在牛肚子旅行主评稿9篇在牛肚子旅行主评稿 《在牛肚子里旅行》教学设计 【教学目标】 1．学习本课生字新词，积累词汇。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，抓住文中描写青头的词句进下面是小编为大家整理的在牛肚子旅行主评稿9篇,供大家参考。
篇一：在牛肚子旅行主评稿
牛肚子里旅行》教学设计【教学目标】
1．学习本课生字新词，积累词汇。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，抓住文中描写青头的词句进行理解、体会。
3．读懂课文内容，了解青头为救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。
4.体会青头临危不惧，解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。
教学重点、难点：
1．了解青头为救红头所做出的努力。
2．体会青头与红头间真挚的友情。
教学时间：
2 课时 教学过程：
第一课时
一、揭题质疑，导入新课 1．开门见山，提出本节课学习内容。
2．板书课题，学生齐读。
3．质疑：读了这个课题，你有什么想说的？ 4．教师梳理问题，导入新课。
【评析】本环节适用于学生没有预习，或预习时没有提出具体思考问题的学习设计。学生可在初读的前提下提出质疑和阅读期待。
二、初读课文，学习生字新词。
1．学生自由读课文，并给每个自然段标上序号。
2．分段指名读课文。
3．集体评议，纠错正音。
4．出示文中生字新词，指名认读。
5．教师强调识字难点。
6．学生齐读词语，巩固识记。
7．回到文中，同桌一起读课文。
三、读文解疑，整体感知 1．谁在牛肚子里旅行？ 2．红头为什么会到牛肚子里旅行？ （1）学生默读课文 1—5 自然段。
（2）指名反馈。
（3）引导体会红头的意外遭遇，始料不及。
（4）学生有感情地朗读课文 1—5 自然段。
3．红头是怎样在牛肚子里旅行的？ （1）学生自由读课文 6—17 自然段。
（2）从文中画出说明红头所在地点的语句。
（3）引导学生用上“先„„再„„接着„„最后„„”将以上各句连起来，来介绍红头在牛肚子里的旅行过程。
【评析】
将课文按情节分两部分阅读，在指导阅读时要注意学生的情感体验和重点词句的引导理解。运用关联词语的句子练习可以帮助学生掌握课文的主要内容，叙述故事。
四、总结课堂，了解牛吃食的特点 1．学生正确、流利地朗读课文 6—17 自然段。
2．说说：从红头的旅行过程，你还发现牛吃东西时有什么特别的表现？ 【评析】对于牛的消化器官的特殊性，可以引导学生进行课后探究，为第二课时的阅读打基础。
第二课时
一、复习导入 1．指名说说：红头是怎样在牛肚子里旅行的？ 2．导言：这是多么惊险的一次旅行，红头能顺利回来，离不开谁的帮助和鼓励？ 二、再读课文，了解青头对红头的帮助和鼓励 1．学生默读课文 5—17 自然段。
2．找出描写青头帮助、鼓励红头的语句，进行朗读、体会。
（1）指名反馈找句子。
（2）练习说话：当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头„„；当红头被吞进牛肚子里时，青头„„；当红头感到悲哀沮丧时，青头„„；当红头 重新来到牛嘴里，但已经不能动弹时，青头„„；当红头流着泪感谢它时，青头„„ （3）组织谈话：从青头的所作所言中，你感受到了什么？ 3．学生分角色有感情地朗读全文。
【评析】教师将口语交际的练习融合于课文学习中，让学生充分体验课文情景中的人物的情感表达。在此，还 要 关注 重点 词语、句子的 表达 ， 从细节处感受童话的特点。要对牛胃的结构做简单讲解或自主理解 ，达成认知的共识，从而帮助学生理解和朗读课文。
三、总结想像，拓展延伸 1．总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这可真是个奇迹啊！
2．引导想象：当红头从牛肚子里出来后，还会对青头说了些什么？ 3．拓展：你能试着讲一个有趣的历险故事吗？ 【评析】
最后设计的说话练习，要给一个构建的情景，让学生有真情实感的表达。拓展部分，因为学生自身鲜有历险经历，不易从自己的角度阐述，可以让学生说说在其他书中阅读过的类似的故事。
篇二：在牛肚子旅行主评稿
学反思参考 1 ）在牛肚子里旅行《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。
本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。课程改革的主阵地是课堂，课堂上发散性思维的训练还应把握发散性思维训练的度。要根据语言文字材料的具体情况而定，适时地发散，适时地集中，才能充分掌握语言文字的内涵。想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，在课堂上引导学生仔细品读相关语句，想象自己就是红头，在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题想象红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？为学生搭建倾诉的平台，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句，深入体会文字传达的情感。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，在朗读中感悟，在朗读中体验。
在课接近尾声时，我提出了这样一个问题，青头凭借什么解救了红头？学生们各抒己见，滔滔不绝，感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地达到了文道结合，可谓“水到渠成”。
三年级上册语文背诵闯关表
关卡 页码 内容
背诵情况
背诵日期 家长签字 第一关 P11 语文园地一（必背）
第二关 P14 4、古诗三首（必背）
第三关 P19 6、秋天的雨（2自然段必 背）
第四关 P25 语文园地二（必背）
第五关 P41 语文园地三（必背）
第六关 P61 语文园地四（必背）
第七关 P74 17、古诗三首（必背）
第八关 P85 语文园地六（必背）
第九关 P99 语文园地七（必背）
第十关 P88 21、大自然的声音（必背 2、3自然段）
第十一关 P102 24、司马光（必背）
第十二关 P112 语文园地八（必背）
第十三关 p16 5、铺满金色巴掌的水泥道
（选背）
第十四关 P66 16、金色的草地（选背3 自然段）
第十五关 P76 18、富饶的西沙群岛（选 背）
第十六关 P79 19、海滨小城（选背）
第十七关 P81 20、美丽的小兴安岭（选 背）
三年级上册语文必背内容 4、古诗三首（必背）
山行 [唐]杜牧 远上寒山石径斜，白云生处有人家。
停车坐爱枫林晩，霜叶红于二月花。
赠刘景文 [宋]苏轼 荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
夜书所见 [宋]叶绍翁 萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
17、古诗三首（必背）
望天门山 ［唐］李白 天门中断楚江开，碧水东流至此回。
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
饮湖上初晴后雨 ［宋］苏轼 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
望洞庭
[唐]刘禹锡 湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
6、秋天的雨（2自然段必背）
秋天的雨，有 一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的…美丽的菊花在秋雨里频频点头。
21、大自然的声音（必背2、3自然段）
风，是大自然的音乐家，他会在森林里演奏他的手风琴。当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲。不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐。当当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔；当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。水，也是大自然的音乐家。下雨的时候，他喜欢玩打击乐器。小雨滴敲敲打打，一场热闹的音乐会便开始了。滴滴答………叮叮咚咚……”所有的树林，树林里的每片树叶；所有的房子，房子的屋顶和窗户，都发出不同的声音。当小雨滴汇聚
起来，他们便一起唱着歌：小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海哗啦啦地汹涌澎湃。从一首轻快的山中小曲，唱到波澜壮阔的海洋大合唱。
24.司马光（必背）
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
1-8 单元语文园地 园地一（必背）
所见[清]袁枚 牧童骑黄牛， 歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
园地二（必背）
秋高气爽天高云淡秋风习习 一叶知秋金桂飘香层林尽染 五谷丰登果实累累春华秋实 园地三（必背）
灯不拨不亮，理不辩不明。
有理走遍天下，无理寸步难行。
一时强弱在于力，万古胜负在于理。
园地四（必背）
人心齐，泰山移。
二人同心，其利断全。
三个臭皮匠，顶个诸葛亮。
一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。
园地六（必背）
早发白帝城[唐]李白 朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
园地七（必背）
采莲曲[唐]王昌龄 荷叶罗裙一色截， 芙蓉向脸两边开。
乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。
园地八（必背）
爱人若爱其身。《墨子》 不迁怒，不贰过。《论语》
仁者爱人，有礼者敬人。《孟子》 与人善言，暖于布帛；伤人以言，深于矛戟。《荀子》
篇三：在牛肚子旅行主评稿
喜欢去山清水秀的地方旅行，有人喜欢去历史悠久的地方旅行，可在牛肚子里旅行还真是头一回听说呢 ！10在牛肚子里旅行
状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 齐读课文1 1- -7 7 自然段， 思考：
1. 是谁在牛肚子里旅行？
小蟋蟀红头
2. 红头怎么会到牛肚子里旅行呢？
红 头和青头玩捉迷藏，红头躲在草堆里，被大黄牛吃 到嘴里 去了。
默读 课文 第7 7- - 20 自然段 ，把红头去过的地方圈出来。
进牛嘴
进牛肚子
状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路
红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。
第一个胃
第二个胃
牛嘴
回到牛嘴
“阿嚏！”牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。
出牛肚子
状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 红头在牛肚子里的旅行路线：
反刍（ chú ）
俗称倒嚼（d dǎ ǎo o
j ji ià ào o ），是指某些动物进食经过一段时间以后将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼（ jué é ）。具有这种现象的动物被统称为反刍动物，如骆驼、长颈鹿、羊驼、牛等。
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旅行应该是快乐的，但是红头这次旅行心情是怎样的呢?请找出描写红头的句子，分享给大家。
读一读红头的话，体会它的心情变化。
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“我被牛吃了 …… 正在它的嘴里 ……救命啊！救命啊！”
着急、害怕
“那我马上就会死掉！”红头哭起来。
“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
悲哀、绝望
状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路
红头看见自己的朋友，高兴地流下了眼泪：“谢谢你 …… ”
高兴、感激
这是一次危险的旅行，红头的转危为安离不开青头的帮助。想一想， 青头是怎样帮助和鼓励红头的呢？ 在文中找出相关的句子读一读。
状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路
青头大吃一惊，它一下子 蹦 到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一 扫 ，青头就给 摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬 起来大声 喊 ：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去 …… ”
为救朋友
不惧危险
“红头！不要怕，你会出来的。我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽 …… 你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的！”
善于鼓励、安慰朋友 知识丰富
这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”
勇敢、聪明 乐观
“ 救命啊！救命啊!” 红头拼命叫起来。
“你在哪儿？”青头急忙问。
“我被牛 吃了······正 正 在它的 嘴里······救 救 命啊，救命啊！” 青头顾不得疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……” “ 那我马上就会死掉了！”红头大哭起来。
青头又跳到牛身上，隔者牛肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的！” “可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来！” 红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你 你······” 青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”
说话练习：
当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头
（
）；
当红头被吞进牛肚子里时，青头(
）；
当红头感到悲哀沮丧时，青头(
）；
当红头重新来到牛嘴里，但已经不能动弹时，青头(
) ；
当红头流着泪感谢它时，青头(
) 。
告诉红头躲过牛的牙齿
告诉红头牛的前三个胃是贮藏食物的，第四个胃是管消化的
鼓励红头是勇敢的蟋蟀，它一定能出来
爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭来蹭去
开导红头不要哭，就算在牛肚子里做了一次旅行。
小练笔——编故事：
故事，常常就是这么偶然，如果是知识丰富的青头被大黄牛吃进肚子，故事一定会是另一番情景 。有一天，青头和红头玩捉迷藏，青头藏到了草里···
···
篇四：在牛肚子旅行主评稿
在牛肚子里旅行
语文
三年级
上册 第一课时 第二课时 10 在牛肚子里旅行
10
在牛肚子里旅行
张之路
著名作家、剧作家。
1945 年生于北京，山东诸城人。
代表作品
《 霹雳贝贝 》《 小猪大侠 》 等。
第一课时
10
在牛肚子里旅行 小偷 咱们 嚼烂 一骨碌 zán tōu jiáo ɡū 我会认
朗读课文
扫清障碍
答 应 dā
yìnɡ
牙齿 chǐ 吞咽 tūn 胃口 wâi 悲哀 bēi 细嚼慢咽 yàn 流泪 lâi 笑眯眯 mī
10
在牛肚子里旅行 答 多音字
我要是一 答应 ，就会被青头发现。
dā
小刚完整地回 答 了老师提出的问题 。
dá
应 yìnɡ
我们 应 该做个听话的孩子 。
yīnɡ
10
在牛肚子里旅行 骨 青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来。
ɡū
小狗正在啃骨头。
ɡǔ
10
在牛肚子里旅行 旅
咱
救
拼
扫
疼
泪
胃
管
咽
我会写
喷
流
lǚ
zán
tōu
jiù
pīn
sǎo
tãnɡ
chǐ
jiáo
wâi
ɡuǎn
yàn
pēn
liú
lâi
suàn
齿
算
嚼
偷
10
在牛肚子里旅行 左右
结构
上下
结构
生字归类
救
旅
扫
拼
管
疼
流
胃
咱
算
泪
齿
嚼
咽
喷
半包围结构
偷
10
在牛肚子里旅行 识字方法
加一加：口+自=咱
田+月=胃 图片识记：
流泪
10
在牛肚子里旅行 管 ɡuǎn 管理
看管 不要写成“吕” 易写错
10
在牛肚子里旅行 算 suàn 不要写成“日” 算盘
10
在牛肚子里旅行
识字游戏
小牛爱吃的草在哪里
偷偷 牙齿 旅行 咀嚼 吞咽 悲伤 算 拼命 救命 胃 泪水
10
在牛肚子里旅行 词语解释
悲哀：
哀伤痛苦 。
它的双眼总是表示出那种不满和 悲哀 的神情。
细嚼慢咽：
本指慢慢地吃东西。引申为慢慢去体味 。
文中用作本义。
她吃饭总是 细嚼慢咽 的, , 看起来特别优雅。
10
在牛肚子里旅行 整体感知
1.自由读课文，借助拼音识记生字，一边读一边给自然段标上序号。
2.指名分节读课文，要求：读准字音，读通句子。
10
在牛肚子里旅行
红头和草一起被大黄牛（
）。
思考：红头怎么会到牛肚子里旅行？ 吞到嘴里了
结果怎么样？
在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行。
10
在牛肚子里旅行 从哪里可以看出青头和红头是 “ 非常要好的朋友 ” ？
青头和红头一起捉迷藏。
红头被牛吞到肚子里，青头很着急。
青头指挥红头，而红头相信青头。
„„
10
在牛肚子里旅行 一、在变色字正确的读音下画“ ______ ”。
答 应( (d dā ā
d dá á) )
一 骨 碌( ( ɡū
ɡ ɡǔ ǔ) )
拼 命( ( pīnɡ
pīn) )
吞 咽( ( yàn
yâ )
课堂演练
10
在牛肚子里旅行 二、 填词练习。
勇敢地 (
)
高兴得 (
)
笑眯眯地 (
)
拼命地 (
)
向前
流泪
看着
喊叫
10
在牛肚子里旅行 字词听写
三、根据课文内容填空 。
牛肚子里一共有（
）个胃，前三个胃是（
）食物的，只有第四个胃才是管（
）的！
四
贮藏
消化
10
在牛肚子里旅行
上节课 ， 我们知道红头在牛肚子里进行了一次旅行 。
这次旅行是如何发生的呢 ？ 他的好朋友青头是如何做的呢 ？ 这节课我们继续学习课文 。
第二课时
10
在牛肚子里旅行
我们已经知道了红头进入牛肚子的原因，这件事情是如何发生的呢？轻声读第1-7自然段，填一填。
互动课堂
10
在牛肚子里旅行 红头怎么会到牛肚子里旅行？
红头和青头是一对（
），他们高兴地玩着（
）
的游戏，红头（
），只露两只眼睛（
）。正在这时，一头大黄牛（
）。红头（
），大黄牛（
）。可怜的红头（
），就和草一起被大黄牛（
）。
非常要好的朋友
悄悄地躲在一个草堆里
偷偷地看
从红头后面慢慢走过来
做梦也没有想到
突然低下头来吃草
跳开
吞到嘴里了
还没有来得及
猝不及防
捉迷藏
10
在牛肚子里旅行
可怜的红头还没有来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里，他会经过哪些地方，又会遇到哪些危险呢？ 默读课文8-18段，找出相关语句。
10
在牛肚子里旅行
可怜的红头还 没有来得及 跳开，就 和草一起 被大黄牛卷到嘴里了。
红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。
“阿嚏！”牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。
在牛肚子里，红头经过了哪些地方？
它和草已经一起进了 牛的肚子。
10
在牛肚子里旅行 嘴 第一个胃 第二个胃 嘴 （课后第三题）
10
在牛肚子里旅行 说一说：红头在这个过程中会遇到哪些危险？
当红头和草突然被牛吃到嘴巴里时，可能会被牛的牙齿咬到。
后来他又回到了牛的嘴巴，他终于可以出来了，可是他已经没有力气，几乎不能动弹，很可能会再次被牛吞进肚子里 。
在牛的咀嚼下会感到头晕目眩。
红头随着草慢慢蠕动，又进了牛的肚子，这里黑乎乎的，缺少空气，他会感到呼吸困难，渐渐失去知觉。
10
在牛肚子里旅行
红头在牛肚子了里真是危险重重，稍不留神就会失去生命。但最终却安然无恙地从牛肚里出来了，这可多亏了他的好朋友——青头的帮助。那么，青头面对处于危险中的红头，情感是怎样变化的？它是如何救出红头的呢？
10
在牛肚子里旅行 “ 你在哪儿？ ” 青头急忙问。
着急、惊讶
10
在牛肚子里旅行
青头大吃一惊，它 一下子 蹦到牛 身上，可是 那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头 不顾 身上的疼痛， 一骨碌 爬起来 大声喊 ：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去 …… ”
对红头的关爱 沉稳
10
在牛肚子里旅行
“红头 ！
不要怕，你会出来的。我 听说牛肚 子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的 ！
”
储藏，指有计划的保存物品。
食物在人和动物体内，经过物理和化学作用而变为可以被机体吸收的养料。
镇定、沉着
10
在牛肚子里旅行
“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽 …… 你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来 的。”
指慢慢地吃东西。
反义词
狼吞虎咽 嚼
爪字头 扁四 即右部变成寸 随文识字
镇定、沉着
10
在牛肚子里旅行 青头拥有丰富的知识并懂得运用知识 躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去 ……
我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的 ！
当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽 ……
10
在牛肚子里旅行
这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
青头正因为拥有丰富的知识才救出了自己的朋友。
镇定、沉着
10
在牛肚子里旅行 反刍（chú）现象
反刍俗称倒嚼，是指某些动物进食经过一段时间以后将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼。这一现象主要出现在部分草食性动物身上，例如羊、牛，这些动物也被称为反刍动物。
小知识
10
在牛肚子里旅行 在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这可真是个奇迹啊！他出来后会对青头说些什么？有感情地朗读课文最后两个自然段。
10
在牛肚子里旅行
红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你 …… ”
青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”
10
在牛肚子里旅行 辨析词语 “旅行”和“旅游” 旅行：为了办事或游览从一个地方去到另一个分地方（多指路程较远的）。
旅游：旅行游览。相对于旅行，一般时间较短。
旅行侧重于地点；旅游侧重于游览。
10
在牛肚子里旅行
回想前文，说一说：红头在整个“旅行”过程中心情经历了怎样的变化？
10
在牛肚子里旅行
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“我被牛吃了 …… 正在它的嘴里 …… 救命啊！救命啊！”
着急、害怕
10
在牛肚子里旅行
“那我马上就会死掉！”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。
“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。
悲哀、绝望
10
在牛肚子里旅行
红头看见自己的朋友，高兴地流下了眼泪：“谢谢你 …… ”
高兴、感激
10
在牛肚子里旅行
想象：红头看见自己的朋友，高兴得地流下了眼泪，他激动地只说了三个字：谢谢你……他在心中还会对青头说什么呢？
青头你的知识真多！
我一定会更加珍惜我们之间的友情。
10
在牛肚子里旅行
读“玩捉迷藏”时的对话，要读出高兴的心情，读出欢快的语气；读“红头进牛肚”的对话，读出红头的害怕与恐惧以及青头的紧张与焦急；读红头的哭诉要读出悲哀的语气，青头解说牛胃的构造及反刍功能要读出诚恳、沉稳的语气；最后红头说“谢谢你”要读出感激的语气，表现出获得新生后的喜悦心情。
朗读指导（ 课后第一题 ）
10
在牛肚子里旅行 你身边有像青头这样的好朋友吗？请你说一说，你和他之间的故事吧！
10
在牛肚子里旅行 结构梳理
在牛肚子里旅行 红头
误入
求救 真诚地关爱 青头
用知识巧救
10
在牛肚子里旅行
这篇课文讲了青头在好朋友红头被牛吞掉以后 ， 用知识巧妙救出红头的故事 ， 表现了青头的
， 对朋友
， 以及
，
的精神 。
主题概括
无畏
真诚的关爱
智慧
勇敢
10
在牛肚子里旅行 拓展延伸
生存的手段 （点击图片观看）
10
在牛肚子里旅行 一、用上变色的词语仿写句子。
(1) 我要是 一 答应, , 就 会被青头发现。
(2) 青头大吃一惊, , 它一下子蹦到牛身上, , 可是 那条牛用尾巴轻轻一扫, , 青头就给摔到地上了。
课堂演练
铃声一响, , 同学们就马上进了教室。
他想吃雪糕，可是现在商店都关门了。
10
在牛肚子里旅行 二、选出红头在牛肚子里旅行的正确路线：（
）
A. 第一个胃 → 第二个胃 → 第三个胃 → 牛嘴
B. 第二个胃 → 第一个胃 → 牛嘴
C. 第一个胃 → 第二个胃 → 牛嘴
C C
10
在牛肚子里旅行
三、你也有和红头一样害怕的时候吧？害怕的时候，你是怎么想、怎么做的？动笔写一写你害怕时的一个场景吧！
提示：让人害怕的场景有很多，如一个人迷路时，一个人在家做了噩梦时 …… 写出这个场景和面对这个场景时你的想法、做法即可。
下课啦
篇五：在牛肚子旅行主评稿
写嚼 答
dā
（答应）
dá
（回答）
jiáo
（细嚼慢咽）
jué
（咀嚼）
jiào
（倒嚼）
几
jī
（几乎）
jǐ
（几个）
骨
ɡ ɡū ū
（骨朵儿）
ɡ ɡǔ ǔ
（骨头）
自读课文
课文讲解
有一天，吃过早饭，小蟋蟀红头和青头在玩捉迷藏，红头躲在草堆里，一丌小心，红头和草一起被大黄牛卷到嘴里了。
课文讲解
红头和草一起先（
），它吓得（
）；接着它和草一起（
），它觉得自己（
），它咬牙丌让自己失去知觉；然后它在牛肚子里随着草一起移动着，（
），又（
）；最后，牛打了一个喷嚏，它和一团草（
）。
被牛卷到嘴里 大叫救命 进了牛的肚子 马上就要死掉了 从第一个胃走到第二个胃 从第二个胃回到牛的嘴里 一下子给喷了出来
课文讲解
这是一次危险的旅行，红头的转危为安离丌开青头的帮助。沿着红头的旅行路线，边读边画出描写青头的句子。想一想，青头是怎么样帮助和鼓励红头的呢？
课文讲解
青头和红头正在兴致勃勃地玩着捉迷藏呢，这时意外发生了，一只大黄牛低下头吃草，可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的牙齿，你能想象小红头此时的心情吗？ 害怕
慌张
课文讲解
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头丌顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候丌会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……” 青头是怎么帮助和鼓励红头的呢？
课文讲解
当红头听说大黄牛会把它和草一起吃到肚子里时，红头是怎么想的呢？ 红头大哭以为自己马上就要死掉了。
课文讲解 作为朋友的青头此时又在做什么呢？ 用话语鼓励红头，给它以信心。
课文讲解
假如你就是在牛肚子里的小红头，听了青头的话，你会怎么想？怎么做？
课文讲解：
多亏红头有个好朋友，青头是怎么做的？
归纳总结 ：
读了红头和青头的故事，
你有什么想法？你想说些什么？
归纳总结
红头和青头是好朋友，我们每个人也有自己的好朋友。读了它们的故事，你应该怎样对待自己的朋友？
篇六：在牛肚子旅行主评稿
牛肚子里旅行》教学反思 文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。
在识字教学中，给学生留有充分的自学、自查时间，但是学生在用在多音字的时间过多，导致整个环节有些拖延，最终拖延了 2 分钟，如果在这个时间上有所把握会更好一些。
在课文的阅读上，本节课用阅读了三次，对于长篇课文来说，阅读次数有基本的保证。在课堂上提出，画出红头在牛肚子里旅行的路线这个问题时，孩子们有的出现了难题，不知道该怎么画，即使在教学过程中教师表明可以使用箭头表示这样的方法提示，但是一小部分的孩子还是有些手足无措，但是对于口头表达，学生们能够轻松的说出来，这就说明孩子的口头表达和实际的书写表示存在断层，平时教学中应该注意说写结合，从而锻炼学生的说写表达能力。
篇七：在牛肚子旅行主评稿
统编 部编版语文 三 年级上册教学反思 （4 4 篇）10《在牛肚子里旅行》教学反思 《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一些科学小知识。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：
1.运用朗读对话进行教学突破，历来是老师们教学中重点关注的内容。本课红头与青头间的对话构成了文章的主要内容。于是课上我放手先让学生自主朗读，再分角色朗读，从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难和危险时，尽自己最大的努力帮助朋友是一种美好的品质，在进行朗读指导时，学生将青头的话再三指导，使得学生感受到青头的话是句句激励红头，给了红头信心的作用，从而让学生在反复阅读的过程中，感受到语言的魅力，话语的力量。
2.在教学的结尾，我提出了这样一个问题：“在红头遭遇困难时，是青头给予了帮助与鼓励，那青头凭借什么才能做到这些的？”学生们各抒己见，滔滔不绝，感受青头的临危不惧和对朋友充满真挚的情感，最重要的是它有着丰富的知识同时能够灵活运用，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地课文的情感价值观就水
到渠成了。当学生读到：红头高兴得流下来眼泪：“谢谢你……”我问学生：“它还会说什么？”一石激起千层浪。这个问题又一次激发了学生的思维，培养了学生的口语交际能力。最后，我用法国的一个谚语“人生无友，犹如生命中没有太阳”结束了本节课。
二、成功之处
本课教学中，我考虑到三年级学生正处于具体思维向抽象思维转化阶段，而“复习”这一环节，我通过在大屏幕上出示一些上节课所学的新词：“蟋蟀、旅行、草堆、拼命、细嚼、消化、喷嚏、笑眯眯”，让学生在会读的同时，用这几个词语串联复述上节课所学的内容。通过复述课文大意，学生初步感受作品生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和情感，并能与同学们交流自己的阅读感受。
三、不足之处
回顾本课教学，仍然存在一些不足之处。
本课教学中青头鼓励红头的话，在教学中我没有让学生一一找出来，进行比较，重点朗读感悟。这一点不足之处在以后教学中需要注意。
四、改进措施
针对以上情况，在以后教学中我应采取以下改进措施。
本课教学中对话较多，语气、神态、情感等在朗读时需要细细感悟，如：“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。这一句中要让学生感悟：我们一般在什么情况下会喊“救命”，而且会一连喊两声。因此在朗读时，第二个“救命”语速要加快。这样通过把生活的体验带
进课堂，学生就会领悟了。
人教 统编 部编版语文 三 年级上册教学反思
10 《在牛肚子里旅行》教学反思 《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。
一．教学效果：文中红头与青头间的对话构成了文章的主要内容。于是课上我放手先让学生自主朗读，再分角色朗读，从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难和危险时，尽自己最大的努力帮助朋友是一种美好的品质，除此之外，在危险到来时，镇定和乐观也是解决问题所必须的条件。另外，我还着重引导学在充分享受阅读乐趣的同时，也需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。在进行朗读指导时，将青头的话再三指导，使得学生感受到青头的话是句句激励红头，给了红头信心的作用，从而让学生在反复阅读的过程中，感受到语言的魅力，话语的力量。最后，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，进一步引导学生抓住重点词、句体会文字传达的情感。
二．成功之处：多种形式阅读，进行朗读体验。故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完。教师放手让学生在课上读，分角色朗读。在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋
友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观地面对。品词析句，深入体会。本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流的过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。
三．不足之处：教学过程中仍有许多不足：备课中的备学生做的还是不够，以至于教学中学生的反应跟不上节奏。对于学生表达训练未达到训练效果，草草而过，有些地方又处理得太过繁琐，以至于后面的教学环节处理得过于简单。
四．改进措施：教师还是要强化学生的朗读训练，采用多种方式方法让学生快乐读，有激情有感觉有收获地读。
人教 统编 部编版语文 三 年级上册教学反思
0 10 在牛肚子里旅行
成功之处：
一、多种形式阅读，进行朗读体验。
故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完，教师放手让学生在课上读，分角色朗读，尤其是青头的话，句句在激励红头，给了
红头信心。教师让学生在反复的阅读理解，在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。
二、品词析句，深入体会。
本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。
不足之处：要充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。
人教 统编 部编版语文 三 年级上册教学反思
10 在牛肚子里旅行 教学反思 《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小
蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。
本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。课程改革的主阵地是课堂，课堂上发散性思维的训练还应把握发散性思维训练的度。要根据语言文字材料的具体情况而定，适时地发散，适时地集中，才能充分掌握语言文字的内涵。想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，在课堂上引导学生仔细品读相关语句，想象自己就是红头，在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题想象红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？为学生搭建倾诉的平台，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句，深入体会文字传达的情感。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，在朗读中感悟，在朗读中体验。
在课接近尾声时，我提出了这样一个问题，青头凭借什么解救了红头？学生们各抒己见，滔滔不绝，感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不
是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地达到了文道结合，可谓“水到渠成”。
篇八：在牛肚子旅行主评稿
部编版三年级上册语文教案：10 在牛肚子里旅行
10 在牛肚子里旅行
课时目标
1. 分角色朗读课文。
2. 读懂课文内容， 了解青头为救出红头所做出的努力， 了解牛的吃食特点。
体会青头临危不惧，为救红头所表现出来的朋友间的真挚情感。激发学生珍惜友情、
团结互助的情感。
教学重难点
抓住描写青头动作和语言的句子，感受青头为了朋友不顾个人安危的品质。
教学过程
一、导入环节
导入课文，板书课文题目
过渡语：上节课，我们一起学习了《在牛肚子里旅行》这篇课文，文章讲了
一个怎样的故事呢？用提问的形式导入新课，激发学生兴趣。
二、先学环节
（一）出示自学清单二
1. 默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢？用横线画出来。
2. 牛的胃是怎样的？牛的胃是如何消化食物的？
3. 沿着红头的旅行路线，边读边画出描写青头的句子。
4. 青头是怎么指挥红头的呢？
5. 旅行应该给人带来快乐，但是，在这次旅行中，红头的心情怎样？
6. 青头是怎样帮助红头的？在课文中画出描写青头语言、动作的句子。
7. 从青头的语言中我们了解了牛的胃有不同的功能， 还知道了牛吃食物的一些特点。想一想，青头是怎么样帮助和鼓励红头的呢。
（二）小组交流
1. 根据小组人数，组长合理分配问题。
2. 一人说，其他人听，听后纠正、补充，发表自己的意见。
（三）全班展示
请四个小组展示，其他小组补充质疑。每个小组展示一个问题。
三、后教环节
精彩预设与点拨
预设 1 红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，
如果没有得到青头的帮助， 它
是不可能顺利地从牛肚子里出来的。
从描写中可以体会到青头的特点。
难点在于
朗读，如何读出红头、青头的心情变化。方法：教师范读、播放朗读、学生分角
色朗读。
预设 2 这篇童话故事包含着一定的科学知识，
那就是牛吃食的特殊之处。
可以搜
集课外资料并结合课文内容获得答案。
预设 3 重点语句的体会
描写青头的重点语句：
（ 1）“青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊
”这里表明青
头为了朋友奋不顾身。
（ 2）“红头！不要怕，你会出来的。”这句话体现了青头非常关心朋友，很会安慰朋友。
描写红头的重点语句：
（ 1）“我被牛吃了
正在它的嘴里
救命啊！救命啊！
”说明红头很害怕。
（ 2）“红头看见自己的朋友，高兴得留下了眼泪：
‘谢谢你
’”这句话表现了红头
劫后重生的喜悦。
预设 4 感情朗读
（ 1）“我被牛吃了
正在它的嘴里
救命啊！救命啊！
”读出红头害怕的语气。
（ 2）“红头又看见了光亮。可是，它已经一动也不能动了。
”这里要读出红头无能为力的语气。
（ 3）“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里
四、检测环节
1. 辨清字形再组词。
怜（
）
管（
）
眯（
）
卷（
）
冷（
）
官（
）
咪（
）
券（
）
2. 请把下列句子中画横线的字换成另外一个字，使意思不变。
（ 1）青头说完，转过身子闭（
）上眼睛。
（ 2）“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫（
）起来。
3. 按题目要求完成练习。
（ 1）按课文内容填空。
青头又（
）到牛身上，（
）着肚皮和（
）说话：“红头！不要怕，
你会（
）的。我听说牛肚子里一共有（
）个胃，前（
）个胃是贮藏
（
）的，只有第（
）个胃才是管（
）的！”
（ 2）“红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个
胃回到了牛嘴里。”从这句话我知道牛的这个特点叫作
。
（ 3）在青头的帮助下，红头死里逃生，这时它会对自己的好朋友说些什么呢？
4. 红头和青头是好朋友， 我们每个人也有自己的好朋友。
读了它们的故事， 你应该怎样对待自己的朋友？
五、本课小结
是啊！不论遇到什么样的事，我们都不能紧张，一定要发挥聪明才智，冷静
处理好事情。更重要的是要学会互相帮忙，共同解决困难。
六、板书设计
在牛肚子里旅行（真诚的关爱）
误入求救
用知识巧救
红头 青头
七、拓展阅读
童话：《我和我的影子》
三年级上册语文教案
-10
在牛肚子里旅行（第
1 课时）
人
教（部编版）
《在牛肚子里旅行》（第 1 课时）教学设计
课文内容分析
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科学童话，将科学知识与童话完
美结合。讲述了蟋蟀红头和青头捉迷藏， 不小心被牛吞进了肚子里 ,在牛肚子里“旅行”了一次，危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。
蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络。
红头被大黄牛卷到嘴里——进了牛肚子——从第一个胃到第二个胃又回到牛嘴里— —和草一起喷了出来，这一旅行路线蕴含着牛反刍的科学知识。
课文在表达上有以下几个特点：第一，贴近生活。蟋蟀和黄牛都是大家熟悉的动物，捉迷藏也是学生经常做的游戏，从生活出发，写大家熟悉的事情，读着有亲切感。第二，在平常的生活中出现了不平常的事情——蟋蟀被牛吃掉了。于是故事有了悬念——蟋蟀后来怎样了？在
这个悬念下，故事不动声色的介绍了牛有 4 个胃、会反刍的科学知识。第三，语言丰富而生动。文中对话有丰富的提示语，形象地描绘了人物的心情变化，使得整个故事跌宕起伏，引人入胜。
课文配有两幅插图， 插图再现了故事中的重要场景，有助于学生理解课文内容，体会人物心情，感受青头和红头之间的深厚友谊。
学情分析
本课是童话单元中的一篇科学童话故事。
在低段和本单元 《卖火柴的小女孩》 《那一定会很好》的学习基础上，学生对童话这一体裁已经有了一定的感性认识，但是对这种理趣结合的科学童话，学生不一定很
清晰。所以，梳理牛反刍的科学知识， 感受童话故事丰富的想象是重点。为了帮助学生既能了解科学童话的知识， 又能感受到童话的趣味性，可以引导学生通过抓住关键词句，画一画牛肚子里旅行的路线图；关注人物的对话和提示语，感受红头和青头的人物形象，读出相应的语气。然后通过讲故事，边讲边演，感受童话中丰富的想象，为单元习作编写童话奠定基础。
教学目标
1.认识“咱、偷”等 11 个生字，读准“答、应”等 4 个多音字，会写“旅、咱”等 13 个字，会写“旅行、要好”等 19 个词语。
2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应
的语气。
3.默读课文，能找出证明青头和红头是
“非常要好的朋友”
的词语，
能体会到它们之间的真挚友情。
4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
教学重难点
1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应
的语气。
2.默读课文，能找出证明青头和红头是
“非常要好的朋友”
的词句，
能体会到它们之间的真挚友情。
3.画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
教学流程
第一课时
一、分享旅行经历，字理识记“旅”
1.学生分享假期旅行的经历，并说一说旅行给你留下的深刻印象。
2.过渡：有一位旅客也作了一次旅行，
不过，它的旅行有点儿特殊，
它在牛肚子里旅行，板书课题。
3.引导思考：同学们都预习过课文了， 你觉得在牛肚子里旅行是一场怎样的
旅行？学生口头填空：一场（
）的旅行。
二、初读课文，检测自学情况
1.指名分段轮流读课文
2.检查字音
第一组：易读错字音
咱们 拼命
第二组：多音字
答应 回答 答案 应该 应有尽有 几乎 几个 茶几
一骨碌
花骨朵 骨头 风骨
骨气
3.难读句子
牛在这时候不会仔细嚼，它会把你和草一起吞到肚子里去——
等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽。
4.说说故事大意
故事先讲蟋蟀红头和好朋友青头捉迷藏时， 不小心被牛吃进牛肚子里，再讲青头在危急关头运用智慧，给红头鼓励，帮助它从牛肚子里逃脱了出来。最后他们高兴地重聚一起。
三、再读课文，理清路线图
四、再读课文，了解“反刍”
1.过渡：红头得以逃脱，全靠谁的帮助？哪些知识帮助了红头逃脱
呢？默读课文 7— 18 自然段，用波浪线划出相关的句子。
2.根据学生反馈，教师相机出示：
躲过它的牙齿， 牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去
（ 1）教师引导：你平时是怎么吃东西的？
（ 2）随文识记“齿、嚼、吞”。（“嚼”“吞”都有“口”字）
3.过渡：为什么要躲过它的牙齿？躲过牙齿就有生还的机会吗？
4.根据学生回答，教师相机出示：
我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，
只有第四
个胃才是管消化的！
5.引导思考：红头都被吞到胃里了，还有生还的希望吗？
6.根据学生回答，教师相机出示：
等一会儿牛休息的时候， 它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽
（ 1）引导学生在这句话中找出“咽”的近义词。（吞）
（ 2）学生说一说其他带“口”的字。
7.链接“小贴士”，联系上下文用自己的话说一说什么是
“反刍” 。
小贴士：
反刍 (ch ú) 俗称倒嚼，是指某些动物进食经过一段时间以后将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼。
反刍主要出现在哺乳纲偶蹄目的部份草食性动物身上， 例如羊以及牛， 这些动物被统称为反刍动物。
8.小结：张之路爷爷可真厉害，把“反刍”这样复杂的科学知识巧
妙地通过红头旅行里的故事告诉了我们。
五、总结与指导书写
1.出示左右结构的字：怜、救、拼、流
2.引导学生观察：“怜”第 4 笔撇穿插到竖心旁点的下面；“救”
反文旁的撇穿插到点的下面；“拼”的第二横穿插到提手旁提的下面；
“流”的第
8 笔撇穿插到三点水下面。
3.学生规范书写，教师巡视指导。
三年级上册语文说课稿
-10
在牛肚子里旅行 人教（部编版）
10 在牛肚子里旅行
说课稿
各位老师，大家下午好！我今天说课的题目是 《在牛肚子里旅行》以下我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课做具体的阐述。
我的教学理念是正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素质，努力建设开放而有活力的语文课程。
一、说教材
本篇课文选自三年级上册第十课， 是张之路的作品。
本文主要讲了一篇有趣的科普故事。
文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏， 其中一只不幸被牛吞到肚子里， 在牛肚子里“旅行”了一次， 最后侥幸逃脱的危险经历，告诉我们了一个科学知识：
牛有四个胃，牛吃食有反刍的现象，同时也让同学们体会到了友谊的珍贵！
根据新课标的阶段目标要求和本节课的教学内容， 结合学生的年龄特点和认识规律， 我制定了本科
的教学目标
1）能够认读本节课的生字、词，掌握会写字，会认字。参照我的词
语库自主积累词语。
2）能够正确流利有感情的朗读课文。能够展开想象，复述故事大意。
3）能够通过理解青头的话，让同学们体会到当你遇到困难时，朋友
的作用是非常大的，教育同学们要用心帮助别人，珍惜友谊！
本课的教学重点为
1）抓住描写青头行动和语言的句子感受青头为了朋友不顾个人安危。
2）通过阅读，认识到青头不仅知识丰富，还能鼓励安慰红头，帮它
走出困境。本课的教学难点为引导学生感悟文章所蕴含的的道理， 体会科普文章的趣味性。
教学时间：根据课文需要， 本节课安排了
2 个课时，现在讲的是第二
课时。课前准备：多媒体课件
二、说教法和学法
语文课程标准要求：
学生是学习和发展的主体， 为了让学生充分理解本节课的教学内容， 结合三年级学生阅读实际情况， 教学中我主要采用的是朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，是学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。那么在学法上，新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式。于是我将学习的主动权还给学生。通过自主分角色朗读、合作交流、谈论探究等方式展开。并要求学生在交流学习中勾出相关语句并加以思考。
并根据新课标要求让孩子能对课文中不理解的地方提出疑问。
三、说教学过程
围绕以上教学目标、 教学重难点，我将分以下几个方面涉及本节课的教学过程。
（一）串联词语，回顾所学
三年级孩子正处于具体思维向抽象思维转化阶段， 通常要接触一些实物，我通过在大屏幕上出示一些上节课所学的生字和新词， 要求孩子们在会读的同时， 将这几个词语串联成上节课所学的内容， 通过复述课文大意， 初步感受作品生动的形象和优美的语言， 关心作品中任务的命运和喜怒哀乐，并能与同学们交流自己的阅读感受。
（二）精读课文，仔细体会、
新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分阅读，在读中整体感知。因此，在回顾了上节课所学后，我先让大家有感情的朗读课文的第二部分， 红头被困牛肚中， 青头发挥聪明才智将红头救出这一部分，并要求大家边读边想象， 仔细体会青头和红头的对话，这样做的目的是让孩子们在阅读中体会青头和红头这两只形象鲜明
的人物深厚的友谊。再阅读文章的最后一部分， 通过想象对话的方式，体会红头对青头的感激之情。
最后让同学们分角色有感情的朗读， 这更加激发了孩子们的兴趣， 通过将它演成小话剧的形式， 更...
篇九：在牛肚子旅行主评稿
在牛肚子里旅行》 说课设计1. 课文简析本文是一篇有趣的科普小品文。
文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏， 其中一只不幸被牛吞进肚里， 在牛肚子里“旅行” 了 一次， 最后侥幸逃脱的危险经历， 告诉学生一个科学小知识牛有四只胃， 牛吃食具有反刍现象。
2. 说教学目标
（1、）
在阅读中独立认识 6 个生字， 并积累有关的词语。
（2、）
概括 1～7 小节的主要意思。
（3、）
了解牛胃的特殊构造及功能， 并能用准确的语言表达。
（4、）
通过阅读， 体会红头在旅行中的心情， 了解青头对他的鼓励和援助， 感受青头对朋友充满真挚的情感， 用自 己的指挥热心帮助伙伴摆脱困境。
并有感情地进行朗读。
3. 说教学过程
（一、）
出示课题。
1. 出示旅行
这个“旅” 虽然不是生字， 可有的小朋友经常写错， 尤其要注意右下部分的写法——书空。
2. 旅行是一件让人感到快乐的事， 今天我们要学习的课文讲述的是——
出示课题 29、 在牛肚子里旅行
3. 读了课题， 你有什么问题？
我们已经预习了 课文， 知道是——一只蟋蟀在牛肚子里旅行。
出示蟋蟀指导“蟀” 右半部分的书写。
师这是一个童话故事， 通过它， 我们会获得一些科学知识。
4. 课文虽然很长， 有 20 个小节， 可它就是分成两个部分来写的——蟋蟀红头是怎么跑到牛肚子里的以及他在牛肚子里旅行的过程。
默读课文， 分清课文的两个部分， 做上记号——∥
（二、）
学习 1～7 小节， 了解并学习概括红头是怎么跑到牛肚子里的
1. 课文的 1～7 小节就告诉我们红头是怎么跑到牛肚子里的。
指名分节读， 思考红头是怎么跑到牛肚子里的？
2. 交流
3. 这一切来得太突然了， 可不是红头预料得到的， 实属意外。
红头不得不开始他在牛肚子里的旅行。
（三、）
学习 8～10 小节描写红头的部分， 知道旅行过程
一）
了解红头的旅行路线
1. 我们都很想知道红头在牛肚子里是怎么样旅行的呢？ 他到了哪些地方？ 请你自己读读这些描写红头的句子， 看看能不能读懂
2. 指名交流， 出示图片， 在图上用箭头标出所经地点。
二）
体会红头在旅行中的心情， 读好相关句子
1. 旅行应该给人带来快乐， 但是， 红头在这次旅行中， 他的心情怎样？ 请你大声地读一读这些句子， 体会一下红头的心情
2. 交流并指名读， 读出红头紧张、 害怕、 绝望的心情。
3. 总结看来红头的这次旅行真是——
（惊心动魄、 险象环生……）
（四、）
学习描写青头的部分， 了解关于牛胃的知识， 体会青头对朋友的友谊
一）
了解关于牛胃的知识， 学习准确地表达
1. 将红头从害怕、 绝望、 痛苦中拯救出来的是他的好朋友青头， 虽然青头没有和他一起在牛肚子里旅行， 但一直在指挥着红头从牛肚子里走出来。
2. 青头是怎么指挥红头的呢？ 让我们先来读一读。
师生配合读， 学生读青头说的话， 老师读红头说的话。
3. 出示青头的话
4. 请学生读媒体中出示的青头的话， 说说你从中了解了哪些知识？
5. 从青头的话中我们了解了 牛的胃不同的功能， 还知道了牛吃食物的一些特点， 请学生连起来
将了解到的说一说
（二）
再读相关语句， 体会青头对朋友的鼓励和援助
1. 青头对牛胃了解得很清楚， 所以才能指挥得那么准确。
让我们再来读读青头说的话， 青头除了用自己的知识指挥红头， 还给予了红头什么？ 你能读懂吗？
2. 交流， 读好相关的句子。
3. 当红头终于到了牛嘴里， 动也不能动的时候， 青头就爬到了牛鼻子上——
师这及时的援助终于让红头脱险啦！
4. 青头一边——指挥红头， 一边积极地——鼓励红头， 不仅如此， 还在关键时刻给予红头及时的——援助。
终于让红头结束了 这次——历险。
可爱的青头还安慰红头说这次经历是——（读课题）
（四、）
出示课后作业
找自己的朋友， 一个做红头， 一个做青头， 演一演它们之间的故事。
4. 说板书
29、 在牛肚子里旅行
童话（科学）
（意外）
怎么会
解救
青头红头
指挥鼓励牛嘴怎么样
援助第二个胃第一个胃
二、 一课一练
1. 练习的延续
2. 对以前所做的练习进行反馈
3. 学生没很好掌握的题型要在今后的练习中再次出现， 以其达到巩固的效果。
