校长具备的管理能力9篇校长具备的管理能力 2007/1·《宁夏教育科研》宁夏教育科研NINGXIAEDUCATIONALRESEARCH总第89期General,下面是小编为大家整理的校长具备的管理能力9篇,供大家参考。
篇一：校长具备的管理能力
07/1 ·《宁夏教育科研》宁夏教育科研NINGXIA EDUCATIONALRESEARCH总第 89 期General , No.89“校长是学校的灵魂。” “有什么样的校长,就有什么样的学校。” “一个好校长就是一所好学校。”以上说法颇有一定道理,校长的思想观念、品德风貌、管理水平对学校工作影响极大。新课程改革明确提出,学校要致力于教学管理制度的重建,充分发挥学校管理者、教师和学生的能动作用,有效促进学校素质教育的发展。作为校长,要积极适应课程改革的新形势,在学校管理工作中勇于探索,才能有效地开展学校工作。一、尊重和欣赏教师,营造一个和谐的管理环境为贯彻“以人为本”的学校管理理念,我们提倡以诚相见,尊重和欣赏每一位教师。我们注重尊重教师的意见,调动教师参与意识和创造意识。在管理工作中,无论是学校良好形象的树立、各项规章制度的建立,还是制订课改方案和校本课程实施方案等,总是先让教师讨论,提出自己意见或设想,在此基础上形成学校决议。学校的办学目标、发展规划及年度工作计划,都是在全体教职工广泛参与、集思广益的基础上完成的。我们还建立了民主协商对话制度、民主评议制度、班主任联席会议等,校长在管理中尽量做到指导不指令,参与不干预。这样做的结果激发了教师的主人翁意识,激活他们工作的主动精神,也增强管理的透明度和可信度,使学校成为一个团结而有活力的集体。尊重教师,就是尊重教师的人格,尊重教师的工作,尊重教师的合理需要;欣赏教师,就是欣赏教师的才能,欣赏教师的点滴进步,欣赏教师的个性特点。教师的需要是多方面,多层次的,如事业上的需要、生活上的需要、情感上的需要、发展上的需要等等。校长要想方设法去满足教师的合理需要,做到关心每一个人、关注每一个人的价值和奉献。例如:我们学校有位教师,先是教语文,后又被调换教数学,但都不能胜任,眼看就要到下岗的边缘,大家都为他着急。后来我发现他很喜欢体育运动,就让他做学校专职体育教师,从此他有了施展才华的舞台,不仅把课上得有声有色,还多次在市级以上的教学比赛中获奖。目睹他的成绩,我深有感触:身为校长,必须尊重教师,欣赏教师,善于发现教师的才能和个性特点,为教师创造最适合发展的学校环境。二、胸怀宽广,善纳众言,用好校长的“加法和减法”“宰相肚里能撑船”,身为一校之长,一定要豁然大度,宽宏大量,胸襟坦荡。这是一个校长团结群众必须具备的心理素质,也是学校领导内部团结共事最重要的一条。特别是与教师发生矛盾或产生误解时,一定要有宽宏之心,要甘当教师的“出气筒”,为他们提供发泄积郁的条件和环境,以缓解教师的心理矛盾并逐渐消除。当教师被理解之后,就会油然而生“士为知己者死”的心理,从而忘我地投入到学校工作中去。作为校长千万不要计较下属什么时候对你态度不好,伤了你的“威信”,什么时候说话不注意场合,给了你难堪。要知道“如果没有不满,就没有改进”,教职工有意见,不一定是坏事,你一到场,就鸦雀无声,不一定是好事。如果一个校长一听见批评就暴跳如雷,甚至给反对自己的人穿小鞋,那很快就会丧失群众基础,工作起来会困难重重了。要使自己有度量,关键就是牢记全心全意为人民服务的宗旨,具有高度的使命感、责任感,做到严于律己、宽以待人、一心为公、实事求是。作为校长,不可能处处都比别人能干,这就要求校长必须虚心、真诚地发现教师身上的长处,努力向他们学习。学校是培养人才的地方,这里汇集了不同学科、不同个性和不同特长的人。要使这些人和谐相处,发挥出“ 1+1>2 ”的效应,校长应该主动发现和学习别人的优点。由此可见,校长更要用好自己管理中的“加法和减法”。所谓“加法”,是要注重工作经验的积累。一是要重视知识的实际应用,运用科学的思维方式,系统、深入地思考问题,努力提高自己的观察能力和判断能力;二是要积极扩大社会交往,取人之长,补己之短;三是要在积累实践经验的基础上,逐步增强决断问题的信心和能力;四是要努力团结和依靠群众,要明确学校工作开展顺利,仅凭校长个人的聪明才智是不够的,必须发挥好群众的校长如何有效开展学校管理工作◆ 仇建国教 育 管 理422007/1 ·《宁夏教育科研》总第 89 期General , No.89宁夏教育科研NINGXIA EDUCATIONALRESEARCH力量。所谓“减法”,是要减少个人偏见,客观全面地对待人和事情。任何一个群体,都难免有说三道四的人,都会有闲言碎语存在。作为领导者,要看全面、看主流、看本质、看发展,不求全责备,要胸怀宽广,善纳众言,坚持“举大功不记小过、举大善不记小瑕”的原则,做到知人善用、惟才是举,最大限度地调动每个教师的积极性,充分发挥整体优势,形成分层管理、层层负责的群体结构。同时,要清除私心杂念,校长的权威不是来自职位和权力,而是来自其人格力量。“公生明,廉生威”,只有公正无私,方能树立威信。在学校管理中,利益分配是个大问题,如:评职晋级、评优选先、外出培训和发放年终奖金等,容易引发矛盾,也往往影响学校工作,处理不好会影响教师工作热情和积极性。这几年来,作为校长我总是把这些机会优先考虑那些勤奋工作且成绩突出的教师们,自己从未涉足评优选先。榜样的力量是无穷的,几年来,全体教职工对这类问题没有怨言、心情舒畅、工作热情高。各位领导和教师都能严于律己、精诚奉献,使“以人为本”学校管理理念真正落到了实处。三、业务精湛,以身示范,发挥领导模范作用实施素质教育和推进新课程改革实验教学工作,对教师的专业技能、学识和业务水平提出了更高的要求。而作为学校“领头雁”的校长,更应该在业务上不断锤炼,技高一筹。“校长是教师的教师”([日本]安藤尧雄《学校管理》)。为此,作为校长,其才学必须宽广博大,做到一专而多能,要有进取心,敢于创新。校长要有效地指导教师开展教学工作,就必须树立终身学习的观念,不断接受新思想、新观念、新科技、新方法和新教育理论,使自己知识渊博,储备雄厚,做到精通一门,通晓各科。校长要解放思想、与时俱进、大胆创新、勇于开拓,这样指导教学工作才能得心应手,师生员工才能心悦诚服。教师的职业特点决定了教师的服饰打扮、言谈仪表。学校无小事,事事有教育;校长无小事,处处是楷模。对人生尚处于懵懂时期的学生来说,校长是一切美好形象的化身和可资效仿的榜样。校长的衣着打扮、言谈举止,甚至兴趣爱好都会感染和影响师生。校长要从“一切为了教育学生,一切为了影响教师”着眼,不能忽视自己形象的魅力。在师生面前要注意自己的仪表风度,衣着要整洁、大方、得体;举止要文明、稳重、端庄。自我塑造一个美好的校长形象,不仅能体现出校长的职业特点和美感,而且容易引发师生的敬爱之情。要让师生从校长身上懂得真、善、美,学会创造美好的人生,更要让师生从校长身上学会分辨假、恶、丑,不断增强扶正驱邪、除恶扬善的能力,从而树立正确的人生价值观。四、以人为本,严格管理学校管理要讲究方法,讲究科学。一句话,就是要依法治教,要通过建立规范的制度,以制度管人。著名教育家魏书生先生就是这方面的典范。在他管理的学校,制度就是法律,制定了就必须执行,不折不扣, “雷打不动”。同时,大家职责分明,什么人干什么事,各级的职责权限,都有明确的规定,实现了“时时有人管,事事有人管”。这样讲究方法,讲究科学,管理起来便会事半功倍。管理讲究方法、讲究科学,除了要依法治校、依法治教、制度管人外,还要崇尚人本,灵活应变。因为学校的管理对象主要是人,是不断发展变化的独立个体。为此,就应该注意反馈,随时调节,保持充分弹性,及时适应变化,也就是讲究“活”化管理,体现管理的人文性。要把一所学校治理得有条有理,校长除了要有人情味,同时还要弹性用权、柔中有刚,能够处事果断、坚持原则,能勇于改革,做到有“硬肩膀”、 “硬耳根”和“硬手段”。“硬肩膀”是指敢于承担责任。作为校长,要有统领全局的能力、处变不惊的魅力和凝聚人心的“引力”。对学校工作管理不善的地方,校长应主动承担责任,尽力、尽快挽回消极影响,使集体或个人重新步入健康发展的轨道。“硬耳根”的意思是指校长要有主见。作为校长,经常会听到各种不同的声音,如果缺乏辨析和判断,会在工作中陷入进退维谷、穷于应付的地步,甚至使整个学校人心涣散。因此,在听到各种不同意见时,我习惯于对被反映的人静观默察,经过自己了解和思考以后,再决定以什么样的态度来对待。我通常采取或者解释说明、或者批评忠告、或者干脆置之不理的做法,感觉效果不错。“硬手段”是指敢于果断的处理工作中的人和事情。校园并非“世外桃源”,教师们的思想修养和认识水平也有着高下之分。对于那些思想消极、工作不认真、业务能力欠缺而又不思进取的个别教师,有时侯也需要采取一些“硬手段”,该批评就批评,该处理就处理,不能姑息迁就和妥协,特别是在处理全局性重大问题上,校长必须讲究原则。但是,校长在处理问题时要讲究方式方法,以帮助教师、指导教师和指明今后努力方向及目标为主,以体现管理的“人本化”和“制度化”并重,起到制度制约人、感情激励人、目标发展人的管理目的。总之,在新课程实施中,作为一名学校管理人员,必须树立终身学习的意识,不断更新教育观念,提高自身素质和管理水平。在学校管理中改善用人机制,以学校师资、学情为本,树立与时俱进的学校发展观,真正实现管理的人本化、科学化、民主化和制度化,为广大师生营造和谐的校园环境,为新课程的实施保驾护航。作为新时期的校长需要记住:对于学校管理来说,管理是事业,事业的意义在于奉献;管理是科学,科学的价值在于求真;管理是艺术,艺术的生命在于创新。(作者单位:灵武市东塔镇回民小学 751400 )教 育 管 理43
篇二：校长具备的管理能力
的三项修炼——中小学校长的素质、 修养与行为中小学校长的素质、 修养与行为主讲人：关文信教授、 硕士生导师单 位：海南省中学教师继续教育培训中心海南师范大学继续教育学院
作为一个真正的政治家， 前提是要具有三种素质：
激情， 责任感和眼光。
(马克斯·韦伯)伯)
校长的三项修炼、影响力才情才情激情人情修养行动力胆略责任感敬业思想力眼光素质、管理执行力教育领导行为
一、 校长的素质(思想力) 1． 眼光：
校长要有思想力 孔子说君子要有九思：
“视思明， 听思聪，色思温貌思恭言思忠色思温， 貌思恭， 言思忠， 事思敬， 疑思问， 忿思难， 见得思义。
”事思敬疑思 眼光是一种先见能力。
包括洞察力与思想力。
一、 校长的素质(思想力) 今后的时代所需要的先见能力， 是能够看到眼睛看不到的事物的能力。
任何人都能预见到的事业是不会再在什么发展的。（[日]大前研专业主义）（[日]大前研一.专业主义） 所谓洞察力， 是一种特殊的思维能力， 具有洞察力的人， 可以根据事物的表面现象，准确或者比较准确地认识到事物的本质及其内部结构或性质。
一、 校长的素质(思想力) 校长必须要有极强的发现新生事物、 把握学校发展方向、 发现学校存在问题的个人能力,这就是洞察力。能力,就是洞察力 要带着望远镜看世界 眼光要比生活高一点
一、 校长的素质(思想力) 思想力是思想对客观世界的影响力。 拿破仑：
世界上有两种东西最有力量， 一是宝剑二是思想是宝剑， 二是思想， 而思想比宝剑更有力量。而思想比宝剑更有力 ⑴校长是思想者
作者：
奥古斯特·罗丹 现收藏于长春世界雕塑公园。
一、 校长的素质(思想力) ⑵最具思想力的是校长的教育思想 苏霍姆林斯基说：
“领导学校， 首先是教育思想上的领导其次才是行政上的领育思想上的领导， 其次才是行政上的领导。
” 学校的办学思想就其本质来说是校长的教育思想,校长的教育思想对于办好一所学校来说起着决定性的作用.
一、 校长的素质(行动力) 2． 敬业、 责任感与胆略：
校长要有行动力 校长不仅要有思想力， 还要有行动力。
思想没有行动， 就是空想。想没有行动， 就是空想。 构成校长行动力的要素:敬业、 责任感、 胆略。
一、 校长的素质(行动力) ⑴敬业。 居处恭， 执事敬， 与人忠。
（ 论语） 敬业就是敬谨从业 敬业就是敬谨从业， 尊重、 尊崇自己的职业。
没有敬业精神， 就不会将眼前的普通工作与自己的人生意义联系起来， 就不会有对工作的敬重态度和由此产生的神圣感、使命感和荣誉感。尊重尊崇自己的职
一、 校长的素质(行动力) 英国卡斯商学院和韬睿咨询公司联合团队用四年时间对3300万个调查对象就敬业问题调研。
得出的结论:光有雄心勃勃的发展题调研得出的结论 光有雄战略、 完美的发展模式、 高效的组织结构，是不够的， 这些你的竞争对手也有。
如果你想赢， 你还需要具有敬业精神。勃勃的发展
一、 校长的素质(行动力) ⑵责任感。
是一种自觉主动地做好分内分外一切有益事情的精神状态。 责任感从本质上讲是为己利他的统一。责任感是所有品德中 影响力最大最必备的 责任感是所有品德中,影响力最大最必备的品质. “你生活在这里,就有规定,就有责任.”(马克思)
勇往直前的不竭动力 感受到自我存在的价值和意义 得到人们的信赖和尊重 得到人们的信赖和尊重
一、 校长的素质(行动力) 美国著名心理学博士艾尔森对世界100名各个领域中的杰出人士做了 调查， 结果证明其中61名竟然是在自己并非喜欢的领域里取得了 辉煌的业绩。除了 聪颖和勤奋之外他们究竟靠的是什么呢？除了 聪颖和勤奋之外， 他们究竟靠的是什么呢？这些杰出人物的答案几乎不约而同：
“任何的抱怨、 消极、 懈怠， 都是不足取的。
唯有把那份工作当作一种不可推卸的责任担在肩头， 全身心地投入其中， 才是正确与明智的选择。
”
我不曾搬迁户 口 ， 我们不要越区就读， 我们让孩子读本区内 的国民小学而不是某些私立明星小学， 我努力去信任自 己的教育当局， 而且， 是以自 己的儿女为赌注来信任——但是， 学校啊， 当我把我的孩子交给你，注来信任但是， 学校啊， 当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育？ 今天清晨， 我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩， 多 年以后， 你将还我一个怎样的青年？作者：
张晓风 《我交给你们一个孩子》一、 校长的素质(行动力)
一、 校长的素质(行动力)教育是教育是一种信托!种信托
一、 校长的素质(行动力) ⑶胆略 一是勇气， 二是智慧。敢想敢干毫不畏惧的气概 勇气， 敢想敢干毫不畏惧的气概。 勇气
二、 校长的修养(影响力) 修养是指培养高尚的品质和正确的待人处世的态度 。 修身养性 修身养性、 反省自新、 陶冶品行和涵养道德。反省自新陶冶品行和涵养道 1． 人情厚重：
穿透力——凝聚人心的向心力
二、 校长的修养(影响力) 领导力是怎样做人的艺术， 而不是怎样做事的艺术。
杰出的领导都是其人格魅力大于他的职务魅力。 艾森豪威尔说过， 一个人要想成为领袖，就必须要有跟从者； 要有跟从者， 领袖就必须赢得跟从者的信任。 校长就是一面旗帜， 这面旗帜是否有感召力取决于校长的人格魅力。
二、 校长的修养(影响力) 尊重人 关心人 包容人 包容人
二、 校长的修养(影响力) 蔡元培主张“思想自蔡元培主张由， 兼容并包” ， 创造了 北大的辉煌。思想自
二、 校长的修养(影响力) 包容又是一种人生智慧， 包容是一种气度、涵养、 承诺、 财富。 最简单 最简单、 最持久、 最激励就是包容。最持久最“廉价”廉价最深刻的、 最深刻的
二、 校长的修养(影响力) 2． 激情燃烧：
感染力——永不熄灭的生命之火 激情一种强烈而激动的情感表现形式。微软(中国)公司总裁唐骏认为结我的管理风格， 那就是激情。
不是我自己有激情， 我的管理是让我周围的人都有激情。
” “激情不是瞬间的一个状态， 而是一种文化。
” 微软(中国)公司总裁唐骏认为“如果用两个字总如果用两个字总 教育最不能缺的就是激情。 一个校长的激情是对事业的冲动与渴望。
二、 校长的修养(影响力) 朱永新先生曾说：
"实际上， 作任何一件事情， 尤其是管理一所学校， 作为校长， 最重要的应该有一种激情， 应该有一种创造重要的应该有种激情， 应该有冲动， 有一种不断挑战自我的成就动机。我认为， 这是最最重要的。
" 种创造
二、 校长的修养(影响力) 成功校长都是用激情燃烧学校， 创立了 自己独特的教育理念， 走出了 特色之路。 苏霍姆林斯基以"相信孩子"的思想缔造了 国际著名的帕夫雷什中学； 陶行知以"生活即教育"、 "民主教育"、 "创造教育"的教育思想创立了 具有"开明、 平等、 实干"风格的晓庄师范； 上海建平中学老校长冯恩洪提出"合格+特长"的育人思想， 创建了 闻名全国的建平模式。
二、 校长的修养(影响力) 3． 才情横溢：
折服力——腹有诗书气自华 才情是指一个人的才思、 才华。
二、 校长的修养(影响力)“粗缯大布裹生涯， 腹有诗书气自华”
二、 校长的修养(影响力) 校长不能有知识没文化。 校长的领导重在一种文化引导。读书的作用不仅在于占有知识 读书的作用不仅在于占有知识， 还在于提升人的精神境界。还在于提 校长应该是读书人。
三、 校长的基本行为(执行力) 1． 做领导， 而不是老板 领导在汉语中有两个词义， 一是动词， 率领并引导； 二是名词领并引导； 二是名词， 担任领导工作的人。在英文中只有动词义， 而我们常常记住的是名词义。担任领导工作的人
三、 校长的基本行为(执行力) 美国前国务卿基辛格博士说：
“领导就是要让他的人们， 从他们现在的地方， 带领他们去还没有去过的地方。
”他们去没有去的方
三、 校长的基本行为(执行力) 用愿景引领学校发展
三、 校长的基本行为(执行力) 2007年5月14日， 我在同济大学建筑城规学院钟厅向师生们作了 一个即席演讲， 其中讲到：
一个民族有一些关注天空的人， 他们才有希望； 一个民族只是关心脚下的事情民族只是关心脚下的事情， 那是没有未来的。
我们的民族是大有希望的民族！
我希望同学们经常地仰望天空， 学会做人， 学会思考， 学会知识和技能， 做一个关心世界和国家命运的人。
（温家宝）那是没有未来的我
三、 校长的基本行为(执行力)我仰望星空, 它是那样寥廓而深邃；那无穷的真理， 让我苦苦地求索、 追随。我仰望星空, 它是那样庄严而圣洁；那凛然的正义， 让我充满热爱、 感到敬畏。我仰望星空, 它是那样自 由而宁静；那博大的胸怀, 让我的心灵栖息、 依偎。我仰望星空， 它是那样壮丽而光辉；那永恒的炽热， 让我心中燃起希望的烈焰、 响起春雷。
三、 校长的基本行为(执行力) 领导要有追随者
三、 校长的基本行为(执行力) 2． 校长要姓“教” ， 校长的心里处于核心位置的永远是“教书育人” 活动家是在政治生活、 社会生活中积极活动并有较大影响的人。 提升校长的影响力和学校的知名度， 而不是个人的沽名钓誉。 做一个教育家是校长的最高境界， 也是校长的最高追求
三、 校长的基本行为(执行力) 校长有多重角色， 但其核心角色是教育者。
校长必须坚持以教学为中心， 不抓教学的校长不是好校长， 是不合格的校长。 校长远离了 课堂， 就远离了 师生， 就远离了 学校最基本的实践活动， 就会对师生， 对教学产生一种生疏感， 进而会形成一种无形的隔膜。 校长远离课堂， 就会慢慢丧失教学的话语权。
三、 校长的基本行为(执行力) 3． 先理后管， 走向道德领导 经验管理→科层管理→人本管理→道德管理理 假如你要用一个人的手， 你就必须用他整个的人； 假如你要用他整个的人， 你就必须影响他的心。 人本管理的精髓在于理顺人心。
三、 校长的基本行为(执行力) 当今美国教育管理学界著名学者—— 托马斯·萨乔万尼教授提出了 “ 道德领导” 的概念。“道德领导” 是指领导者借助专业的念道德领导是指领导者借助专和道德的权威， 在帮助教师实现自我管理的同时将学校从一个组织转变为一个共同体， 从而最终实现学校培养目标的过程。的
“《诗》 有之：
‘高山仰止， 景行行止。
’虽不能至， 然心向往之。
” （司马迁《史记·孔子世家》 ）孔子世家 走向教育家应该成为我们最高的追求！
感谢交流！感谢交流！
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篇三：校长具备的管理能力
教育管理能力提升培训学习体会第一篇：校长教育管理能力提升培训学习体会
校长教育管理能力提升培训学习体会
2014 年 10 月 29 日星期一，和来自我市各镇的 82 位小学校长搭乘动车来到福建教育学院参加“aaa 市第二期农村小学校长教育管理能力提升培训”，内心甚有感触。其一，从教这么多年，能和全市这么多校长一起参加这种全脱产的异地培训，这是一种福利，更是一种提高自我的绝佳机会；其二，由福建教育学院这种“研训一体”的省属高校组织培训，起点高，视野阔，培训内容肯定也是当前小学校长所必须的。
一、校长要自我突破。翁老师说：“所谓自我设限是因人为设定精神框框而丧失发展空间。”翁老师以跳蚤实验等一个个例子来为我们做了生动的阐述，让我深深理解到我们总在自觉与不自觉的自我设限。
其实，我们每一个人在任何时候都会下意识地设置一个自我保护的状态，在这种自我保护状态下，我们的说话、做事等等会不自觉地设置成一种自己感到安全的方式。但这种下意识的自我保护状态也并不一直像我们想象的那样美好，它的另一面就是自我封闭。我们把自己的心灵围上防卫的栅栏的那一刻，也为我们心灵的成长壮大设置了重重的障碍。自我保护的状态越强，我们心灵的栅栏越厚实也越顽固。
而我们要成长要进步，就要学会不断地自我打开，哪怕这种自我打
开有时会受到一些伤害。因此学校需要校长有冒风险的勇气，需要有披荆斩棘的艰辛，大胆地自我“突破”和再“突破”精神，才能使促进学校的发展更上一层楼。
二、校长具有良好的影响力和掌控能力。
翁老师说校长在自我突破的基础上，还有具有领袖素质、良好的掌控力、影响力，要有宽容、公正、坚韧的根性。所以校长要具有良好的影响力和掌控能力，校长应站起来能当伞，俯下去能做牛，耐得住清贫，忍得住寂寞，镇守住自己的学校，正确处理好班子间的工作、生活关系。当好主管而不主观，处事果断而不武断，充分听取大家的意见和建议，做到互相支持不拆台，做到思想同心，事业同干，做到层层分工，层层把关，层层负责。把握好领导班子建设、职工的思想进步、学校的科学决策等问题。校长要公道正派，用自己的人格力量去带好班子，去影响教职工。校长应多一点人情味；多一点教育渠道，少一点发号施令、少一点空洞说教。尊重、信任班子的每一个成员，让他去想办法、出思路，遵循现在是同事，永远是朋友的理念，从各方面关心好每一位同志，建立好友谊。
当天下午短暂的开班式后，就开始进入紧张而实效的培训学习中，几天下来，先后有多位专家登台亮相，精彩纷呈。有学院副院长张家骅教授的《城乡义务教育均衡：问题、视角和对策》、学院校长研修部林宇教授的《小学课堂教学诊断探析》、于文安副教授的《文化管理的优势及建设策略》、邹开煌教授的《综合实践活动课程地位特点功能及实施》、以及福师大基础教育课程研究中心副主任，特级教师
翁乾明的《校长的元认知与自我突破》等专题讲座，都给我留下了深刻的印象。
就说于文安副教授的《文化管理的优势及建设策略》，于教授的开场白“一切落后背后都有文化的问题”就像一声响雷震醒了我们。接着抛出两大问题：“①是否对学校文化建设的重要性及当前文化建设的背景有清晰的认识？②是否对学校文化建设机理有清晰的认识？”，引起了我们的思考。他深入浅出、侃侃而道，对“什么是文化”“文化如何表现”做了深入的诠释，特别是当前学校文化建设的缺失元素更是一针见血，如“人文素养：一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理性人格的肯定和塑造”的缺失，还有“公民教育”、“幸福课堂”等的缺失，不一一详细罗列。
学校要发展，学校要打品牌，离不开文化建设，文化是学校建设的核心，就如于教授引述陈玉琨教授和冯大鸣教授的话那样：“一流的学校文化立校，二流的学校制度管校，三流的学校校长治校”。“文化如水——滋润万物，悄然无声，潜移默化，滴水穿石”，让我们看到了文化是如此重要。管理一所学校，作为一校之长要懂得：管人管心，经营学校就是经营人心，从“人影响人”到“制度影响人”，再到“文化影响人”，是管理层次的不断提升。
总之，让我们学会不断地自我打开，大胆地自我“突破”和再“突破”，在“经验+反思“中“成长”，在学校管理之中采用“精明+开明”的方法，使自已的管理水平达到“高明”，突破到“山不过来，我就过去”的境界，
才能到达别人未到达的地方，看到别人看不到的风景。
第二篇：晋江市首期农村小学校长教育管理能力提升培训
晋江市首期农村小学校长教育管理能力提升培训
（暨十二·五首期小学校长提高培训）实施方案
为贯彻落实《福建省人民政府关于进一步加强中小学教师队伍建设的意见》（闽政文[2014]344 号），根据《福建省教育厅关于印发福建省农村教师教育教学能力和农村校长教育管理能力提升工程实施办法的通知》（闽教人?2014?20 号）和《晋江市教育局关于印发的通知》（晋教人【2014】12 号）的精神，制定该培训方案。
一、培训目标
通过实施“农村小学校长教育管理能力提升工程”，进一步提升我市农村小学校长的思想政治素质、教育理论素养和学校管理能力与水平,努力建设一支具有正确办学思想和较强教育管理能力、适应新课程改革和推进素质教育要求的农村中小学校长队伍，不断提高我市农村学校办学水平，促进我市城乡教育均衡发展。
二、培训对象
已获得小学校长任职资格培训结业证书的现任农村小学校长。
三、培训内容
围绕推进素质教育和提升农村小学校长办学治校能力的要求选择和安排培训内容，增强培训的前瞻性、实用性和有效性。具体围绕农村学校全面实施素质教育的中心任务，紧密结合农村教育实际，采用模块加专题的形式进行设计。
1、思想政治素质模块。包括教育改革与发展动态、教育政策法规与依法治校、校长人格修养与心理素质等专题。
2、教育理论素养模块。包括现代教育理论、学校管理理论、教育科研 1
的原理与方法等专题。
3、学校管理实务模块。包括学校发展规划编制、教师队伍建设与管理、学校规章制度健全与完善、农村校园文化建设、校本研修组织与管理、优质教育资源开发与利用、校园安全事故预防及处理、信息技术应用等专题。
四、培训方式
采用“理论学习+实践考察+课题研究”的模式。
（一）
理论学习
以专家的专题讲座为主, 包括专题讲座、研讨和读书三种形式，针对当前农村教育热点难点问题展开；实践能力的提升以现场考察、案例分析和管理方法策略设计为主；课题研究围绕本校管理中的实际问题开展实证研究。同时充分运用现代远程教育手段和资源，创新培训方式，提高培训效果。
1、专题讲座：注重“广、实、专、精”。
2、主题研讨：以专家理论引领为主，结合深入考察几所农村办学质量较高的小学，对照、反思本学校办学情况，生成研讨、研究问题。
3、读书辅导：指定一批书目（其中 5 本为必读书）。要求学员围绕中心问题及在农村教育实践中的重要问题，深入思考，认真研讨。每
天由学员轮流做 20 分钟的信息发布，每星期安排半天的读书导读，由学员轮流主持。
（二）实践考察
分组跨片校际互访，对各校经验进行深度分析、内化学习。组织全班学员在市内举办二次跟踪指导及校长论坛活动。每所被考察学校安排一天时间，主要活动包括：
（1）深入班级听取一节常态教学课。
（2）听取考察学校的校长介绍参加培训以来在学校管理理念和行为方
面的转变，介绍理论学习与实践工作相结合方面的体会和经验，介绍课题研究进展情况。
（3）围绕考察学校情况，学员与考察学校领导、教师代表进行交流和研讨。
（4）跟踪指导教师对学校工作与校长工作进行点评和指导。
（5）每位学员根据考察情况，选取一所考察学校写出对该校管理的评价意见和个人的考察体会，并提交书面材料。
（6）校长论坛。围绕本校改进突破点的选择及改进办法、教师专业发展的促进办法、本校特色建设的可能及建设办法三个主题，每次集中一个主题组织论坛。学员要结合本校的实际思考问题，如何进行改进，写出提纲，并在校长论坛上交流。
（三）课题研究
强调促进农村教育创新与发展的改革设计，强调解决校本实际问
题。针对学校热点难点问题,通过做课题解决问题提高实践能力和管理水平。
五、时间安排
培训时间总体跨度为一年，累计 240 学时。在此期间培训学习分为三个阶段：
1、集中理论学习阶段（10 天，70 学时）。由福建教育学院组织，主要通过专家讲座、案例分析、研讨交流、校长论坛等方式进行理论素养的提升，学习和运用教育管理理论分析实践问题。
2、管理实践阶段（8 个月，折合 149 学时）。学员回任职学校将所学理论和方法应用到学校管理实践中。在这阶段，由福建教育学院和市教师进修学校合作选派指导教师带领学员进行课题研究，并通过校际考察、情境培训和教育“会诊”等方式促进学员加强和改进教育管理工作。
3、总结提高阶段（3 天，21 学时）。进行培训学习情况点评、检查、
课题交流和成果展示等。
运用现代远程教育手段和资源的网络学习与交流贯穿全过程。
六、考核内容
培训着眼于实际效果。总体要求学员既要记好听课笔记、记好文献卡片，还要写好研究论文、学习心得体会，完成今后各自学校改革试验方案的设计等。具体考核内容列表如下：
1、在农村学校教育管理能力方面有切实的提高。
2、若干读书笔记：应对书中观点的评述和联系自身实际的感悟。
3、一篇学校管理研究报告或论文：论文写作不在于理论介绍或总结办学经验，而在于对学校管理中具体问题的研究。强调符合学校管理实际，对当前基础教育改革具有一定指导意义。
4、一篇学习体会：根据自己经培训后体会认识最深，工作成果最突出的几个方面进行总结。
5、一份考察报告或论坛发言稿。
七、组织管理
本次培训由我市教师进修学校组织，集中理论学习阶段委托福建教育学院进行培训和管理，管理实践阶段和总结提高阶段由福建教育学院指定专家配合市教师进修学校具体实施，培训按《晋江市校长培训班学籍管理暂行规定》进行管理，强调高标准严要求，保证考勤和学习秩序，发挥班集体、班委会的作用。
1、异地培训实行“双班主任制”。即福建教育学院和晋江市教师进修学校分别配备班主任各 1 名，负责学员在培训期间的生活安排、管理协调、教学安排，以及跟踪指导参训校长的学习。
2、成立班委会，健全班级管理制度。严格考勤，不得无故旷课。请假一天，由班主任批准；请假一天以上，由培训管理领导批准；请假时间超
过学习时间 1/3 者，不能取得校长班的培训结业证书。学员请假期间，所缺课程以自学、作业的形式完成，或延期参加同类型的培训班学习。
3、学员必须学完全部课程，经考核合格者颁发福建省教育厅监制、
福建教育学院、市教育局和市教师进修学校盖章的培训结业证书。
4、采取教师与学员推荐相结合、自上而下的方法，评选优秀学员。优秀学员的评选比例一般控制在学员数的 10%—15%之间。在个人总结的基础上，由小组在全班范围内推荐人选。
5、建立学员培训档案材料。包括学员基本情况、参加集中学习和培训活动的考勤情况等。培训结束，将校长在培训期间的学习表现考核情况反馈晋江市教育局。
八、培训经费
根据闽价费?2014?372 号文件，参训对象须向晋江市教师进修学校缴交培训费 720 元人民币/人（参训对象到福建教育学院培训的培训费【1170 元/人】由晋江市教师进修学校统一支付）；参训对象异地培训期间的住宿费（每人每天 50 元），伙食费（每人每天 40 元），由福建教育学院向参训对象直接收取。参训对象参加培训的培训费、资料费、交通费、住宿费，以及教育考察费由参训对象任职单位报销；同时任职单位应按规定给参训对象异地培训期间的伙食补贴。
第三篇：更新教育理念增强六种意识不断提升管理能力和管理水平(2014 年暑期校长培训学习心得)
更新教育理念增强六种意识
不断提升管理能力和管理水平
——2014 年暑期校长培训学习心得
淳化县职教中心主任王进
为期四天的暑期校长培训即将结束，四天来，我们集中于山青水秀
的仲山，远离喧嚣，抛下工作碎事，静下心，安下身，潜心学习，交流充电，自觉收获不小，受益匪浅。下面就几点学习体会与同仁交流，就一学年工作向各位领导予以汇报。
一、几点体会：
1、学无止境，学习培训很有必要。
连续两年来，县局不失时机利用暑期相对闲暇时段，组织中小学校长进行集中学习培训，特别是这次选择仲山，让我们臵身于满目青山、翠绿欲滴的绿色世界，首先让人容身于大自然，忘却工作的烦脑，抛开生活锁事，赶走一学期来满身的疲惫，使人心旷神怡。其次，由于平时的学校工作中很少有整块时间看书学习，加之学校工作中安全绷紧了神经，质量重压着肩膀，日常事务、应酬缠绕住手脚，根本无暇也没心思静下来学习充电，更没有专家的辅导，同仁的交流。因此诚心感谢县局为我们提供了交流的平台，给了我们这么一个莫大的福利，让我们读了点书，认了点人（专家），
开阔了视野，增长了见识，在某些方面让人豁然开朗，茅塞顿开。
2、管理有道，更新理念是前提。
不断更新管理教育理念，是不断开拓创新提高管理能力和管理水平的前提，曾经赫赫有名(收藏好 范 文，请便下次访问)的陕西师大附中这几年之所以停滞不前，甚至每况愈下，就是没有理念的更新，也就没有了工作的创新。理念决定观念，观念影响行动，行动成就业绩。用生物学家的观点：一粒...
篇四：校长具备的管理能力
长的教学管理能力篇一：从校长听评课谈校长教学管理水平的提升
从校长听评课谈校长教学管理水平的提升 摘要 教学改革的主阵地是课堂，教学改革的主阵地是课堂， 而引起课堂变革的重要因素是听评课制度 的改革。同时，听评课也是校长了解与改进学校教学、提升自身教学管理水平的的改革。同时，听评课也是校长了解与改进学校教学、提升自身教学管理水平的 重要途径。
本文从校长听评课的应有站位与行动方式两个角度展开对校长听评课本文从校长听评课的应有站位与行动方式两个角度展开对校长听评课 的深入分析，旨在从听评课入手，切实提升校长的教学管理水平。的深入分析，旨在从听评课入手，切实提升校长的教学管理水平。
关键词 校长 听评课 教学管理水平
苏霍姆林斯基说：“一个有经验的校长，他所注意和关心的中心问题就是课苏霍姆林斯基说：“一个有经验的校长，他所注意和关心的中心问题就是课 堂教学……听课和分析课是校长的一项极为重要的工作。”的确，校长应该腾出堂教学……听课和分析课是校长的一项极为重要的工作。”的确，校长应该腾出 时间来深入课堂，贴近师生，贴近实际，它可以帮助校长掌握学校内部的许多真时间来深入课堂，贴近师生，贴近实际，它可以帮助校长掌握学校内部的许多真 实状态。
校长听课评课好处颇多，但当前一些校长也走入了听课评课的误区：第一，校长听课评课好处颇多，但当前一些校长也走入了听课评课的误区：第一， 狂轰滥炸式听课。无计划、无目的、无重点地听课，趁着心情做事，听得多而滥，狂轰滥炸式听课。无计划、无目的、无重点地听课，趁着心情做事，听得多而滥， 收效甚微；第二，突然袭击式。从不预约，搞突然袭击，所谓的“随堂听课”，把收效甚微；第二，突然袭击式。从不预约，搞突然袭击，所谓的“随堂听课”，把 ， 教师不放在眼里， 课砸了就不分青红皂白地批评一通， 严重损害教师自尊； ， 第三，
单枪匹马式。校长不善于“造势”，什么都我行我素，不善于协同业务部门分管领单枪匹马式。校长不善于“造势”，什么都我行我素，不善于协同业务部门分管领 导或学科骨干一同听课研究，“孤军奋战”，评课“一言堂”，又不善于“借势”，巧导或学科骨干一同听课研究，“孤军奋战”，评课“一言堂”，又不善于“借势”，巧 用别人的观点开导教师，为自己说话。第四，蜻蜒点水式。校长评课不细致，不用别人的观点开导教师，为自己说话。第四，蜻蜒点水式。校长评课不细致，不 到位，不深入，没有让教师从根本上解决实际问题，听与不听一个样。那么，校到位，不深入，没有让教师从根本上解决实际问题，听与不听一个样。那么，校 长究竟要站在一个怎样的位置并且选择怎样的行动方式来真正走进课堂，长究竟要站在一个怎样的位置并且选择怎样的行动方式来真正走进课堂， 从而提 升教学管理水平呢? 一、校长听评课的应有站位 1. 价值取向：着眼于学校的发展 校长听评课的着眼点应该是学校的发校长听评课的着眼点应该是学校的发 展，包括师资队伍建设、教学管理制度建设等。这是校长听评课区别于教研员、展，包括师资队伍建设、教学管理制度建设等。这是校长听评课区别于教研员、 学科教师听评课的地方。
着眼于学校发展的听评课，对课堂问题的归因将不再一 味地从教师身上找原因、挖根源，也不一味地将教师作为批判的对象，而是从教味地从教师身上找原因、挖根源，也不一味地将教师作为批判的对象，而是从教 育理念、办学思想、学校管理方面寻找原因，为改进学校管理提供依据。育理念、办学思想、学校管理方面寻找原因，为改进学校管理提供依据。
2. 关注对象：教师的“教情”和学生的“学情” 通过对教师“教情”的把握，贯彻先进教育理念和办学思想，同时引导、通过对教师“教情”的把握，贯彻先进教育理念和办学思想，同时引导、
促进 教师个体的成长。教师的成长才能造就学生的成长。通过听评课，校长应该关注教师个体的成长。教师的成长才能造就学生的成长。通过听评课，校长应该关注 教师个体发展中的共性问题、 教师成长的规律性问题，而不是拘泥于某个教师具教师成长的规律性问题，而不是拘泥于某个教师具 体的教学细节问题，最终必须指向教师队伍的整体建设。体的教学细节问题，最终必须指向教师队伍的整体建设。
学生的“学情”体现了学校工作的基本面，是学校教育理念、办学思想、学校学生的“学情”体现了学校工作的基本面，是学校教育理念、办学思想、学校 管理、教师情感及专业素养的最直接体现。课堂是学生学习的主阵地，在科学教管理、教师情感及专业素养的最直接体现。课堂是学生学习的主阵地，在科学教 育思想指导下的高效课堂，就是要使学生在课堂上能达到“主体、积极、快乐、育思想指导下的高效课堂，就是要使学生在课堂上能达到“主体、积极、快乐、 高效”。校长对学生学的关注度应高于对教师教的关注。某种程度上讲，学生“学高效”。校长对学生学的关注度应高于对教师教的关注。某种程度上讲，学生“学 情”的高下，体现了学校办学水平的高下。
3. 角色定位：调研者、欣赏者、学习者、示范者、援助者 校长进课堂的主体角色是“调研者”。通过听课调研，了解教师队伍的结构层校长进课堂的主体角色是“调研者”。通过听课调研，了解教师队伍的结构层 次与类群， 把握不同发展阶段或类群的教师专业发展的核心关切点，找出课堂问把握不同发展阶段或类群的教师专业发展的核心关切点，找出课堂问 题背后的管理因素。其次是“欣赏者”。校长要从寻找表扬教师的理由、发现教师题背后的管理因素。其次是“欣赏者”。校长要从寻找表扬教师的理由、发现教师 的潜质、欣赏教师的创造性劳动、给予教师真诚帮助的视角去听评课。其三，是的潜质、欣赏教师的创造性劳动、给予教师真诚帮助的视角去听评课。其三，是 “学习者”。校长与教师站在新课程实施的同一起跑线上。听评课活动是校长对新“学习者”。校长与教师站在新课程实施的同一起跑线上。听评课活动是校长对新 课程背景下的课堂教学不断研究、领悟和深刻理解的过程。其四，是“示范者”。课程背景下的课堂教学不断研究、领悟和深刻理解的过程。其四，是“示范者”。
校长要率先用新课程理念指导课堂教学改革实践， 用科学的课堂观察方法和现代用科学的课堂观察方法和现代 技术研究课堂。其五，是“援助者”。给教师提供多方面的帮助，助力教师成长。技术研究课堂。其五，是“援助者”。给教师提供多方面的帮助，助力教师成长。
通过校长的听评课，要达到“提高教师教的积极性和科学性”的目的。通过校长的听评课，要达到“提高教师教的积极性和科学性”的目的。
二、校长听
篇二：浅谈小学校长如何提高管理能力
浅谈小学校长如何提高管理能力 浅谈小学校长如何提高管理能力浅谈小学校长如何提高管理能力 小学校长如何提高管理摘 要：新课程改革明确提出了要致力于学校教育教学管理制度的重建，提倡要通要：新课程改革明确提出了要致力于学校教育教学管理制度的重建，提倡要通 过 充 分 发 挥 学 校 管 理 者 、教 师 和 学 生 的 能 动 作 用 来 有 效 促 进 学 校 素 质 教 育 的 发 展 。作 为 校 长 ，要 积 极 适 应 课 程 改 革 的 新 形 势 ，不 断 提 高 自 身 的 管 理 能 力 和 水 平 ，在 学 校 管 理 工作中明确目标、树立全新的教育理念；更新教育管理模式，并能在实践中不断完善、工作中明确目标、树立全新的教育理念；更新教育管理模式，并能在实践中不断完善、 更新、探索，有效地开展学校工作，推动学校教育更好的发展。关键词：教育管理提高能力《现代中小学教育管理教程》中指出“学校管理是指学校的管理者通过组织协调更新、探索，有效地开展学校工作，推动学校教育更好的发展。关键词：教育管理提高能力《现代中小学教育管理教程》中指出“学校管理是指学校的管理者通过组织协调 全 体 师 生 员 工 ，充 分 发 挥 人 力 、才 力 、物 力 的 作 用 ，充 分 利 用 各 种 资 源 和 校 内 外 的 有 利 条件，高效的实现学校办学目标的活动过程”条件，高效的实现学校办学目标的活动过程” 搞好学校管理，提高管理质量，是一名 。
校 长 最 基 本 的 工 作 职 责 。而 如 何 去 完 成 这 项 工 作 ，把 这 项 工 作 做 得 更 好 ，简 单 的 一 句 话 ， ， 就是要提高校长的管理能力和水平。
新课程改革明确提出了要致力于学校教育教学管理制度的重建， 倡要通过充分发 提 挥学校管理者、 师和学生的能动作用来有效促进学校素质教育的发展。师和学生的能动作用来有效促进学校素质教育的发展。
为小学校长， 教 作 要 积 极 适 应 课 程 改 革 的 新 形 势 ，不 断 提 高 自 身 的 管 理 能 力 和 水 平 ，在 学 校
管 理 工 作 中 明 确 目 标 、树 立 全 新 的 教 育 理 念 ；更；更 新 教 育 管 理 模 式 ，并 能 在 实 践 中 不 断 完 善 、更、更 新 、探 。
索，有效地开展学校工作，推动学校教育更好的发展。
一、校长要有扎实的专业基础知识。
学校各项工作的良好运行需要校长具有坚实的专业知识素质。
有稳固扎实的 没 知 识 基 础 ，校 长 专 业 化 就 不 能 实 现 ，职 业 化 也 很 难 达 成 。校 长 专 业 化 知 识 源 于 学 校 教 育 管 理 的 土 壤 之 中 ，其 主 要 由 实 践 性 知 识 构 成 。作 为 小 学 校 长 ，应 把 实 践 性 知 识 从 已 有 的 教 育 管 理 知 识 中 剥 离 出 来 ，并 依 据 科 学 的“ 质 量 标 准 ”对 其 加 工 整 合 ，建 构 校 长 专 业 化 的 知 识 基 础 ，除 了 利 用 已 有 知 识 ，还 需 要 创 新 实 践 性 知 识 。校 长 要 善 于 从 丰 富 的 学 校 教 育 管 理 知 识 宝 库 中 ，吸 取 那 些 对 本 校 适 用 的 资 源 ；善 于 从 学 校 传 统 中 总 结 成 功 的 管 理 经 验；善于发掘学校现实中先进性的管理智慧。从而，有效形成自己的管理实践知识。验；善于发掘学校现实中先进性的管理智慧。从而，有效形成自己的管理实践知识。
二、校长要有自己独特创新的办学理念。
苏 霍 姆 林 斯 基 说 过 这 样 一 句 话 ：
“校 长 对 学 校 的 领 导 ， 首 先 是 教 育 思 想 的 领 导 、 业
务 上 的 指 导 ， 其 次 才 是 行 政 管 理 。
”能 否 有 自 己 的 理 念 ， 是 一 个 校 长 成 熟 与 否 的 重 要 标 志 。这 就 要 求 校 长 既 要 认 真 贯 彻 执 行 党 的 教 育 方 针 政 策 和 上 级 主 管 部 门 的 指 示 精 神 ，同 时又要在实践活动中，勇于探索、善于发现、勤于总结，不断形成自己的办学理念。时又要在实践活动中，勇于探索、善于发现、勤于总结，不断形成自己的办学理念。
要 有 全 面 合 作 的 理 念 。要 取 得 社 会 各 方 面 对 教 育 的 大 力 支 持 ，群 策 群 力 、形 成 合 力 ， 攻 坚 克 难 推 进 学 校 发 展 ；要 有 科 学 发 展 的 理 念 ，正 确 认 识 本 校 和 名 校 、好 校 的 教 育 差 距 ， 努力缩小差距，从思想观念上帮助当地群众转变对教育的认识；要有与时俱进的理念，努力缩小差距，从思想观念上帮助当地群众转变对教育的认识；要有与时俱进的理念， 可 以 通 过 定 期 召 开 教 师 会 、家 长 会 、请 有 关 领 导 到 学 校 检 查 指 导 工 作 等 活 动 ，在，在 会 上 与 教 师 、家 长 进 行 交 流 ，让 崭 新 的 教 育 教 学 理 念 通 过 校 长 、教 师 、学 生 、家 长 不 断 延 伸 拓 展 ；要 有 独 特 创 新 的 理 念 ，一 校 之 长 ，要 将 学 校 发 展 的 眼 光 放 得 更 加 久 远 ，要 虚 心 向 先 进 地 区 的 学 校 学 习 ，学 习 先 进 的 管 理 思 想 、管 理 模 式 、管 理 经 验 ，要 根 据 本 校 的 具 体 情 况 ，结 合 实 际 情 况 ，因 地 制 宜 制 定 出 本 校 办 学 方 案 ，要 扬 长 避 短 ，办 出 有 自 己 特 色 的 学 校，在学习中创优创特，形成品牌。校，在学习中创优创特，形成品牌。
三、校长要有开拓创新的精神。
“一 个 好 校 长 就 是 一 所 好 学 校 。
”校 长 的 办 学 理 念 、 办 学 思 路 往 往 决 定 着 一 所 学 校 发 展 的 方 向 、办 学 的 质 量 。但 作 为 校 长 ，必 须 具 有 一 股 敢 闯 敢 干 的 勇 气 与 精 神 ，要 有 敢 为 人 先 的 胆 识 。现 代 社 会 生 活 对 于 人 的 素 质 要 求 越 来 越 高 ，学 校 承 担 着 教 书 育 人 、培 养 未 来 人 才 的 艰 巨 任 务 ，校 长 必 须 站 得 高 、看 得 远 ，必 须 走 在 时 代 发 展 的 最 前 沿 ，敢 于 大 胆 进 行 吐 故 纳 新 、推 陈 出 新 、开 拓 创 新 ，这 样 学 校 才 有 活 力 、才 有 生 机 ；要 有 敢 为 人 先 的 魄 力 。建。建 设 一 所 好 学 校 ，校 长 首 先 要 把 全 部 身 心 献 给 学 校 ，要 摆 脱 追 名 逐 利 的 浮 躁 心 态 ，更 要 做 到 率 先 垂 范 ；要 有 善 为 人 先 的 策 略 ，不 怕 艰 辛 、不 图 安 逸 、不 计 名 利 ，不 为 得失所动，团结和带领全校师生同舟共济，共同进步。得失所动，团结和带领全校师生同舟共济，共同进步。
四、校长要坚持依法治校。
古 人 云 ：
“没 有 规 矩 ， 不 成 方 圆 ”。
制 度 就 是 规 矩 ， 制 度 就 是 学 校 教 育 、 教 学 的 准 绳 。科 学 、规 范 的 制 度 是 校 长 依 法 治 教 的 重 要 保 证 。依 法 治 校 的 首 要 任 务 就 是 要 致 力 于
健 全 和 完 善 学 校 各 项 规 章...
篇五：校长具备的管理能力
Ｉ：１０．１９５５１／ｊ．ｃｎｋｉ．ｉｓｓｎ１６７２－９１２９．２０２０．０９．２２２小学校长提高行政管理能力的探究宋海柳（普宁市占陇镇西社西南小学 广东 ５１５３２１）摘要：校长是学校的最高领导者，如何正确行使自己的权利，管理好学校是每位校长需要认真对待的问题。校长在管理学校时，需要结合本校的情况，依托学校教师团队，领导教师、管理好学校事务。为更好领导教师，管理学校，校长需要注重对教师队伍的管理，不断提高自己的行政能力，使学校日趋优秀。本文将从校长的言传身教、学校的制度管理、校长的权利运用以及教师需求四方面进行讨论。关键词：小学校长；行政管理中图分类号：Ｇ６２７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－９１２９（２０２０）０９－０２２２－０２ 社会的不断进步，科技的不断发展，都促使着教育领域的不断革新。人们生活水平越来越高的同时，也越来越注重孩子教育的质量。学校的综合情况成为家长考察该学校的一个标准。家长在选择小学时会先观察这个小学的校长如何。一个好的小学校长往往能建立出一个好的小学，所以小学校长需要以自身行为举止为学校做标榜。１ 言传身教，推动学校工作实施校长不仅仅是单纯的校园最高领导者，家长将希望寄托于学校，社会将期待寄于学校，教师将自身的成长放置在学校中，这一切都要求校长具备良好的管理水平。因此，校长在社会中承担着很多的责任，教师、家长、社会三方面的期望都寄托在学校，寄托在校长身上。因此，小学校长需要勇于承担自己的责任，以自身的优秀作为在激烈的角逐中拔得头筹。校长在管理学校时，应该充分考虑到本校的实际情况：学校文化环境的建设，教学设施的更新，教师力量的补足，学生的学习效率的提升。为改善这一情况，部分小学校长会将不同的教学任务安排给同一位教师，大大增加了教师的工作量，这不仅降低了学生的学习效率。而且教师团队对校长不再抱有敬畏态度，校长的行政管理能力逐渐弱化。所以校长应当以身作则，在管理学校、领导教师团队的同时，深入教师团队，拉近与教师之间的关系。事实上，校长并不是高高在上的，一般情况下，校长也是教师，也需要教导学生。只有这样才能更好地领导教师、更好地管理学校，更好地体现校长自身的行政管理价值，学校才能更好地发展。学校行政管理复杂繁琐，小学校长在管理学校时，要做到有序、不紊乱。行政管理不仅要求校长规划学期目标、制定学期计划，还要求校长编制班级课程、评定成绩、为教师教学提供教学资源等等，这一系列繁琐的事情都需要校长及时处理，从而确保学校活动有序开展。但要切实做好学校行政管理工作，校长一定要以身作则，言传身教，以自己的言行举止影响教师，带动学生，从而形成正确的学风。校长以身作则，教师才能信服，学校活动才能得以顺利展开。２ 制度管理，树立学校管理意识一个好的小学离不开严格的管理制度，正如老话说的“没有规矩不成方圆”，学校要有序开展活动，在制度管理下，每个成员能够有序完成自己的工作，合理安排自己的任务。但一个好的小学仅仅依靠制度管理是不够的，简单的制度管理只起到表面作用，并不能对学校发展起实际性的推动作用。仅依靠制度管理是很难使教师担起教学重任，教师的教学动力也并不强烈，教师最多只是表面服从校长制定的校园制度，但内心并不以为然。所以，小学校长在行政管理时需要设置与自身学校实际情况相符的制度，需要体现本校的特色。例如：制度管理并不是死的，制度管理的设置可以与其他学校相同，但也应当有自己本校特点。我们经常说的“特殊性存在于普遍性中”。制度管理既要求共性又要求特殊性，从而使制度管理真正地发挥出其作用，只有这样才能使教师认真工作，愿意工作。学生在成长过程中，不仅需要批评，也需要教师爱的鼓励。同样，教师在进行教学工作的过程中，也需要得到爱。所以小学校长在进行行政管理过程中，需要尊重教师，包容教师，关心教师，当教师感受到校长将他们放在心上后，教师才愿意实施教学工作。因此，小学校长应当深入教师群体中，主动关心每一位教师的情况，照顾到每一位教师。当教师在教学工作过程中出现挫折困难时，小学校长应当帮助教师渡过难关。当教师身体健康出现问题时，小学校长应当及时宽慰教师，探望教师。教师感受到小学校长对他们的爱，会产生反哺心里，他们愿意将学校工作当成自己一生的事业来看待，愿意为了学校付出。小学校长既是学校的最高领导者，也是一位教师。因此，小学校长应当以教师的身份接近其他教师，只有这样才能加深与教师的情感联系，教师也愿意将心里的事情倾诉给校长。这样能使教师教学工作更完美的完成。教师在教学时不可避免地存在着一些情绪，每个人都有情绪，因此小学校长要关注教师的情绪变化，在要求教师完成教学工作的同时，要注重教师的心理情绪，使教师在和谐友爱的环境中工作，这样教师的积极性才能够被调动，才愿意主动完成教育任务。３ 权力运用，激励教师完成任务小学校长享有校园最高权利，但权利并不代表一切，权力既是一种地位的象征，也限制了校长。小学校长应当正确使用自己的权利，从而确保校园活动能够得以顺利开展。然而现在存在着部分小学校长为谋取自己的私利，强制性的要求教师与学生服从自己的命令，久而久之，教师与学生对校长产生逆反心理，教师越来越不愿意工作，甚至导致校园内教师数量越来越少。所以在进行行政管理时，需要将人性融入到权利运用中，调动教师的积极性。例如：校园最高权力者的地位要求小学校长需要具备优秀的品格，高尚的情操，需要有专业的知识体系以及强烈的责任感，只有这样才能够使各位教师信服于校长，才能使校园工作有序展开。除此之外，小学校长还应该具备较强的领导能力，小学校长享有校园最高权力，俗话说“欲带其冠，必先承重”。小学校长在享有校园最高权利的同时，也需要以自己的领导才能使教师信服。只有一位德才兼备的校长，才能影响到校园教师。如果一位小学校长连基本的领导能力都不具备，那又如何能管理好一所小学。优秀的小学校长还需要具备丰富的专业知识以及理论经验。除了基本的学科知识，小学校长还需要掌握教育学、心理学、管理学等知识。校长需要不断强化自己，丰富自己的知识储备量，才能够不断提高自己的行政管理水平。小学校长还必须公平公正，待人和蔼，以最真诚的态度对待所有人，只有这样才能使大家敬畏自己的同时，还对自己抱有亲切感。４ 需求满足，激发教师工作动力要想得到家长，得到教师，得到社会的肯定，校长的行政管理意义重大。为了不辜负家长的期待，社会的期望，打造一支高素质的教师队伍是必要的。因此，校长需要以物质和精神为奖励激励教师、满足教师的各方面需求，使教师在教学时不担忧自己其他方面的问题。为此，校长需要了解教师，知道教师需要什么，从而才能有针对性地选择符合教师的激励手段。通过设置物质激励和精神激励，能够有效调动教师的工作积极性，教师的教学水平也不断得到提高。例如：小学校长需要深入到教师群体中，具体了解每位教师的需求，根据教师的特长安排合适的教学岗位，让他们· ２ ２ ２ ·ＤＯＩ：１０．１９５５１／ｊ．ｃｎｋｉ．ｉｓｓｎ１６７２－９１２９．２０２０．０９．２２３基于微课的初中数学智慧课堂构建探讨王青青（三门县实验学校 浙江 台州 ３１７１００）摘要：构建智慧课堂要求教学者选择合适的教学方法，全面提升教学效率，以微课为支撑，建设初中数学智慧课堂更能够体现学生的主体地位，在教学资源上也更加丰富，教学方法更加多元。本研究尝试基于微课分析构建初中数学智慧课堂的方法，以期全面落实新课改目标。关键词：微课；初中数学；智慧课堂；策略分析中图分类号：Ｇ６３３．６；Ｇ４３４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－９１２９（２０２０）０９－０２２３－０１ 引言：以信息技术发展作为背景，在教学活动中应用微课教学法，除了能够转变传统教学模式之外，微课资源也能够给教师和学生提供更充足的教育资源。微课教学模式下，教师给学生提供的教学指导不再受时空局限，课前、课上和课后都可以指导学生学习，在培养学生实践能力和发展学生问题意识等方面均有积极作用。借助微课构建智慧课堂，能够提升初中数学教学活动质量，教学工作者也应该强化教学指导方法研究，给学生提供更高质的教学服务。１ 营造生动情境，深化学生体验和传统课堂比较起来，智慧课堂的教学活动更具针对性和丰富性特点，微课应用过程中，教学的空间局限被打破了，智慧课堂更具层次性、特色化、灵活性，教师在指导教学活动的时候，应该全面思考教学需求，关注学生的能力发展，体现数学学科特点与价值 ［１］ 。以微课为基础创设教学情境，给了学生观察、体验和推理、验证的机会，学生能够在学习过程中收获成就感和喜悦感。如在《生活中的立体图形》教学中，我们在创设情境的环节可以微课展示上海的东方明珠、埃及的金字塔以及学生熟悉的其它标志性建筑物，让学生作为“建筑师”在不同图形旁标注名称，然后借助软件检测学生的判断结果，最后给出反馈。接着，展示学生生活中常见的家用物品或者学习物品，要求学生对平面图形进行改造，添加笔画使平面图形变成立体图形，引导学生直观感受平面图形和立体图形的区别，深化知识学习体验。２ 利用微课突破难点，优化教学指导效果微课在帮助突破教学难点方面作用十分显著，立足初中生的思维特点，我们以微视频形式直观展示抽象的数学知识，强化思维能力培养，且微视频可以重复播放、快放、慢放，学生结合自己的薄弱点能够自主强化学习 ［２］ 。比如初中数学教学中的难点之一就是空间几何，像是旋转、翻折等的动态展示和还原，能够给学生提供直观理解的机会。疫情期间，线上教学指导需求增加，我们和学生利用电脑、平板、手机等客户终端开展线上互动教学活动，直接发布教师录制的微课学生自己就可以参与学习，但是为了避免学生过度上网，要求学生不下载 ａｐｐ。如《全等三角形证明》这部分知识教学中就可以将包括边角边、角角边、边边边等证明方法整合起来，制作微课资源，让学生对比掌握，比较不容易遗忘。还有一些学生会把三个角相等看成是三角形全等证明的充分必要条件，这其实就是错误的观念，在微课资源中我们可以制作条件分析的专题教学资源，引导学生全面了解全等三角形证明方法，让学生突破认知误区，提升知识教学水平。构建远程互动课堂的过程中，教师线上指导和学生的线下学习结合起来，及时释疑解答，对教学重难点突破有积极影响。３ 创建获取型微课资源，注重方法提升训练获取型微课资源就是指教师引导下学生自主探索和学习的方法指导性内容，学生可以在视频中获取方法、技巧，全面提升自身的学习能力，以实践教学为特点的获取型微课资源符合初中生的数学学习需求 ［３］ 。这种微课资源一部分是现成的内容，另一部分是教师自己结合教学目标和指导需求设计的内容，重点在于展示解决实际问题的思路，以基础知识为蓝图，引导学生确立解决问题的思路和方法。初中数学教师在制作获取型微课资源的时候，可以借助网络上的优质微课内容，和本身的规划与目标整合起来，找到问题的切入口，全面提升教学指导效率。例如，《勾股定理》这部分知识教学中，在微课中我们就可以整合勾股定理应用题，等腰三角形、平行四边形乃至梯形的边长以及面积求解等问题都离不开勾股定理的运用，让学生在解决问题的过程中充分认识勾股定理的应用价值。结语：建设智慧课堂的过程中，微课在其中起到了很大作用，微课在初中数学教学活动中显现出明显的应用优势，以现代教育技术和传统教学方法结合起来，体现了智慧课堂的特点和构建价值，作为教学工作者我们应该树立正确的教育理念，关注对现代教育技术的应用。当前阶段，初中数学微课教学模式的教学应用价值还没有得到全面体现，智慧课堂的构建目标落实也还有一段距离，基于此，本文尝试以初中数学教学活动指导为例，分析利用微课构建智慧课堂的方法，旨在推动初中生的数学核心素养养成，希望以上教学观点有可参考的价值。参考文献：［１］卢宏岩．对于微课下的初中数学智慧课堂构建及案例分析［Ｊ］．课程教育研究．２０１７，２２（２１）：１５３－１５４．［２］李俊钦．初中数学智慧课堂构建与实践的几点思考［Ｊ］．中国教育技术装备．２０１７，２１（０３）：１０８－１０９．［３］马世江．微课在初中数学教学中的应用策略探究［Ｊ］．数理化解题研究，２０１５，１０（０２）：２５４－２５５．得以展现自己的个性，实现自己的教学价值。除此之外，学校也可以安排教师进行进修、培训等，使教师的知识储备量得以增加。小学校长要组织教师进行政治学习，鼓励教师积极入党，根据教师的具体教学任务完成情况，对他们进行适当的提干，以满足他们的进步需求。当教师有重大成就时，校长也应当及时鼓励他们，满足他们的精神需求。教师的评价机制需要完善，因为评价机制是评价教师的标准，只有科学和公正的评价，教师工作才能完美完成，每位教师才愿意主动工作。激励机制能够促使教师的竞争意识，使教师不断提高自己的教学水平，完善自己的知识体系，对教师的教学发展发挥着不可替代的积极作用。总而言之，一名小学校长应当尊重每一位教师，包容每一位教师，认识到每一位教师的价值。在行政管理过程中，要深入到教师群体中了解每一位教师的心理特征和各方面的需求，从而有针对性地激励教师。教师不断提高自己的教学水平从而推动学校向更好的方向发展。参考文献：［１］王传金，谢利民．论中小学校长的课程领导能力［Ｊ］．教学与管理：理论版，２００６，０００（００４）：３－５．［２］韩春梅．在校本课程开发背景下中小学校长的课程领导［Ｄ］．首都师范大学，２００５．［３］李亮，郭丽华．刍议如何当好小学校长［Ｊ］．科学之友（Ｂ版），２００７．［４］谢昌林．新形势下如何做好小学行政管理工作［Ｊ］．课堂内外·教师版，２０１８，０００（００４）：２３，２５．· 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篇六：校长具备的管理能力
4 The future talent 未来英才I Subject aspect学科纵横农村初中校长管理能力的提升文 / 黎亚官 广西藤县同心镇初级中学一、提高农村初中校长管理能力的必要性和重要性没有哪一所学校，是没有管理者的。校长作为这个学校的领导者，担负起学习的一切重任。校长最重要的工作就是管理好学校里每一位工作者，合理分配学校资源，做好教育工作。只有校长发挥模范带头作用，科学管理决策，才能组织全校教师共同努力，提高学生的成绩，培养德智体美劳全面发展的优秀人才。二、提高农村初中校长管理能力的有效途径1、不断学习，在教育理论上实现能力提升。一个学校最直接的能力体现就是学习质量，这也是学校教育水平的体现。要想提高一个学校的教学水平，首先就要有先进的办学理念，领导者科学正确的决策，合理规划分配教学资源，与教职工一起，做好教学工作，提高教学质量。农村初中学校的校长，必须提高本学校的教育水平，这样才能提高学校的综合实力，紧跟时代步伐，做好教书育人工作。校长要学习新课程改革，并进行实践，优化教师队伍结构，完善教育体系。这样才能提高老师的教学水平，提高学校的综合实力。校长作为领导者，要学习先进的教育观念，带领校职工做好教书育人的工作，给学生提供一个良好的学习环境，营造校园文化氛围，让学校和老师，老师和学生，能够和谐发展。只有校长在管理的过程中不断学习先进的教学管理，做好科学决策，以人为本，实事求是，那么农村初中学校的教学水平就会逐渐提升。2、强化指导，在教育教学上实现能力提升。校园的文化环境是十分重要的，能够在潜移默化的过程中影响到每一个学生。校园的文化内涵能够体现出这个学校的办学理念。所以校长要维护好校园风气，加强规章制度的建设，在校园文化管理的过程中，一定要体现现代化的要求，彰显出自己学校独特的管理模式。这对学生的影响很大，所以校园文化一定要建设好。校长还要在管理的过程中加强老师的思想道德建设，合理的规范规章制度。让校园文化更加的和谐，学生才能在人性化的环境中成长下去，让学生个性化的发展。校园文化环境要体现以人为本的教学理念，学校老师和学生有一个和谐的关系。校长首先要改变传统思想，引进新的教学观念，让管理者和被管理者能够和谐相处相互信任，并完善教育制度，增强教学实力，促进学校可持续性发展[1] 。3、善于管理，在驾驭全局上实现能力提升。在新教育改革之下，教学发生了本质上的改变。农村初中校长要以人为主体，充分认识人的重要性，人在社会都重要作用，尊重人的地位。要改变人是管理工具的教育理念，人成为了管理的核心。校长要进行人性化的管理。在制定商讨学校的每一项政策，每一项管理事务时，都要考虑到人，把所有的重点都集中在人上，用各种角度激发人的人能动性，积极性。对于学生的发展以及未来高中的学习更加重视。所以校长在制定每一项政策之前，都应该考虑教育的变化，更新自己的观念。不能把老师和学生只当作管理的对象，要立足全局，认识到老师和学生是有思想的有自己分辨能力的人。不仅要考虑到他们的心理素诉求，尊重他们的人格，还要进行实际行动上的关心，只有相互取得信任才能把这项工作顺利的进行下去。随着互联网的发展，人们的思想观念在不断的进步，思维能力自觉程度也更高。希望能够实现自我的价值。这种想法在老师身上也逐渐的觉醒，所以农村初中长应该把人本理念深深地渗透到每一个方面，立足全局做好管理工作。4、树立威信，在科学决策上实现能力提升。农村初中校长在管理的过程中，要有明确的管理思路，做到科学管理科学决策。应该把每一项管理做到具体化，有明确的目标。对于每个岗位所肩负的责任，进行细致的总结检查，做到科学评价。对于一些违反学校管理规则的行为，进行严惩，树立管理威信。做好人力物力财力合理分配，统筹协调。减少资源浪费，做到科学管理。校长在制定制度计划方案时，要做到条例清晰，有章可循，责任到人。这样才能发挥全校师生的力量，做好学校管理工作[2] 。5、注重引领，在示范带动上实现能力提升。教育工作者对于学校的教学质量有着很深的影响，老师作为学校的被管理者，也是学生的管理者之一，老师的作用必不可少。农村初中校长在管理的过程中要做好模范带头作用，关注老师，对老师加强人文关怀，要以情感管理代替强制管理，这样才能提高老师工作的积极性，老师只有在和谐，以及不受束缚，个性化发展的环境之下，才能发挥自己的主动性，加强与学生的沟通交流，关注学生。老师的情绪能够感染每一个学生，对学生的影响很大，只要老师富有激情，认真教学，教学方法得当，课堂效率自然而然就会提高。所以在管理的过程中，校长和老师要形成一个和谐的关系，校长在管理的过程中要端正自己的管理理念，和老师是平等的地位，要经常与老师沟通交流，关心老师的生活，帮助老师解决困难，这样才能带动老师工作的积极性。对于老师提出的一些意见，如果合理，校长就要重视起来。让学校和老师不在是管理者和被管理者的关系，而是平等互帮互助的，这样老师在管理学生的过程中，也会以学生为主体，关心帮助学生，认真负责，做好教学工作[3] 。三、结语由于农村初中的教育水平相对较差。学生和老师作为学校校长管理的主体。校长在制定一些政策，或是实施管理制度的过程中都要考虑到人，以人为中心为基础。要改变传统落后的教学观念，积极的适应社会的发展要求，引进新观念。不断的进行调整改进，总结出管理经验，把人本管理的理念融入到管理的过程中，提高自身的管理水平。还要做好模范带头作用，引导老师，正确的管理学生，让老师和学生能够和谐相处，校长和老师能够相互信任。这样才能逐渐提高农村初中的教学水平。参考文献[1] 左平 . 试论如何提高高校图书馆电子资源利用效率 [J]. 科技创新导报，2012，(28). [2] 付予黔 . 浅谈新时期中学校长管理艺术 [J].才智，2012，(18). [3] 杨庆勋 李春玲 . 浅析如何提高中学语文教学效率 [J]. 现代阅读（教育版），2012， （14）. 摘 要：随着时代的发展社会的进步，人们的教学观念也在不断更新，教学目标也在不断的变化。在农村初中学校管理的过程中，校长起着关键性的作用，要发挥以人为本的管理观念，做好模范带头作用，管理好学校，提高教学质量。以人为本就是把人放在主体地位，尊重老师、学生的价值，更好的管理好老师和学生，发挥老师的价值，激发学生的潜能，让学生能够全面的发展。校长如何在农村初中学校管理的过程中做好管理工作，成为本文研究的问题。关键词：农村初中学校；校长；管理能力万方数据篇七：校长具备的管理能力
冶金教育２０ ０ ４ 年第２期校长职责与学校管理郭英随着我国基础教育新的课程管理体系开始试运行， 使教育管理体制改革更加深入， 学校将获得更多具有实质意义的办学自主权。校长职责与学校管理将是新时期值得研究的重要内容之一。一、 校长职责根据国外的教育实践和研究， 认为校长的核心使命是策划、 领导学校的教育教学改革。
因为任何一个学校如果没有校长倡导和推行的一系列创造性教育实践和探讨。
就没有学校的较大发展。
由于学校的中心工作就是提高教学质量， 因此， 也自然成为校长的主要职责。
对于校长如何通过有效管理来起到提高教学质量的最终目标， 各国的具体做法和认识也有所不同。法国教育管理界认为， 校长的工作关键在于管理好老师， 致力于改善和提高教师智力结构和水平， 激励教师工作的积极性，严格工作考核制度。
德国认为， 校长工作首先是要端正教师的教学观， 研究教学规律和探讨教学方法。
加拿大则认为， 校长要管理教育过程中的入、 事、 物。
美国教育学家丹尼尔・杜克认为。
提高教学质量的主要因素有六种：
一是有能力的教师； 二是有足够教学时间； 三是有秩序的教学环境； 四是有足够的教材； 五是有高质量的教学交流； 六是有连续的教学监督。
校长的工作就是创造条件， 保证这些因素得到充分的发挥。美国教育在１９ ８ ２、 １９ ８ ３年度对优秀中学校长的工作进行调查， 以了解他们对各类工作的不同重视程度。
按照从最重要到极不重要的排列为（ １）教学管理； （ ２）教学工作的评估； （ ３）课程的设置； （ ４ ）教职员工的配备； （ ５）社区的参与和资助；（ ６ ）对学校闹事问题及其它问题的解决；（ ７ ）财政管理；（ ８ ）解决学生纪律同题；（ ９ ）个别学生的培养问题； （ １０ ）课外括动及组织机构； （ ｔ１）专职人员的使用； （ １２）办公室的工作； （ １３）亲自调解和处理学生问题； （ 蚪）安全制度问题； （ １５）与高等学校的交流； （ １６ ）种族问题； （ １７ ）学校工会的关系。
分析调查结果可得出， 教学管理、 教师工作评价和课程设置是校长工作中最主要的三项职责。在分析国外对校长职责的论述中， 应充分注意到， 他们都是在校长已经获得了相当大办学自主权以后。
并且都在学校董事会（ 理事会）的学校管理运行体制下进行的。
结合我国学校管理体制的具体情况，在目前我国教育管理体制出现明显集权向分权改革的趋势下， 我国的中小学校长的主要职责应是：（ 一）推动现代教育观念的重建在知识社会条件下， 以人为本的新教育观念已成为教育发展的基本理念。
以人为本就是要求教育要为满足人的生存和发展的需求服务， 。
教育应把发展和人的潜能的实现作为它的且的” 。
“教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养新人” ，“这种新人必然能够在他日益增长的理解能力、 肌体能力方面和潜在的另一方面， 即一８ ３ — 万方数据
个性的情感和道德方面建立一种和谐状态，这种新人只具有人类智慧和人类技巧是不够的：
他还必须感到他自己和别人之间融洽无间， 一种人类和谐” 。
体现在中小学教育过程中， 就是要以学生为本， 面向全体学生， 坚持全面促进学生适其个性而生动活泼地发展， 从根本上转变传统教育中的成“才” 教育为成“人” 教育。
在此观念转变过程中， 校长具有义不容辞的历史责任。
因为这不仅仅要求校长本人在其办学理念中牢牢树立现代教育理念， 更重要的是要将这种现代教育理念通过管理等多种措施和手段， 真正贯彻到学校的全部工作之中， 成为学校全体成员， 特别是全体教师进行教育教学的基本理念。
这一点， 在以“社会为本” 的传统教育观念有太久历史的我国学校教育中， 要真正使其发挥革命性的变化， 需要付出巨大的努力。
因此，这应当是我国中小学校长的一个首要的职责。（ 二）构建新型教师队伍教师是学校的核心。
要使学校的教育教学改革获得实质性发展， 必须构建一支高素质的教师队伍， 因此校长的重要职责之一就是构建一支高素质的教师队伍， 通过对教师的系列化专业培养， 不断提高教师的业务素质和职业道德。
通过建立科学的激励机制， 激发教师参与教育教学改革的积极性， 为教师全体投身教育改革， 创造良好的环境， 以推进学校工作的全面发展。（ 三）有效实施学校管理校长作为学校教育教学工作的领导者，必须根据学校实际情况采取有效管理。
校长对学校的管理主要应是战略性管理， 所谓战略管理， 就是紧紧抓住学校发展带有全面性的问题， 如办学目标的确定， 制定出科学的发展规期和实施方略等。
在整个管理过程中， 注意解决好系统性、 科学性、一８ ４ 一 万方数据艺术性和相对稳定性问题。
因为校长在通常情况下， 决不能成为一个忙忙碌碌的具体职能的实施者， 而应是对学校发展的总体性目标、 全面性活动及一系列管理决策的总策划者。校长对学校管理的有效性还依赖于注意学校发展与周边环境相协调适应的程度，这也应是我国中小学校长的重要职责， 因为在缺少学校董事会或理事会这一种同社会有效沟通的中问组织的管理模式下， 要使学校获得良好的发展空间， 校长通过和社会的有效沟通， 可以使学校在获得更多的教育资源等多方面有所作为。二、 校长的躲识素质中小学是为人的生存发展打下知识和做人基础的重要场所， 这就决定了学校管理本身的复杂性和重要性。
如何充分利用科学的学校管理， 创造良好的育人环境，这就要求校长必须具备结构合理的现代知识结构， 否则， 是很难适应学校管理工作的需求的。
校长基本的岗位知识应包括：（ 一）教育学科知识合格的校长首先应是合格的教育者，是学校教育思想形成的构建者和领导者。因此， 校长应掌握教育学、 心理学等学科知识， 了解中外教育思想和实践的历史现状和未来趋势， 了解教育教学改革的具体动态趋向， 进而才有可能真正按照教育规律来从事学校的教育教学管理。（ 二）管理学科知识校长要对学校实施科学的管理， 对管理科学知识的掌握和精通是必不可少的基础条件。
特别是在今天的知识社会中， 很难想象没有掌握精深管理科学知识的人，能承担起肩负领导教育教学改革重任的责任。
因此， 校长必须认真学习管理科学，尤其是教育管理科学的知识， 掌握好理论、方法和手段， 掌握好领导科学的知识， 掌握并熟练运用必要的管理科学的现代技术。
（ 三）政策法规知识“以法治校” 是现代学校管理的一个重要特征。
要保证学校的教育教学改革能够沿着正确方向快速发展， 校长必须成为精通相关政策法规的专家。
因此。
校长应通过不断地学习， 掌握相关的政策法律和法规， 提高自身的法律意识和法治水平， 进而领导学校沿着以法治校的正确方向做好学校的教育教学改革。
‘（ 四）跨学科综合知识学校改革是社会改革的一个组成部分，要想使学校改革获得更好的发展空间， 对社会整体发展趋势、 自然科学和社会科学的发展趋势有一个准确及时的了解， 对于学校改革的正常发展至关重要。
这就要求校长还要具有广博的科学文化知识， 如伦理学、 人才学、 社会学、 经济学等多学科的知识， 合理的学科知识结构是成为合理校长的不可或缺的基本要素。三、 校长能力结构决策能力。
一般认为校长必须善于作出四个方面的决策：
一是教育观念转变上的决策； 二是教学改革上的决策； 三是提高教师素质和水平的决策； 四是改进管理上的决策。
因此， 校长应具备发现问题的能力、 掌握和处理信息的能力以及应变和调整能力。组织能力。
校长组织能力一般包括指导能力、 激励士气的能力、 沟通能力、 调整能力、 控制能力、 总结能力和表达能力。交际能力。
国外要求校长一要遵守行政规范：
二要讲究谈话艺术； 三要尊重他人， 以诚相待； 四是知识面广泛。刨薪能力。
校长要有远见卓识， 要具有利用现有条件开创新局面的能力、 应变能力和能打破传统思维定势与封闭保守思想的能力。使用新技术能力。
由于新技术进入教育过程， 能对教育带来巨大的变革， 校长应成为使用教育新技术的专家。澳大利亚维多利亚州１９ ９ ９ 年制定的选拔校长标准是：
（ １）教育领导水平：
杰出的管理水平和领导学校教育的才华， 领导改革和适应变革的才能。
（ ２）财务、 人事和行政管理才能：
杰出的财务管理、 组织领导和资源管理才干。
（ ３）计划、 政策和项目的制度和评估、 总结能力：
擅长激发学生兴趣、 提高学生学习效果， 能够准确、高效地贯彻执行教育总政策， 善于理解和勇于吸纳新的教学方法， 提高教学效果。（ ４ ）领导师生的能力； 善于领导教职工、调动其积极性， 挖掘其潜能， 建立高校的师资队伍， 善于理解学生， 激发学习兴趣，使学生的潜能和才华得到应有的发挥。
（ ５）处理人际关系和社交能力：
在个人、 小集体和社区中的个人交际能力， 具有良好的个人素质， 为人正直， 处事客观， 体谅他人， 善于与学生家长及社区合作， 为学生营造良好的学习环境。我国对中小学校长应具备的能力也提出了较高的要求。
按照原国家教委１９ ９ １年颁布的《全国中小学校校长任职条件和岗位要求（ 试行）》 的规定， 中小学校长应具备以下能力：（ １）制定学校发展规划和工作计划的能力。
（ ２）开展思想工作和品德教育的能力。
（ ３）指导学校教育教学工作的能力。（ ４ ）协调学校内外关系的能力。
（ ５）开展科学研究和科学实验的能力。
（ ６ ）文字和口头表达能力。（ 作者单位：
河南省安阳钢铰公司第一小学）一８ ５— 万方数据
篇八：校长具备的管理能力
1 -如何提升校长（园长）的价值领导力 丘北县双龙营镇
廖俊 摘要：
校长（园长）
是学校管理的组织者、 决策者， 是一个学校的灵魂。
作为校长（园长），
要提升领导力， 平时要加强自身学习， 要有过硬的专业素养和能力， 要特别注重自身人格完善、 道德健全， 只有这样才能树立威信。
业务过硬， 教师信服。
用人格魅力感染和号召教师，一定会激发教师的工作热情和积极进取的潜能。
转变观念， 深入课堂， 引领教师专业成长。
关键词：
学校
管理
校长
园长
学校
价值
领导力
校长（园长）
是学校管理的组织者、 决策者， 是一个学校的灵魂。
一所学校的管理工作的成败， 关键在于校长。
如何要发挥好校长在学校管理中的作用？ 我觉得首先要坚持以身作则， 做教师行为的示范者和引领者。
校长（园长）
的思想修养、 知识水平、 业务能力以及工作方式、 学习状态都能直接影响教师、 激励教师专业发展， 并能够带动队伍整体提升。
校长（园长）
领导力主要由决策能力、 沟通能力、团队建设能力、 执行能力构成。
它主要来源于领导者个人的经历与经验， 是支配力与影响力的统一， 是职务权威与自然权威的统一， 是知识、 态度与能力的统一。“一个好校长就是一所好学校”。
因此， 提升校长（园长）
领导力， 是学校内涵发展的关键。
作为校长（园长），
要提升领导力， 平时要加强自身学习， 要有过硬的专业素养和能力， 要特别注重自身人格完善、 道德健全， 只有这样才能树立威信。
业务过硬， 教师信服。
用人格魅力感染和号召教师， 一定会激发教师的工作热情和积极进取的潜能。
转变观念， 深入课堂， 引领教师专业成长。
我认为：
一名好校长（园长）， 首先是一位好教师。
我想， 校长（园长）
应把工作重心放在课堂， 能够走进课堂， 指导课堂教学， 促进教师观念的转变， 引领教师在教育观念、
- 2 -专业知识、 教育教学能力等方面有效发展。
同时， 通过课堂了解教师在教学过程中的各项需求， 提供支持的教学环境， 塑造学校积极主动的学习环境， 不断增强学校发展的动力和活力。
完善制度， 规范管理，扎实推进队伍建设。
没有规矩， 不成方圆，
现代学校管理呼唤依法治校。
一个优秀的校长（园长）， 建章立制， 完善好学校各项规章制度， 使学校在管理过程中有章可循， 有法可依， 校长（园长）
的领导力在一定程度上能得到有效提升。
如果学校的制度建设不到位， 或有制度却得不到有效执行， 这比没有制度还要有害， 学校很难实现可持续发展。
关注细节， 适时沟通， 注重人性化管理。
作为校长（园长），平时注重和学校其他领导、 教师交流、 沟通， 这也能有助校长领导力有效提升。
通过沟通交流， 及时了解对方的想法， 特别是校长把自己的管理理念、 办学思想、 发展目标、 规章制度等与教师交流， 让教师提出看法、 见解， 这样工作一定会有事半功倍的成效。
要实如何让校长（园长）
的价值领导最大限度的体现呢？ 我想，至少有这么几个问题需要深入地研究和解决：
一是， 怎样的教育价值观才是正确的？ 二是， 正确的教育价值观是怎样形成的？ 三是， 校长（园长）
的价值观怎样才能成为全体师生的价值认同？ 四是， 全体的价值认同怎样才能外化成为共同的行为表现？ 五是， 这种行为表现怎样才能固化成为学校持久而稳定的文化现象？ 还有一个问题是， 校长（园长）
的价值领导怎样才算真正实现了？ 我想， 如果哪一天， 学校的理想目标成了全校上下的共同追求； 先进的课程理念成了全校上下的共同实践； 科学的求索进取成了全校上下的共同行为的时候， 校长
- 3 -（园长）
的价值领导才算真正实现了。
我认为， 这也是学校内涵发展，特色发展， 持续发展的核心内容， 也是学校文化竞争力的关键所在。坚持领导就是服务的角色定位。
学校要发展的最大的主体是教师和学生。
作为学校校长（园长）， 第一要务应是为教职工和学生服务， 其次才是对教职工和学生进行监督管理。
教职工能否快乐工作， 关键在于校长（园长）
的服务与管理。
树立以人为本的管理理念。
学校不同于其他行业， 它管理和教育的对象是人， 学校日常管理中各项制度实施还需教师来执行。
因此， 在学校管理中， 要坚持以人为本的思想，凸显人文关怀， 一定程度上关注教师的生存状态， 让教师感受到学校的关爱， 这样凝心聚力， 才能把学校工作推向新的阶段。
价值领导力是一个新的概念。
价值领导力不只优秀的校长具有，优秀的企业家、 政治家等领导者都具有。
从内涵上说， 价值领导力是领导者运用价值领导艺术以解决管理实践中出现问题、 调控管理行为、 实现组织目标的能力， 即从更高层次或新的角度对组织成员主观需要、 偏好与理想的引导、 规范、 整合和更新能力。
所以， 价值领导力可以理解为 “领导价值的能力就是一种用共同价值观领导个体价值观的能力”。
在学校中， 校长的价值领导力还包括对青少年学生进行价值观教育以形成青少年正确价值观和价值信念的能力。
价值领导力是一组复合的能力， 而不是一种单一的能力。
这是因为领导行为本身就不是一种简单的行为， 而是非常复杂的行为。
它包括以下几种能力：价值识别能力。
这是实施价值领导最基础的能力， 如果校长连支配师生员工们日常观念与行为的价值观念都不了解或了解得不够准确， 就
- 4 -谈不上对他们进行正确而有效的价值教育和领导， 只能进行盲目的价值宣传和灌输； 价值引导能力。
校长要能够在价值识别的基础上帮助师生员工客观地分析自己所持有的价值观念以及它们对自己行为的支配作用， 引导他们选择那些能够体现人类基本价值、 社会主流价值和组织价值原则的价值观念； 价值辩护能力。
校长（园长）
在实施价值引导时要能够并善于为自己或学校组织所崇尚的价值观念进行辩护， 帮助师生员工充分地了 解和认同学校组织价值的合理性与正当性； 价值整合能力。
在一个价值多元的时代， 学校管理也面临着比较多元的价值环境。
校长应该基于正确的价值立场进行价值整合， 在尊重价值观多样性的前提下引导建立基本的价值共识； 价值实践能力。价值领导的过程也就是将某种经过选择和辩护的共同价值观念付诸实践， 体现于学校理念、 制度、 行为乃至环境建设之中的过程。
这一过程并不是一帆风顺的， 会遇到各种意想不到的困难和阻碍。
如果属于价值观本身的问题， 应该通过检讨和重新确立价值观得到解决。
如果属于政策制定或人际沟通的问题， 可以通过提高政策制定的民主性、 科学性以及更加充分的思想交流得到解决。
具体的办法多种多样，但是将共同的价值观念特别是教育价值观念付诸实践的立场、 意志和决心不能改变。
道德领导强调校长个人的道德素质对于学校工作的影响作用。
文化领导强调通过创造有吸引力、 竞争性和凝聚力的学校文化来实施领导行为。
价值领导从性质上说也类似于道德领导和文化领导， 属于一种“软领导”。
它不强调行政权力的直接实施， 而是强调通过宣传、 交流、 讨论、 对话等行为来洞察、 分析、 改变和重塑个体
- 5 -或群体的价值观念， 从而解决问题、 化解争论、 凝聚共识以实现组织目标。
它们之间不同的地方在于：
道德领导只是强调领导者个体的道德修养及其产生的影响作用， 忽视领导行为本身所依据的价值原则；文化领导强调文化环境的创设， 但是如果学校文化环境的创设不能突出学校的核心目标和根本价值， 就可能使学校的文化领导失去正确的方向。
价值领导扩展了道德领导的领域， 把正确、 高尚的人类基本价值和社会主流价值以及组织的共同价值作为实施有效领导行为的条件和手段。
价值是文化的核心， 创建富有吸引力和教育影响力的学校文化， 最根本的就是要明确学校的核心价值观并在学校文化建设的各个层面加以体现。
领导价值的能力就是一种用共同价值观领导个体价值观的能力。
价值领导的过程也就是将共同价值观念付诸实践， 体现于学校理念、 制度、 行为乃至环境建设之中的过程。
事实的可靠性、价值的普适性和程序的正当性是所有价值领导和价值教育的基本条件或有效机制， 校长应该牢记这三个基本条件。
价值领导的角度来看，校长在开学典礼上最应该讲的是学生为什么而学、 教师为什么而教、学校为什么而设， 以及本校各项工作所恪守的价值原则和学校发展的价值愿景。
再比如， 在选留新教师、 职称评聘、 奖金发放、 荣誉推荐等涉及全校教师切身利益的工作中， 校长应该公开阐明利益分配必须坚持的价值原则， 并为这些价值原则的正当性进行辩护。
总之， 校长的价值领导力可以通过多种途径得以实施， 体现在校长的一言一行和举手投足当中。
为了能深刻透彻的理解校长（园长）
价值领导力可以向历史上那
- 6 -些著名的校长们学习， 阅读他们的著作或传记， 看看他们是如何来领导一所学校的， 如何发表开学典礼演讲的， 如何处理学校事务中各种复杂的人际关系和利益关系的。
我曾经在不同场合向校长们推荐我国的蔡元培先生、 陶行知先生、 徐特立先生等人的著作和治校之道， 推荐过国外的一些著名校长和教育家如苏霍姆林斯基、 小原国芳等人的著作。
当前国内的一些名校长的治校思想和经验也值得认真学习和研究。
其次是要放开眼量， 全面了解国际社会特别是我国社会几十年来所发生的巨大变革以及这种变革对学校教育提出的挑战与要求。
校长的价值领导能力说到底来自于对社会变革所提出的教育需求， 校长为自己的领导行为所进行的所有价值辩护也离不开对社会变革所作的深刻观察与分析。
眼界狭小的校长是不会成为一个卓越的价值领导者的。
校长校长（园长）
们应该学习一点哲学， 不断地提高自己的哲学修养， 特别是能够多学习一点价值哲学， 了解人类社会的基本价值和中国社会的主流价值， 理解一些重要价值范畴的基本涵义和社会意义。
校长们要结合自己的领导经验作一些反思性的研究， 通过对自己有效的和无效的领导案例的分析来领会价值领导的意蕴和价值领导力的内涵。
在新时期校长应该具备的素质中， 价值领导力是一组关键的能力， 是校长实施有效领导的基础。
在中国社会发生深刻转型和教育改革持续深化的今天， 每位校长校长（园长）
都需要不断地强化自己的价值领导意识， 不断地通过学习和实践提升自己的价值领导能力， 尽快地成为卓越的价值领导者。
身为学校的管理者， 应该思考这样一些问题：
校长价值领导与学校发展的关系是什么？ 校长价值领导
- 7 -力与学校公民教育、 与中小学生价值观教育的关系， 在不同的学段，校长应该提倡哪些价值观念？ 怎样理解校长价值领导与学校文化建设的关系、 价值领导与校长个人成长的关系、 价值领导力与教师队伍价值观建设的关系？ 与其他社会组织相比， 学校的特质是什么？ 如何提高校长价值领导的有效性， 如何保证学校价值领导的连续性？
作为新时代的校长（园长）
首先你要确定你所在学校的定位， 确定你所在学校的竞争能力在何处， 提高学校的知名度， 扩大生源。
至于领导能力， 一般来说你要么就是有个人魅力， 要么就是通过成绩让大家认可你， 多和学生沟通， 扩大在学生中间的影响力， 如果你所在的学校学生毕业后连你长什么样子都不知道你无疑是失败的，
至于老师， 单纯意义上讲你和他们只是契约关系， 你只要能提供更高的待遇， 让他们一展所长就足够了。
具体说起来很杂， 牵扯的太多。
总之要处理好学生和学校的关系， 让学生有归属感， 让老师有职业感， 不要让老师产生一种为了工资而教学的概念， 多关心老师的福利情况，和上级主管部门沟通好， 有什么好的政策提前知道， 为学校争取最大的利益。
领导能力最大的意义在于没有能力， 你主要的功能性是协调， 协调各级的关系， 让资源利用率达到最大化， 效率最大化， 让合适的人待在合适的位子上， 这才是领导最大的能力， 分配资源。
篇九：校长具备的管理能力
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I 目目
录录
中文摘要........................................................................................................................................... I Abstract ........................................................................................................................................ I 第一章
引言 ................................................................................................................................... 1 一、研究缘起 ........................................................................................................................... 1 二、研究综述 ........................................................................................................................... 3 （一）文献综述 ............................................................................................................... 3 （二）文献述评 ............................................................................................................... 8 三、研究意义与目的 ............................................................................................................... 9 （一）研究意义 ............................................................................................................... 9 （二）研究目的 ............................................................................................................... 9 四、研究思路与方法 ............................................................................................................. 10 （一）研究思路 ............................................................................................................. 10 （二）研究方法 ............................................................................................................. 11 五、创新与不足 ..................................................................................................................... 11 六、研究假设 ......................................................................................................................... 12 第二章
大学校长战略管理能力的内涵及构成要素 ................................................................. 13 一、大学校长战略管理能力的内涵 ..................................................................................... 13 （一）战略 ..................................................................................................................... 13 （二）战略管理 ............................................................................................................. 14 （三）大学校长战略管理能力 ..................................................................................... 15 二、大学校长战略管理能力的构成要素 ............................................................................. 16 （一）战略思维能力：大学校长战略管理能力的前提 ............................................. 16 （二）战略分析能力：大学校长战略管理能力的基础 ............................................. 17 （三）战略决策能力：大学校长战略管理能力的核心 ............................................. 17 （四）战略协调能力：大学校长战略管理能力的关键 ............................................. 18 三、大学校长战略管理能力提法的依据 ............................................................................. 19 四、本章小结 ......................................................................................................................... 22 第三章
大学校长具备战略管理能力的必然性 ......................................................................... 23 一、大学必须实施战略管理的动因 ..................................................................................... 23 （一）大学必须实施战略管理的内因 ......................................................................... 23 （二）大学必须实施战略管理的外因 ......................................................................... 24 二、大学校长是大学实施战略管理主体的合法性与合理性 ............................................. 25 （一）大学校长是大学实施战略管理主体的合法性 ................................................. 25 （二）大学校长是大学实施战略管理主体的合理性 ................................................. 26 三、战略管理能力：大学校长必须具备的领导能力 ......................................................... 28 四、本章小结 ......................................................................................................................... 29 第四章
大学校长战略管理能力建设的制度路径 ..................................................................... 30 一、大学校长战略管理能力现状的定性分析 ..................................................................... 30 二、大学校长战略管理能力建设需要制度保障 ................................................................. 32 三、大学校长战略管理能力建设的制度安排 ..................................................................... 34 （一）遴选具有战略管理能力大学校长的制度安排 ................................................. 34 （二）大学校长战略管理能力提升的制度安排 ......................................................... 39
II （三）大学校长战略管理能力发挥的制度安排 ......................................................... 42 四、本章小结 ......................................................................................................................... 46 结
论......................................................................................................................................... 50 参考文献......................................................................................................................................... 52 个人简历及在学期间的研究成果和发表的学术论文 ................................................................. 57 致
谢......................................................................................................................................... 60
I 制度视角下大学校长战略管理能力建设研究 中文摘要 当前，我国的高等教育正面临六十多年来最为复杂的环境，正处于发展的十字路口。大学对生存与发展“高枕无忧”的时代已宣告结束，可以毫不夸张的说大学已经到了战略制胜的时代。
大学要在内在发展逻辑和外在变革压力的双重作用下实现繁荣与发展，必须由具备战略管理能力的大学校长实施和推行战略管理。本研究主要采用文献分析法、比较研究法和历史研究法等多种研究方法，尝试从制度经济学、管理学、政治学以及教育学等多学科的视角出发，对大学校长战略管理能力的内涵、构成要素以及建设的制度路径等问题进行初步分析和探究，以期为研究大学校长领导能力提供一个新的视角、维度和框架。
第一章，引言。主要包括研究缘起、研究综述、研究意义与目的、研究思路与方法、创新与不足以及研究假设等，也就是对为什么进行本研究、怎样进行本研究等基本问题进行探讨，以明确研究的范围和方向。
第二章，大学校长战略管理能力的内涵及构成要素。由于本研究首次提出大学校长战略管理能力这一概念，因而，对大学校长战略管理能力的内涵与构成要素进行分析和探究就成为本研究顺利进行和开展的前提和基础。
第三章，大学校长具备战略管理能力的必然性。主要就是解决大学校长为什么必须具备战略管理能力这一问题。本研究首先从“内因”和“外因”两个方面，分析了大学为什么必须实施战略管理，然后从“合法性”和“合理性”两个方面，对大学校长为什么是大学实施战略管理的应然主体进行分析。
由此，我们可以推知，大学校长决定着大学管理的水平和质量，因而，为提高大学战略管理的水平和质量，大学校长就必须具有战略管理能力。
第四章，大学校长战略管理能力建设的制度路径。首先对大学校长战略管理能力现状做个定性的分析， 在此基础上分析了大学校长战略管理能力建设为什么需要制度保障， 进而明确了制度对于大学校长战略管理能力的建设具有决定性作用。因而，该部分从制度视角出发对遴选具有战略管理能力的大学校长、大学校长战略管理能力的提升以及大学校长战略管理能力的发挥等问题进行系统分析，以期构建大学校长战略管理能力建设的有效制度路径。
关键词：大学校长，战略管理能力，制度路径
I Research on the University President Strategic Management Capacity Construction In Views of Institution Abstract At present, our country"s higher education is facing the most complex environment for sixty years, and is being in the midst of the development. University has ended for survival and development of the "rest easy" era and come into the era of strategy to win. University is under the dual role of external changes in pressure and inner logic development to become prosperity and development, so it must be carried out by the strategic management ability of the university President and strategic management. This research mainly adopts literature analysis, comparative research and historical method and other research methods, attempt from multi-disciplinary perspective of system economics, management science, political science, and education and so on. The preliminary analysis and exploration of the rector of the university strategic management ability connotation, elements and paths of the construction of the system is to provide a new view, dimensions, and frame for studying the university president leadership. The first chapter, introduction. Mainly includes the research origin, research review, research significance and purpose, research methods and ideas, innovation and deficiencies and research hypothesis. That is why this study, how to do this study, in order to make clear the scope and direction of research. The second chapter, the connotation and constituent elements of the university president strategic management ability. Because this is the first study to put forward the concept of the university president strategic management ability, the analysis of connotation constituent elements of inquiry to the university strategic management ability has become the key of this study that is the premise and foundation to do study smoothly. The third chapter, strategic management ability: university president must have the leadership skills. Mainly to solve the problems why the university president must have the ability to strategic management. ...
