德育在各学科中的渗透研究结论与改进措施8篇德育在各学科中的渗透研究结论与改进措施 高峰完全小学 秦明尚主持 襄阳市“十二五”教育科学规划立项课题《在学科教学中如何渗透德育教育的研究》 实 施 下面是小编为大家整理的德育在各学科中的渗透研究结论与改进措施8篇,供大家参考。
篇一：德育在各学科中的渗透研究结论与改进措施
完全小学秦明尚主持
襄阳市“十二五”教育科学规划立项课题 《在学科教学中如何渗透德育教育的研究》
实
施
方
案 一、 研究的意义 1． 通过本课题的研究， 立足于课堂教学,探索用于指导教师在学科教学中的德育活动和行为的理论， 提供解决具体问题的思路和可操作的方法， 深入落实新课程标准的三维目标， 拓宽教师的德育观。
2． 通过本课题的研究， 培养学生的公民道德素养， 健全法制意识， 在明辨是非的过程中发现自己的不足， 提高学生的道德水准。
3． 通过本课题的研究， 构建开放式的德育渗透教学模式， 丰富课内外德育形式和内涵， 使课内外教学充满德育氛围， 并构建充满“人格魅力的课堂”。
4． 通过本课题的研究， 探索一种适合本地区、 本学校发展的德育渗透的教学方式， 积累成功经验和案例， 使之更广泛地普及提供借鉴。
二、 研究的目标 1、 学习国内外德育的先进理论， 界定所研究课题的内涵结构， 明确在学科教学中德育渗透的模式与传统的学科教育教学模式的区别， 实现教师观念的转变， 使学科教学中德育渗透成为唤醒学生良知的有效手段， 并充实教师的德育情怀。
2、 以人本意识、 创新意识、 环保意识、 法制意识、 以学生为主体意识为着手点， 丰富学生的道德视野， 健全学生的人格魅力， 实现管是为了 不管的最终目的， 为实现社会的和谐稳定打下基础。
3、 对学科教学中德育渗透的内容和形式进行分类和改良， 探索总结出一整套切合实际的德育渗透理论与实践的实施细则和系列课例， 并具有一定延续性和进一步发展的空间。
三、 研究的内容：
1.做好现状调查研究， 撰写调查报告， 为进一步研究理论和实践的提供依据。
2.制订各学科的德育渗透实施细则。
3. 立足于新课程标准中的德育目标——情感态度与价值观， 立足于平日的课堂教学， 各科形成一系列课例集。
4.开展德育互动实践活动。
5.编好德育论文集和校本教材。
四、 研究的重点：
1.编制各学科的德育渗透实施细则。
2.按照新课程标准中的必修内容， 立足于平日的课堂教学， 形成各学科的德育渗透课例系例， 并形成文集。
3.侧重于一些学科， 开展德育实践活动， 并形成文集。
4.整理好成果， 并形成校本教材。
五、 研究的过程 (1）
设计申报阶段：
（201 1.4----2011.5）
（2）
实验准备阶段：
（201 1.6----2011 .7）
（3）
课题实施阶段：
(2011 .8---201 2.1 2) （4）
结题鉴定阶段：
（201 3.1—2013.7）
六、 研究的方法 1、 文献研究法：
通过资料检索、 网络搜索进行本课题支持性论证研究 2、 问卷调查法：
设计问卷， 调查师生在学科教学中德育渗透的认知冲突，分析其成因及对策，
3、 互动研究法：
以学生之间、 教师之间、 师生互动为研究主体， 针对存在的问题， 在专家的指导下， 分析寻找问题产生的原因， 不断完善教与学的行为。
4、 个案研究法：
以典型的课题研究模式为依托， 以创新的理念， 探索灵活多样的课堂教学模式和社会实践活动， 通过不同学科案例的收集、 展示、 分析、研究和概括， 验证课题研究假设， 总结提炼规律性的东西。
5.教育叙事研究法：
教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。
它是研究者通过对有意义的校园生活、 教育教学事件、 教育教学实践经验的描述与分析， 发掘或揭示内隐于这些生活、 事件、 经验和行为背后的德育渗透的技巧与行动研究。
七、 预期成果
成果名称 成果形式 完成时间 负责人 阶段成果 《在学科教学中德育渗透的研究》
开题报告 研究报告 2011 05 秦明尚
《在学科教学中德育渗透的 阶段性计划集》
研究报告 2011 06 幸大荣
《在学科教学中德育渗透的 阶段性总结集》
研究报告 201212 幸大荣
《在学科教学中德育渗透的 课例集》
文集 201212 李翠
《在学科教学中德育渗透的 论文集》
文集 201212 冯泽知
最终成果 研究成果集 文集 201303 幸大荣 校本教材 文集 201304 秦明尚
学科教学中德育渗透的研究 结题报告 研究报告 201305 秦明尚
八、 保障措施 1． 本课题所在学校历来重视教育科研， 校领导班子更是教科研的先行者，学校在本课题的研究中将给予物质及人事上的支持， 学校将邀请学术专家和特级教师来校指导， 为课题研究提供理论支撑， 同时学校还定期组织研讨活动，开放课堂， 吸收评价， 为课题研究提供交流平台。
2． 本课题的研究得到南漳县教育局教研室的倾力支持， 站在全学科的角度审视学科教学中德育渗透的研究的发展， 实现育人为本， 培养更多具有德才兼备的高素质的人才， 教研室的指导与参与是本课题研究的有力保证。
3． 本课题的研究将得到充分时间的保障， 学校每周日举行教师教研活动以提高参与课题研究教师的素质， 课题组成员每月一次工作交流会以确保研究的方向和进度， 保证本课题的有效实施。
九、 人员分工 1、 学校成立本课题实施领导小组：
组长：
唐举金
校
长—课题实施的人力物力财力保障
秦明尚
副校长—课题实施的具体责任人 成员：
幸大荣
教导主任—课题研究指导员
李
翠
教研组长—负责语文组的研究
冯泽知
教研组长—负责数学组的研究
都启合
电教管理员—负责打印材料 2、 实验教师分工：
语文组：
秦明尚 幸大荣 彭正东 秦守志 赵宗海 王家勋 数学组：
都启合 尹秀芳 冯泽知 林敬发 尹本怀 都传菊 英语组：
唐举金 李翠 十、 实验班学生名单：
序号 姓名 性别 思想品德状况 个性心理状况 1 冯建 男 优秀 亚健康 2 尹宏杨 男 优秀 健康 3 敖静 女 优秀 亚健康 4 周荣 女 优秀 亚健康 5 王娟 女 优秀 健康 6 敖媛媛 女 优秀 亚健康 7 彭冠云 男 优秀 健康 8 彭常红 女 优秀 亚健康 9 彭丽萍 女 优秀 健康 10 余龙凤 女 优秀 健康 11 冯月月 女 良好 健康 12 陈龙 男 优秀 健康 13 唐代红 女 良好 健康
14 都广安 男 一般 健康 15 都欢欢 女 优秀 健康 16 苏剑锋 男 一般 亚健康 17 王述义 男 一般 亚健康 18 王鑫 女 优秀 亚健康 19 王晓军 男 良好 亚健康 20 都俊峰 男 良好 亚健康 21 冯婷婷 女 一般 健康 22 王婷婷 女 一般 健康 23 任林飞 男 良好 亚健康 24 王梦香 女 一般 亚健康 25 秦守江 男 优秀 亚健康 26 幸志鹏 男 良好 健康 27 幸大兵 男 良好 健康 28 幸海珍 女 一般 亚健康 29 王述杰 男 一般 亚健康 30 秦晓龙 男 优秀 亚健康 31 王世兴 男 良好 亚健康 32 彭宏伟 男 优秀 健康
高峰完全小学课题组 2011 年 5 月 28 日
篇二：德育在各学科中的渗透研究结论与改进措施
学科教学中渗透德育的实践》课题研究总结 《各学科教学中渗透德育的实践》课题研究总结《各学科教学中渗透德育的实践》课题研究总结 临城四小
邓国权
在实施素质教育的过程中，渗透德育是对学生进行品德教育，使其全面发展的一个重要途径。因为知识与道德有着特殊关系。先有正确的世界观，然后才有正确的人生观，有了正确的人生观，才有真正的道德，而知识又是建立正确世界观的重要材料。没有德育因素的知识，就不是真知识，道德以一定的认识为基础，没有知识，就不可能有深刻的 忠 认识，道德水平也受到限制 纬 。所以，道德绝对不能建立 炼 在愚昧无知的基础上。虽然 伎 知识不等于道德，但有道德 宣 一定要有知识，知识中又蕴 博 含着深厚丰富的德育因素， 表 在传授知识、全面提高的教 像 学过程中有可能做到智力和 叠 道德的同步发展。在实施素 蛛 质教育过程中进行道德渗透 博不仅是可能的，而且是非常 淤 必要的。
任何把德育和 写 教学质量对立起来的做法， 洋 都是行不通的。二者统一于 婿 新的质量观。一方面，教育 议 质量问题首先是德育，离开 痰 德育的教学质量不是真正的 肖 教学质量；另一方面，教学 绘 进行到知识和德育水乳交融 结 的境界，才是教育的最高境 藻 界。因为德育渗透并非从外 要 面把德育因素强加到
知识中 誊 去，而是知识本身就蕴含着 冬 德育的养料，而且它是知识 幅 的精髓，有待技艺高超的技 魁 师把它炮制出来，让受教育 哲 者在接受知识的过程中得到 臻 德育的营养。因此，我校开 掏展了《各学科教学中渗透德 歹 育的实践》的课题研究，我 绪 有幸参加了这个课题研究， 厕 在参与研究的过程中，我学 苑 到了不少知识，较好地懂得 墟 了在教学中如何渗透德育， 蜡 现将研究的成果总结如下：
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一、语言熏陶法
语言是 易 教师传授知识的主要载体， 剑 也是对学生进行思想教育的 咋 主要手段之一。课堂教学中 柴 ，教师要充分发挥有声及无 柏 声语言的作用，透过教材内 韵 容的外壳，进行情的迁移， 征 情的默化，让学生受到良好 讨 的思想熏陶。现行教材中具 闹 有丰富的德育因素，广阔的 僚 德育天地，如语文、科学教 直材中展示的西湖的明艳、泰 困 岱的雄浑、天山的绮丽，三 感 峡的雄壮，以及简练、齐整 铃 、和谐、对称的科学与形式 扛 美，所有这些，如果我们运 蛛 用绘声绘色、富有感染力的 氰 语言，在知识传授的同时对 箍 学生进行德育渗透，就可以 耸 使学生从中受到熏陶，从而 帐 激发学生爱科学、建设祖国 绊 的豪情壮志。
二、讲授分析 噎 法
讲授，是教师传授知 检 识的主要手段，也是德育渗 判 透的重要手法。课堂教学中 确 ，教师应根据德育目标的需 疵 要，通过对教材内容的人情 译 人理的分析，来渗透思想品 掌 行教育。
如对《我的战友邱 剂 少云》一课，教师可通过对 确 邱少云烈火烧身时的行为和 剩 内心活动的分析，对学生进 冈 行严守纪律，勇于献身方面 于 的教育。
三、解疑答难法
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小学生有强烈的好奇心和 踩 求知的欲望，他们愿意思考 锹 ，脑子里有不少问号。课堂 莹 教学中，教师如果摸准他们 花 的“疑点、难点、热点”， 剖 用数字，用事实，给他们答 滞 疑解难，就能帮他们解开思 夯 想疙瘩，提高思想认识。使 锌 他们的思想认识得到升华。
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四、兴趣教学法
根据学 漂 生爱好，在启发引导学生积 骑 极性的同时渗透思想教育。
战 如《草原》一课，运用扫热 楔 情，朴实的语言，描绘了大 晋 草原雄浑，绮丽的自然景色 轴 。教学时，如果运用语言自 谰 先介绍一下大草原的旖旎景 鹊 色，或运用幻灯、录像、图 遁 画，直观地展示大草原的绮 气 丽风光，不但能激发学生的 痈学习兴趣，而且能渗透培养 愿 学生热爱祖国的思想感情。
沛
五、榜样启迪法
依据教 盘 材内容的特点，选择革命领 志 袖英雄模范的事迹以及现实 须 生活中好人好事为榜样，分 贝 析他们高尚的具体表现，引 咕 导学生向英雄模范学习。如 哎 数理化教学中，每讲到一个 铅 公式定理的概念时，可以简 却 单介绍这些公式，定理的发 绽 明人的事迹，启迪学生热爱 晕 科学，为科学而献身。
六、 搀 推荐读物法
根据教育目 嘉 标的需要，依据教材内容推 研 荐一定的优秀政治思想读物 询 ，让学生阅读，从中渗透思 津 想品德教育。如学习历史课 叭 ，可以推荐《上下五千年》 抑 《昨天、今天、明天》等国 星 情教育读本，让学生在阅读 驭 中接受教育。
七、开展活动 矩 法
配合教学内容的需要 吾 ，组织一些必要的活动，如 赠 大、中、小队活动和各种周 呈 会、班会等，对学生进行法 比 制教育和革命传统教育，使 己 学生在热烈的活动气氛中受 蠢 到教育。
八、审美教育法
糖
现行中小学教材很注意对 奔 学生进行审美教育。不论是 壹自然、地理展示的自然美， 锄 音乐、美术、语文展示的自 比 然美，还有数学展示的理性 泽 美，都是我们对学生进行审 担 美教育的好教材。
九、参观 藕 教育法
根据教育目标和 艇 教学内容的需要，组织学生 湾 到烈士陵园，工矿企业等爱 杭 国主义教育基地去参观，通 诊 过回忆革命历程、缅怀革命 枝 烈士的事迹，到田野饱览大 洗 自然的美景，参观工矿企业 舍 改革开放以来取得的伟大成 模 就，使学生从思想认识到今 割 天幸福生活来之不易，从而 丘 培养他们珍惜，热爱新生活 锦 的思想感情。
总之，教 艺 学中传授知识、发展智能， 伤 是形成辩证唯物
主义世界观 浩 的基础，而学科中的政治思 吩 想和道德品质教育，又为完 象 成学科知识、智能教育提供 背 了内在的动力和思想合格证 痔 。学生的共产主义世界观的 醋 形成，同他们学识、智能、 探 意志、情感、品质的培养， 稿 必须得到同步发展，我们应 炙 再下一番苦功夫，探索出学 俏 科渗透德育的新路，开创出 健德育工作的新局面。
经 灾 过几个月来的研究，以及围 唉 绕课题研究开展的一系列活 语 动，我们沿着“整体、科学 鞠 、现代、主体、优化、深层 函 、实效”的目标，推进学科 乃 的德育渗透的研究与实践， 须取得了一定的成绩。一分耕 檄 耘，一分收获，我们还有许 弧 多同题需要探讨，还有许多 协 工作要做，要争取有一个新 顽 的进步。
篇三：德育在各学科中的渗透研究结论与改进措施
课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究》科研成果集（第八卷）24关于如何在教学中渗透德育的策略研究邹梅青 孔庆巧 蔡春发 郝新辉 徐国新（1. 信宜市思贺镇横岗小学 广东 茂名 525338；2. 信宜贝思特实验学校 江苏 信宜 525300；3. 遵义市第五十三中学 江西 遵义 563100；4. 文安县第四小学 河北 廊坊 065800；5. 文安县第二小学 河北 廊坊 065800）第一部分：开题报告一、课题研究背景随着新课程标准的提出，学科中渗透德育教育理念的成为老师教学的重点内容。新课程标准下，教师教学的过程中，要注重学生综合能力的培养，学生要具有充分的爱国主义精神、集体主义精神、社会主义民主意识等；在教学过程中还要关注学生的法制意识的培养，教育学生遵守国家法律，培养学生良好的人生观、价值观以及世界观等等，实现新课程理念下，学生的全面发展。现阶段学生德育教学往往只是限定在某一学科的教学过程中，如语文，但是这种教学方式往往过于片面，影响了学生接受德育教育的效果。作为教师要明确德育教育并不是某一学科或者某一教师的教学任务，而是要贯穿于各个学科的教学过程中，是每一个教师的职责。学科教学是德育教育的主体，也是教师进行德育教育的主要渠道，在学校教学中，将德育教育融入到各学科的教学过程中，课堂教学要不断的渗透德育教育的重要性。此外，教师在德育教育过程中还要善于挖掘德育教材中的与德育相关的材料，在课堂教学中与学生进行良好的课堂互动，促进学生德育教育意识的提升，为培养学生良好的思想品德素养奠定坚实的基础。同时在教学过程中还要不断的提升学生的自主学习意识和学习能力，在教师和学生的通力合作下，争取能够取得更加良好的德育教育效果。二、课题研究理论依据（一）德育大纲的依据所谓德育大纲是学校进行德育教育的理论依据，同时也是家庭、社会等诸多社会因素配合学校对学生进行德育教育工作的强有力的保障。因此在对学生进行德育教育的过程中，学校以及各级教育行政机构要认真贯彻德育大纲的基本要求，对学校的德育教育工作进行及时有效的评价，按照德育大纲的相关
关于如何在教学中渗透德育的策略研究25要求进行学校德育教育工作，而不是将德育教育变成一种形式化的教育形式。随着教育教学形式的变化，德育教育内容也在进行不断的变化，作为教师要及时了解大纲内容的变化，及时的转变德育教育方式和教育理念，促进学校德育教育水平的不断提升。（二）素质教育理念素质教育理论的提出给传统的教育教学理念带来了很大的挑战和机遇，使传统的教学理念和教学方式开始不再适应新的教育教学形式的需求。素质教育是以提高学生的整体素质为基本的教学目标，以提升学生的思想道德水平、能力培养、个性发展以及身心健康为基本的教学依据，同时素质教育与我国传统的应试教育是相对应的，但是两者的教育观念和教育目标也不是完全对立的，因此在教育教学过程中要将两种教学方式的优势进行互补，促进教学质量的进一步提升。素质教育以提高学生的全面素质为根本教育目标，其前提是充分尊重学生的个性特征，注重形成人的健全人格为根本特征的教育。素质教育，是社会发展的实际需要，要达到让人正确面临和处理自身所处社会环境的一切事物和现象的目的。在教学中渗透德育教育理念，要积极的贯彻素质教育的相关要求，以新课程标准为依据，在教学中注重学生综合素养的全面提升，为学生的发展以及综合素质的提升打下坚实的基础。（三）人本主义教育理论美国心理学家罗杰斯指出，完整的人是加上指的是躯体、心智、感情以及精神心灵力量的融合，人的潜能以及认得价值是高于一切的，是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助他人达到最高的思想境界。罗杰斯指出了教学最重要的原则，换句话说，教师要把学生放在教学的主体位置上，应该针对学生个性不同和身心发育特征制定不同的教学策略。人本主义启示我们：在进行学生自主学习能力培养实践教学时，要充分考虑学习者的主体地位，调动其主动参与学习过程，给予学习者足够的活动空间和时间等。在教学过程中渗透德育教育理念，要改变传统的将德育与某一学科绑定教学的观念，而是要将德育教育理论贯穿于每个学科学习的过程中，积极主动的将德育教育与学了教学相结合，同时在学习的过程中学生也要积极的配合老师的教育工作，认真进行德育教育内容的学习。三、课题研究核心概念界定德育教育：德育教育指的是对学生进行思想、政治、到的、法律和心理健康教育，德育教育是中小学学校工作的重要组成部分，同时与智育、美育、体育课程等相互联系，相互渗透，密切协调，对学生的健康成长以及学校的工作具有十分重要的作用。全面的德育教育工作的进行，有利于学生良好的学习和生活素养的形成，同时也能够促进学生德育观念的形成，有利于学生学习综合素养的全面提升。德育教育包含的内容也是多方面的，首先是学生的民族精神教育，在教学过程中要积极渗透学生以爱国主义为核心，培育和弘扬学生团结统一的意识，引导学生爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神为主的教育，同时也是对中华民族传统美得和革命传统的教育；其次，是针对学理想和信念的教育，以我国相关的政治思想为主要内容，以经济与政治政策为基础教育，初步建立学生辩证唯物主义和历史唯物主义的学习观念，使学生具有初步的立足岗位、奉献社会的行为文明教育；第三，是针对性的对学生进行道德品质教育和文明行为教育，集体主义精神、社会主义精神以及人道主义精神等，对学生的社会公德心、以及家庭美德教育也要进行重点的内容学习。同时教师在教学过程中还要引导学生以日
《新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究》科研成果集（第八卷）26常行为准则为基本的学习礼仪，以诚信、几个为重点的职业教育，同时还要对学生日常的人际交往礼仪进行培养和训练，逐渐养成学生良好的生活习惯和学习习惯，为将来的学习和生活奠定坚实的基础；第四，针对性的对学生进行法律知识的普及，让学生养成遵纪守法的好习惯。这一德育教育内容有这十分重要的意义，教师针对性的对学生学习过的法律知识进行综合和归纳，逐渐养成学生遵守职业纪律和岗位规范的习惯，从而自觉养成遵守学校纪律和规章制度的教育方式；第五，是对学生进行心理健康教育，其基本的内容包含心理健康基本知识教育，心理咨询、辅导教育等，因此在教学过程中渗透德育教育成为学校教育中非常重要的一部分内容，能够进一步的促进各学科教学高质量的进行。四、同类课题国内外研究现状本世纪初期，我国颁布了关于进一步加强未成年人思想大的建设的若干意见，这是我国首次针对未成年人思想道德问题下发的文件，这也是进行未成年德育教育工作的里程碑式的转折点。朱小蔓、朱曦在其著作《中国传统的情感道德教育及其模式》中认为，中国传统的道德教育思想有这自己独特的价值取向和思维方式，它是以人的情感和人性作为道德教育的最基本的因素，这种重视情感教育在道德教育中的地位与价值，提倡在道德教育中关心人的情感发展并且以情感品质的道德化来表征人的德行教育就是德育教育。现阶段我国中小学的德育教育面临着很多的问题，互联网经济的发展以及外来文化的入侵，我国传统的德育教育存在着很严重的滑坡，利益教育的多重化，崇尚财富心里，使当代德育教育的作用大大的弱化了。甘剑眉在其著作《学校道德生活现代化问题辨析》中提到我国的德育教育模式，应该将学生与老师的进行统一的结合，师生互动进行中小学德育教育研究，从而进一步的促进学校德育教育实践中获得极大的生机与活力。同时更为重要的是，在德育教育过程中，教师要积极的引导学生进行德育实践工作，促进德育教育工作的顺利实施。国外关于德育教育过工作的研究于 20 世纪 60 年代末到 70 年代末这段时间内达到了一个前所未有的高潮，英美等主要的发达国家，开始涌现出一大批的道德教育理论家，将德育教育理论分为几个不同的体系。第一是全球本位德育理论，第二类是社会本位德育理论，第三是个人本位德育理论。其中以美国的诺丁斯和英国的麦克菲尔为代表，主要强调的是浓厚的情感，在德育教育过程中提出注重学生关爱，体贴教育。这种观点强调的德育教育从情感方面入手，相较于学校德育教育而言，这种德育教育方式是相对不好进行的，需要学校的大的环境的支持。以美国拉斯恩、西蒙、哈明以及凯钦为代表的教育学者提出，反对向学生提出模糊不清的价值观念，提倡通过一些价值观比较明了的德育教育学习理论，让学生在学习的过程中学会理清自己的思绪，促进学生德育教育的顺利进行。五、课题研究意义及价值道德判断的发展是道德情感、道德意志、道德行为发展的必要前提和基础。德育往往是旗帜鲜明地提倡或反对某种观念或行为。学生生活环境包括学校社会和家庭，学生的思想和行为是否符合道德规范，学校的教育不可能完全预想和控制，支配学生行为的是其道德的判断能力。因此，德育教育要把发展学生的道德判断和明辨是非的能力作为首要任务。但是，在德育教育的过程中，教师往往会走入另外一个误区，就是没有将学生当成德育教育的主体，用革命先烈、先进人物、先进事迹等对学生进行标榜式德
关于如何在教学中渗透德育的策略研究27育教育，让学生以这些人物事例为标本，按照这种模式来规范自己的道德行为，检验自己的思想品质，这种方式不仅使学生产生距离感，也很难使学生准确理解，难于接受。对中小学生而言，那些革命先烈、先进人物、先进事迹太遥远，太虚，太大，不可能在自己身边发生，自己无法学习、无法体验，自然就起不到教育效果。因此在未来的德育教育中，学校要以学生的需求为根本的出发点，在教学过程中认真考虑学生自身的需求，按照不同年级段学生身心发展的不同特点来进行德育教育策略和方针的制定，在教学过程中顺利进行德育教育工作的渗透，促进学生的全面发展。六、课题研究目标首先，通过本课题的研究，使教师能够认真学习与新课程标准相关的理论知识，同时掌握与德育教育相关的基础型理论知识，并坚持以德育教育相关的理论指导来进行德育实践，积极探索与德育教育实践相符合的德育教育途径，促进学校教学中德育教学工作的顺利进行。其次，通过本课题的研究，教师积极探索出德育教学的渗透途径，制定出德育教育与各学科教学融合的有效途径，构建艺术性的德育渗透课堂。再次，通过本课题的研究，教师树立了新的德育教育观念，在教学中渗透德育教育开始着眼于全体学生，关注学生的个性需求，将学生的个性发展与德育教育进行完美的集合，为学校培养出德智体美劳全面发展的新型人才。第四，通过本课题的研究，积极探索出教师在学科教学中艺术性渗透德育的有效途径，促进教师授课理念的改变，提升学生内在的品德与素质。同时通过课题研究准确找到学科教学与德育渗透相结合的方式，使学生在不知不觉中接受德育教育，充分的激发学生在德育教育中的主体作用，加强学生的思想道德素质的培养，培养学生良好的行为习惯，促进学生的全面发展。七、课题研究内容（一）德育教育现状随着素质教育的不断深入以及新课程标准的提出，越来越多的教师开始重视到德育教育在中小学教学中的重要作用。但是目前我国的中小学德育教育并没有起到真正的作用，究其根源还是由于传统的教育观念根深蒂固，很多学校并没有将德育教育作为一项基本课程，现有的德育教育课程方式落后，内容守旧，导致了一系列的教育问题的产生；另一方面，目前虽然我国也有很多关于德育教育的研究，但是很多教育研究并没有将德育教育与学生的核心素养结合在一起，因此研究过程中存在一些缺失，这也不利于中小学生德育教育工作的顺利进行；第三，作为中小学生自身缺乏独立自主的精神，生活上和精神上都过分的依赖家长，没有独立自主的观念，这也是中小学德育教育中面临的重要问题之一。（二）教学中德育教育策略研究1. 以核心素养为基础进行德育教育学生核心素养的培养是一份十分复杂的工程，并不是一朝一夕就可以完成的，核心素养的培养目标与素质教育的观念是一致的，最终目的都是为了培养德、智、体、美、劳共同发展的全面型学生，而德育教育作为这其中的一个重要组成部分，其重要性是不言而喻的。提升核心素养要求学生们要有较高的
《新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究》科研成果集（第八卷）28自身的综合素质，思想道德教育作为思想教育中最为重要的一部分能够决定学生们的综合素质水平的高低。因此在德育教育中要以核心素养为基础，对学生进行全面的思想政治教育和道德品质培养，争取在德育教育中帮助学生塑造完美的人格。2. 与时俱进，更新德育教育观念基于核心素养的德育教育研究，要求德育教育必须改变现有的教育观念，与时俱进，采用新型的教育理念，不断促进中小学德育教育工作的顺利进行，提高德育教育工作的质量。3. 采用生活化的教学方式，促进德育教育顺利进行德育教育要与生活联系到一起，改变过去机械的传授知识的局面，采用生活化的教学方式，将德育课堂变为以学生为主体的教学乐园。八、课题研究思路首先，确定本课题的研究目标，以此为基础进行参考文献的查阅和整理，并制定相关的研究计划和研究方案；其次，在研究过程中针对相关的问题进行课题研究方案的修改和完善；再次，对课题研究过程中存在的问题进行相关的总结和整理，归纳出一套符合现代化教育理念的教学与德育融合的教学体系，促进课堂教学与德育教育的良好渗透。九、课题研究假设和预期创新点1. 德育研究的任务之一是为现实德育及有关部门制定方...
篇四：德育在各学科中的渗透研究结论与改进措施
经济导刊2016．29期产学研理论与实践在学科教学中渗透德育教育的策略与方法研究马(1．宁夏海原县职业中学宁夏海原兰1马富宝27552991 2．宁夏海原县贾塘中学宁夏海原755299)摘要：教师在具体的学科教学中有意识有针对性渗透德育，把德育目标和具体的学科教学紧密结合起来，充分利用各学科教学内容中的辩证思想对学生进行辩证唯物主义的教育，以便学生形成科学的世界观。关键词：学科教学；德育渗透；策略与方法中图分类号：C41文献标识码：C 文章编号：2096—1995(2016)29—0141一01教师应充分利用各学科的特点，对学生进行审美情趣和真善美的价值观教育，把德育分化到了每一节具体的课堂教学中，让每一位教师都担负着学生德育的任务，使他们根据所教学科的特点进行高效教育，让学生在接受知识的同时，道德品质也得到提升，最终达到全方位、立体式的教书育人目的。．1课囊研究的背景随着社会的发展，学生的生活环境和意识体系变化对传统的德育教育造成较大冲击，影响着德育的效果，作为工作在教育教学一线的教师，应该对当前学校德育的现状再熟悉不过了：一方面学校的德育缺乏系统性；另一方面学科教师在德育的认识上不够，弱化了学科教育的功能，在学科教学中没能很好的渗透德育。社会上道德滑坡和诚信缺失现象的频频出现给我们的教育敲响了警钟，我们的德育教育没有到位，加强德育教育刻不容缓。2本爆墨研究的目的把德育目标和具体的学科教学紧密结合起来，把德育分化到了每一节具体的课堂教学中。让每一位教师都担负着学生德育的任务，使他们根据所教学科的特点进行高效教育、引导、熏陶，让学生在接受知识的同时，道德品质也得到提升，最终达到全方位、立体式的全员育人目的。3研究本课囊的意义将德育有效的渗透于学科教学是对学校德育工作的一个很好地补充，使学校的德育全面化和立体化。通过这样的渗透于分化结合，德育的阵地扩大了，德育与学科教学之间的联系紧密了，把学生感觉枯燥无味的德育说教通过不同学科的自身特点溶解于课堂教学之中，使之起到润物无声的效果。只有这样才能真正落实立德树人的根本任务，才能使得每一位受教育者真正践行社会主义核心价值观，起到教书育人的作用。4研究思路和方法‘首先加强理论学习，搞清楚学科教学中德育的特点，然后在教学实践中努力寻找德育的生长点和着力点，通过具体的教学活动来实施德育渗透，然后归纳总结德育渗透的策略与方法，形成可操作的结题报告。所采用的方法有：文献研究法、调查法，观察法和行动研究法。4．1文献研究法全面的研究和学习所研究方面的文献资料，学习了冯文全的Ⅸ现代德育理论与实践研究》、杜时忠的《[德育十论》等德育专著，通过网络学习了学科教学中德育渗透方面的文章，强化理论，借鉴研究方法，为开展实验研究打基础。4．2调查法一方面对教师进行走访、座谈，了解学科教学渗透德育的必要性和可行陛；鼓励教师参与到课题研究活动之中。另一方面对所实验的班级学生跟踪调查，通过问卷、走访及观察等方法了解学科教学渗透德育后对学生思想境界、行为习惯、道德情操等各方面的变化，写出调查报告。4．3观察法一方面观察教师课堂教学的情况，获取学科教学渗透德育方法的第一手资料；另一方面观察学生参与实验前后(这需要一个比较长的时间)的各方面变化情况；同时观察参与实验研究的教师教学行为的变化情况。对观察所得数据与现象类比分析、归纳整理得出课题研究所需案例和结论，为课题研究提供强有力的案例支持。写出具体实践的案例。4．4行动研究法第一步由课题组成员所带班级和所教学科参与实验研究，确保参加实验的班级超过同年级一半，确保实验操作的科学性和有效性，确保实验结果的科学性、代表性以及可推广性，第二步在第一步实验的基础之上争取更大范围的实验研究，力争全员参与，取得更科学的实验结果。总结出结题报告。5研究过程5．1理论学习、资料搜集与整理阶段首先深入学习教育教学理论、研究学科特点，加强德育理论的学习和研究，强化自己的理论水平；其次主要搜集现有的与本课题相关的文献资料，对相关研究成果进行整理、归类分析，拓宽视野，理性借鉴；并写出学习心得。5．2调查研究及实践阶段对课题确定的目标进行实践研究，在具体的教育教学之中探究数学教学和德育的有机结合，体验、归纳总结成功和失败经验；写出各学科德育渗透的策略与方法、教学案例等。5．3分析综合阶段通过对第一、二阶段研究成果的整理分析，在调查研究的基础上，结合学科特点和中学生的年龄、身份特点，综合考虑中学德育在学生良好品德和健全人格形成过程中的地位和作用，完成结题报告，建立一套较为完整的切实可行的理论体系，在各学科教学中的贯彻执行。6阶段性研究结果及分析认真学习理论知识，组织课题小组成员学习，学习采用集中学习和自学相结合进行，利用周四下午组织了两次集中学习，大家把前期准备的资料拿出共享，互通有无，进一步统一思想，明确研究方向和任务，为正式开展课题研究打下了坚实的基础。同时对各学科德育渗透策略和方法做更为系统的归纳整理，为第三阶段结题报告做准备。7研究中存在的问囊学科教学中渗透德育不光是中学老师的任务，小学教育、大学教育也要加强德育，而限于研究的范围，在小教和高教领域无法研究。感觉研究的时间有点短，学科教学中有效渗透德育只有通过长期的观察研究、具体的实践，才能得到更为科学的渗透策略。研究人员少，研究范围窄，研究结果代表性不强。8今后的研究设想今后继续坚持本课题的研究，多吸收研究人员，打算用三年的时间带领研究团队从高一跟踪研究到高三，就学科教学中有效渗透德育的策略进行调查研究，以期得到更科学、更实效的研究报告。——141——万方数据篇五：德育在各学科中的渗透研究结论与改进措施
云实验学校德育学科渗透方案一、 指导思想 以 《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》 和《公民道德建设实施纲要》 为指导， 以基础教育课程改革实验的推广为契机， 以培养学生的创新精神和实践能力为重点， 充分发挥学科教学的德育功能， 进一步推进素质教育的全面实施。
二、 在课堂教学中渗透德育的原则 在课堂教学中渗透德育的原则， 是课堂教学中对学生进行思想品德教育必须遵循的基本要求。
它概括了 德育的实践经验， 反映了德育过程的规律性。
1、 方向性与科学性统一的原则 在课堂教学中渗透德育， 要坚持社会主义方向， 灌输正确的思想观点和道德规范， 培养健康的感情和积极的行为； 要注意将思想品德教育与我国现实的社会主义现代化建设结合起来， 与学生日常生活、 学习、 劳动结合起来， 由小见大、 由近及远、 就事论理， 使他们真正领悟和掌握正确的观点、 原理和方法； 要树立素质教育的观念， 面向全体学生， 全面提高学生的思想道德素质、 科学文化素质、 生理心理素质和职业技能素质； 还要重视发展学生的道德判断能力和自我教育能力。
在课堂教学中渗透德育必须坚持科学性。
知识技能及其所渗透的观点与方法， 都应当正确反映客观现实， 符合事物发展的规律；事例和数据要真实可靠， 规律和原理要提示事物的本质， 说理要实事求是、 合乎逻辑、 贴切自然， 不牵强附会、 不生搬硬套、 不“穿靴戴帽” 随意发挥。
在课堂教学中渗透德育， 只有坚持方向性和科学性和统一， 才具有说服力， 才能取得良好的效果。
2、 体现学科特点的原则 在课堂教学中渗透德育有其共同的地方：
都是以知识为载体，寓德育于知识的学习和训练过程之中。
由于中学各门学科所研究的对象和范围不同， 学科的性质也不一样， 课程的内容构成以及教学的方式方法自然存在很大的差异。
因此， 各门学科教学中渗透德育在内容、 形式和方法上也就有自身的特点。
这就是要求我们应根据各门学科的“个性” ， 发挥优势， 把握重点， 分清主次， 准确地发掘教材内蕴的教育因素， 选择合适的途径和方法， 讲究渗透的艺术，使知识、 技能和能力的获得， 与思想品德的形成相得益彰、 互相促进。
3、 联系实际、 有的放矢原则 在课堂教学中渗透德育要理论联系实际。
要在深入了解学生的基础上， 根据我国社会主义现代化建设的实际、 现实生活的实际和学生的思想实际， 选取那些意义重大、 说服力和感染力强、 具有时代气息和新鲜感， 学生普遍关心或迫切需要解决的问题， 作为渗透的切入点； 要正面引导、 透彻说理、 有的放矢、 因势利导， 避免盲目性； 要把明理、 激情、 导行结合起来， 创造条件， 使他们把领悟的观点和方法变为实际行动， 并在实践中不断深化和发展。
4、 “五有” 原则
课堂教学中的德育是在教学过程中进行的， 因此， 在课堂教学中渗透德育， 要将德育“寓于” 、 “融入” 教学活动， 做到“有意” 、 “有机” 、 “有序” 、 “有情” 、 “有效” 。
“有意” 就是要增强寓德育于课堂教学中的自觉性， 确立“每节课都是德育阵地” 的意识， 把德育的渗透落实到从教学设计、 课堂操作到效果测评和全过程。
“有机” 就是要使德育融注于知识载体之中， 贯穿在整个教学活动里， 德育、 智育水乳交融， 有机联系。“有序” 就是各门学科都要围绕德育大纲的要求， 注意教育的一致性和连贯性。
“有情” 就是教师在教学过程中要倾注自己的感情，
以情动人， 以情育人， 激发师生间的共鸣共振， 产生扣人心弦的力量。
“有效” 就是要力戒虚饰浮华， 讲求实效。
5、 因材施教的原则
在课堂教学中渗透德育要注意学生的年龄差异和个性的差异。要根据不同阶段学生的心理年龄特征， 确定渗透内容的重点、 深度、广度， 灵活运用各种方法和手段； 对于具有不同个性特点的学生，要因人而异， 区别对待， 加强教育的针对性， 注意把集体教育同个别教育结合起来。
三、 在课堂教学中渗透德育的方法 在课堂教学中对学生进行思想品德教育， 是教学的任务之一；思想品德教育应当成为整个教学活动的有机组成部分， 它不应是游离于教学活动之外的独立环节。
实践表明， “拼盘” 式的、 “穿靴戴帽” 式的、 牵强附会的思想教育， 会使知识技能的获得与思想品德的形成都收不到应有的效果。
1、 课堂讲授中渗透。
各科教学在课前必须深入备课， 既要弄清教材的知识内容， 又要对教材的教育因素深入体味， 授课时应力求融知识传授、 能力培养、 智力开发、 思想教育于一体。
这样， 伴随着知识的传授， 能力的培养， 使教学闪现出教材固有的思想火花，发挥育人的整体效益。
2、 课堂训练、 作业和试题中渗透。
各科教师在编选作业、 练习和命题时， 要注意增强思想性， 发挥其教育功能。
如语文课在选取阅读练习的文章， 给作文的材料， 试题素质时， 必须针对学生的思想实际， 选取有教育意义的文章或片断， 使学生在训练中受到思想教育。
3、 在丰富多彩的课外活动中渗透。
如有计划地开展“政治热点评说” 、 “热爱祖国” 的演讲比赛， 办板报等多种多样的学科活动。
通过这些活动， 在丰富学生课余生活， 扩展学生知识视野、 发展学生个性特长的同时， 培养学生的高尚情感， 促进他们树立正确
的人生观和价值观， 良好的思想品质、 健康的生活情趣， 提高他们的审美能力。
4、 在教学的日常性活动中渗透。
新任教师在课堂管和与学生的日常接触中， 针对学生的表现， 进行随机教育， 以自己的仪表态度， 言谈举止和处事待人， 发挥表率作用， 要求学生遵守日常行为规范， 培养学生正确的学习动机、 良好的学风、 意志品质和文明作为习惯， 提高思想道德素质。
5、 随机引导教育中渗透。
在具体教学过程中， 可能会出现思想教育的某些契机， 如果教师能即时抓住， 也能产生极好的教育效果。
除了有心之外， 还要有极大的热情、 广博的知识、 高超的艺术。
6、 形成习惯中渗透。
通过教学培养学生的良好习惯， 是随时可能做到的， 不必增加或挖掘教育内容， 而许多良好的习惯正是形成优秀道德品质的基础， 这也是学科教育渗透的重要一环。
总之， 在学校教育中实施德育， 是现代教育的需要， 也符合各学科教学本身的特点和规律。
教学的教育性决定了各科教师在向学生传授基础知识， 训练基本技能和培养基本能力的同时， 要担负起培养学生的优良品德和良好行为规范的任务， 充分发挥出人人都是德育工作者的作用。
四、 学科教学渗透德育应注意的几个问题 学科教师在日常教学中应加强学习动机、 学习态度、 良好学风及政治思想品德、 意志教育， 寓德育于各科教学内容和教学过程的各个环节之中， 把加强德育具体落实到教学工作的实处。
1、 注意因势利导， 淡化德育痕迹。
学科教师进行德育要注意方法与效应相对应， 注意改善与学生的关系。
注意因势利导， 淡化德育痕迹, 让德育在教育自然而然地进行， 增强德育的渗透性和效果。
2、 不牵强附会， 避免生搬硬套。
学科教学渗透德育， 一定要按学科自身的教学特点， 结合每一节课的具体内容， 自然地在课堂
教学渗透德育， 切不可牵强附会， 生搬硬套的硬性渗透， 不要因为强调把德育放在首位， 就非得在每一节课都戴一顶德育“帽子”，或栽一条德育“尾巴”。
3、 客观、 公正、 尊重事实。
学科教学在渗透德育的同时， 还应注意客观公正， 尊重事实。
对对事物的分析要一分为二， 增加学生对教育的可信性， 提高教育效果。
4、 注意“四点”， 增强效果。
学科渗透德育应注意创造良好气氛， 态度要真诚、 热情、 尊重学生， 注意学生的个性特征和心理状态， 从实际出发， 充分准备， 寻找彼此沟通的接触点。
切忌主观武断， 信口开河、 海阔天空， 缺乏重点和针对性。
总之， 要民主一点，幽默一点， 热情一点， 客观一点， 才能增强德育效果。
五、 各学科德育渗透的要求 教师要研究德育在各学科教学内容中的特征， 必须同学科教学的特点、 内容和形式、 生活中的典型事例、 学生的身心特点渗透，通过形象感染、 感情陶冶和潜移默化把德育教育内容中的抽象概念具体化， 使之成为看得见、 摸得着、 能测量、 能评价、 具有可操作性的实际内容。
思想政治课：
教学中要从我国的实际和学生的思想实际出发，紧密结合当代国际和国内政治生活的一些重要问题， 有的放矢地阐明政治观点， 并注意回答学生关心的问题， 使学生能够真正理解和接受。
对各种社会政治现象的分析， 要坚持历史的、 实事求各学科渗透德育要求。
语文：
在教学过程使学生受到爱国主义教育, 社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育， 培养学生热爱祖国、 热爱人民的思想感情。
珍惜今天的幸福生活； 培育学生的创造力. 培育爱美情趣. 发展健康的个性, 养成良好德意志品格。
对学生进行马列主义和辩证唯物主义的教育， 培养学生科学的学习方法和严谨的治学精神， 培养学生初步鉴赏文学作品的能力。
数学：
通过排列、 组合的教学， 使学生认识到复杂事物往往可以分解为一系列简单情况的交叉或重复， 克服认识上的片面性和局限性； 通过概率的教学， 使学生了解偶然与必然的辩证关系， 并以此约束自己的行为规范， 发展良好的个性品质； 用辩证的观点、 对立统一的观点、 变化发展的观点指导数学复习。
有目的地进行理想前途教育。
英语：
针对学生实际， 通过引导学生大量的课内、 课外阅读和开展适当的课外活动， 进一步培养学生多方面的兴趣和爱好， 提高他们自立、 自强的能力， 使他们走出校门后， 能适应学习、 工作、生活等方面的需要； 结合复习和考试方法指导， 进一步对学生进行辩证唯物主义认识论的教育， 培养学生实事求是、 一分为二的分析、综合和评价的能力， 鼓励他们立志成才， 为社会主义建设服务。
体育：
通过“学校体育与人的现代化” 等体育基础知识的教学， 帮助学生发展良好的个性， 努力成为身心全面发展的、 具有创造精神的现代人才； 通过课外的各种体育活动， 培养学生的创造精神、 献身精神、 拼搏精神与合作精神， 以适应社会的需要； 通过体育传统教育， 培养学生良好的个性品质和立志为国争光的革命英雄主义精神。
物理：
进一步学习经典电磁场理论、 光的本性、 原子核物理的初步知识， 讲述人们认识物质微观结构过程中各个阶段上重大的实验， 或自然现象的发展史以及科学家在此基础上进行创造性思考的理论观； 使学生初步形成一些辩证唯物主义的观点和获得一定的科学思维方法。
学习科学家坚持尊重客观事实、 不迷信权威、 修正错误认识的实事求是的科学态度； 结合基础知识教学， 介绍我国在微电子技术、 核能利用和核能物理研究中的新成就， 进行爱国主义教育。
化学：
结合具体的教学内容， 深化对学生进行辩证唯物主义的教育。
运用具体的化学实验的现象、 数据的分析和处理， 了 解现象
和本质、 原因和结果等辩证关系， 懂得在客观世界中掌握事物变化的原因和规律； 初步了解实践与认识的关系， 了 解只有经过艰苦的实践与探索才能更深刻认识客观事物， 只有在实践中才能检验和发展真理等基本认识规律； 在化学课外活动中， 可以通俗地向学生介绍一点化学的研究方法。
生物：
在绪论和生命起源的教学中， 通过对我国现代生物技术取得的重大成就和发展动向的介绍， 提高学生对科学技术是生产力的认识， 激发学生热爱生命、 热爱生活、 热爱生物科学的思想感情；在实验课的教学过程中， 要始终贯穿马克思主义认识论的基本观点， 强调实践对认识的决定作用， 使学生理解“实践、 认识、 再实践、 再认识” 是人类认识发展的普遍规律， 培养学生重视实践、 严谨求实的作风。
地理：
通过自然地理和人文地理教学， 指导学生辩证地、 历史地分析地理问题， 初步树立物质运动、 量变到质变、 对立统一、 实事求是等科学观点， 形成自然界物质循环、 能量转换的观念， 教育学生同社会上存在的封建、 迷信、 僵化、 唯心的愚昧落后现象作斗争。
历史：
帮助学生树立人类社会的发展既有曲折又有不断进步的观点。
要通过世界史教学， 引导学生树立社会主义和共产主义制度终究要代替资本主义的信念； 帮助学生树立事物相互联系的观点。要通过具体史实向学生说明， 世界各国的文明是相互影响、 相互促进的， 只有不断改革， 善于吸收世界各民族的先进文化， 才能推动社会主义进步， 促进国家的繁荣， 引导学生面向世界， 虚心学习，善于学习， 为社会主义现代化建设作贡献。
音乐：
通过歌曲、 歌剧、 戏曲与曲艺音乐的欣赏， 培养学生多方面的音乐兴趣和爱好， 陶冶他们美好的心灵和高尚的审美情操。
美术：
加强对中外优秀造型作品的艺术欣赏， 认识世界不同文化中艺术形式的多样性， 培养学生珍爱人类艺术遗产的感情； 通过
版画和插图等的简单的设计制作练习， 培养学生的创造能力； 通过人物画的学习， 使学生感受人体姿态的艺术美， 从而培养其正确的审美观。
六、 学科德育渗透的工作措施 1、 加强组织管理， 制定配套措施， 使德育渗透规范化、 系列化。
为保证学科德育渗透的开展， 我校建立了 相应的管理机制及制订出切实可行的措施， 逐步使学科德育渗透工作规范化、 系列化。（1）
由主管教学副校长主管学科德育渗透工作， 成立学科渗透领导小组， 专门组织研究这项工作。
（2）
把学科德育渗透的教学纳入教师岗位责任制， 作...
篇六：德育在各学科中的渗透研究结论与改进措施
学习版散文选刊东南西北一、问题提出的背景：德育作为我国学校教育的重要组成部分，其重要性不言而喻。而学科教学是德育的主要载体，是学生思想政治工作的主要渠道。在学校，通过各种学科的课堂教学进行德育是最有效、最持久的形式，这是由教学的教育性和学校工作的特点决定的。各学科教学花费了大量的课堂时间。任何学科的内容，无论是语文学科、数学学科还是其他学科，都包含德育因素，德育因素只有显性和隐性。这取决于教师的探索和对教材的掌握程度，并将其有机地渗透到整个教学过程中，以达到教学和教育的效果。随着社会的高速发展，学生的生活环境对传统德育教育造成了很大冲击，很明显的是学校长期教育的成果不及网络和社会公众在一小时内所产生的负面效应大。可以说，社会道德的滑坡和诚信缺失频频给我们的教育敲响了警钟。在当前的学科教学中：首先，大多数德育因素没有得到很好的挖掘和利用，浪费了德育教育的大好机会；其次，各个学科的教育方式和学习方式都有一定的道德教育作用，但是在实际中并没有发挥它们应有的作用，彼此没有协同完成教育教学工作，没有形成教育全体人员、教育全过程、教育各方面的德育工作模式；最后，教师水平不尽相同，以智育代替德育，“重智轻德”的现象始终存在。因此，鉴于上述缺点，我们认为《学科教学中德育教育的渗透研究》这一课题的研究势在必行。二、需要解决的问题：第一，全体教师都应树立全民德育教育的观念。德育教育不仅仅是学校领导、班主任或思想品德学科老师的事情。只要教师有责任和义务对学生进行思想道德教育，教书育人就是每个教师应该做的事情。作为教师，应该从小事上树立榜样，从发展的角度看待每个学生。第二，各学科教师应加强理论学习，了解科学的德育理念和现代教育理论，能够将理论与实际联系起来。第三，各科教师通过学习和研究，能熟知学科德育教育的途径和方法，找准各学科实施德育的着力点，并能创造性地加以联系，力争形成体系。第四，对学生思想道德素质的评价要公正、合理，允许多种评价方式的存在，注重德育实效。三、课题研究的意义：1、理论价值。它丰富了德育体系和素质教育的理论，对全面素质教育起到了引导、推动和保障作用。我们研究团队的成员是一批优秀的青年教师，具有一定的创新能力和扎实的教育基础。此外，还有许多资深年长的教师随时给予我们指导和帮助。2、实践价值。（1）培养锻炼教师队伍，形成“以德治校”、“以德育人”的良好氛围；（2）有利于学生养成良好习惯，提高自身的素质能力，更有效地进行学习和参与社会实践，实现人生的理想；（3）本课题研究之前的各项调研准备工作为此课题的开展提供了良好的研究基础。四、课题研究目标：（一）通过课题的研究，树立科学的德育观念，着眼于学生的全面发展。（二）通过课题的研究，使广大教师逐步掌握与德育相关的基础性理论，如德性论、德育论、系统论等，并坚持以这些德育的理论来指导自己的实践，积极探索和实践符合实际的且行之有效的学科德育的方法及途径。（三）通过此课题研究，总结出学科徳育的途径和方法，准确提炼和寻找到学科德育的切入口，使学生在不知不觉中接受徳育，力争在发挥学生主体作用，增强学生道德意识，道德行为，道德情感及心理素质方面有所突破，促进学生思想政治素质、法纪素质的全面提高。五、研究内容：1、实施小学学科德育途径与方法的深化研究：德育方法的研究和徳育途径的研究；2、各学科德育实践的深化研究。六、研究方法：本课题研究主要运用文献资料法、调査研究法、实验研究法、教学观察法、个案研究法经验总结法、评价法等研究方法。七、课题研究步骤：本课题研究从2017年6月开始实施，2019 年 6 月完成，研究周期为两年。第一阶段（2017 年 6月—2017 年 8 月）确定研究课题，成立课题组，初步制定研究方案，学习理论。制定课题计划，搜集整理与课题相关的文献资料，组织教师参加培训，设计编制学生调查问卷，进行学科德育现状的点面结合的调查摸底。尝试进行德育的渗透性研究。第二阶段（2017 年 9 月 ----2019 年 3 月）发放问卷并对回收问卷进行科学统计、分析。本阶段还将邀请各科教师召开座谈会，了解学生在课堂教学中的学习态度、学习习惯以及不同的学科对学生思想品德教育影响的程度。组织进行学科德育案例研究。侧重于学科德育的途径与方法的深化研究，构建德育方法体系，使各种途径与教育内容的方法形成整体，提高德育实效。第三阶段（2019年4月---2019年6月）撰写课题结题报告，组织结题论证，提请总课题组进行结题鉴定。八、课题研究组织机构：1、本课题的设立以丁园元老师为组长，成员包括龚林娜、柴箐、崔玉红。全面负责整个课题研究的策划、设计、组织、管理，并以研究工作会议、讲座、论坛等方式部署研究任务，协调研究力量，组织研究活动，评价研究成果，指导和推动研究工作的开展。2、课题组负责资料的搜集、整理，活动的宣传、策划，以及材料收集、汇编等日常事务。开题以后，在全校范围进行宣传，结合每个人的特点、兴趣，寻找自己的兴奋点，确定研究方向，定期交流、研讨、评价、调整。九、课题保障措施：1、本校有一支素质精良的以中青年教师为主的课题组，思想重视，领导支持，组织纪律性强。2、制定计划，分步实施。3、具备科学的实践态度和精神，刻苦钻研、改革实践，勇于创新，不断总结经验，接受专家指导逐步修改与完善改革方案。4、加强实验过程的整理，■文 / 课题负责人：丁园元成员：龚林娜
柴 箐
崔玉红《学科教学中德育教育的渗透研究》结题报告
85 学习版散文选刊东南西北强化实验过程的监控。坚持定期召开实验总结会，理论研究会。5、建立健全各项规章制度。十、研究成果：1、重视校园文化建设。从本校实际出发，对校园物化环境建设进行改造。为教师提供了优越的教学环境，为学生兴趣的培养，特长的发挥开辟了广崗的天地。同时，为了保证学生在品德、学习、作风、体质、能力诸方面得到和谐发展，学生的习惯得到了培养，学生的意志得到了磨练。优良的校园文化，良好的育人环境，使学生的精神而貌和品德素质不断得到提高和完普，使学校的教育教学工作又迈上了新的台阶。2、改变了以前重智轻德现象普通。真正将“五育”并举，德育为先做到了实处，也避免了学科德育标签化。将德育滲透于各科教学，很多时候，在各科教学中，徳育有了“润物细无声”的效果。德育的内容丰富多彩。德育的教育途径也避免了以前单一的弊端。呈现出了多样化、生活化、生动性等特点。3、充分利用德育的各种途径和方法。使同学们在丰富多彩的活动中潜移默化地接受教育，陶冶了学生良好的道德情操，培养了学生规范的日常行为，提高了学生自理、自学、自治、自律、自强的能力。学生在家勤动手，能讲礼貌，守社会公德，促进了良好校风、班风的形成。4、全面推进了素质教育。由于学生养成了良好的行为习惯，对学习产生了浓厚的兴趣，因此各科成绩和课堂教学效率均明显优于对照班，德育工作的有效开展，也促进了学校其他工作的开展，校运动队在区级运动会中也取得了优秀的成绩。5、推动了学校德育科研工作的展开。我校以区关于徳育工作的精神为指导，以增强德育工作的科学性，实效性为发展点，以实施德育日常工作全程管理为重点，全而提高德育工作水平。通过落实德育建设，构建良好的德育体系和扎实的德育科研实践，我们收到了良好的效果，取得了一定的科研成果，学生的德育在学科教学中进行了有机渗透，进一步明确了德育保障机制，开展各项德育活动，营造了良好的育人环境。进一步加强了德育科学研究，使学校德育工作逐步走上了制度化、规范化、科学化的道路，促进了学生素质的全面提高。十一、反思及困惑：在过去两年中，虽然我们在理论学习和教育教学策略作了部分探索，但不尽人意，还需要改进和深入研讨。如何建立符合学生发展性的各学科德育渗透的行之有效的方法体系，我们还在研讨之中，也希望各位专家能提出宝贵的指导意见。（单位：河南省驻马店市第二十三小学）■文 / 吴丽华教科书分析：《紫藤萝瀑布》这篇状物抒情的散文写作者偶见一树盛开的紫藤萝，情不自禁地停住脚步。紫藤萝旺盛的生命力，使作者心中的焦虑和悲痛化为宁静和喜悦，并由此领悟了花和人虽各有各的不幸，但生命的长河无止境这一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的脚步。文章赞美了生命的永恒与美好，鼓励人们要热爱生活、珍爱生命。教学目标：1. 反复诵读课文，品析重点词句，学会欣赏课文中精彩的语句；2. 有感情地朗读课文，理解课文内容，梳理作者的情感变化，领会作者所表达的思想感情；3. 理解作者对人生的的感悟，培养学生热爱生活、珍爱生命的态度。教学重点：1. 品味含蓄隽永的语言，学会欣赏课文中精彩的语句；2. 以读促教，理清文章层次，理解课文内容。教学难点：把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。教法学法：1. 教法：朗读感悟、启发引导、归纳总结等；2. 学法：主要采用“自主、合作、探究”的学习方法，在整体阅读中感知，在品读中感悟，充分体现学生的主体性。教学准备：了解作者、自学生字词、教学课件。教学过程：一、导入新课。导语 ：同学们，喜欢花吗？花为天地之灵物，它不仅能给人们愉悦的心灵享受，更能诠释生命的真谛，即一花一世界，一叶一菩提。还记得《秋天的怀念》吗？在史铁生的笔下，妈妈几次想带绝望中的儿子去看菊花，是想让菊花告诉他：做生活的强者，绽放属于自己的美丽！那么，在宗璞的笔下，盛开的紫藤萝又会告诉她、告诉我们什么呢？今天，让我们一起走进宗璞的《紫藤萝瀑布》，聆听它的心声。二、听读课文
整体感知。请同学们看大屏幕，凝神、细心聆听紫藤萝的心声。（播放配乐朗读课文）；你听到紫藤萝的心声了吗？说说你的初次感觉。三、自读课文
探究品味：（一）与花相遇
惊讶 欣喜。探究问题：1. 我认为最美丽的一个画面是——；2. 我认为最富有情趣的一个画面是——；3. 我认为最能表现紫藤萝欢声笑语的句子是——；4. 我认为最细致的局部特写是——；5. 我认为最富有层次的描写是——；6. 边探究边朗读，深化理解。（二）与花对话
宁静 喜悦。1. 了解“生死迷、手足情”背后的故事。十年浩劫：这些敬爱的师长，连同我的父亲和我自己，一个个都成了十恶不赦的罪人。我活着，随即得了一场重病。偏偏没有死。许多人都去世了，我还活着。——《1966 年夏秋之交的第一天》。小弟病危：宗璞的弟弟得了癌症，死于 1982 年 10 月，这篇文章写于当年 5 月，弟弟病危。2. 问题研读
感悟中心。（1）当她“伫立凝望”时，进入到一个怎样的境界? （物我交融）；（2）此诗作者的心情是怎样的？（宁静喜悦）哪个词用得好？（浸）为什么？（3）与花对话。（展开想象，以藤萝花的口吻说一说）；（4）指导朗读，读出这种忘我的境界；（5）心灵对话，展开想象以紫藤萝的口吻说一说。教师小结：花的生命之旅和人一样，并非一帆风顺，都会遇到挫折、坎坷，我们需要拥有面对困难的勇气，勇往直前。一时的不幸，个人的不幸，都不足畏，人生，应该是豁达的、乐观的、奋发的、进取的。正如海涅所说：认识了生活的全部意义的人，才不会随便死去，哪怕只有一点机会，就不能放弃生活。——海涅；（6）指导朗读：带着宁静和喜悦的心情朗读这段话；紫藤萝瀑布
篇七：德育在各学科中的渗透研究结论与改进措施
教 师 教 学 能力 发 展研 宄 》 总 课 题 组 科 研 成 果 集 （ 第 七 卷 ） 学 校 德 育 教 育 在 课 堂 教 学 中 的 渗透 研 究 刘 树 波 ＼ 赵 宁２，韦 熊 雅３， 杨 艳 华４，李诰５ （１．山 东 省 滨 州 市 阳 信 县 金 阳 街 道 中 学 山 东阳 信２ ５ １ ８ ００； ２．拗 海 大学 附 属 高级 中 学 辽 宁 锦 州１ ２ １ ０ ００； ３ ．广 西 宜 州 市 三 岔 中 学 广 西宜 州 ５ ４６ ３ ０ ０； ４ ．辽 宁 省 昌 图 县 育 才实 验 学 校 辽 宁昌 图 １ １ ２ ５ ００； ５ ．安徽 省 太 和 县 税 镇镇 黄 庙 小 学 安 徽 太 和２ ３ ６ ６０ ０ ） 一、问 题 提 出 的 背景：
随 着 我 国 社 会 主 义 市 场 经 济 的 逐 步 建 立 和 我 国 改革 开 放 的 进一步 深 入 ， 学 生 的 道德 观 念 发 生 了 很 大 的 变 化， 在 学 生 中 不 同 程 度 地 存 在 着 个 人 主 义 、 拜 金 主 义 、 享 乐 主 义等 不 良 现 象 。
而 我 们 的 现 实德 育 又 普遍 存 在 着“客 体 化”现 象， 以“ 服从 ”、“听 话”为 培 养 目 的， 以 灌 输 和 强 制 为 主 要 方法 ， 满 足 于 单 纯 的 特 定 价 值 和 道 德 准 则 的 传 递 、 演 讲， 忽 视 学 生 的 情 感 体 验 和 判 断 选 择 能 力 的 培 养 。
学 生 对 道 德 规 范 的 遵 守 不是 出 于 自 身 的 道德 需 要， 而 是 迫 于 外 界 的 压 力 ， 处 于 被 动 服从 地位 ， 缺 少 独 立 思 考 和 自 我 内 化 ， 造 成 这 种 现 象 的 根 本 原 因 在 于 无 视 主 体 性 道 德人 格 教 育，没 有 把学 生 作 为道 德 实践 活 动 的 主 体。
要 对 他 们 施 以 良 好 的 思 想道 德 教 育， 最 有 效 的 途 径 就 是 利 用 好 我 们 的 课 堂 ，从 不 同 的 角 度、 不 同 的 层 面 施 以 德 育 教 育 ，全 面 推进“ 经 典启 德， 文 化 育 德”的 办 学 宗 旨 。
学 校 的 大 量 时 间 是 多 科 课 堂教 学 ， 任 何 学 科 的 内 容， 无 论 是 语 文 学 科 、 音 乐 学 科 还 是 其 它诸 学 科 教 材 中 都 蕴 含 着德 育 因 素 。
由 此 可 见 ，德 育 教 育 是 学 科 教 学 的一 个 重 要 组 成 部 分， 学 科 教 学 中 渗 透 德 育 教 育 是 提 高学 生 思 想 道德 品 质 的 主 渠 道 。
发挥学 科 教学 的 特 点， 把 学 生 培养成 有 理 想 、 有 道德 、 有 文 化 、 有 纪 律 的“四 有”新 人，是 学 科 教 学 责 无 旁 贷 的 义 务 和 责 任 。
《 小 学德 育 纲 要 》 指 出，学 科 德 育 渗 透 是学 校 德 育 工 作 的 重 要 环 节， 德 育 应 每 时 每 刻 地 渗 透 在 各 个 教 育 环 节 中。同 时《 中 小 学德 育 大 纲 》 也 指 出 ：“寓 德 育 于 各 科 教 学 内 容和 教 学 过 程 之 中，是 每一 个 教师 的 职 责。”学 科 教学 是 德 育 的 主 载 体， 也 是 对 学 生 进 行 思 想 政 治 工 作 的 主 渠 道 。只 要 任课 教 师善 于 挖 掘、 精 于 融 会 贯 通 ， 并把它 有机 地 渗 透 到 教学 的 全 过 程 中 ，一 定 会取 得 教 学 和 教 育 的 效 果 。
在 德 育 过程 中 ， 让 学 生 健 康成 长 ， 将 德 育 渗 透 到 各 学 科 教 学 中 去 ， 也 是 我 们 的一 项重 要 任务。
为 了 更 好 的 发 挥德 育 的 作 用 ， 把学 科 教 学 变成 形 式 多 样 的 德 育 载 体，引 导 学 生 形 成 正 确 的 价 值 观、 人 生 观 ， 以 便 抓 住 学 科 教学 中 德 育 教 育 的 大好 时 机，所 以 本 课题 组 觉 得 进 行 本 课题 的 研 究 是 十 分 重 要 的。
二 、课 题研 究 的 意 义 《 德 育 纲 要 》 指 出，学 科 德 育 渗 透 是 学 校 德 育 工 作 的 重 要 环 节， 德 育 应 每 时 每 刻 地 渗 透 在 各 个 教 育 环 节 中。
德 育 教 育 是 学 科 教 学 的一 个 重 要 组 成 部 分，学 科 教学 中 渗 透 德 育 教 育 是 提 高 学 生 思 想道德 品 质 的 主 渠 道。
发 挥 学 科 教 学 的 特 点，把 学 生 培 养 成 有 理 想 、 有 道 德 、 有 文 化 、 有 纪 律 的“四 有”新 人，是 学 科 教 学 责 无 旁 贷 的 义 务 和 责 任。
实 施 新 课 改 的 今 天， 强调 加 强 和 改 进 学 校 德 育 工 作 ，并 使 德 育、智 育 、 体 育、 美 育 诸 方 面 相 互 渗 透 ， 相 互 促 进， 贯 穿 于 教 育 的 各 个 环 节 和 阶 段。而 要 提 高 小 学 德 育 的 实效 性， 就应 该 对 学 科 德 育 进 行 必 要 的 研 宄。学 科 德 育 是 小 学 通 过 各 学 科 教 学 对 学 生 进 行 思 想道德 教 育， 牵 动 教 学 改 革 ， 全 面 提 高 教 学 质 量 和 效 益 的 实 践 活 动， 教 学 是 学 校 的 中 心 工 作 ， 教 学 永 远 具 有 教 育 性 ， 德 育 是 教 学 的 重 要 任 务 。
在 学 科 教 学 中 实 施 德 育， 必 然 会 提 高 学 生 的 整 体 素 质 ， 必 然 会 更好 地 发 挥德 育 的 导 向 、 动 力 和 保 证 作 用 ，充 分 体 现 德 育 的 评 价 功 能 和 发 展 功 能。
本 课题研 究 的 实 践意 义 在 于 ：
构 建 出 小 学 德 育 新 模 式 ，促 使 学 生 主 体 认 识 的 内 化， 增 强 其 作 为 道 德 活 动 主 体 的 自 主 性 、 主 动 性 和 创 造 性，提 高 自 身 的 判 断 能力， 道德 选 择 能 力 ，自 我 做 人 能 力， 完 善 学 生 品 德 ， 升 华 学 生 人 格。
１、 理 论 价 值：
充 实 了 德 育 体 系 理 论，充实 了 素 质 教 育 理 论， 对 全 面 素 质 教 育 起 导 向 ，动 力 和 保 证 的 作 用。
我 校课 题
《 教 师 教 学 能力 发 展研 宄 》 总 课 题 组 科 研 成 果 集 （ 第 七 卷 ）
组 成 员 是一 批 素 质 精良 的 中 、 青 年 教 师 ，具 有 扎实 的 教 育 基 础，具 备一 定的 教 育 科 研 能 力 。
２ 、实践 价 值：
（ １ ）
培 养 锻 炼 教 师 队 伍， 形 成“以 德 治 校”、“以 德 育 人”的 良 好 氛 围。
（ ２ ）
有 利 于 学 生 养成 良 好 习 惯 ， 净化 学 生 的 心 灵 ，提 高 自 身 的 素 质 能 力，更 有 效 地 进 行 学 习 和 参 与 社 会 实践，实 现 人 生 的 理 想 。
（ ３ ）
积 累 大 量 的 经 验 资 料 ，对 各 学 科 教 学 中 的 德 育 教 育 起 到 促 进 作 用。
三 、 课 题 的 核 心 概 念 及 其 界 定 １、德 育 教 育 《 中 小 学德 育 规 程 》 规 定， 德 育 即 对 学 生 进 行 政 治 、 思 想 、 道德 和 心 理 品 质 教 育 ， 是 中 小 学 素 质 教 育 的 重 要 组 成 部 分 ， 对 青少 年 学 生 健康 成 长和 学 校 工 作 起 着 导 向、动 力、保 证 作 用。德 育 是一 个 历 史范 畴 ， 不 同 时 期 有 不 同 的 涵 义 。
它 的 内 容 是 由一定 的 政 治 制 度 和 经 济 基 础 决 定 的， 并 为一定 的 政 治 制 度 和 经 济 基 础 服务 。
我 们之 所 以 总 称 之 为“德 育”，原 因 有 四：
① 与 智 育、 体 育 、 美 育 配 套 ； ② 与 《 小 学 德 育 纲 要 》 中 使 用 的 概念 相一 致，德 育 即 对 学 生 进 行 政 治、 思 想 、 道德 和 心 理 品 质 教 育 。
它 对 坚 持 学 校 的 社 会 主 义性 质 ， 保 证 人 才 培 养 的 正 确 政 治 方 向， 促 进 学 生 全 面 发 展 ， 起 着 主 导 的 决 定 性作 用 。
③ 能 够 包 容 各 学 科 不 同 提 法 并为 各 学 科 所 接 受 ； ④ 避 免 学 校 教 育 成 人 化。
至 于 各 学 科《 课程 标 准 》 中 对 德 育 范 畴 的 不 同 提 法， 反 映 的 是 本 学 科 的 侧 重 点，与“德 育”概念 并 不相 悖 。 ２ 、 课 堂 教学 是 教师 给 学 生 传 授 知 识 和技 能 的 全 过程， 它 主 要 包 括 教师 讲 解 ， 学 生 问 答 ，教学 活 动 以 及 教 学 过程 中 使 用 的 所 有 教具。
也 称“班 级 上 课 制”。与“个 别 教学”相 对 。
把 年 龄 和 知 识 程 度 相 同 或 相 近 的 学 生， 编 成 固 定 人 数 的 班 级 集 体；按 各 门 学 科 教 学 大 纲 规 定 的 内 容， 组 织教 材 和 选 择 适 当 的 教 学方 法； 并 根 据 固 定 的 时 间 表 ，向 全班 学 生 进 行 授 课 的 教 学 组 织 形 式 。
简 单 而 言， 课 堂教 学 就 是 指一 种目 标 明 确 、 按 计 划 、 有 组 织、 有 步 骤 的 教 师 的 教 与 学 生 的 学 相 结 合 的 双 边 活 动 过 程 。
３、 学 校 德 育 教 育 在 课 堂教学 中 的 渗 透 我 们 认 为在学 科课 堂 教 学 中 渗 透 德 育，就 是在 课 堂 教 学和 课 内 外 教 学 实践 中 向 学 生 进 行 思 想 品 德 教 育， 在学 科 教 学 中 实 现 德 育 与 智 育 的 统一。
具 体 地 讲，学 科 教 学 中 的 德 育 渗 透 是依据《 新课 程 标 准 》 和 《 德 育 大 纲 》的 要 求，根 据学 科 教 学 自 身 的 特 点 ， 充 分 挖 掘 学 科 教学 中 的 德 育 因 素 ， 以 知 识 为 载 体 ， 主 要 立 足 于 平 日 的 课 堂教 学 和 课 内 外教 学实 践 ， 采 用 适 当 的 策 略 与 方 法 ， 在 学 科 教 学 中 落 实 德 育 目 标一 即情 感 态 度 与 价 值 观 目 标 ， 以 达 到 知 识 与 道 德、 教学 与 教 育、 教 书 与 育 人 的 统一。
我 们 通 过 分 析 学 科 教 学 中 德 育 渗 透 的 历 史 和 现状，用 发 展 的 眼 光 和 新课 程 的 理 念， 深 入 落 实 新课 程 标 准 的 三 维 目 标，使 德 育 回 归 到 应 有 的 核 心 和 统 摄 地 位 。
四 、 课 题研 究 的 理 论支 撑 我 国 《 中 小 学 德 育 大 纲 》 中 明 确 指 出：“寓 德 育 于 各 科 教 学 内 容 和 教 学 过程之 中， 是 每一个 教 师 的 职 责”。
２ ０ ００ 年 中 共 中 央 办 公厅、 国 务 院 办 公 厅 颁 发 了 《 关 于 适 应 新 形 势 进一步 加 强 和 改 进 中 小 学 德 育 工 作 的 意见 》。《 意见 》 中 明 确指 出：必 须 坚 持 把 学 校 德 育 工 作 摆 在 素 质 教 育 的 首 要 位 置，树 立 育 人 为 本 的 思 想， 将“思 想 政 治 素 质 是 最 重 要 的 素 质”的 要 求 落 实 到 教 育 工 作 中 的 各 个 环 节。
在《 意 见 》 中 还 指 出 ：德 育 要 寓 于 各 学 科 教学 之 中， 贯 穿 于 教 育 教学 的 各 个 环 节 。中 小 学 语 文、 历 史 、 地 理 、 数 学 、 物 理 、 化 学 、 生 物 、 自 然 等 学 科 要 根 据 各 自 的 特 点， 结 合 教 学 内 容 对 学 生 进 行 爱 国 主 义 、社 会 主 义、 中 国 近 现 代 史 、 基 本 国 情 、 民 族 团 结和 辩 证 唯 物 主 义 世 界 观 教 育，以 及 科 学 精 神 、 科 学方 法 、 科 学 态 度 的 教 育 。
体 育 、 音 乐 、 美 术 等 学 科 也 要 结 合 学 科 特 点，陶 冶 学 生 情 操， 激 发 爱 国 主 义情 感 ， 培养 团 结协 作 和 坚 韧 不 拔 的 精 神 。
职 业 学 校 专 业 课 教 学 要 结 合 行 业 特 点 和 专 业 技 术 发 展 需 求，对 学 生 进 行 职 业 道德、 职 业 理 想 与 创 业 精 神 教 育 。
学 校 ４ ７ ５
《 教 师 教 学 能力 发 展研 宄 》 总 课 题 组 科 研 成 果 集 （ 第 七 卷 ）
的 教 学 、 管 理 等 各 项 工 作都 要充 分 体 现 教 书 育 人 、 管 理 育 人 、 服 务 育 人 、环 境 育 人 的 特 点。
各 级 教 育 行 政 部 门 要 提 出 相 关学 科 有机 渗 透 德 育 内 容 的 指 导 意 见。
２ ０ ０ １ 年 中 共 中 央 办 公厅、国 务 院 办 公厅 颁 布 了《 国 家 基 础 教 育 课 程 改 革指 导纲 要 》。《 纲 要 》 中 确 立 了 课 程 改革 的 核 心 目 标 是 课 程 功 能 的 转 变。
即 ：改 变 课 程过 于 注 重 知 识 传 授 的 倾 向， 强 调 形 成 积 极 主 动 的 学 习 态 度， 使 获 得 基 础 知 识 与 基 本 技 能 的 过程 同 时 成 为 学 生 学 会 学 习 和 形 成 正 确 价 值 观 的 过 程 。
即 从 单纯 的 注 重 传 授 知 识 转 变 为 引 导 学 生 学 会 学 习 ， 学 会 合 作 ，学 会 生 存， 学 会 做 人 ， 打 破 传统 的 基 于 精 英 主 义 思 想 和 升 学 取 向 的 过 于 狭 窄 的 课 程 定 位 ，而 关 注 学 生“全 人”的 发 展 。
两 办 颁 发 的 《 纲 要 》 和 《 意 见 》， 为 我 们 在 学 科 教学 中 实 施 德 育 指 明 了 方 向 ，明 确 了 任务， 我 们 必 须 思 考 在 学 科 教学 过程 中 如 何 实 施 德 育 ， 因 此 说 当 前 开 展 学 科 教 学 中 德 育 渗 透 的 研 究 是 实 施 素 质 教 育 ， 推 进 新课 程 改 革 的 需 要。
《 新课 程 》 特 别 强 调 要 加 强 思 想 品 德 教 育， 确 立 的 课 程 目 标 为 ：
知 识 与 技 能 、 过程 与 方法 、 情 感 态 度 与 价 值 观 三 个 维 度，情 感 态 度 与 价 值 观 的 养 成 为 德 育 目 标。
强 调 德 育 在 各 学 科 教 育 环 节 的 渗 透 ，改 进 教 育 教 学 方 法， 注 重 实 践 环 节 ， 增 强 思 想 品 德 教 育 的 针 对 性 和 实效 性 ， 这 与《...
篇八：德育在各学科中的渗透研究结论与改进措施
教学中渗透德育的调查报告 一、问卷调查的目的和意义教育是培养创造性人材和实现人的现代化的基础和摇篮新的世纪必将对人才特别是创新人才产生巨大需求。社会的发展归根到底是救育问题只有充分发挥教育的功能 全面提高年轻一代的素质 培养他们的创新精神和创造能力才能造就一代代高质量的新型人才提高全社会的科技和创新素质适应未来社会的激烈竞争。
寓德育于学科教学之中是中学德育的重要组成部分。发挥各学科培养学生既有一定的文化素养又有一定高尚品德的德育功能 是每一位教师义不容辞的责任。
从 2008 年 9 月开始我组根据实际情况拟定了“教育教学中渗透德育现状”的调查问卷于 12 月对九年级 210 名学生占全年级人数的 51.30%进行了问卷调查问卷回收率为 100%按要求答题率为 100%。问卷的效度和信度较高。
这次调查的问卷设计了 20 大题共 85 个选择支。其内容涉及古代、现代的知识、 现代科学技术知识、 工业、 农业生产现状 环保知识及计划生育政策等。旨在考查和了解以下几方面 1辩证唯物主义的思想水平 2尊重科学相信科学的程度和科学的思想方法水平 3 爱国主义精神和关心国家方针政策的程度 4意志品质 5首选品质和价值取向的现状。
通过问卷的调查、分析和研究。目的是了解山区初中生的德育现状及在学科教学中渗透德育的状况 以便在教育教学中如何渗透德育制定对策有效地实施德育和充分发挥数学的德育能。
二、教育教学中渗透德育的现状及分析
我们课题组通过问卷对山区初中学生的德育渗透的现状进行了比较全面的调查针对学生的答题结果及与学生、教师的座谈做出了比较全面、准确的分析。
一科学思想方法
涉及科学思想方法的问卷主要为第 6 题 题目的意思是 许多传媒报道加拿大一少年用计算机网络计算出 π 可以除尽从而得出 π 是有理数。对于“π 是有
理数”这一结论调查中 70.17%的学生认为有可能是真的从这一调查结果可以看出学生一方面对于书本知识敢于大胆怀疑具有一定的批判性但同时对于科学不能坚信片面轻信一些传媒的轰动效应这与学生中的盲目崇拜、追星等现象有相似之处。这说明学生心理不够成熟尊重科学、坚信科学的观念还不牢固。这便为一些消极、迷信思想留下可以利用的空间。如社会上的“法轮功”就是如此。
调查中对“π 是无理数”在电脑面前看来是错了”有 33.70%的学生选择了这一选项表明不少学生对电脑完全相信认为电脑是万能的。许多学生并不清楚电脑也是人制造的电脑的使用也是人控制和操作的人的失误可能导致电脑的失误。如“千年虫”的问题。
调查中有 14.90%的学生认为“π 是有理数”是荒谬的只有 6.10%的学生认为“π是有理数”肯定是对的 从这一结果可以看出仅从此报道就相信“π是有理数”的学生还是很少多数学生还是处于一种怀疑阶段。另有 15.00%的人不相信“π是有理数”。说明学生对所学知识具有坚定的信念。
二爱国主义教育
通过对学生问卷调查、教师座谈、分析显示大多数初中生能够关心国家大政方针政策关心国家的前途和命运有民族自豪感、责任感。说明当前山区初中教育教学在渗透爱国主义教育是基本成功的局面是可喜的但也有一些问题亟待解决。
首先初中生表现出较高的爱国热情关心国家的大政方针政策。对计划生育的基本国策、保护环境上有较高的认同。调查中对所列人口题的数据显示有 64.64%的学生认为以增强学生的忧患意识有 64.64%的学生认为可以加深理解计划生育乃是我国的基本国策有 66.30%的学生选择了“人类的生存空间是有限的”这一选项知道抓计划生育的重要性。对所列环境题的数据显示有60.77%的学生认为保护环境是刻不容缓的有 75.69%的学生认为可提高学生的环境保护意识 有40.96%的学生认为可以使它们明白应该遵从自然规律办事。
虽然绝大部分学生平时对我国的方针政策表示理解和支持 但也有一部分学生认为我只学文化知识 这些国家的方针政策与知识无关。
也有一部分学生认识到“计划生育”、“环境保护”的重要性而能自觉去宣传给家长、朋友讲解。在
所列的两个题目中有24.88%的学生认为这仅仅涉及教学问题 而在环境保护上有 53.04%的学生环境意识淡薄没有认识到不遵循自然规律、乱砍滥伐、破坏自然的生态平衡的恶果。
其次初中生关心国家的发展前会拥护党的领导拥护改革开放明白科教兴国的道理。调查问卷中有关国家大中企业改革的问题中认为“科技是第一生产力”的有 87.75%认为“科教兴国”是我国的基本国策的有 59.67%只有让青年一代明白道理发奋图强民族才有希望国家才有希望。
科学技术是第一生产力。科教兴国科技强国科技可以提高全民的素质提高综合国力 使中国雄居于世界之林。
当今国家大中企业改革 就是依靠科学。调查显示有 87.85%的学生能够认识到科学技术是第一生产力有 59.69%的学生能够认识到科教才能兴国有 35.91%的学生认识到企业亏损的根本原因是由于缺乏科学技术和科学的管理 有 67.96%的学生认为可以强化学生的竞争意识。实际上他们只认识到了科教兴国的重要但没有从中吸取教训将它们化为动力发奋读书掌握当今先进的科学知识和科学技术这样才能民富国强。
再次初中教育教学培养了学生的民族自豪感、责任感和爱国主义情感。从我们所列数学史的题目看59.67%的学生为我国古代在数学方面的成就居世界领先水平感到自豪。我国古代南北朝时期数学家祖冲之公元 429500 年发现密率比欧洲人安托尼斯发现的安托尼斯率早 1111 年有 81.77%学生认为我国古代数学成果曾领先世界有 75.14%的学生而为之自豪。
初中教育教学 培养了学生的民族自豪感和民族责任感加强了爱国主义教育 大多数学生认为我国古代科技是领先于世界的。
但在当今整个社会的转型期我国的科技还不发达少数学生就此推论中国的月亮没有外国的圆认为我们所选材料不一定真实。认为中华民族不可能比外国早发现密率这样的学生还占6.63%。虽然是少数但也应引起我们教育工作者的足够重视。
三辩证唯物主义思想
我们从事物的相互联系与发展矛盾的相互转化、运动变化中认识本源、量变质变及数学的思辨性和思维的发散性等方面进行了问卷调查。
比较全面的了解了培养学生辩证唯物主义观点的基本状况 看到了数学教学中渗透辩证唯物主义教育的良好局面也发现了一些亟待解决的问题。
在调查“是否从系统的角度出发抓住知识间的联系和规律学习数学”的题中有 59.67%的学生认为中小学数学各部分内容的内部联系是普遍存在的把握这种联系会取得事半功倍的效果也有 14.30%的学生还没有这种用联系的观点来学习数学的意识有 9.39%的学生认为这只是一个特殊规律没有一般的指导意义。从这些数据可以看出教师对学生学法的指导还是不够的课堂上渗透联系的观点于数学问题的相互转化之中似显不足。
在鼓励学生质疑敢于“向老师挑战”学会一分为二地看问题的第 16 题中有 69.06%的认为“高斯打破了常规有一定的创新思维”这表明质疑是认识的起点及时解疑能燃起学生的兴奋点成功的解释和正确的引导就可能激发创新的欲望和构成创新的起点。“敢于向老师挑战”为什么值得倡导因为第一老师包括书本上的结论未必永远都对第二在试图推翻、尝试失败的过程中将会从反面加深对概念的理解同时这种构思带有辩证性质的论证更有助于能力、素质的发展。相应的“高斯的做法”学生之所以赞许也说明学生对创新的渴望老师应积极引导去激发学生的主观能动性和创新的热情。
综合以上的现状及分析我们认为初中生在课上学会了一定的辩证思维能够一分为二地看问题对事物的量和质转变是清楚的同时也十分重视创新意识、创新思维的自我培养能在数学学习中初步领会并不断揭示数学本质但从系统的高度处理数学问题还略显不足转化的思想方法有待于强化特别是在设计转化的方法上还需不断学习。
四意志品质、道德品质、价值取向
问卷对山区初中生的意志品质、道德品质和价值观念进行了调查通过对问卷分析及与学生、老师座谈认为大多数山区高中生具有顽强的意志品质有正确的人生观和价值观具有良好的道德素养和道德品质。文章关数学课上对学生渗透德育的浓度是成功的是卓有成效的。但是对德育内容渗透的时机、内容还值得总结探讨对于学生中表现出的一些问题特别是意志品质、思维品质、行为习惯的养成、对人生的认识态度等还需要加强正面引导下一定功夫。
1.在学习的过程中学生的意志品质是影响学生学习成绩的一个重要因素。顽强的意志品质是影响人生事业成功的一个重要因素。在对这个问题的认识上还没有受到学生的充分重视。
在问卷调查的第 1 题 有关学习的意志品质和思维
品质的统计中只有 31.49%的学生认为搞好学习提高成绩需要有顽强的意志品质有 53.59%的学生认为要有良好的学习方法和思维品质有 12.71%的学生认为意志品质对数学成绩没有影响。
因而在这方面的教育无疑在今后的教育实验中应得到加强。
2.在道德观念、价值观念、道德品质的培养教育上大多数山区初中生具有较强的道德意识和道德观念他们能够明辨是非自学遵守国家法规法令。在当今的市场经济下 是否要为人民服务商人是否应该具有良好的道德品质在问卷调查的第 20 题有关商人营销的应用题中有 34.81%的学生认为应该以服务为宗旨满足市场需要有 36.46%的学生认为商人同样要具备良好的道德品质说明学生中的主流是好的。但 13.81%的学生认为只要有利可图可不择手段 这也说明在改革开放中 社会的阴暗面给学生带来的负面影响和作用也不可低估。有这些不正确观点的学生还不在少数今后的教学中要多加正面引导把握时机培养学生高深的道德品质和正确的人生观、价值观。
三、加强学科渗透德育的对策与建议
一科学思想方法
在教育教学中为了有效地实施德育要注意利用数学的科学性和严谨性让学生尊重知识崇尚科学坚定对科学的信念。使学生学会科学的思想方法能掌握科学。通过对以上调查、分析我们建议在今后的数学教学中要逐渐向学生渗透以下观念
1.要相信科学 面对社会中许多的与知识不相符的问题要作深入思考、 分析而不是片面轻信。人类社会发展到今天科技的发展已经具备了很高的水平中小学教材中所涉及的基础学科中的基础知识总体上是完备的应该充分相信。我们在学习中要具有一些怀疑、批判的思想正是为了弄清这些知识的来龙去脉而不是简单的不定不相信科学。不然的话就会让学会上一些伪科学甚至迷信有可趁之机如曾经引起很大震动的“水变汽油”、“特异功能”、法轮功现象等老师因不相信科学而产生的。
2.面对与已知的科学知识不相符的一些“新闻”哪怕是影响很大的、知识层次较高的传媒发表的也不能简单相信正确地作法应该是对自己力所能及的问题作一些谁、试验要动手做做。力不能及的问题可请教有关专家、专业人员
听听他们的见解。总之作为学生应该尊重知识相信科学有一定的科学思想保、持理智的头脑。
3.注重各学科思想方法的介绍教会学生科学地学习知识激发学生的求知欲望和创新潜能。让学生学科学信科学用科学发挥学生的创新能力。
二爱国主义教育
中学生应该拥护中国共产党的领导热爱祖国关心祖国的前途和命运了解国家的大政方针政策具有爱国主义精神。在今后的数学中进一步利用数学课向学生讲一些有关爱国主义方面的知识。
1.利用数学中的应用题通过一些具体的数据计算主学生了解为什么要控制人口狠抓计划生育制定有关的政策、法规、保护环境和生态平衡。
2.利用课外活动组织学生到国有企业进行实地调查了解分析企业运行情况用自己掌握的材料写一些小论文。使学生认识到科学技术是第一生产力是解决国有企业的根本力量同时也能增加忧患意识和强化学生的竞争意识。
3.介绍我国的数学发展史。
介绍我国在数学方面取得的成绩和杰出的数学人才及他们取得的数学成果如杨辉、祖冲之、祖暅、秦韶九、华罗庚、陈景润等的成就和事变 。数学发展史蕴藏着宝贵的精神财富能够激发学生的爱国热情增强民族自豪感和和责任感从而培养学生学习兴趣。
三辩证唯物主义思想
中学生正处于世界观逐渐形成的阶段为了让学生有一个正确的世界观 用辩证唯物主义思想去认识世界。鉴于以上基本情况我们认为老师在数学教学中认真钻研教材用辩证唯物主义的思想才会“润物细无声涓涓入海流”收到良好的效果。可从以下几方面尝试
1.掌握学情精心设计教案特别是新授课中要注...
