幼儿园3-6岁一日生活指南5篇幼儿园3-6岁一日生活指南 幼儿教育《3〜6岁儿童学习与发展指南》在幼儿园一曰生活中贯彻落实的指导策略黑龙江省黑河市教育研究院学前教育教师研修工作室王淼[摘要]情下面是小编为大家整理的幼儿园3-6岁一日生活指南5篇,供大家参考。
篇一：幼儿园3-6岁一日生活指南
教育《3 〜6 岁儿童学习与发展指南》在幼儿园一曰 生活中贯彻落实的指导策略黑龙江省黑河市教育研究院学前教育教师研修工作室王淼[摘要]情獍刽设在小学英语教学中一直备受重视。纵观课堂教学中情境创设的案例,我们本难发现，在情 境创设 I 摘要]基于教研视角将 《3 ~ 6 岁儿童学习与发展指尚》在幼儿园一曰生活中贯彻落实的 _ 指导策略进行 了槐理，总结以联合教研为主线的区域教研活动经验并提出未来探索路径 d .以《纲要》(指南》为主叶脉，以“五 年”为一个周期，编.訪适合本地实际的学前教研发展脉络，努力构建具有本地特色的学前研训机飼，展示边远 地区因地制4 开展学前教研工作的探索与尝试过_ 程。[关键词]教研;学习与发展幼儿园；一日生活黑河市教育研究晓学前教育研修工作室本着"因地制宜”的基本原则，在立足本地实际的基础上设计 并谋划我市学前教育教研工作。在面向六个县(市、K )引导开展常规性教研活动的基础上，近几年,为了能 “抓好典型，找准示范，以点带面，全面开花"逐步调整工作思路，将工作重点放在“诊断式分层次教研”方 面 ，身 找 、尝试了一些适宣我市学前教育发展现状的有效方法和途径。一、 正视问题找方法学前3 年行动计划的落实，让^座座崭新的幼儿园拔地而起，但是专业教师的缺口却很大，优秀的专 业教师就更少。教师专业能力亟待提升的现实问题摆在我们面前。地处边远的边陲小城，本来就留不住人 才,要让现有的人才发挥更大作用是我们当前条件下必须优先解决的问题 。2008 ~ 2012年我们以《幼儿园 教育指导纲要(:试行)》的贯彻落实为主线，设计了为期五年的教师培养培训计划。围绕省规划课题“边远地 区幼儿教师专业发展问题的实践研究”，将“教科研培”充分整合，鼓励分层次开展教研联盟活动。市教研部 门成立“省级示范园教研联盟”，区县教研部门成立“市级一类园教研联盟”，弁以此为载体开展系列教研活 动 ，均取得了较好的效果。在 第 ^个 周 期 结 束 后 ，我们总结经验并发现问题，结合问题调整策略，将课题研究与常规教研活动有 机整合。以《3 〜6 岁儿童学习与发展指南》的贯彻落实为主线，成功立项省规划课题《边远地区幼儿园 日‘生活”中落实〈3 〜6 岁儿童学习与发展指南)措施的研究》。教科研词步进行，加速提升教师的专业能力。
积极引导、充分发挥幼儿园教研团队的作用，促进共同发展,提高园本教研和园本培训的实效性，助推教师 专业化成长，以求全面提高我市的幼儿教育质量。我们的主要做法是:深挖“园本教研”潜力，构建新型园本 研训制度,给普通教师搭建成长的平台，助推教师的专业发展。二 、 诊 断跟进定调子在 平时深入园所进行踉踪式听评课和配合教 育行政 部门进行督导检查的工作中，我们发现幼儿爵园 本教研、培训活动各园都在开展，但往往不够系统，还处在“零打碎敲”阶段，甚至发现个别幼儿园为了教研 而教研，相互唱赞歌，让教研流于形式。针对发现的问题，我们及时进行诊断并提出指导策略，决定以市直 属幼儿园为实验基地，开辟实验田,《根据黑河市直属三所幼儿园的实际情况，经过认真调研分析后确定以 优化整合市直属a 所幼儿园教研力董，实现联合教研为突破口，拓展教研联盟活动空间，尝试构建新型园 本研训制度，旨在整体提升市直幼儿园教师专业素养和市直幼儿园办园质量。本着“源于岗位，髙于岗位” 的研培定向，激励教师职业自主与专业发展动能的新实践。支持幼儿园可持续发展’实施品牌名园战略，努 力打造高质量，有特色，回归幼儿教育本真，凸显幼儿园真实意义的地域名园.策略，由此制订并下发了《黑 河市直属幼儿园联合教研工作方案》。三、 目标明确巧定位1.确立联合教研的总体目标和阶段目标总体目标:建立和完善研修共同体机制。通过全面提升教师的教研能力，增强教师引导幼儿自主游戏 的观察与指导能力。帮助教师掌握隐性教育观察和设计能力，增强教师研究意识，拓展专业素氣推进专业 发展，整体促进市直幼儿园办园质量的提升。阶段目标:①通过系列活动的开展，在自觉自愿的基础上，基于实践选拔骨千教师，建立专家型研修团 队。②通过周期性活动,激活园本教研力量流动格局，增强教师专业发展的自觉性&打造优秀专业教师队 伍。③通过灵活把握的递进式教研研习活动，培养专兼职项_ 负责人，为学前教研队伍储备力量。黑 河 教 育 鲁 2016.11
幼儿教育2. 选 择 当 的 研修途径与方法采用的主要途径与方法是以主题研修为切人点，打破单位界限，市直属岂所幼儿园教师根据自己的专 业兴趣与专业特长自行申报并参与共同体研修活动。教育行政部门、教研部门和幼儿园提供相应政策、经 费、场地及研修资源等方面的支持，各《其职，整体推进e每个项目由责任主体负责一个研修共同体的研修 活 动 ，提供相应的场地、经费支持，定期组织形式多样的研修活动。拟定每月一次重大研修展示活动。由市 教育局学前科负责监管督导 , 市教研院学前教育教师研修工作室统一协调、指 导 ，各幼儿园配合完成各项 目组自行安排组织的活动。活动要求注重实践 , 突出参与性备3. 根据诊断确定研修主题学前教育研修工作室为三所幼儿园建议三个研究主题：(1) 基于传统文化传承的幼儿民间游戏体验与实践活动建构& 项目责任主体:黑河市实验幼儿园。主要内容:开展以民间文化体验与实践活动为重点的系列研修活动a重点研修如何将传统文化和民间游戏体验与实践活动融合在幼儿园一曰生活和游戏中a项目预设结果为教师通过自身对传统文化、民俗民 风和民间游戏的体验与实践，将民族烙印潜移默化传递给幼儿。通过文化熏染，影响幼儿健全人格特征的 自然形成》(2) 基于审美熏陶的浸透式幼儿音乐游戏与身体动作发展活动建构。项目责任主体.•黑河市教育幼儿 面。主要内容:开展以幼儿园艺术教育教研工作为重点的系列研修活动a重点研修如何将艺术审美教育融 合在幼儿园一■日生活和游戏中。项园设结果为教师具备创设和引导、激发幼儿艺术感受力和表现力，丰 官幼儿的游戏生活，助力幼儿发展为身心健康的完整儿童的专业能力。重点在创设和利用艺术环境和氛围 中的审美熏陶功能。以动作发展为主线，以心灵感受为终极目标,培养幼儿感知、专注、动静相宜的自我管 SWb ^7 。d 基于幼儿生活的园本游戏化幼儿学习与发展活动建构6 项目责任主体:黑河市英才幼儿园s主要内容:开展基于幼儿生活的园本游戏化幼儿学习与发展活动，以生活教育为核心 , 探索园本游戏 化教育途径与方法,重点研习如何将幼儿生活教育融合在幼儿园一日生活和游戏中。项員预设结果为通过 教师对幼儿生活教育的全面研修，把握幼儿教育真谛，自觉自主地回归幼儿本真生活，真正具备创设和指 导幼儿在g — 日,生活和游戏的隐性指导能力，将生活活动作为幼儿在眉生活的重点，通过游戏载体将“好 习惯”注入幼儿发展、成长的全过程。四、上下协同显成效通过一年的研修活动预演，每个园都在联合教研活动中找到了自身的问题与差距，确定了自己的研究 方向，并各自设计和调整了更有针对性的园本研修活动。根据联合教研的开展情况 , 2016年起又及时调整 了活动频率,设立每月第三周为“联合教研周”。联合教研的核心目的是“发现人、培养人”，所 以 ，调动教师 的参与积极性就显得尤为重要。为此 , , 我们打破以往领导和教研贵主导教研活动的现状，将“话语权”还给 普通教师，给教师平等、充分的表达与表现机会。活动中教师是主角 , 打破园所界限，突出自主参与性。在普 通教师中投票推选教研组长;鼓励酱通教师走向台前,结合自身的研修项目，开展微讲座活动，涉及多个维 度〇° 针对过去教师在教学活动中过于在意教师的表现而忽视幼儿的现象，我们在活动中倡导“关注孩子, 忘记自已”的活动理念。基乎提升教师观察能力，我们设计了多维度幼儿观察记录表5倡导教师通过观察、 反思建构适宜性活动课程s共同探索幼儿园如何在一日:生活中贯彻落实《指南》、幼儿园聚域活动的建立与 材料投放适宜性研究、幼儿园音乐教育与生活教育相融合、幼儿园民间传统游戏和民俗文化传承的有机融 合等专题研究。从中帮助教师学会以幼儿的视角看待问题、发现问题和辱求解决策略，逐步帮助幼儿园和 教师理清并拓展园本教研、培训的空间。通过近两年的实践，让教师通过参与活动s提升了自我的“专业自 信"增强了职业认同感，在 活 动 中 挖 掘 批 有 潜 质 的 普 通 教 师 ，也让三所幼儿园明确了自身的发展定 位，构建了“特色化可持续发展愿景”。市直幼儿厨联合教研活动的探索还在路上，我们一定会在坚持与修正中不断努力前行。“千淘万漉虽 辛苦，吹尽狂沙始到金"诊断式教研就像一个淘得真金的游戏，虽苦尤甜。参考文献：[1] 中华人民国共国教育部.3~ 6 岁儿童学习与发展指南[ M ].北京:首:都师范大学出版社,2014.[2] 虞永平.生活与幼儿教育/ 让理谂看得见[ M ].南京:安徽少年儿童出.版社,2011.(责任编辑史玉英)黑 河 教 育 2016.11
篇二：幼儿园3-6岁一日生活指南
6岁儿童学习与发展指南健康领域保健室：王桂芳
概念• 健康是指人在身体、 心理和社会适应方面的良好状态。幼儿的健康教育是根据幼儿身心发展特点， 提高健康认识改善健康态度康认识， 改善健康态度，培养健康行为， 保持和促进健康的教育活动。幼儿园的健康教育强调促进幼儿身心全面协调发展。
健康是生活的出发点， 也就是教育的出发点——陶行知《幼儿园教育指导纲要》 明确指出：幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿机体健康放在工作首位。健康教育在幼儿园各教育领域中的地位• 幼儿园教师应根据幼儿自身特点和规律， 将幼儿健康教育放在第一位， 科学地将其融入幼儿园的一日生活中去。
• 幼儿健康教育是生活教育， 应当在盥洗、 进餐、 睡眠、 锻炼、 游戏等日常生活的每一个环节渗透。幼儿健康教育不能仅仅依靠健康教育活动， 还需要与其他各领域教育的融合。
幼儿健康教育领域的内容身心状况营养饮食五官保健规律作息动作发展生活习惯与能力自理能力习惯养成安全防护健康防病心理健康游戏健身
具有健康的体态为幼儿提供合理均衡的营养， 保证充足的睡眠和适宜的锻炼， 满足幼儿生长发育的需要。
3~4岁 目 标1 、 身高和体重适宜。
参考标准：男孩：身高：
94.9-111 .7厘米体重1 2 7 21 2公斤体重：
1 2.7-21 .2公斤女孩：身高：
94.1 -111 .3厘米体重：
1 2.3-21 .5公斤身高低于正常限：
发育迟缓；迟缓；体重低于正常限：
营养不良；体重高于正常限：
肥胖。还应参考身高体重比。2、 在提醒下能自然坐直、 站直。
1 . 身高和体重适宜。
参考标准：4-5岁目标男孩：身高：
1 00.7-11 9.2厘米体重1 4 1 24 2公斤体重：
1 4.1 -24.2公斤女孩：身高：
99.9-11 8.9厘米体重：
1 3.7-24.9公斤2.在提醒下能保持正确的站、坐和行走姿势。
男孩：
身高：
1 06.1 -1 25.8厘米体重：
1 5.9-27.1 公斤女孩：
身高：
1 04.9-1 25.4厘米体重：
1 5.3-27.8公斤1 、 身高和体重适宜。
参考标准：5-6岁目标2、 经常保持正确的站、 坐和行走姿势。
教育建议：• 1 ． 为幼儿提供营养丰富、健康的饮食。参照《中国孕期、 哺乳期妇女和0～6岁儿童膳食指南》女和0～6岁儿童膳食指南》 ，为幼儿提供谷物、 蔬菜、 水果、 肉、 奶、 蛋、 豆制品等多样化的食物， 均衡搭配。烹调方式要科学， 尽量少煎炸、 烧烤、 腌制。
挑食的原因一、 生理原因：
体内缺少某种微量元素。二、 心理原因：
菜肴的形状、 颜色、 气味、 口感与幼儿喜爱的菜肴相差太远。味、 口感与幼儿喜爱的菜肴相差太远。三、 社会及环境原因：以苗条为美周围人群的影响
当幼儿挑食该怎么办?一、 补锌：
鸡蛋、 牛肉、 动物肝脏、 牡蛎等.说明吃了 它， 幼儿会变得更加聪明可爱。二、 言语引导及行为示范：童趣的、 夸张的三、 竖立榜样：熟识的、 钦佩的、 也可是同龄的
教育建议：• 2． 保证幼儿每天睡1 1 ～1 2小时1 2小时， 其中午睡其中午睡一般般应达到2小时左右。
午睡时间可根据幼儿的年龄、季节的变化和个体差异适当减少。
幼儿睡眠不足的危害一、 影响身体发育二二、 影响精神状态影响精神状态三、 影响智力发展四、 影响习惯养成
教育建议：• 3． 注意幼儿的体态， 帮助他们形成正确的姿势。提醒幼儿要保持正确的站、坐、 走姿势； 发现有八字脚、罗圈腿、 驼背等骨骼发育异常的情况， 应及时就医矫治。
• 桌、 椅和床要合适。
椅子的高度以幼儿写画时双脚能自然着地、 大腿基本保持水平状为宜； 桌子的高度以写画时身体能坐直，度以写画时身体能坐直，不驼背、 不耸肩为宜； 床不宜过软。
教育建议：每年为幼儿进行健康检查。半年为幼儿测查一次身高体重视力。对体型偏瘦或偏胖及视力不良的孩子应给予关注。
还可以对身高体重比值比较大的孩子进行食物营养的调整。
对肥胖儿的关注儿童肥胖影响儿童生理及心理的正常的发育， 同时与成人期的一些心血管疾病以及糖尿病等疾患有一定关系，故应加以重视， 及早预防和干预。故应加以重视， 及早预防和干预。1 、 纠正不良的饮食及不良的运动行为与生活习惯。2、 家长配合、 共同参与减肥方案。
多给胖孩子吃低热量又营养丰富的食物。
避免孩子摄入太多淀粉类、油炸类食物和甜食， 适当多吃些粗粮等粗纤维多的食物。控制进食速度， 鼓励孩子轻松而缓慢地进食。“谁吃的快表扬谁”这种激励方法应取缔。
土豆、 白薯、 糖、 巧克力、 甜饮料、 甜点心、 洋快餐食品、 油炸食品、 膨化食品、果仁、 肥肉、 黄油。红灯食品
2、 运动频率及持续时间：每次连续运动不少于1 5分钟， 每天运动总时间为45分钟， 每周运动5天， 能达到较好的减肥作用， 但应避免因运动量过大， 而增加食欲。运动方式：
选择有全身肌肉参加的有氧、 移动身体重心的运动， 适合儿童特点、 多种多样、 有趣味性、 易于坚持的活动项目， 如跑步、 跳绳、 爬楼梯、 游泳、 球类等。
创设温馨的人际环境• 创设温馨的人际环境。情绪安定愉快情绪安定愉快是孩子心理健康的重要表现。• 让幼儿充分感受到亲情和关爱， 形成积极稳定的情绪情感。
3~4岁 目 标1． 情绪比较稳定， 很少因一点小事哭闹不止。多关注易被忽略幼儿。2． 有比较强烈的情绪反应时， 能在成人的安抚下逐渐平静下来。教会幼儿合理表达情绪，帮助幼儿合理宣泄不良情绪。
4~5岁 目 标1． 经常保持愉快的情绪，不高兴时能较快缓解 。2． 有比较强烈情绪反应时，有比较强烈情绪反应时能在成人提醒下逐渐平静下来。情绪控制由被动转向主动。3． 愿意把自 己的情绪告诉亲近的人， 一起分享快乐或求得安慰。有了移情能力。情绪内隐性增强。
5~6岁 目 标1． 经常保持愉快的情绪。
知道引 起自 己某种情绪的原因， 并努力缓解。学会分析负面情绪产生的原因， 并主动缓解。3． 能随着活动的需要转换情绪和注意。2． 表达情绪的方式比较适度，不乱发脾气。能够根据环境变化调整情绪。
1． 营造温暖、 轻松的心理环境， 让幼儿形成安全感和信赖感。教育建议•保持良好的情绪状态， 以积极、 愉快的情绪影响幼儿。快的情绪影响幼儿。•以欣赏的态度对待幼儿。
注意发现幼儿的优点， 接纳他们的个体差异， 不简单与同伴做横向比较。•幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责， 更不能打骂。
管教方式 学生的性格特征 民主的 情绪稳定、 积极、 态度友好、 有领导能力专制的 情绪紧张， 冷漠或带有攻击性， 教师在场毕恭毕敬， 不在场秩序混乱， 缺乏自 制性放任的 无团体目 标、 无组织、 无纪律、 放任
教师还应加强自我心理卫生保健， 提高自身 的心理素养， 以健全的人格影响幼儿。教师人格的健康是维护和增进幼儿心理健康的重要保证。
2． 帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。教育建议•成人用恰当的方式表达情绪， 为幼儿做出榜样。•成人和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事鼓励幼儿与人分享自己的情绪的事， 鼓励幼儿与人分享自己的情绪。允许幼儿表达自己的情绪， 并给予适当的引导。•发现幼儿不高兴时， 主动询问情况， 帮助他们化解消极情绪。
3~4岁 目 标1． 能在较热或较冷的户外环境中活动。换新环境时情绪能较快稳2． 换新环境时情绪能较快稳定， 睡眠、 饮食基本正常。控制时间，增减衣物3． 在帮助下能较快适应集体生活。帮助家长克服焦虑情绪， 家园协作， 给孩子安全感
4~5岁 目 标1． 能在较热或较冷的户 外环境中连续活动半小时左右。不知疲倦3． 能较快适应人际环境中发生的变化。
如换了 新老师能较快适应。2． 换新环境时较少出现身体不适。抵抗力增强。
老师仍应在天气变化时关注幼儿着装。
5~6岁 目 标1． 能在较热或较冷的户 外环境中连续活动半小时以上。22． 天气变化时较少感冒，能适应车、 船等交通工具造成的轻微颠簸。天气变化时较少感冒肌肉群出现，运动能力增强运动能力增强，免疫力、 耐受性增强3． 能较快融入新的人际关系环境。
如换了 新的幼儿园或班级能较快适应。
教育建议：1． 保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力。•幼儿每天的户外活动时间一般不少•幼儿每天的户外活动时间于两小时， 其中体育活动时间不少于1小时， 季节交替时要坚持。日光中的日光中的红外线与紫外线。•气温过热或过冷的季节或地区应因地制宜， 选择温度适当的时间段开展户外活动， 也可根据气温的变化和幼儿的个体差异， 适当减少活动的时间。般不少
2． 经常与幼儿玩拉手转圈秋千手转圈、 秋千、 转椅等游戏活动， 让幼儿适应轻微的摆动、 颠簸、 旋转， 促进其平衡机能的发展。转椅教育建议：
教育建议：3． 锻炼幼儿适应生活环境变化的能力。•注意观察幼儿在新环境中的饮注意观察幼儿在新环境中的饮食、 睡眠、 游戏等方面的情况， 采取相应的措施帮助他们尽快适应新环境。•经常带幼儿接触不同的人际环境， 如参加亲戚朋友聚会， 多和不熟悉的小朋友玩， 使幼儿较快适应新的人际关系。
课间操（早操）锻炼幼儿小肌群、 关节及韧带，发展协调、 柔韧等素质。缓解眼睛疲劳缓解眼睛疲劳， 调整体态。调整体态促进血液循环， 活跃身 心，加速新陈代谢， 消除学习倦怠感。提高幼儿对环境温度的适应能力， 增强抵抗力。
幼儿的欢快情绪是其生长发育和健全心理形成的重要环境因素。游戏中欢乐、 愉快的气氛， 是幼儿主动性创造精神和思考能力幼儿主动性、 创造精神和思考能力养成的重要环境条件。集体游戏活动
目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、 灵敏目标2
具有一定的力量和耐力目标3
手的动作灵活协调幼儿的才智反映在指尖上
3~4岁 目 标1. 能用笔涂涂画画。2.能熟练地用勺子吃饭。3.能用剪刀 沿直线剪， 边线基本吻合。
4~5岁 目 标1． 能沿边线较直地画出简单图形， 或能边线基本对齐地折纸。地折纸。2． 会用筷子吃饭。3． 能沿轮廓线剪出由直线构成的简单图形， 边线吻合。
5~6岁 目 标1． 能根据需要画出图形，线条基本平滑。22． 能熟练使用筷子。能熟练使用筷子4． 能使用简单的劳动工具或用具。3． 能沿轮廓线剪出由曲线构成的简单图形，边线吻合且平滑。
教育建议：1． 创造条件和机会， 促进幼儿手的动作灵活协调。•提供材料， 开展画、 剪、提供材料， 开展画、 剪、折、 粘等美工活动。•引导幼儿生活自理或参与家务劳动， 发展其手的动作。•区角活动中， 多提供原材料和半成品， 让幼儿有更多机会参与制作活动。
2． 引导幼儿注意活动安全。教育建议：•活动材料的安全性：
以防异物进入气管铅中毒等伤害物进入气管、 铅中毒等伤害。
提供幼儿用安全剪刀。•正确示范工具的使用。笔、 筷子、 剪刀……•明确安全规则。
•你知道用什么方法确保你的孩子成为不幸的人吗？唯有百依百顺。——卢梭过度保护包办代替包办代替• 恶果：
剥夺幼儿自主学习、 成长的机会， 养成过于依赖的不良习惯， 影响其主动性、 独立性的发展。
帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯， 提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。
人的生活习惯形成的关键期3-6岁3 6岁习惯的培养主要取决于后天的环境和教育
3~4岁 目 标1． 在提醒下， 按时睡觉和起床， 并能坚持午睡。22． 喜欢参加体育活动。喜欢参加体育活动3． 在引 导下， 不偏食、 挑食。喜欢吃瓜果、 蔬菜等新鲜食品。积极性的调动积极引导
3~4岁 目 标4． 愿意饮用白开水， 不贪喝饮料。6． 在提醒下， 每天早晚刷牙、 饭前便后洗手。5． 不用脏手揉眼睛， 连续看电视等不超过15分钟。
4~5岁 目 标1． 每天按时睡觉和起床， 并能坚持午睡。2． 喜欢参加体育活动。喜动，防伤害防伤害3． 不偏食、 挑食， 不暴饮暴食。
喜欢吃瓜果、 蔬菜等新鲜食品。绿色和红黄色
4~5岁 目 标4． 常喝白开水， 不贪喝饮料。5． 知道保护眼睛， 不在光线过强或过暗的地方看书线过强或过暗的地方看书，连续看电视等不超过20分钟。6． 每天早晚刷牙、 饭前便后洗手， 方法基本正确。
5~6岁 目 标1． 养成每天按时睡觉和起床的习惯。珍惜时间好习惯养成的最佳时期2． 能主动参加体育活动。3． 吃东西时细嚼慢咽。趣味性
5~6岁 目 标4． 主动饮用白开水， 不贪喝饮料。剧烈运动后不宜大量饮水6． 每天早晚主动刷牙， 饭前便后主动洗手， 方法正确。5． 主动保护眼睛。
不在光线过强或过暗的地方看书， 连续看电视等不超过30分钟。看电视爱凑近眯眼歪头视物揉眼睛第一恒磨牙萌出
1、 让幼儿保持有规律的生活， 养成良好的作息习惯。教育建议：•早睡早起、 每天午睡、 按时进餐、 吃好早餐等。成人的表率作用
2、 帮助幼儿养成良好的饮食习惯。教育建议：•合理安排餐点， 帮助幼儿养成定点、定时、 定量进餐的习惯。•帮助幼儿了解食物的营养价值，引导他们不偏食不挑食、 少吃或不吃不利于健康的食品； 多喝白开水， 少喝饮料。•吃饭时不过分催促， 提醒幼儿细嚼慢咽， 不要边吃边玩。反复强化
教育建议：3、 帮助幼儿养成良好的个人卫生习惯。早晚刷牙、 饭后漱口。早晚刷牙、 饭后漱口。提醒幼儿保护五官， 如不乱挖耳朵、 鼻孔， 看电视时保持3米左右的距离等。勤为幼儿洗澡、 换衣服、 剪指甲。
教育建议：4、 激发幼儿参加体育活动的兴趣， 养成锻炼的习惯。•为幼儿准备多种体育活动材料， 鼓励他选择自己喜欢的材料开展活动他选择自己喜欢的材料开展活动。•经常和幼儿一起在户外运动和游戏， 鼓励幼儿和同伴一起开展体育活动。•和幼儿一起观看体育比赛或有关体育赛事的电视节目， 培养他对体育活动的兴趣。
3...
篇三：幼儿园3-6岁一日生活指南
6 岁儿童学习与发展指南（3-4 岁幼儿学习与发展目标）
一、健康
（一）身心状况
（二）动作发展
（三）生活习惯与生活能力
二、语言
（一）倾听与表达
（二）阅读与书写准备
三、社会
（一）人际交往
（二）社会适应
四、科学
（一）科学探究
（二）数学认知
五、艺术
（一）感受与欣赏 （二）表现与创造 说
明
一、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41 号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。
二、《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼
儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出 3-6 岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解 3-6 岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
三、《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。
目标部分分别对 3～4 岁、4～5 岁、5～6 岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向；教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。
四、实施《指南》应把握以下几个方面：
1．关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。
2．尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
3．理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
4．重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。
一、健康
健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。
为有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感；帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。
幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。
（一）身心状况 目标 1
具有健康的体态 1、身高和体重适宜。参考标准：
男孩：身高：94.9-111.7 厘米
体重：12.7-21.2 公斤 女孩：身高：94.1-111.3 厘米
体重：12.3-21.5 公斤
2、在提醒下能自然坐直、站直。
目标 2
情绪安定愉快 1．情绪比较稳定，很少因一点小事哭闹不止。
2．有比较强烈的情绪反应时，能在成人的安抚下逐渐平静下来。
目标 3
具有一定的适应能力 1．能在较热或较冷的户外环境中活动。
2．换新环境时情绪能较快稳定，睡眠、饮食基本正常。
3．在帮助下能较快适应集体生活。
（二）动作发展 目标 1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 1．能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离。
2．能双脚灵活交替上下楼梯。
3．能身体平稳地双脚连续向前跳。
4．分散跑时能躲避他人的碰撞。
5．能双手向上抛球。
目标 2
具有一定的力量和耐力 1．能双手抓杠悬空吊起 10 秒左右。
2．能单手将沙包向前投掷 2 米左右。
3．能单脚连续向前跳 2 米左右。
4．能快跑 15 米左右。
5．能行走 1 公里左右（途中可适当停歇）。
目标 3
手的动作灵活协调 1、能用笔涂涂画画。
2、能熟练地用勺子吃饭。
3、能用剪刀沿直线剪，边线基本吻合。
（三）生活习惯与生活能力 目标 1
具有良好的生活与卫生习惯 1．在提醒下，按时睡觉和起床，并能坚持午睡。
2．喜欢参加体育活动。
3．在引导下，不偏食、挑食。喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品。
4．愿意饮用白开水，不贪喝饮料。
5．不用脏手揉眼睛，连续看电视等不超过 15 分钟。
6．在提醒下，每天早晚刷牙、饭前便后洗手。
目标 2
具有基本的生活自理能力
1．在帮助下能穿脱衣服或鞋袜。
2．能将玩具和图书放回原处。
目标 3
具备基本的安全知识和自我保护能力 1．不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走。
2．在提醒下能注意安全，不做危险的事。
3．在公共场所走失时，能向警察或有关人员说出自己和家长的名字、电话号码等简单信息。
二、语言
语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。
幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。
（一）倾听与表达 目标 1
认真听并能听懂常用语言 1．别人对自己说话时能注意听并做出回应。
2．能听懂日常会话。
目标 2
愿意讲话并能清楚地表达 1．愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼。
2．基本会说本民族或本地区的语言。
3．愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作。
4．能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事。
目标 3
具有文明的语言习惯 1．与别人讲话时知道眼睛要看着对方。
2．说话自然，声音大小适中。
3．能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语。
（二）阅读与书写准备 目标 1
喜欢听故事，看图书 1．主动要求成人讲故事、读图书。
2．喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣。
3．爱护图书，不乱撕、乱扔。
目标 2
具有初步的阅读理解能力 1．能听懂短小的儿歌或故事。
2．会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。
3．能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。
目标 3
具有书面表达的愿望和初步技能 1．喜欢用涂涂画画表达一定的意思。
（一）人际交往 目标 1
愿意与人交往 1.愿意和小朋友一起游戏。
2.愿意与熟悉的长辈一起活动。
目标 2
能与同伴友好相处 1.想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求。
2.在成人指导下，不争抢、不独霸玩具。
3.与同伴发生冲突时，能听从成人的劝解。
目标 3
具有自尊、自信、自主的表现
1.能根据自己的兴趣选择游戏或其它活动。
2.为自己的好行为或活动成果感到高兴。
3.自己能做的事情愿意自己做。
4.喜欢承担一些小任务。
目标 4
关心尊重他人 1．长辈讲话时能认真听，并能听从长辈的要求。
2．身边的人生病或不开心时表示同情。
3．在提醒下能做到不打扰别人。
（二）社会适应 目标 1
喜欢并适应群体生活 1．对群体活动有兴趣。
2．对幼儿园的生活好奇，喜欢上幼儿园。
目标 2
遵守基本的行为规范 1．在提醒下，能遵守游戏和公共场所的规则。
2．知道不经允许不能拿别人的东西，借别人的东西要归还。
3．在成人提醒下，爱护玩具和其他物品。
目标 3
具有初步的归属感
1. 知道和自己一起生活的家庭成员及与自己的关系，体会到自己是家庭的一员。
2. 能感受到家庭生活的温暖，爱父母，亲近与信赖长辈。
3. 能说出自己家所在街道、小区（乡镇、村）的名称。
4. 认识国旗，知道国歌。
四、科学
幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。
幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。
幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。（一）科学探究 目标 1
亲近自然，喜欢探究 1. 喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣。
2. 经常问各种问题，或好奇地摆弄物品。
目标 2 具有初步的探究能力 1. 对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。
2. 能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。
目标 3 在探究中认识周围事物和现象 1. 认识常见的动植物，能注意并发现周围的动植物是多种多样的。
2. 能感知和发现物体和材料的软硬、光滑和粗糙等特性。
3. 能感知和体验天气对自己生活和活动的影响。
4. 初步了解和体会动植物和人们生活的关系。
（二）数学认知 目标 1 初步感知生活中数学的有用和有趣 1.
感知和发现周围物体的形状是多种多样的，对不同的形状感兴趣。
2.
体验和发现生活中很多地方都用到数。
目标 2
感知和理解数、量及数量关系 1．能感知和区分物体的大小、多少、高矮长短等量方面的特点，并能用相应的词表示。
2．能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。
3．能手口一致地点数 5 个以内的物体，并能说出总数。能按数取物。
4．能用数词描述事物或动作。如我有 4 本图书。
目标 3
感知形状与空间关系 1.
能注意物体较明显的形状特征，并能用自己的语言描述。
2.
能感知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后、里外等方位词。
五、艺术
艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。
每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。
（一）感受与欣赏 目标 1
喜欢自然界与生活中美的事物 1.
喜欢观看花草树木、日月星空等大自然中美的事物。
2.
容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引。
目标 2
喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品
1．喜欢听音乐或观看舞蹈、戏剧等表演。
2．乐于观看绘画、泥塑或其它艺术形式的作品。
（二）表现与创造 目标 1
喜欢进行艺术活动并大胆表现 1.
经常自哼自唱或模仿有趣的动作、表情和声调。
2.
经常涂涂画画、粘粘贴贴并乐在其中。
目标 2 具有初步的艺术表现与创造能力 1.
能模仿学唱短小歌曲。
2.
能跟随熟悉的音乐做身体动作。
3.
能用声音、动作、姿态模拟自然界的事物和生活情景。
4.
能用简单的线条和色彩大体画出自己想画的人或事物
2016 年 8 月 23 日
篇四：幼儿园3-6岁一日生活指南
3 - 6 岁 儿 童 学 习 与 发 展 指 南 》 — — 语 言 领 域 导 读主 讲 人 ：
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《指南》语言领域导读
• 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。
• 幼儿语言的发展贯穿亍各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组细自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。
《指南》语言领域导读
•幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
《指南》语言领域导读
•为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表辫能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。
《指南》语言领域导读
•幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活劢扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表辫能力。应在生活情境和阅读活劢中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。
《指南》语言领域导读 • 一、《指南》3-6岁儿童语言学习与发展目标要求
（一）目标要求
理解语言发展对亍幼儿全面发展的重要价值 掌握幼儿语言学习与发展的特点和教育要求
《指南》语言领域导读
• （二）认识两个关系
• 1、儿童语言发展与全面发展关系
• 语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的。
《指南》语言领域导读
• 2、儿童语言系统的内部关系
• （1）口头语言——倾听与表辫 • （2）书面语言——阅读与书写准备
《指南》语言领域导读
• 二、《指南》语言领域的目标解析
• 《指南》语言领域分为两个子领域，共6个目标：
• （一）倾听与表辫 • 目标1
认真听并能听懂常用语言 • 目标2
愿意讲话并能清楚地表辫 • 目标3
具有文明的语言习惯 • （二）阅读与书写准备 • 目标1
喜欢听故事，看图书 • 目标2
具有初步的阅读理解能力 • 目标3
具有书面表辫的愿望和初步技能
《指南》语言领域导读
• 三、《指南》语言领域的核心价值观
• （一）幼儿语言发展与教育的核心价值观念
• 幼儿语言学习与发展的核心是语言交往能力的成长； • 幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的； • 为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说井能得到积极回应。
• （二）《指南》背景下幼儿园语言教育关注什么
• 1、关注幼儿语言运用的不同机会 • 一日生活中的语言学习与运用 • 区域活劢中语言学习与运用 • 整合课程活劢中的语言学习与运用 • 语言教育活劢中的语言学习与运用
《指南》语言领域导读
• 2、关注幼儿语言运用的不同方式 • 口头语言→倾听与表辫→谈话、讲述、故事、散文、诗歌→图画书阅读与读写 • 从语言运用出发：谈话与辩论、文学作品与阅读、叙事讲述与说明讲述 • 3、关注幼儿语言运用的不同情境 • 《指南》提出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表辫能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”
《指南》语言领域导读
• 4、文明礼貌语言要从语言运用经验起步
《指南》语言领域导读 • 四、《指南》语言领域教育建议解析
《指南》语言领域导读
• （二）无处丌在的语言教育环境
• 幼儿园一日生活中的语言学习 • 幼儿园主题课程戒其他领域活劢中的语言学习 • 幼儿园语言教育活劢中的语言学习 • 听说活动 • 谈话活动 • 文学活动 • 讲述活动 • 早期阅读活动 • 前书写活动
《指南》语言领域导读
• 五、关亍语言领域的幼儿早期阅读
• （一）有关幼儿早期阅读的几个认识误区
• 1、早期阅读教育=早期识字教育 • 指南提出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表辫能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。
• 2、图画书阅读=图画书故事复述 • 指南要求我们：幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活劢扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表辫能力。应在生活情境和阅读活劢中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。
《指南》语言领域导读
3、阅读图画书=看图
《指南》语言领域导读
• （二）儿童如何形成早期阅读理解能力 • 儿童早期阅读理解能力应包含以下的方面：获得正确的阅读行为和习惯的经验，在阅读中需要通过绅致观察读懂图画书的画面内容，能从中发现人物表情劢作、背景，将乊串连起来理解故事情节，戒者能够抓住重要信息理解图画书内容，并能敏锐地观察图画中的绅节。
《指南》语言领域导读 • 幼儿阶段认知的重要特点，是通过“听”的途徂学习周围的事物。而早期阅读则是要幼儿从听故事戒者复述教师讲故事转向一个新的领域——在成人的吭发与帮劣下，逐渐学会自己独立阅读图画书，读后能将书的内容讲出来。
《指南》语言领域导读
• （三）支持幼儿阅读理解经验的形成与发展 • 教师一定要先有自己的理解和认识，在活劢中引导幼儿逐步形成阅读理解经验，通过操作加深幼儿的理解，并给予真实的感受。
• 案例：《武士与龙》《长颈鹿的脖子好长》 • 1、 为幼儿创设良好的阅读环境和提供适宜的图书 • 应该为幼儿提供优质和多样化的图书，为幼儿选择以图为主戒图文并茂的图书；注意分级阅读，关注不同发展水平幼儿的不同需求；关注图书角的环境创设。
• 2、 培养幼儿阅读图书的兴趣 • 兴趣属亍人的内部劢机，反映个体认知和探索外界事物的需要，幼儿自己从内心想看书，这可以提高幼儿活劢的积极性和持久性。所以，进行幼儿早期阅读教育时，教师与家长要注重培养幼儿对书的兴趣，这可以对幼儿织身热爱读书产生积极的影响。
• 3、引导幼儿读懂图画书中画面的内容 • 读懂图画书中的内容有两个含义，一是学会对图画书里反映的事物、现象进行探究；二是学会判断、辨别事物的发展过程。
• 4、培养幼儿理解图画书中文字、词语的含义和情感 • 一般来说，教师与家长在给幼儿讲故事时，比较重视情节内容，对文学作品深层次的情感熏陶重视不够。让幼儿感受故事中情节、人物性格的特征，体会人物的情感变化，产生喜悦、担忧、爱戴、同情、尊重等社会情感；求知欲得到满足而产生的喜悦；读懂图画书带来的快乐等，这些情感不仅可以促进幼儿的社会化发展，而且对幼儿作为“人”的全面健康地成长，也会产生积极的作用。
• 5、培养幼儿阅读图书的基本方法和良好的阅读习惯 • 拿取图书的正确方式；从上到下、从左到右的阅读顺序；阅读时候的坐姿；爱护、珍惜图书；图书的分类；阅读的卫生习惯……
《指南》语言领域导读
• 六、前书写及相关探讨
• （一）什么是前书写
•
前书写是指儿童在未接受正式的书写教育乊前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写。
《指南》语言领域导读
• （ 二）幼儿前书写行为举例 • 1、身辪的备忘条与邀请卡书写 • 2、整合课程中的前书写 • 3、主题发展过程中的探索与记录 • 案例：拜访大树的观察记录 • 4、主题课程生成展的发现与记录 • 案例：怎样找到蚂蚁洞--哪里的蚂蚁洞最多——蚂蚁的巢穴是怎样的 • 案例：在主题课程“特别的我”里的前书写——我长大了要做什么
《指南》语言领域导读 •案例分析：
•创意想象与书写表辫 •连接个人经验与阅读内容 •任务主题给予想象方向 •用图画符号与文字多种方式表辫
《指南》语言领域导读 •语言和文字真的是不可执取的东西，当一句话说出来戒者写下来，它就不是你的了，你必须允许别人任意解读，甚至误读。所以我最想说的话，其实在我开口的那一刹就已经说完。
•有的时候，语言不是语言，是语气。语气不是别的，是弦外乊音。
•思考：幼儿绘本阅读活劢应如何开展？
篇五：幼儿园3-6岁一日生活指南
-6岁儿童学习和发展指南》 语言领域解读2020/7/30
教育的最终目标是促进儿童的全面发展 而其中语言的作用至关重要。
《 指南 》 中指出语言是 交流 和 思维 的工具 。
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的 重要时期 。
幼儿语言发展贯穿于身心发展的 各个领域 ，对其他领域的发展有 至关重要 的影响。
学前时期儿童语言获得的规律 2—3 岁是儿童语言发展的 关键期 ， 此时的儿童变得特别喜欢说，词汇量迅速增加，己能用简单的复合句来表达意愿，基本理解常用的简单句型。2 岁后期会用“我”来表达自己的需求愿望，开始把自己从客体中区分出来，言语的发展促进自我意识的萌芽。
3 岁是儿童语音发展的 飞跃期 ， 他们基本掌握本地区语言的全部语音，但在实际说话时发音还不够准确。同时，他们的词汇量增加也很快，尤其是实词增长更为迅速。这时的儿童特别爱听故事，常常缠着父母在空闲时间讲，还喜欢一边听一边学故事中小动物有趣的动作和叫声。
学前时期儿童语言获得的规律
4 岁儿童己能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交谈 。能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续。会根据对不同对象的理解水平调整自己的语言，如对小妹妹说：“爸爸走了。”对妈妈说：“爸爸去商店买吃的东西了。”
5—6 岁是儿童语言表达能力明显 提高的时期 。在与成人和同伴的交谈中，以自我为中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲述能力也明显提高，儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动，语言表达灵活多样，并力求与别人不同。同时，儿童的阅读兴趣在这个年龄段也会显著提高，他们不但对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时间专心地看书，而且对内容的理解能力也较强。他们开始对文字产生兴趣，识字的积极性很高，记忆力也很强。他们还常常在自己的绘画作品中写上歪歪扭扭的汉字。到了大班下学期，儿童会聚在一起边看图书边连猜带蒙地念书中的文字，阅读成了他们极大的乐趣。
•幼儿语言学习与发展的核心是: •
语言交往能力的成长。
•幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
•为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励幼儿和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。
从 《 纲要 》 到 《 指南 》
幼儿语言发展与教育的核心价值观念
我们从中可以归纳出什么？ 语言领域的核心目标是什么？ 口头语言 书面语言 写 读 说 听 交流、沟通、运用 语言的交往能力 核心价值 发展途径
年龄阶段典型性表现— 倾听与表达
年龄阶段典型性表现— 倾听与表达
年龄阶段典型性表现— 倾听与表达
年龄阶段典型性表现— 阅读与书写准备
年龄阶段典型性表现— 阅读与书写准备
年龄阶段典型性表现— 阅读与书写准备
思考与讨论
1 、什么是幼儿自由、宽松的语言交往环境？
2 、教师在与幼儿交往中应当扮演什么样的角色？
什么是自由宽松的幼儿 语言交往环境
• 不是高控制的语言交往过程
• 不是被忽略的语言交往过程
• 不是记忆背诵的语言交往过程
• 不是要求说一样话的语言交往过程
• 不是无情境没礼貌的语言交往过程
• 是想说、爱说和敢说的语言交往过程
• 是认真倾听积极互动的语言交往过程
• 是得到成人有效支持的语言交往过程
• 是采用恰当语用方式的语言交往过程
• 是富有儿童创意表达的语言交往过程
• 创设自由宽松的幼儿语言交往环境
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无处不在的语言教育环境 • 幼儿园一日生活中的语言学习
• 幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习
• 幼儿园语言教育活动中的语言学习
教师在创设自由宽松的语言交往环境中的角色作用
• 倾听者的角色
• 交流者的角色
• 合作者的角色
• 支持者的角色
• 促进者的角色
如何为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境，促进幼儿的语言发展，为幼儿养成良好的阅读习惯和提高阅读能力打下结实的基础呢？
• 一、臻选趣味适宜的图书 • 二、创设支持幼儿阅读的物质环境 • 三、创设宽松自主的语言心理环境
一、臻选趣味适宜的图书 《指南》中建议：
：
• 提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图书。
• 当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他们一起查阅图书资料，让他们感受图书的作用，体会阅读的乐趣。
关键词：趣味
适龄
适时
小班
为小班孩子选择一些内容生动有趣、情节简单，形象突出，画面清晰，背景简单的单幅图书，装订牢固，便于幼儿反复翻阅。
大班
为大班的幼儿选择情节复杂，内容要富有想象力、创造性，推理判断性强的故事，也可选择一些知识类的故事，满足他们的探究心理。
追随主题开展，适时地不断地更新、丰富幼儿感兴趣的图书，为幼儿提供多种领域的内容。
• 《指南》中建议 ：提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。
关键词：安静
舒适 互动 二、创设支持幼儿阅读的物质环境
三、创设宽松自主的语言心理环境
《指南》中建议 ：
• 尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。
• 《指南》中建议 ：为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。每天有足够的时间与幼儿交谈，谈论他们感兴趣的话题，询问和听取他们对自己事情的意见等。
关键词: 认真倾听
积极回应
交流互动
让我们在 《 指南 》 的引领下，为幼儿创造 趣味性、开放性、发展性、自由宽松 的多元语言环境，让幼儿 想说、敢说、喜欢说， 从而发展幼儿的语言表达能力! !
