么呢？现在就跟老师一起学习《落花生》这篇课文，倾听他们谈论花生的故事”。

　 从而将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。顺势进入...

篇八：部编版落花生说课稿一等奖

花生》说课稿

　 一、 说教材 《落花生》选自九年义务教育六年制小学教材第九册第四单元中的一篇讲读课文。五年级该单元的学习主题是生活中的启示，每篇课文都包含着深刻的做人的哲理。《落花生》是两篇精读课文中的一篇，课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处，借物喻理，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人的道理。

　二、说教学目标 1、知识与能力目标: 能分角色有感情的朗读课文，能理解父亲说的话的含义。

　2、过程与方法目标：

　初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

　3、情感态度与价值观目标：

　抓住课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　说教学重难点 重点：由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。

　难点：学习文章表达上重点突出、详略得当，以物喻人的特点。

　三、说学情 五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。

　四．说教法、学法 良好的教学效果离不开教法和学法的和谐统一。语文课程倡导自主合作探究的学习方式，语文课程应是开放而有活力的。根据教学目标和五年级学生的认知特点，我选择了多种教法和学法配合实施，体现了“教学有法，教无定法”的特点，努力追求语文课程工具性和人文性的统一 五、教学过程：

　 （一）复习导入，把握主要内容，理清思路。

　在这个板块，我完成了学生与文本的最初对话，把握文章的主要内容。

　首先让学生交流：课文围绕“落花生”写了哪些内容？ 教师归纳板书：种花生——收花生——吃花生——议花生。

　整体入手，把握课文主要内容，体现“整体感知“的阅读教学理念，培养阅读能力和良好的阅读习惯。

　（二）抓住关键词句，理解重点段“议花生”，分四步进行。

　第一步，看课文插图，找相应段落和句子。（课文插图以多媒体课件或教学挂图的形式呈现）让学生仔细看课文中的插图同时给出问题：

　（1）从图片中你看到了什么？（2）通过看图片你想到了什么? 以图引文，激发情感。让学生先建立感性认识。

　第二步，在课文中找出与图片相关的段落和句子，并画出来，认真读一读，然后读给全班同学听。

　第三步，抓住关键词句，理解文章主旨。

　主要采用自读段落、抽读句子，分角色读对话，教师范读关键语句等方式体会作者情感。

　比较句子：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人 人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人 准确理解父亲话的含义。

　在充分理解的基础上，老师提问“生活中有哪些具有像花生一样的品质的人或物？” 品读句子：花生做的食品都吃完了，父亲的话深深地印在我的心上。

　思考：“印”可以换成别的词吗？如：“刻”“记” 第四步：想象表达，深化情感。

　教师提问：一个“印”字表明，父亲的话成了作者一生的做人准

　则，他把自己的名字也改成了“落华生”。他父亲的在天之灵一定特别安慰，想象一下，他父亲会怎样称赞自己的儿子？ 最后总结：让我们一起把父亲这句话背下来，希望它也成为我们做人的准则。

　这个板块主要采取图文结合方式完成学生与文本的深度对话，体会作者写作意图。以插图为切入点，直接进入重点段的学习，避免了程式化的串讲，且图文结合，充分利用课本这一主要教学资源。图文结合，既是一种读书方法，写的方法也渗透其中。

　（四）体会写法 引导学生找出些其他内容的段落，并指导自读理解。

　花生 5、6 月份播种，9、10 月份收获，这四五个月、一百多个日夜会发生些什么？作者只用了几个字概括？吃花生、议花生只是一个晚上的事情，作者却用了大段的篇幅来叙述，这是为什么？ 让学生体会文章详略得当的特点，明白表达要根据目的确定重点。

　（板书：详、略）

　接着说：写花生，目的是为了告诉我们做人的道理；赞美花生，其实是赞美像花生一样的人。（板书：学做人）这样的写作手法叫——借物喻人、借物喻理。（板书：借物喻人）

　指导学生阅读，不仅要弄清“写什么”，更重要的、也是更难的弄清“怎么写的”，这样学生学语言才能从内化吸收达到外化表达。由于有了前面的铺垫，学生对本课的写法就很容易理解了。但是，这

　种写作知识要变成写作的能力，就不是一蹴而就的事情。

　（五）补文阅读，突破难点 总结学法：反复读、抓主要内容、图文对照、抓关键词句等 补充阅读龚自珍的《已亥杂诗》。

　总结：其实只要你们在生活中善于观察、勤于思考、用心感受，就会发现一草一木、一景一物、一人一事，都蕴含着情与理。（板书：悟情明理）下次就让我们来分享自己在生活中受到的启示。老师一定会带头的！

　“用心感受”是一种习惯，也是一种能力，需要培养，也需要训练。补文阅读是阅读能力和感受能力的训练、培养，回应和实践本课的教学重难点，进一步彰显了单元主题。

　六、板书设计 本课的板书设计是为落实教学目标服务的，板书的主体由课文主要内容组成，最后升华为“学”字，主题再度升华，既代表了父亲的话的深刻含义，体现了作者的写作意图，又体现了老师对学生的殷切希望。