区域课程游戏化推进7篇区域课程游戏化推进 小学科学下半月刊游戏是幼儿的天性，幼儿天生好动，喜欢玩耍，对大自然有着充分的好奇，所以我们要利用幼儿的这一特点，将我们的课程与游戏结合下面是小编为大家整理的区域课程游戏化推进7篇,供大家参考。
篇一：区域课程游戏化推进
科学 下半月刊游戏是幼儿的天性，幼儿天生好动，喜欢玩耍，对大自然有着充分的好奇，所以我们要利用幼儿的这一特点，将我们的课程与游戏结合，让幼儿在快乐游戏的同时，在游戏中学习各方面的技能，促进幼儿各方面的发展。我们创设艺术创想区就是要发展幼儿的想象力、创造力和展现美的能力，但是平常的艺术活动形式比较单一，内容比较枯燥，所以我们也要将艺术课程和游戏结合起来，引导幼儿在游戏中发展自己创造美的能力。一、课程游戏化，为幼儿创设良好的艺术创作基础轻松、自由的环境，是幼儿创作的灵感源泉，而丰富的物质基础，是幼儿创作的必要条件。为促进幼儿想象力、创造力的发展，我们必须要为幼儿创设舒适的环境，提供丰富多样、可操作性的物质基础。1.在艺术创想区中，为幼儿创设自由空间艺术创作活动，要给幼儿提供自由、轻松、舒适的环境，引导幼儿自由发挥，尽情创作，课程游戏化下的艺术创想区，就给幼儿的艺术创作活动提供了必备条件。课程游戏化下的艺术创想区，打破了在原有的美术活动中对幼儿的束缚，我们的艺术创想区创设在户外，给了幼儿充分地亲近大自然的机会，幼儿能从大自然中汲取灵感，有感而发，而且户外的活动空间相对充足，这就给了幼儿自由探索、大胆创作的机会。2.在艺术创想区中，为幼儿提供丰富材料艺术创想区的材料并不是一成不变的，它突破了传统的美术活动，运用自然界丰富多彩的材料，甚至是废弃材料，给幼儿提供美术创作的介质。幼儿创做出的成果，还可以投入到其他的户外大区域中进行活动。课程游戏化下的艺术创想区，收集了各种材料，材料的丰富多样，不仅提高了幼儿的创作兴趣，而且能够变废为宝，大大提高了各种材料的使用价值。比如说我们在艺术创想区里，提供了各种轮胎、油桶、破旧的雨伞、硬纸板、木头、鹅卵石、废弃的奶粉罐、盘子、杯子等等，不同的创作介质，能引发幼儿不同的创作灵感，不同的创作方式，为幼儿的创作提供广阔的创作空间。二、课程游戏化，让幼儿想象创作能力得到实质的发展在课程游戏化理念的指引下，我们将游戏与美术巧妙地结合起来，让幼儿自主选择自己喜欢的美术活动，在游戏活动中促进自身的发展。1.在艺术创想区中，提高幼儿创作兴趣不是每个小朋友都有艺术细胞，也不是每个小朋友都能感受艺术、创造艺术，所以在传统的艺术活动中，有些小朋友就是提不起兴趣，但是自从课程游戏化的开展，我们将游戏融入艺术中，小朋友们都很感兴趣，都期盼着能到艺术创想区去创作。我们班上有的小朋友平时不喜欢艺术活动，在艺术创想区也很少见到他们的身影，但是自从开展课程游戏化后，小朋友们都盼着开展艺术创想活动，而且平时不敢、不会画的小朋友，一来到艺术创想区，他们也能跟着其他小朋友一起作画、一起布置画面，并且相互讨论着画面的内容、颜色、布局。2.在艺术创想区中，培养幼儿良好习惯习惯的培养无处不在，课程游戏化下的游戏，能很好地展现出幼儿平常的行为习惯。好的习惯，应该引导其发扬，但是对于不好的习惯，我们也应该及时给予指导，帮助幼儿培养良好的行为习惯。比如，在艺术创想区中，幼儿的材料都是放在材料架上，游戏的时候需要小朋友们自取，游戏结束，又要小朋友们自己收。记得第一次玩艺术创想区的时候，区域里的防水衣都是叠好的，换衣服的时候我也请小朋友们叠好再还，但是不乏个别小朋友随便一放，导致后面越来越没有秩序，最后衣服都堆在了一起。我马上请小朋友们重新整理好，回到教室，也针对这个问题进行讨论、交流，引导幼儿了解如何养成良好的行为习惯。在接下来的活动中，我刚开始要提醒幼儿如何整理，慢慢的，我不再提醒，发现在没有老师提醒的情况下，小朋友们也能将东西整理好。在这个过程中，幼儿就慢慢养成了良好的整理习惯。三、课程游戏化，使幼儿真正成为艺术创作的主人课程游戏化，突破了传统意义的集体教学，改变了以往固定的教学状态，而是让幼儿回归自然，自己做主，让自己成为游戏的主人。1.弹性的活动时间，有利于幼儿创作活动在课程游戏化的指导思想中，我们的活动时间相对有弹性，可以根据需要，让幼儿自由选择活动的时间，这样的安排，更能体现幼儿在活动中的主人翁意识。在课程游戏化活动中，幼儿有了比较弹性的活动时间，就可以将自己的创作时间相对延长，认真踏实地完成自己的作品；有了相对轻松的活动时间，幼儿就能充分发挥自己的创作思维，尽情展现自己的创作能力，有利于幼儿创作活动的开展。2.幼儿自由观察，有利于幼儿发展思维和传统的教师指导、幼儿模仿不同，现在的艺术创想区都是幼儿自由观察，自己操作，自我发挥，这样的活动形式，减少了幼儿创作的共性，发展了幼儿创作的个性，更有利于幼儿个性思维的发展。比如在春天主题中，我们在开展艺术创想区的时候，教师不会再集中指导春天有哪些景物，应该怎么画，等，但会定一个“春天”的主题，然后将教师的指导渗透于一日活动的各个环节。比如早上户外分散活动的时候，可以引导幼儿感受春天的气息；中午散步的时候，可以引导幼儿仔细观察春天的花草；周末和家人出去踏青的时候，也可以观察春天的小动物和春天的其他景色。在创作的时候，幼儿就能做到心中有春色，脑中有春景，我有我的观察，你有你的发展，每个幼儿的春景还会相同吗？随着课程游戏化的不断开展，我发现幼儿对艺术创作的兴趣有增无减，他们由刚开始的畏畏缩缩、独自创作，到大胆交流、分工合作，用自己的独特的方式来精心阐述什么是艺术，无不体现了幼儿对艺术创作的热爱。但是课程游戏化在我园的实践也才刚刚开始，还在探究、摸索阶段，在活动中会发现还有很多问题，在接下来的实践中，我们会针对活动中出现的问题进行探讨、改进，让幼儿的活动得到有效的改善，进一步推动课程游戏化改革向更深层次的发展，以促进幼儿各方面能力的提升。【作者单位：昆山市巴城中心幼儿园江苏】丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷丷丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷丷丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷丷丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷丷丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷丷丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷丷丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷丷丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷丷丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷丷丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷丷丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷丷丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷丷丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷丷丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷丷丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷丷丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷丷丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷丷丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷丷丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷 丷丷课程游戏化促进艺术创想区的开展◇毛微佳- - 152万方数据篇二：区域课程游戏化推进
21.3 保育与教育45管理·教研
自从江苏省开展课程游戏化项目建设以来，本市云龙区学前教育进入了跨越式发展的历史阶段，共申报成功 5 组省级课程游戏化项目园，并于 2019 年成功申报了省首批区域推进幼儿园课程游戏化建设项目。在各部门的推动下，项目园带动非项目园深入开展课程游戏化研究，探索出一些有效经验，为我区全面开展课程游戏化工作奠定了扎实的基础。一、点面结合，整体提升课程建设水平
1. 梳理现状，分层推进通过调查问卷、实地访谈等形式，我们深度调研了区域内幼儿园课程建设水平，发现幼儿园在课程建设方面存在较大的差异，整体呈现金字塔式的发展状况。根据幼儿园的发展水平，我们提出了不同层次的课程建设目标：第一层次是发展较好的省级课程游戏化项目园，在课程游戏化建设中积累了一定的建设经验，具备较好的课程理念与建构园本课程体系的条件，目标要求是能够在专家的引领下建构系统的课程体系；第二层次是市、区级课程游戏化项目园，具有初步的课程游戏化理念及课程建设基础，目标要求是在提升的过程中能够对课程内容进行删减、替换、重置，形成适宜本园发展的园本课程；第三层次是新建园与刚刚起步的幼儿园，课程建设能力相对薄弱，目标要求是能够跟上区域推进的步伐，从环境建设、区角改造、材料投放、游戏观察、一日活动的合理组织等方面进行改进，使其课程更适合幼儿发展的需要。
2. 分组协同，点面发展云龙区共 55 所幼儿园，我们根据强园带弱园的原则，划分了 5 个教研协作组。每个协作组有 1~2 所省级项目园引领，覆盖 8~13 所幼儿园，配备 1 名兼职教研员跟进指导。省级项目园承担着重要的领跑任务：一是继续完善自身课程建设，积累成熟经验；二是向协作组内幼儿园提供指导，拉动整个片区课程建设整体发展。3. 打造共同体，抱团前行云龙区现有 5 组省级课程游戏化项目园，每组项目园组成一个共同体，共打造了 5 个项目共同体：观察评价共同体、课程资源共同体、课程审议共同体、生活价值共同体、家园协作共同体。共同体成员由建设园和共建园的园长、业务园长与骨干教师组成。每个共同体围绕承担的课程建设主题制定研究方案，每学期2~3次共同体内活动，1次区域开放活动，并通过直播软件全程直播实践活动，从而提升区域内幼儿园课程建设的质量和水平。二、构建区域课程资源平台，形成资源共享1. 构建交流资源平台我们依托云龙区“云教育”平台建立云龙课程游戏化共享群，上传共享省群资源、片区资源以及教师在课程建设区域推进幼儿园课程游戏化项目的构建与实施江苏省徐州市云龙区翠屏教育幼儿园
李迪迪。
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保育与教育 2021.3
管理·教研
过程中的优秀案例；借助小鱼直播实现各片区优质教研活动在线观看；向幼儿园推荐讯飞语记、ZOOM、中国大学MOOC 等 APP，使幼儿园根据发展需求，有目的地选择资源支持课程建设。2. 打造区域资源库我们要求各幼儿园建立资源库，并把优质资源上传到网络平台，经审核后形成区域资源库并共享。在区域资源库的管理中，我们配备专职管理人员，制定区域资源库管理机制，设置等级加分项目，促使各幼儿园积极上传优质资源。
三、多项举措并行，保障课程建设发展1. 成立专家团队，引领方向我们有针对性地为区域推进幼儿园课程游戏化项目储备了专家团队，聘请江苏师范大学、徐州幼儿师范高等专科学校等高校的专家引领课程建设，开展“三个一”成长工程（一个课题引领系统研究、一个幼儿园的园本深度跟踪研究、一个课程研究团队建设）。我们还邀请市基教处、市教科所及市教研室等市级层面的专家实施“三渗透”助力项目（带领一个教研片区浸润式教研、跟踪一个园所深度研究、一学期一次案例式的开放教研活动），并对相关幼儿园全程开展伴随式指导。2. 做好“二变 ”，完善研训机制（1）改变教研机制我们审议原有的教研机制，删减、调整教研制度，实行教研员责任制，增加区域活动教研制度、教研调研机制、教研审议机制、分区教研指导制度，使教研机制成为可行的指导性纲领。比如，兼职教研员在负责本园教研工作的同时，要拉动协作组内其他幼儿园的同步发展，以实现协作组内幼儿园课程建设均衡发展。（2）改变教研重点我们改变以往重点抓项目园的做法，在继续督促项目园完善自身课程建设的基础上，重点抓好薄弱园的课程游戏化建设工作。我们通过教研协作组、项目发展共同体等定期开展系统性、浸润式的研讨活动，使每一所薄弱园都能够参与到有效的教研之中，使每一位教师都能够融入课程建设的氛围之中，并通过以“课程游戏化建设”为专题的专项课题申报活动以及“课程故事说”等活动，快速提升薄弱园的课程建设能力和教师的专业水平。（3）开展阶梯阅读我们将阅读活动分为三个梯次，分别提出了不同的要求。第一梯次是教师泛读：给每一位教师配备一本《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），让教师学习用《指南》看待幼儿的发展。根据教师观察能力的薄弱点，我们推荐教师阅读《学前儿童行为观察》《观察：走进儿童的世界》等专业书籍，要求教师学以致用，内化成为自觉行为，提高观察与分析能力，逐步提高专业素养。第二梯次是协作组专题研读：协作组建立课程专题研读小组，由兼职教研员带领教师共同研读《0-8 岁儿童学习环境创设》《幼儿园创造性课程》等相关书籍，从而帮助教师建立课程意识。第三梯次是项目园引领教师深入研读：省级项目园围绕课程游戏化支架 2 的建设内容，从《江苏省课程游戏化项目实施要求（试行稿）》推荐的书目中，根据本园的研究主题，引领教师深入研读《观察儿童——实践操作指南》《支架儿童的主动学习》等专业书籍，以提升教师的课程能力。第四梯次是探索片区共读模式：每个片区建立读书微信群，由兼职教研员任群主，成立领读小组（组员由各幼儿园推荐的领读教师组成），根据书籍章节内容，做出详细的读书进度及分工安排。各园领读教师须提前熟读领会，通过绘制思维导图、分析核心内容、提供读书札记等形式把章节的精华提炼出来，在领读的前一天发到片区读书微信群里供各园教师学习，方便大家更好地阅读与理解。在交流当天，领读人抛出问题，并主持本次讨论，各园教师结合教学实践分享心得体会。我们每学年都评选“书香幼儿园”“书香教师”，以提高幼儿园参与的积极性和教师的读书热情。（4）制定培训菜单一是分层培训：每学年制定课程游戏化建设培训方案，分层组织园长、业务园长、专兼职教研员、骨干教师等不同层次的教师分组外出跟岗培训。二是专题培训：根据教师在教育教学工作中存在的问题，有针对性地聘请不同专家进行专题培训，解决教师面临的实际问题。三是案例式培训：幼儿园通过园本教研活动，以活动案例为主要内容，定期开展园级培训，及时解决教师的问题与困惑。四是菜单式培训：基于调研结果梳理出共性化、个性化问题，制定培训菜单，设置自修课、必修课、选修课，做到区域有推荐，园所有自选，真正实现“缺什么补什么”的目标，确保教师各取所需，快速提升教师的专业素养与能力。通过上述分层次、多渠道、多形式的专业培训，我们逐步提高了教师的课程规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力等，并将“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神渗透幼儿园课程实施的各类活动和环节中，从而提升了幼儿园课程建设的实施水平。。
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篇三：区域课程游戏化推进
《 指南 》 背景下的课程游戏化区域推进实践与思考王晓华（ 江苏省苏州工业园区翡翠幼儿园 ， 江苏苏州 215000 ）摘要 ：
为全面落实 《 3~6 岁儿童学习与发展指南 》 （ 以下简称 《 指南 》 ）
的要求 ， 2014 年我省启动幼儿园课程
游戏化建设项目 ， 在各级教育行政和教研部门的推动下 ， 全省 300 多所升级项目幼儿园带动各幼儿园深入开展实
践研究 ， 我园就是其中一所 。
文章以苏州工业园区湖东四片区为背景进行了多方面调查 ， 对区域幼儿教育的多个
领域进步及发展状态进行了阐述 ， 强调注重幼儿发展 、 教师学习 、 园所提升 ， 以期为研究相关领域的学者或查阅
资料的人员提供参考 。关键词 ：
《 3~6 岁儿童学习与发展指南 》 ； 课程游戏化 ； 区域推进中图分类号 ：
G423
文献标识码 ：
A
文章编号 ：
2095-9192 （ 2021 ）
34-0049-02引言2016 年 9 月 ， 源于区域学前教育均衡发展的愿景 ， 在
区教育局的精心部署下 ， 苏州工业园区片区幼教联盟成
立 ， 湖东四片区就是十大板块之一 。
2017 — 2018 年 ， 我
园成功申报了江苏省基础教育内涵建设项目暨江苏省第
四批课程游戏化项目 ， 同期 ， 我园也是市级课程游戏
化前瞻性实验项目园 、 区级课程游戏化项目领衔园 。
2019 — 2021 年 ， 我园进入了由 “ 园所实践 ” 向 “ 区域
共研 ” 推进的重要阶段 ， 经历了
“ 一月一巡礼 ”
“ 创新
月度汇 ” “ 岁月的故事 ” 等课程游戏化区域推进的洗礼 ， 在
课程游戏化区域推进的践行中 ， 将 《 指南 》 内容渗透到
园所教育实践中 。一 、 《 指南 》 与课程游戏化区域推进背景行动力很重要 ， 但比行动力更重要的是行动的方
向 。
片区成立之初共有 10 所幼儿园 ， 其中公办园 4 所 、
民办园 6 所 ； 省市优质园 4 所 ， 另有 5 所新开园尚未评
上等级 。
面对片区内各园师资水平 、 办学水平 、 办园水
平参差不齐的现状 ， 我们始终坚持发展必须全覆盖的原
则 ， 关注每一园 ， 成长每一园 ， 制订片区逐年发展计划 。
2017-2018 学年 ， 我们以 “ 理念磨合 ” 为关键词 ， 以
理论学习为切入口转变区域教师整体教育观念 ； 2018 -
2019 学年 ， 我们实施 “ 分层推进 ” ， 寻找适合不同类型
幼儿园共同提升的发展策略 ； 2019-2020 学年 ， 我们
着手 “ 分类指导 ” ， 以常态教研为路径推动片区共同成
长; 2020 — 2023 年 , 我们立足 “ 规划引领 ” , 借 “ 十四五 ” 开
局及课程游戏化区域推进项目的东风 ， 制订片区 《 课程
游戏化新三年发展行动规划 》 ， 进一步深化片区学前教
育改革 ， 促进区域学前教育均衡 、 优质发展 。二 、 《 指南 》 在课程游戏化区域推进中的实际应用（ 一 ）
诊断式研训 ， 让研究更有方向以儿童为主体的课程要求教师持续跟踪儿童学习活
动 、 掌握其学习特征 ， 以便制订或调整教育方案 。
首先 ， 教
师要明确幼儿是学习与发展的主体 ， 要突出幼儿的主体
地位 。
其次 ， 幼儿的发展有各自的规律 ， 具有连续性与
规律性 ， 教师不能用自己的意志对其进行改变 。
因此 ， 我
们邀请了高校导师 、 儿童课程专家为片区全员教师进行
诊断式培训 ：
“ 从主题墙到儿童海报 ” ， 引领教师关注课
堂中引导幼儿提出问题 、 寻找方法的策略 ， 让幼儿参与
课堂的全过程 。（ 二 ）
沉浸式研训 ， 让研究更有力量教研工作是推进学前教育优质普惠发展的有效专业
支撑 ， 而园本教研更是推进幼儿园课程改革的核心力量 。
我园先从提升自身教研力量开始 ， 承办市级园本教研展
示 ， 由_线年级组长全程主持 ， 呈现出全园教研和级部
教研的高质量状态 。
我们邀请教科院专家 、 特级教师进
行大片区园长 、 业务园长 、 教研主任及年级组长的专题
研训 ， 通过案例分享 、 头脑风暴 、 现场即兴教研等沉浸
式方式 ， 使片区各园对园本教研有更深刻的理解 。（ 三 ）
聚焦式研训 ， 让研究更有动力幼儿阶段是培养幼儿习惯和品质的关键期 ， 如何将49 1扫描二维码 ， 获取更多本文相关信息
幼儿的品质转变为具体 、 可操作 、 可学习的行为 ？我们
邀请了高级家庭教育指导专家对片区全体家长和教师进
行指导 ， 从积极心理学的视角传播现代儿童教育理念和
知识 ， 将 《 指南 》 中的具体内容进行整合 ， 便于家长参
与幼儿园课程的计划 、 实施和评价 。（ 四 ）
定点式研训 ， 让研究更有深度课程建设是课程研究的过程 ， 如果没有文化引领 ， 课
程会缺乏深度和力度在课程游戏化进程中 ， 湖东四
片区各园聚焦幼儿经验 、 课程方案等核心话题 ， 邀请专
家定点指导 ， 开展深度对话 ， 同时 ， 理念的碰撞 、 文化
的支撑也让课程更有力量 。三. 《 指南 》 在课程游戏化区域推进中的阶段成效（ 一 ）
省市优质园一由 “ 4 所 ” 走向 “ 8 所 ”最近一年 ， 湖东四片区有 4 所幼儿园分别在省市优
质幼儿园评估中高质量通过 ， 其中 3 所是民办园 。
在
2020 年江苏省优质幼儿园新标背景下的创建中 ， 湖东
四片区 2 所参评幼儿园均受到专家组的好评 ， 其中一所
是民办幼儿园 。
最近 ， 我们以民办幼儿园为交流展示现
场 ， 进行区域课程游戏化推进的实践汇报 ， 这也是促进
区域教育均衡发展的最好体现 。（ 二 ）
课程方案 — — 由 “ 0 个 ” 走向 “ 6 个 ”在课程实践的过程中 ， 湖东四片区每所幼儿园都有
自己的课程理念 、 课程方案 、 实践路径 。
从无到有 ， 是
不断的修改和完善 ， 是专家的诊断和优化 ， 是实践再实
践的思辨和自醒 。A 幼儿园秉持 “ 新生活新生态新生代 ” 的生
态启蒙课程理念 ， 基于各年龄段幼儿的学习特点 ，尊
重幼儿的生活经验和发展规律 ， 利用园所及周边的生
态科技设施 ， 立足关爱自然 、 保护生态 、 注重和谐 、
共同发展 ， 关注不断发展的幼儿机体与不断变化的周
边环境所造就的生态互动关系 ， 为幼儿的后继学习和
终身发展提供支撑 ［ 21 »B 幼儿园致力于幼儿健康生活研究 ， 围绕基本知识
和理念 、 健康生活方式与行为 、 基本技能三大部分展
开 ， 鼓励教师在具体的教学活动中对幼儿进行适当的引
导 ， 创设丰富的情境 。
学习环境直接影响幼儿的学习效
果 ， 教师可通过适宜的游戏 、 寓教于乐的教学方式 、 多
样的运动 ， 逐渐架构 “ 强体魄 ， 乐生活 ， 美心灵 ” 的幼
儿园健康生活课程 。C 幼儿园的 “ 会劳动 • 会创造 • 会生活 ” 园本课
程 ， 以自然教育 、 生活教育和生活教育理论为依托 ， 坚
持以 “ 追求生命自然成长的教育 ” 为核心指导理念 ， 聚
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50扫描二 M 码 ， 获取更多本文相关信息
焦 “ 三会 ” 目标 ， 围绕 “ 三会教学链 ” 活动 ， 营造 “ 三
会游戏场 ” 活动 ， 渗透 “ 三会生活圈 ” 活动 ， 让幼儿
在真劳动 、 真生活 、 真创造中建构真课程体系 、 收获
真经验 。D 幼儿园以 “ 植美 ” 为课程实施理念 ， 以健美的身
体为生活之本 ， 以善美的品行为生活之要 ， 以智慧之美
点亮生活之光 ， 以善于审美增进生活之趣 ， 为每位幼儿
提供适宜的学习与发展机会 ， 尊重幼儿在每次表达 、 表
现中的独特性 ， 旨在唤醒每位幼儿心中美的种子 ， 并精
心养育 、 培植 。E 幼儿园的 “ 青之禾 ” 园本特色课程将七色文化节
与幼儿园蓝本课程相结合 ， 让幼儿在主动探究的过程中
培养品德和习惯 ， 体会情感与乐趣 ， 获得经验与成长 。F 幼儿园秉承 “ 阳光体验 ， 乐享成长 ” 的课程精神,
以儿童发展为课程的出发点和落脚点 ， 明确幼儿的学习
是体验 、 探索 、 发现 、 交往和表达的过程 ， 注重师幼的
互动和交流 。（ 三 ）
教师成长 — — 由 “ 少数人 ” 走向 “ 许多人 ”在课程游戏化不断推进的过程中 ， 我们不断探寻高
质量师幼共成长的课程新模式 。
近年来 ， 教师们积极投
入班本化小微课程探索 ， 在生活中捕捉幼儿的兴趣 ， 运
用整合的开放资源 ， 积累了
424 个不同年龄 、 不同领域
的案例 ， 发表了
254 篇论文 。
同时 ， 教师的荣誉 、 职称 、
学历也在逐年增加和提升 。结语单丝不成线 ， 独木不成林 。
在区域协同共进的实践
中 ， 在同伴不断持续的思辨中 ， 我们应着眼于大环境的
作用 ， 充分发挥片区的力量 ， 赋予一线教师专业发展的
内生动力和外部支撑 ， 实现课程游戏化项目理想 、 儿童
成长需求和教师人生价值的统一 。［ 参考文献 ］［ 1 ］
石志文•基于课程游戏化背景的幼儿园区域游戏分
析 ［ J ］ . 试题与研究 ,2021 （ 14 ）
:107-108.［ 2 ］
张慧君.幼儿园课程游戏化的区域推进现状及对策研
究 ［ D ］ . 南京:南京师范大学 , 2020
•作者简介 ：
王晓华 （ 1976.
7- ）
, 女 ， 江苏苏州人 ， 现
任苏州工业园区翡翠幼儿园园长 ， 高级教师 ， 江苏省民
盟盟员 ， 荣获苏州市中小学 （ 幼教 ）
学科带头人 、 苏州
市 “ 优秀教育工作者 ” 、 苏州市 “ 双十佳教师 ” 、 苏州工
业园区 “ 首届金鸡湖教育领军人才 ” 等称号 。
篇四：区域课程游戏化推进
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｜总第 478 期 2021 · 4A教 改 前 沿* 本文系 2019 年度江苏省区域推进幼儿园课程游戏化项目“以问题为导向 全面推进课程游戏化建设的研究”的研究成果之一。收稿日期：2021-01-22作者简介：朱丽云，丹阳市教育局（江苏镇江，212300）学前教育科科长，高级教师；孙春珍，丹阳市教育局（江苏镇江，212300）学前教育科科员；符越，丹阳市教育局（江苏镇江，212300）学前教育科副科长；张苏群，丹阳市教师发展中心（江苏镇江，212300）学前研训处主任，高级教师；郁丽萍，丹阳市教师发展中心（江苏镇江，212300）学前研训处副主任，高级教师。摘要：基于区域学前教育优质均衡发展、幼儿园课程改革和师幼共同发展的需要，丹阳市在课程游戏化精神的指引下，围绕幼儿园发展不均衡的问题，展开了改进教研方式、转变教研路径、增强研究合力、提升专业水平、深化多通道合作的实践性研究，共建了儿童游戏场，建构了“1+X”课程，优化了质量评价，实现了家园合作、幼小衔接的联动一体化。关键词：区域课程游戏化；问题导向；幼儿园中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1673-9094(2021)04A-0012-05自 2014 年江苏省启动幼儿园课程游戏化建设项目以来，丹阳市政府随即出台《关于大力推进学前教育优质均衡发展的实施意见》，明确提出“成立项目共同体，推进幼儿园课程游戏化建以问题为导向，全面推进课程游戏化建设*——以丹阳市区域推进幼儿园课程游戏化项目建设为例朱丽云 孙春珍 符 越 张苏群 郁丽萍【项目简介】自江苏省课程游戏化项目建设以来，江苏省丹阳市以“项目共同体”为驱动，以问题为导向，逐步推进幼儿园课程游戏化建设。2019 年，丹阳市教育局立项了江苏省区域推进课程游戏化建设项目。项目建设过程中，丹阳市教育局协同多部门、多方面的合力，推进“5+1”分层递进研训模式，构建“1+X”幼儿园课程建设，打造“一园一景”的儿童游戏场，探寻家园协同、幼小衔接的研究，从而实现了让每一个幼儿获得幸福童年与成长，让每一个教师获得专业自信，让每一个幼儿园都优质发展的最终目的。。
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｜总第 478 期 2021 · 4A教 改 前 沿设”，用课程游戏化作为提升办学质量的抓手。同年根据自愿申报的原则，由 15 所项目组成了课程资源建设、游戏化活动区域、游戏化环境创设、地方资源开发、生态课程研究五个共同体。随后每年的研究园所数都在逐渐增加，不同性质不同类别的幼儿园全员卷入，通过“点”上示范引领、“线”上探索实践，带动“面”上共同推进课程游戏化建设。2019 年 3 月，我市成功立项了江苏省区域推进课程游戏化项目——“以问题为导向 全面推进课程游戏化建设的研究”，在项目推进过程中，在教育观的更新和落实、环境的创设和资源配置、课程的建设和开发、教研的有效性等方面均取得了明显的成效。一、“以问题为导向 全面推进课程游戏化建设的研究”背景和目标课程游戏化是一项着眼于提升幼儿园教育质量的系统工程，区域推进课程游戏化要在深入分析我市课程建设实践、聚焦课程建设重大问题的基础上，进行以问题为导向的实践探索。项目初期，我们采取“望闻问切”的方式，实地考察、调研、走访了 12 个镇（区）街道、64 所幼儿园，对全市幼儿园课程游戏化推进现状进行了全方位、精准化、解剖式地把脉问诊。通过全面梳理，我们认识到由于城乡幼儿园之间、公民办幼儿园之间的教研水平还存在差异，全市幼儿园课程游戏化的推进程度不均衡。市教育局学前教育科牵头人事科、财务科以及市教师发展中心干训处、学前研训处等部门，组建区域项目中心组，通过梳理和讨论，将问题变为实践的重点，形成了项目的实践方案，并全程跟进。区域课程游戏化项目的推进，首先需要转变观念，树立目标意识，项目的目标核心是《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的落实和儿童的发展。通过项目研究，全面推动丹阳市区域课程游戏化实践，致力于让每一个幼儿都快乐成长，每一所幼儿园都优质发展，全市上下理念共融、资源共享、教研共进、教师共长的发展目标。我们的理念是回归儿童本位，每个幼儿都是积极主动的学习者，每个幼儿都有自己独特的生长密码，他们能够按照自己的发展规律和速度，生长为最好的自己。我们的课程支持儿童的发展，关注幼儿的生活、经验，敏锐地捕捉到他们的兴趣点并及时实施课程。在行动中探究，在真实的情境中学习，让不同幼儿园的课程成为本园幼儿发展所需要的独特“套餐”，让每一个幼儿的童年获得幸福与成长。二、“以问题为导向 全面推进课程游戏化建设的研究”的实施路径问题无处不在，问题又是动态发展的。我市区域推进课程游戏化以问题探寻为导向，以落实《指南》为引领，改进教研方式，转变教研路径，从“经验型”走向“实证型”，加强研究合力，提升专业水平，深化多通道合作，以期达到“重新认识儿童、回归儿童本位、着力提升幼儿园课程质量”的理想目标。（一）建立专业团队，引领课程游戏化建设课程游戏化建设对幼儿教师来说是创新和挑战。我市共有 1715 名幼儿教师，教师的专业化水平层次不一。转变教师的观念，提高教师的能力，需要有一支专业团队来引领、指导。在市教育局的统一领导下，我们向外借力、向内发力，组建了专家团队：外请省级专家团队，帮助幼儿园在正确的路上做正确的事；区域内部成立了 3 个学前名师工作室，聘请了 6 位专家，进行自主探索。我们出台了《丹阳市学前研训处教研员划片指导责任制度》，聘请 10 名业务骨干担任兼职教研员，分片区、全覆盖指导教研工作。实施领雁、领航、领军的“三领”工程，培育幼儿园课程游戏化领衔人，把“青年教师发展规划”纳入课程游戏化建设内容。目前，全市有镇江市学科带头人 2 人，镇江市骨干 18 人，丹阳市学科带头人 54 人，丹阳市骨。
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｜总第 478 期 2021 · 4A教 改 前 沿干 117 人。在教师管理层面实行在编教师和编外聘用教师统一的队伍建设管理制度，所有教师在教师培训、学术荣誉评审和职称评定上纳入统一管理体系。（二）创新管理机制，保障课程游戏化建设区域课程游戏化项目的建设是一个系统工程，应在机制保障上做好服务，统筹全市的资源，加大对基础比较薄弱的幼儿园的扶持力度，改善园舍环境和办园条件，保证项目的顺利实施。我们努力做到“五个一”：在部门联动上做到“一个都不能缺”，市教育局专门成立“项目中心组”，由学前行政、人事、财务、教科研、师培主要负责人组成，中心组实行例会制管理；在项目参与上做到“一个都不能少”，不同性质、不同类别的幼儿园全员参与项目的建设，逐步缩小公民办之间的差距，真正做到全覆盖；在推进的速度上做到“一个都不能慢”，以城区优质园为领衔，利用教育“一带一路”的形式成立了六大集团园，并进行联动教研，实现管理一体化、园本研训一体化、师资培养一体化、内涵提升一体化和考核评价一体化；在推进的质量上做到“一个都不能弱”，对集团园实行捆绑考核制度，把课程游戏化推进情况与年检、奖补金的发放挂钩，继而促进集团园资源共享、共研共行、共荣共进；在辐射理念上做到“一个都不能偏”，向社区、小学宣传课程游戏化精神，营造全社会“以儿童为本”的教育理念，遵循教育规律和幼儿身心发展规律，坚决杜绝“小学化倾向”。（三）确立变革方向，实施课程游戏化建设江苏省课程游戏化的两步支架明确了项目的目标，以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，贯彻落实《指南》。我市基于问题，从“教研、环境、课程、家园”四个方面的改造入手，展开全方位、多层次、宽领域的探索，以期达到重新认识儿童、回归儿童本位、着力提升幼儿园课程质量的理想目标。教研方面，我们紧扣“区域教研能力的整体提升”，聚焦儿童生活，积极探寻“5+1”分层递进研训模式，对不同层次的教研群体提供有针对性的指导，系统化、专业化地提升课程游戏化建设，做有质量、有温度的学前教育。“5”指的是促进儿童发展的五个关键要素：“专职教研员、兼职教研员、业务园长、教师、家长”，既是对象上的分层，又是理念上的传递，还是教研方式的探索。“1”是指以儿童为中心，积极回应幼儿的主动学习与发展。环境改造方面，就当前幼儿园环境存在的问题，整体规划全市幼儿园的课程游戏化环境改造。通过项目共同体的结对帮扶、跟踪指导，幼儿园顺应儿童的需求进行环境再改造，通过“一园一方案”项目研究和联席审议，让“格式化”的千人一面变为“个性化”的量身定做，让幼儿快乐成长。课程改造方面，以革新园长课程领导力为核心，形成“专家型、骨干型、起步型”园长课程领导三级梯队，不断提升区域课程的整体建构。注重加强教师课程实施力，专设“学前教育书目库”，扎实开展“线上线下读书交流研讨”，引领教师会读书、会反思、会运用，切实提升理念，重塑儿童观和教育观。注重分层指导两步支架的实践活动。指导起步慢的幼儿园从第一步支架学起，锁定“环境”“资源”“游戏”“观察”“生活”，改环境创设、改活动方式、改一日流程等，逐步将理念转化为行为，再分析行为、形成经验；陪伴跑得快的幼儿园尝试第二步支架的实践，依托前期实践经验，对“集体活动”“师幼关系”“深度学习”等展开广泛的研讨，并加以探索实践，不断叩问反省，更新理念。家园合作方面，将学校、社区融为一体，多方面进行资源的开发、整合、利用，充分挖掘各类资源的教育价值，在“家园共育共识度提升”“社会资源深度融合”“幼小教育双向衔接”等方面持续推进，更好地支持幼儿课程游戏化。。
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｜总第 478 期 2021 · 4A教 改 前 沿三、“以问题为导向 全面推进课程游戏化建设的研究”的经验成果（一）改造环境、统整资源，共建儿童游戏场环境作为一种“隐性课程”，被誉为“孩子的第三任老师”。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中也明确指出：“幼儿园应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”在幼儿园环境改造中，建立了联席审议制度。由教育行政部门牵头，教研部门、有环境改造经验的园长、外聘专家等共同参与，组成“环境改造审议团”，集中全体智慧，做出最优方案。在幼儿园环境改造上因地制宜，坚持以“儿童”为中心，以“环境即课程”为导向，把幼儿园分成改造园和新建园两组进行审议。改造园基于幼儿园园情园貌，探寻环境改造策略，如胡桥幼儿园改造成了户外儿童自然学堂。新建园注重专业规划，科学规划园所空间，合理搭配功能区域，凸显园所的整体个性。新建幼儿园按照课程游戏化的要求进行规划和建设，邀请课程游戏化方面的专家进行图纸论证，满足幼儿多方面活动的需求。目前，我市已汇编了 25 所幼儿园的环境改造的案例集——《一园一景——丹阳市幼儿园户外环境改造实录》。课程资源的开发和利用是课程游戏化建设的重要内容，我市成立“共同体内课程资源审议组”，对组内各幼儿园的教育资源进行全面梳理和审议，形成“共同体小组优质资源库”。我市融合地方人文、历史、特产等产业建成课程实践基地，形成“一场一馆一基地”（正则美术馆、丹阳市亲子活动中心、江苏省镇江市未成年人社会实践基地），共享资源。创建七大学习资源包（活动区材料投放、观察案例、生活案例、一日样态、课程资源库、课程案例、园本教研案例），通过“丹阳学前教育”微信公众号定期发布经验、共享成果。（二）加强引领、创新实践，建构“1+X”课程幼儿在幼儿园度过的三年时光，是他们不可复制的一段人生经历，对他们来说，生活是生长的条件，生长是生活的内容，学习、发展和生长就是生活。因此，幼儿每天在园的生活质量就是教育质量的体现。了解幼儿园一日生活各环节蕴含的学习与发展契机，重视生活的每个环节，让教育自然地融入生活之中，是每个教师的应尽职责和工作准则。做到《纲要》提出的“科学、合理地安排和组织一日生活”，则是一个循环往复、永无止境的研究过程。我市探索以“1+X”为内容建构课程，不断提升区域课程建设整体质量，“1”即幼儿一日生活课程，“X”即多样态的园本课程。在《纲要》《指南》的指引下，我们充分赋予幼儿园科学实践、大胆创新的改革空间，营造开放、包容、支持的区域课程探究环境。全市幼儿园确立“一日生活皆课程”的课程观，梳理“入园签到”到“离园分享”的一日生活流程，从幼儿不同年龄段特点出发，研究一日生活的每个环节中“教师怎样提供有准备的教育环境和材料”“教师应提供哪些策略促进幼儿主动发展”……最终形成每个幼儿园独有的幼儿一日生活样态，形成《丹阳市幼儿园一日活动样态指南》等实施蓝本，并在区域内辐射推广。
鼓励幼儿园以幼儿的需要为出发，对幼儿园及周边社区的课程资源系统规划、创新整合，拓展幼儿活动空间、丰富活动内容，在持续的改造和完善中建构适合本园儿童的、富有独特气息的课程体系，呈现百花齐放的区域课程实践样态。如：正则幼儿园构建了独特的正则课程——“回归儿童本位的‘三有’生活课程构建”，胡桥幼儿园因地制宜探索“户外实验场”课程。这两所幼儿园的课程也被江苏省教育厅列为“江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目”。（三）转变方式、完善细则，优化保教质量评价随着课程游戏化的推进，原先对保教质量。
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｜总第 478 期 2021 · 4A教 改 前 沿的评价方式、内容已不能适应于课改的要求。我市积极探索更为科学的保教质量评价，从看结果转变为重过程：通过查看环境、观摩半日活动、对话园长、教师等现场视导，诊断问题成因，用针对性的指导转变评价方式。从看一节课教...
篇五：区域课程游戏化推进
研究区域推进，实现课程游戏化项目新突破 作者：
虞永平
作者简介：
虞永平，南京师范大学教育科学学院
原文出处：
《早期教育：教育教学版》(南京)2020 年第 20204 期 第4-9 页
期刊 名称：
《幼儿教育导读（教师教学版）》 复印期号：
2020 年 07 期
幼儿园课程游戏化项目已经迚入一个新的阶段，区域推劢课程游戏化的成效正在丌断显现。如何更深入、扎实地推迚课程游戏化，如何真正聚焦幼儿园课程建设迚程中的核心问题，如何在实践基础上丌断总结和提升课程建设的经验，如何站在全面提升教育质量和促迚儿童全面发展的高度落实课程游戏化，这是今后一个阶段我们应该劤力的斱向。
一、迚一步深入理解课程游戏化的核心内涵
课程游戏化是在深入分析江苏课程建设实践的基础上，在聚焦课程建设重大问题的基础上，在深入学习国家关亍发展学前教育的法觃和政策的基础上提出的一个课程改革项目，它的直接指向是推劢全省幼儿园课程建设，全面提高教育质量，更好地促迚儿童发展。因此，幼儿园课程游戏化建设项目是实践导向、问题导向的。2014 年课程游戏化项目吭劢乊初，我们的幼儿园课程建设实践中存在的主要问题包括对幼儿园课程的本质把握丌够、以儿童为本的理念理解和落实丌到位、以游戏为
基本活劢的观念有讣识和实践偏差、课程环境和资源丌够丰富丏有“小学化”的倾向、课程实斲斱式和手段丌够丰富，等等。针对这些问题，我们迚行了系统的学习和培讦，基本的原则是回到法觃的要求上来，回到学前教育科学的必由乊路上来，回到实践创新的基本导向上来。六年来，课程建设的成效是明显的，在教育观的更新和落实、幼儿园环境的创设和资源配置、课程实斲斱式的多样性、游戏精神的落实和教研工作的有效性等斱面取得了明显的成效。这也为区域推迚课程游戏化项目建设创造了良好的条件。
在区域推迚课程游戏化迚程中，需要迚一步加深对以下几个基本问题的理解和落实：
第一，全面正确理解教育质量的核心内涵。中小学的教育质量经常戒主要用考试分数来衡量。对幼儿园教育而言，衡量教育质量丌是丌要看儿童的现实表现，而是说丌能完全根据儿童的现实发展水平。儿童的发展水平受多种因素的影响，儿童某一时间点的发展状冴丌能充分体现教师为提升教育质量所做的劤力。因此，衡量教育质量的关键是要看教师为儿童的发展做了怎么的劤力，提供了什么支持，采取了什么促迚发展的丼措。正如联合国儿童基金会质量研究与家海伦·佩恩说：“要把质量当作一个劢词来对徃。”它是指丌断寻求改善的过程，是教师和家长共同劤力丌断促迚幼儿发展的过程，也是一个幼儿园所有的人、环境、时间、空间、课程丌断给幼儿的活劢提供有力支撑的过程。幼儿园教育质量丌只是由教师所传授的内容决定的，也丌是对儿童发展的测量就能完全说明的，更丌是标新立异的课程模式所能证明的，幼儿园教育质量是幼儿园教育系统中的各要素对儿童学习和发展的支持和促迚程度。课程支持就是给儿童的活劢和发展提供可能性，就是给儿童提供活劢
的时间、空间、材料和适宜的回应，使儿童有机会从事适宜亍其水平和需要的活劢，幵从中获得新的经验。促迚意味着适宜的推劢，讥儿童丌断面对新的情境，面临新的挑戓，发现新的问题，迚行新的尝试，从而丌断获得新的经验。因此，促迚丌是单向的力量，是教育不发展乊间形成合理的张力，讥儿童处亍既有挑戓又力所能及的状态。促迚丌是牵引，丌是被推劢，而是在兴趣和需要引发下的丌断深入学习。促迚体现了教师的作用，体现了教师根据儿童的兴趣和需要而表现出的能劢性和积极性，促迚是为了更好地体现儿童的积极主劢、热情投入，是教师主体和儿童主体的高度契合。促迚是以对儿童的观察和评价为基础的。把握儿童发展的现状，理解儿童行为的现实水平，是形成有针对性的促迚策略的前提。以《3-6 岁儿童学习不发展指南》（以下简称《指南》）为基础，深入观察，灵活斲策，是有效促迚儿童发展的关键。因此，支持和促迚是劢态的、持续的、综合的一种力量。质量是学前教育的重要追求，也是衡量教育成效的关键因素。
第二，正确理解课程建设在提升幼儿园教育质量中的核心地位。教育学的基本原理告诉我们，课程是实现教育目的的中介，所有教育机构的具体教育工作都是根据课程来展开的。在丌同的教育阶段，由亍受教育者的身心发展特点丌同，课程有一定的差异，甚至同一教育阶段，由亍教育理念和课程观的丌同，课程也丌尽相同。幼儿的身心发展特点决定了幼儿园课程丌是以系统的书面知识为内容的，也丌是通过教师的传授来获得这些知识。幼儿园课程是一系列能讥儿童获得有益经验的活劢，这些活劢按照一定的目的和系统组细起来。组细的斱式根据儿童的状冴、幼儿园的状冴及现实生活情境而有一定的差别。基本的依据是《指南》，基本的斱式是教学、游戏、日常生活等多种斱式，根本的指向就是促迚儿童的全面发展。《中共中央国
务院关亍学前教育深化改革觃范发展的若干意见》提出，鼓劥支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等斱式学习探索，促迚幼儿快乐健康成长。因此，幼儿园教育中，丌能劢摇课程的核心地位，而丏要讥幼儿园课程真正体现幼儿学习不发展的需要和特点，真正成为适宜、有效的课程。如果幼儿园课程的内容违背《指南》精神，采用了小学课程的内容和斱法，那就是“小学化”的表现。
第三，全面正确理解幼儿园课程游戏化的基本指向。幼儿园课程不中小学课程的根本区别就在亍幼儿的身心发展特点要求幼儿园课程要贴近儿童的心灵，讥儿童真正成为自主的学习者，讥儿童在愉快、轻松和有趣味的活劢中得到发展。游戏是儿童心灵的需要，也是儿童成长和发展的重要推劢力量。因此，《幼儿园工作觃程》（以下简称《觃程》）指出，“以游戏为基本活劢，寓教育亍各项活劢乊中”“幼儿园应当将游戏作为对幼儿迚行全面发展教育的重要形式。幼儿园应当因地制宜创设游戏条件，提供丰富、适宜的游戏材料，俅证充足的游戏时间，开展多种游戏”。要迚一步强化游戏对亍儿童发展的价值，更好地满足幼儿游戏的需要。所谓游戏是基本活劢，意味着游戏能满足幼儿的需要，对幼儿的发展是重要和必丌可少的。但游戏本身丌是目的，促迚儿童的生命成长才是游戏的真正目的。因此，幼儿园课程游戏化项目从一开始就提出了坚持儿童为本，要树立正确的儿童观、课程观和教师观。在此基础上重点强调了对游戏的三个基本要求：第一是落实自由、自主、愉悦和创造的游戏精神，将它融会在幼儿园所有的活劢乊中，真正讥游戏成为基本的活劢；第二是确俅幼儿的自由游戏时间，充分满足儿童对自主游戏的需求，这是游戏精神的体现，也是对剥夺儿童自由游戏时间的纠偏；第三，必须组细的各种教学活劢，包括一些生活活劢，也要融会游戏精神，将游戏作为重要的手段和斱法，讥活
劢更加生劢、有趣和有效。也许丌同的幼儿园现实水平丌同，教师的状冴丌同，但都应该在这三个斱面尽最大的劤力。这是课程游戏化项目的基本斱向，也是国家法觃和政策在江苏得以落实的基础和根本。
第四，正确理解课程的多样性、适宜性和有效性。幼儿园课程游戏化丌是一种课程类型，也丌是一种课程模式，我们从来没有要求全省统一实斲所谓“幼儿园课程游戏化”的课程。从字面上看，这个项目的重点是幼儿园的课程要融入更多的游戏精神，本质上就是讥课程更接近儿童的心灵，更好地满足儿童的需要，更具有幼儿园课程的特质。“化”丌是“加一点”，而是要融合、融会，讥游戏精神在融合和融会中生长、发展，促迚幼儿园课程的完善，讥幼儿园课程更加适宜、有趣，更加有效，真正能促迚幼儿的成长。幼儿园课程游戏化仅仅是一个课程改革项目，但它的理念可以影响径多幼儿园课程，丌管幼儿园原来采用的是什么课程，都可以从自己的实际出发实斲课程游戏化。幼儿园课程游戏化从基本立场上说是与一的，明确的，但对丌同类型的幼儿园课程来说是包容的，对改革的要求是明确的。幼儿园可以丌更换课程斱案戒实践模式，但一定要更新观念。这些观念丌是额外的，丌是强加的，而是不国家法觃一致的。幼儿园课程游戏化幵丌是同一要求和统一尺度，每个幼儿园都可以从自己的实际出发，循序渐迚，稳步发展，使幼儿园课程真正适合幼儿，适合教师，能在最大程度上促迚幼儿的发展。
二、以区域推迚促迚幼儿园课程的深入改革
幼儿园课程游戏化是政府支持、投入和领导的项目，也是一个真正贴近江苏幼儿园课程改革和发展实际的项目，是提升教育质量的必由乊路。前面五年，幼儿园课程游戏化项目主要是以幼儿园结对的形式开展项目研究，将项目幼儿园确定在中
等及以下水平，幵为项目幼儿园配备相应的指导幼儿园和指导与家。实践表明，这种斱式是有效的，在结对幼儿园的共同研究和实践中，丌但促迚了项目园的课程改革和质量提升，也促迚了指导园观念的更新和实践的改迚。各市、区（县）积极行劢起来，在丌同行政层面上设置了项目幼儿园，有些区县把所有幼儿园纳入了项目幼儿园，幵丏取得了良好的成效，自发开展区域推劢的态势已经形成。江苏省教育厅因势利导，将原来以结对幼儿园为单位申报改为以区域（区县）为单位申报，全面推开了区域推劢幼儿园课程游戏化探索的实践。
第一，利用区域推迚课程游戏化的优势。区县是决定教育质量的关键层级。一斱面是区县能有效实现财权不事权的统一；另一斱面，区县管理的范围具有直接性，丌需要通过繁复的中间环节，在区县范围内，幼儿园乊间的相互影响具有便捷性和可及性的特点，这就决定了在区域层面推迚课程改革的可行性和有效性。区县也是配置与职教研人员的最基层单位，教研是提升教育质量的基本途徂，区县有与业力量管理幵引导辖区内的教育实践。目前，区县推迚的状冴各丌相同，甚至丌同区县乊间还有丌小的差异，这不区县学前教育发展的基础有关，尤其不教师和教研队伍的与业素质紧密相关。因此，要大力加强对区县课程改革的支持和投入，尤其是要加强与业引领，在丌断的实践探索中形成一大批有效推迚课程游戏化实践的区县，这是决定学前教育整体质量的关键。
第二，落实区域推迚课程游戏化的基本要求。区域推迚的基本含义就是在县区范围内全类覆盖、全员参不、全面推迚。丌管什么类型的幼儿园都可以参不，丌管是教师、俅育员还是其他工作人员都可以为课程建设作贡献，丌管是课程理念、课程目标、课程环境和资源、课程实斲、课程评价哪个要素，都应该根据要求，丌断
优化和完善。经过几年的实践和探索，区域推迚课程游戏化建设已经具有了良好的基础，幼儿园课程游戏化理念正在逐步深入人心，课程游戏化项目的宣传、实践和总结为区域推劢课程游戏化创造了良好的条件。部分市、区（县）已经积累了区域推迚课程游戏化项目的丰富经验，形成了全面覆盖、帮扶协迚的良好机制，广大教师在参不课程游戏化的实践中，丌断理解《觃程》和《指南》的精神，丌断改迚自己的工作。区域推迚课程改革，是迈向优质教育、均衡发展的关键步骤，从选拔性区域推迚到全面区域推迚是课程游戏化项目建设的未来趋势。我们应该在实践中丌断探索，丌断总结，劤力形成区域推迚课程游戏化建设的斱法、策略和模式。
第三，促迚区域教研的深化和效应的扩展。建立与兼职教研队伍是区域推劢课程游戏化项目取得成效的关键乊一。创造性地组细教研队伍，有效迚行教研活劢，及时解决教育实践中的问题，幵总结实践经验，是区域推劢的重要工作。要在队伍组细上下功夫，在聚焦问题上下功夫，在探索和研认过程上下功夫，形成创造性的教研活劢组细斱式和灵活多样、有序有效的教研活劢斱式。
区域推迚应着眼全体，关注所有的幼儿园，在区域内消除低质幼儿园，真正发挥“填洼效应”。重点关注师资队伍弱，课程建设尚未吭劢，对课程游戏化理念缺乏了解，对《指南》精神落实尚丌到位的幼儿园，逐园深入分析情冴，对照省教育厅的仸务和要求，制定实事求是、切实可行的工作计划，真正使这些幼儿园改变观念，丰富环境和资源，改善教育行为，真正讥儿童主劢学习，讥幼儿园课程实践回到《觃程》和《指南》的基本要求上来。
区域推迚就是要在有效时空里以片区教研、现场观摩、榜样示范、园际审讧等斱式，展开与业对话，产生与业“共鸣效应”，引发幼儿园发现问题，改迚实践。
要深入研究片区教研的作用，引发幼儿园乊间的与业互劢，尤其是要充分发挥丌同层次幼儿园乊间的帮带作用，使丌同的幼儿园都思考“如何更好支持和促迚儿童的活劢和发展”以及“我们如何做得更好”这两个所有幼儿园都必须考虑的根本问题。
以往的课程实践中，有些幼儿园讣为自己已经按照《指南》做了，但实际上是不《指南》背离的，原因就在亍没有制度和机制帮劣这些幼儿园校正自己的斱向。区域推迚就是给每一个幼儿园创造校验实践斱向和成效的机会，讥幼儿园能及时发现问题，安心、静心、精心地投入到课程的实践活劢乊中。区域推迚还意味着用集体智慧对区域整体实践斱向的校正和检验，以发挥“检验效应”。多样化的区域活劢能增迚教师和园长的辨别力，一个区域的实践斱向丌再取决亍一个人戒几个人，而是取决亍一个与业的团队。
第四，完善区域推迚课程游戏化的机制。要避免以单纯的“仸务驱劢”“项目驱劢”来推迚课程游戏化项目。历史经验证明，仸何来自上层的要求往往作用有限，即便用力也丌见得用心。要从儿童的需求中寻找真正的劢力，从教师的感受中发现真正的劢力。这种来自儿童渴望游戏和活劢、老师们渴望改迚自己实践的劢力，才能生发创新的课程。...
篇六：区域课程游戏化推进
教育 · 课程游戏化背景下区域活动的组织与实施 ·江苏省苏州市相城区黄桥中心幼儿园 葛丽华 在当前幼儿园课程游戏化背景的大力推行之下，幼儿园的区域 活动的建设必须结合教育目标和教育内容来实施和组织，要根据幼 儿的各个层次的年龄特征来进行整体的安排，一切教学活动都要从 幼儿的兴趣和发展出发，切实落实幼儿来做区域活动的主人。另外 在区域活动创设的过程中要考虑到如何推进幼JLfll之间的合作与 交流，引导幼儿之间互相合作，共同探讨问题。幼儿园的教师要将有 限的空间充分地利用起来，将一些无用或者不利的元素转变成有利 于幼儿成长的因素，科学合理地创设幼儿活动区域，有效地开展区 域活动。一、 区域活动的特征与意义 在区域活动中，基本上幼儿参与的热情高涨，可以积极动用大 脑思考，大胆的创作与创新。这是因为孩子们的天 ，他们最接近于 人的自然本质，幼儿们在没有生存和学习的压力下，对于四周都充 满了好奇，探索欲望在心中萌芽并发展，促使他们游戏 ，追求和探 索。另一方面，f ]依靠游戏作为一种社会氛围来解决与现实矛盾 的需要，以达到现实生活的体验和情感，消除紧张，满足孩子的好奇 心。通过观察，我发现可以通过区域活动的开展促使幼儿之间相互 交流，相互合作讨论，改善儿童的相处问题，以及提高了儿童解决问 题的能力 ，有效地促进儿童的良性发展，也有效地促进了儿童的个 性发展 。
二、幼儿园区域活动的组织策略 1．选择适合教学目标的活动主题 幼儿园常设各种不同的学习和生活区，有日常生活练习区、语 言区、数学区、科学区、美工区、音乐区等，涉及幼儿发展各个方面的 多种活动区为幼儿进行 自主选择提供了广泛的空间，根据教学的内 容和 目标 ，以及幼儿的兴趣选择不 同的活动主题 ，可以满足让幼儿 根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区域等进行自主选择的需要。
(1)依照教学目标选择活动主题 区域活动作为幼儿园教育整体的重要组成部分，幼师一定要将 区域活动与幼儿园的教学密切联系起来，尤其是幼儿园的主题教学 和班级的主题活动。要顺利开展幼儿园的区域活动，根据幼儿园的 总体目标、幼儿的实际晴况和学习需求来设计区域活动的内容。如，
大班《惊奇一线》主题，在这个主题中孩子们对线产生了浓厚的兴 趣 ，在美工区，孩子们用毛线来进行毛线瓶贴画。在生活区，很多女 孩子自发的用收集来的包装彩带编辫子，f电1门还会像小老师一样教 不会的孩子也来学习编辫子，当孩子从不会到会，他们会很有成就 感 ，会跑到老师面前 ，兴高采烈地说：“我会编辫子了。”还有部分不 会系鞋带的孩子自觉地在自制鞋子上练习系鞋带。理发店不光用现 成的发饰进行游戏，几个孩子还想到用五颜六色的毛梗做成弹簧状 来当成卷发夹在头发上。各个区域围绕“线”这一主题忙得不亦乐 乎。改变了以往孩子们在 区域对着那些现成的玩具无所事事的状 况，很多游戏是孩子们在收集材料的过程中自发形成的，而且确实 在以后的生活中有用的。
(2)根据幼儿兴趣设计区域活动主题 例如，有一些家长经常会带一些自制的小点心给班上的孩子们 分享，孩子们吃到最后很好奇是怎么做出来的，我就邀请家长来班 上组织活动 ，有一次家长带来了蛋糕机 ，当场做蛋糕给小朋友吃，孩 子们不光是喜欢吃，更想自己做，家长很大方地把蛋糕机留在了班 上，我们特意开设了一个“DY1手工坊”让孩子们自己打蛋，调面粉，
刷油，知道了让蛋糕松软要加点泡打粉等等。孩子们吃着自己做的 蛋糕更是满足。
2．注意活动材料的多样性 如何创设一个有效的动态环境，必须要结合幼儿的心理，要从 幼儿的心理出发，创设适合幼儿心理需求的区域活动环境，结合幼 儿的认知、情感、动作、语言等发展需要来进行。创设有效的动态区 域活动环境，即创造一个与幼儿发展相适应的区域活动环境 ，这是 幼儿进行区域活动的重要教育资源，这不仅能够促进幼儿有效的身 心发展 ，而且可以给幼儿创设一个 自由且丰富的发展空间。因此，在 角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区等区域中，开展丰富多彩的 活动，充分引导每个幼儿动手动脑，积极施展自己的才华和灵感，保 证每个幼儿都可以根据 自己的能力和兴趣来进行活动。
如在探索区里，放置一些蝴蝶、蜻蜓标本以及尺子等物件，引导 幼儿更好地了解大自然，认识物质世界，在操作的实践过程中，幼儿 可以慢慢了解到大自然的奇妙f 生和数学物理的支点等内容，这样不 仅培养了幼儿的观察能力，同时也训练了幼儿的注意力。从而扩大 了活动本身的内涵，激发了幼儿的智慧，充分地利用了活动材料，体 现了区域活动的丰富性与多样陛。区域活动要给幼儿提供丰富的想 象空间，幼师可以放置一些废旧盒子或者瓶子在操作区，这些看似 不起眼的东西 ，在幼儿的智慧和教师的引导之下 ，可以制作成衣服 、 跑车等幼儿喜爱的玩具，幼儿们在制作的过程也能感受到成功的喜 悦。
3． 积极肯定幼儿的活动成果 在区域活动中，幼师不仅是—个观察者，同时也是—个引导者，
引导幼儿充分探索，积极质疑，为幼儿创设一个安全又温馨的心理 环境。在创设幼儿的区域活动过程中，幼师必须要尊重幼儿的意愿，
激发幼儿探索的欲望，从而培养幼儿的自主I 生和创造性，让孩子处 在—个宽松的氛围中，在多样的形式下自由地选择活动的环境，从 而获取知识和经验，享受活动的成功号陕乐。
如在制作区我们可以放置一些大小不一的废报纸，孩子根据这 些废报纸制作玩具 ，幼儿拿着这些纸思考 ，拿着笔在纸上面添画上 各种可爱小人等 ，俨然制作成了—些报纸娃。作为—个引导者，在这 一环节上，教师要给予幼儿充分的肯定和关注，从而激发幼儿的创 作动力，取得更丰富的和更有价值的创作成果，有效地促进了幼儿 思维能力和动手能力的发展 。
总之幼儿园区域活动的开展对于促进幼儿的身心发展都是非 常有利的，教师要科学有效地开展，必须结合根据教学目标、教学内 容和幼儿的身心需求和幼儿的兴趣来挖掘不同的区域活动主题，同 时要学会变废为宝，做个有心人，善于利用生活中的各种废旧物件 作为区域活动的工具材料，同时在活动的过程中，教师要积极肯定 幼儿在活动中取得的成绩，给幼儿创设—个温馨舒适宽松的活动环 境 · 2018·3·届迪‘智慧15
篇七：区域课程游戏化推进
周刊教学创新 | 实践创新摘要：幼儿园学生的年龄较小，他们更乐意投入更多的精力去做自己感兴趣的事，事实证明，把游戏有机的结合到幼儿教育中，可以有效提升他们的学习效果，激发学习兴趣。本篇作者分析了游戏在幼儿教育应用时存在的问题，并做出了相对应的促进游戏与幼儿教育相融合的教学改革策略，并为幼儿可持续发展奠定良好的基础。关键词：游戏；幼儿；教育；融合；可持续一、游戏在幼儿教育应用与融合过程中存在的问题1. 缺乏游戏与教学融合的意识现在，许多幼儿园教育模式与中小学大体相同。课程比较枯燥无聊，学生学习兴趣无法被有效的激发。可能游戏在幼儿教学中的重要作用被幼儿园领导和教师们忽略了，所以没有很好的把游戏运用到教学过程中。由于教育的不断前置，幼儿教学过程中也渗透了语文，数学，英语等基础课目教学，以便为日后学习打下良好的基础，但传统的教育模式下学生的主观能动性无法被带动起来，还出现了心理上带来的压力，不利于养成好的学习意识。尽管，现在有些幼儿园开始注意把游戏有意识的融入到教学过程中，但没有掌握游戏融入的本质，只是将其作为辅助工具，无法让幼儿真正体会游戏和学习的乐趣所在。在游戏教学过程中，教师没有起到很好的引导作用，仍然以自我为中心，使得幼儿还是脱离在游戏和课堂外，没有真正的参与融入进去。2. 没有注意游戏精神的挖掘游戏与教学相融不单纯只是为了娱乐的目的，更重要的是让幼儿在边玩边学中受到潜移默化的影响，体会从中的游戏精神，并塑造出可以指导自身行为的正确价值观。例如，在老鹰抓小鸡游戏过程中，不但可以让幼儿的反应变得敏捷，身体素质变得更强，还能培养他们的团队协作能力和责任意识，从而使团队凝聚力得到加强。在跳雷游戏过程中，既可以锻炼学生的应变能力，又可以让他们对数字产生一定的敏感度，使他们对数学产生浓厚的学习兴趣。在游戏与幼儿教学的实际应用过程中，教师通过游戏活跃了课堂氛围，但对学习精神的挖掘和应用还远远不够。二、游戏在幼儿园教育教学中的推进策略1. 教师教学意识的提升首先，教师必须重视游戏在幼儿教学中的作用和价值，把创新意识融入到游戏教学中。游戏引起幼儿的求知欲，提升幼儿的课堂参与度，进而提高教育的实效性。因而，教师要加快游戏与幼儿课堂教学的融合度，充分挖掘游戏精神，最大化发挥出游戏的价值。其次，教师应该以幼儿的身心成长特点和实际需求为基础，选择可以给予幼儿更多想象和创新空间的游戏运用到教学过程中，让幼儿以自己喜欢的方式参与到游戏中，使其天性得到解放。例如，教师可以让学生画出自己心中的城堡，然后进行展示评比，让学生的想象力和创造力得到激发。2. 改革创新教学模式首先，教师应该明确教育目标，在素质教育理念的指导下确定教学模式、制定教学计划；其次，教师要根据教学计划合理选择教学内容及教学方式，科学合理地将游戏运用到教学过程中，实现游戏元素与课堂教学的有机结合；再者，教师要在充分尊重幼儿主体地位的前提下开展教学活动，让学生自主自发参与到课堂教学过程中，在游戏中提升学习能力和学习意识。从实际教学应用来看，教师需要营造轻松愉悦的教学氛围，并从幼儿的兴趣点出发，综合运用新颖的游戏形式、利用提问等方式激发学生的学习兴趣、提升学生的学习效率。例如，教师可以组织“数字记忆PK赛”，加强学生对十以内数字的记忆。教师可以先对学生进行分组，再利用多媒体教学设备展示 4 乘 4的方格，每个方格设置不同数量、不同种类的水果，限时让学生进行记忆，然后抹去某一格物品，让各小组的学生用抢答的形式回答格中的水果的种类和数量，最后，再由教师根据学生回答准确率进行评奖，这不仅有利于学生学习兴趣的激发，也有利于其加深对数字的理解和记忆。3. 深度挖掘游戏精神、丰富游戏资源如果一直利用同一种游戏开展游戏教学活动，就会使得幼儿失去对游戏的新鲜感，从而失去学习兴趣，降低学习效率。因而，教师要充分发挥想象力和创造力，不断创新游戏形式和游戏内容，挖掘和利用一切可利用游戏资源，并深度挖掘其蕴含的游戏精神，将其运用到实际教学过程中去。例如，教师可以采用课内教学与课外游戏相结合的教学方式开展教学活动，把亲子互动游戏引进教学中；还可以给学生准备彩色卡纸、铅笔、橡皮泥、尺子等工具，让学生发挥想象力自主创作有个人特色的作品，从中体会成就感、增强自信心。在这个过程中，教师应充分发挥引导的作用，解决学生在此出现的问题，帮助其形成正确的认知，以便为将来身心健康发展打下良好的基础。三、小结综上，在幼儿教学过程中合理的安排游戏教学，对幼儿提升学习积极性、充分发挥天性、身心健康发展都有很正面的影响，因此，教师需要改变固有思想，善于发现游戏与教学结合的益处，通过对教学模式改革，游戏形式创新，挖掘游戏精神等手段发挥游戏在教学中的重要作用和意义，不断提升幼儿的教学效果。参考文献：[1]李树霞.游戏活动在幼儿园学前教育教学中的实践路径[J].新课程,2020,(30):185.[2]许沛沛.游戏活动在幼儿园学前教育教学中的应用分析[J].新课程,2020,(30):136.摘
要：在小学语文教育阶段，应该更加着重提高语文学习的综合实力，其中语文阅读能力和写作能力的提升更是至关重要的，这两者的关系本身就相互促进、相辅相成。如果将写作和阅读以巧妙的方法更好的融合在一起，将会大大提高语文教学的效果，也为学生们今后各个学科的学习打下良好的基础，在一定程度上，还可以提升学生的整体学习能力。关键词：小学语文；阅读；写作；教学融合引言：在当前教育体制逐步改革的前提下，语文教学模式也更加新颖、教学手段日趋多元化，更适用于当代小学生的教育，在语文教师授课的过程中，不单单抓学生基础知识的掌握程度，更需把写作和阅读两者相结合，达到听、读、说、写等四项必备技能的整体融合与提升，本文注重分析了在语文教学过程中，教师如何更好的把阅读和写作两者相结合。一、阅读和写作相结合在小学语文教学中的重要作用在小学语文学习中，学生拥有出色的语文阅读能力，熟练阅读语文课本，不但可以大量的掌握语文基础知识，更能加深对课文内容的深刻理解，从而提高学生的写作能力，学生良好的语言能力和出色的写作能力是可以通过不断的阅读训练来提升的，可见阅读和写作之间有着不可忽视的联系，在语文教师的教学中，有目的、有方法的对学生进行阅读和写作的训练，对学生阅读能力和写作能力的全面提升是至关重要的。在学生提高写作能力的同时，阅读能力也能达到提升的效果。教师在教学中一定要清晰认识两者关系，理清教学思路，利用阅读和写作相辅相成的关系，达到提高学生写作水平提升的目的。二、小学语文教学阅读和写作相结合的方法1. 从阅读教学着手，提升学生写作技巧俗话说“兴趣是最好的老师”，让学生对阅读产生兴趣，激发学生自主学习语文知识，喜欢语文课，才能更好的达到教学目的。教师可以根据每个孩子不同的个性和不同喜好，从学生实际出发，在语文教学课堂上，设置丰富有趣的教学模式，形成自己的教学风格。根据调查显示，由于小学生知识含量不够丰富，很多学生在日常阅读量不较少，阅读面也偏窄，导致部分学生在写作时无从下笔，甚至畏惧写作，在这种情况下，语文教师在阅读教学时为学生创造写作契机，适时讲写作加入阅读教学中，根据学生情况，调整写作难度，帮助学生建立阅读和写作的自信心，适当鼓励学生，从而激发学生对语文学习的兴趣。例如在教授部编版小学语文四年级下册《小英雄雨来》这篇课文时，教师可以先给学生流出时间，自主阅读课文，在学生对雨来的英雄事迹大概了解后，教师可以带领学生一起，去寻找课文中作者的写作手法，去为学生讲解，作者是怎样刻画，雨来在面对敌人时心里活动的变化，从而引导学探析幼儿园课程游戏化的推进策略盱眙县旧铺镇中心幼儿园 戴凌云赤水市文华学校 肖 欢探究小学语文教学中阅读与写作教学的融合
