校企协同育人,能够在哪些方面推动职业学校学生德育6篇校企协同育人,能够在哪些方面推动职业学校学生德育 教育教学论坛EDUCATIONTEACHINGFORUM2020年3月第12期Mar.2020No.12新时代职业教育校企&ldquo下面是小编为大家整理的校企协同育人,能够在哪些方面推动职业学校学生德育6篇,供大家参考。
篇一：校企协同育人,能够在哪些方面推动职业学校学生德育
教学论坛EDUCATION TEACHING FORUM2020 年 3 月第 12 期Mar. 2020No.12新时代职业教育校企“双元”协同育人模式论析摘要：党的十九大以来，职业教育就呈现出教育优先、就业优先的发展趋势，完善职业教育教学体系，深化“产教融合，校企合作”，成为职业教育发展的必经之路。文章通过探索新时代背景下职业教育校企“双元”协同育人模式，深化校企合作，促使企业真正成为育人主体，最终达到“知识—技能” “工作—成果”一体化育人模式。关键词：职业教育；校企“双元”；协同育人中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2020）12-0391-02收稿日期：2019-08-18基金项目：本文系2019年度贵州省理论创新联合课题“新时代职业教育校企‘双元’协同育人模式研究”（编号：GZLCLH-2019-234）的阶段性成果作者简介：孙婷婷（1987-），女，河南焦作人，硕士，讲师，研究方向：教育学。2019年，颁布的《国家职业教育改革实施方案》中强调要促进产教融合校企“双元”育人，提出要推动校企全面加强深度合作，多措并举打造“双师型”教师队伍”等措施。“双元”协同育人模式旨在充分发挥企业的主体作用，坚持以就业为导向，学生以准员工的身份前往职业院校和企业进行学习和工作，最终达到一种产教深度融合，以企业为开发平台，职业院校为实施平台的校企“双元”协同育人长效机制。一、新时代背景下校企“双元”协同育人的必要性职业教育重在为社会培养职业技能型人才，要求培养出的人才能胜任社会的生产、建设、服务等技能型工作岗位。职业院校和企业是培育人才的两个主体，二者有着共同的责任和目标。这就需要企业以育人主体的身份参与高职院校人才培养。（一）顺应国家职业教育改革之需新时代背景下，社会需要技术更精、水平更高、技能更硬的专业人才，而这种需求是以校企深度合作为根本的，这样才能满足职业教育人才培养的实际需求。为落实国家职业教育改革发展需要，提高高职毕业生的专业对口率，为企业输送合格的专业技能型人才，校企“双元”协同育人是平衡高职院校“供给侧”与企业“需求侧”的必然选择。坚持产教融合校企“双元”育人，遵循国家职业教育改革发展政策，做好校企“双元”协同育人工作。（二）培养高素质技能型人才之需高职院校培养人才是根据市场需求为企业输送能胜任岗位的准员工，而企业需要招收能生产、会操作、懂技术的综合型人才。这就需要职业院校和企业共同参与人才培养，促使学生在学校学的知识最终会用，实用，能够满足企业对技能型人才的需求。校企“双元”协同育人模式正是顺应这种要求，为学生提供理论与实操的平台和资源，契合社会发展趋势，推进人力资源供给侧结构性改革。（三）新时代背景下校企发展的大势所趋在新时代背景下，校企“双元”协同育人不仅仅是对人才的培养，还需要不断契合院校和企业的发展趋势。例如，院校和企业之间资源共享、共研项目；高职院校为企业培训员工，企业为高职院校教师提供实践场所，提高教师的实践能力；提升双方的社会形象等。总之，深化产教融合、校企合作是一个互利共赢的过程，也是顺应新时代高职院校和企业发展的必然趋势。二、高职院校校企协同育人现状虽然高职院校都在积极展开校企合作，但效果却不尽人意，普遍存在“高校热，企业冷”的现象，即所谓的“校企合作失灵”。另外，由于合作不深入，也出现了校企各自为政的情况，导致企业方面招不到合适的员工，而院校方面培养出的毕业生无法满足企业的要求，从而出现“招工难，就业难”的尴尬局面。（一）缺乏政府政策保障政府在整个校企合作过程中发挥着主导、协调和监督的作用。虽然政府出台了一系列政策文件鼓励企业参与职业教育，但目前并没有明确的法律法规来界定校企双方的责任与义务，双方的利益无法得到保障。同时，在开展校企合作的过程中，政府也没有明确双方的优惠政策和便利条件，因此双方合作的积极性孙婷婷（贵州广播电视大学（贵州职业技术学院），贵州 贵阳 550023）391 - -教育教学论坛EDUCATION TEACHING FORUM2020 年 3 月第 12 期Mar. 2020No.12不高。由于相关政策法规不健全，各种激励政策、服务体系不完善，导致校企合作缺少动力和稳定性，未能深度合作育人。（二）校企合作模式单一、不深入目前，大部分职业院校的校企合作项目只局限于学生实习实训、企业宣讲、企业到院校做兼职教师或是院校教师到企业参观考察等。学生在实习的过程中也很少会有企业指导老师亲力亲为进行指导，院校的实习指导教师也只是“学生问，教师答”的状态，或者隔三岔五地去企业看望实习生。这样的校企合作模式比较单调，效果不佳，长此以往，只会挫伤校企合作的积极性。（三）校企合作积极性不高企业主要以盈利为目的，追求经济效益的增长。而高职院校培养出的人才不能直接满足企业的需要，无形中增加了企业的培训成本，影响其生产和运行。同时，由于政府缺少相关政策的扶持，企业的利益无法得到保障，因此很难激发企业的积极性。高职院校以学生培养为最终目的，更多的是注重社会效益。二者的侧重点不同，从而难以建立长期稳固的合作关系。三、新时代职业教育校企“双元”协同育人模式路径选择校企协同育人是在政府主导下，院校、行业企业、科研机构等之间的协同创新，通过资源共享和能量积聚，构建人才培养共同体。院校不单单局限于校内教学活动，而是基于通过系统整合，以人才培养为核心的协同创新模式。通过校企“双元”协同育人创新模式激发企业育人主体的积极性，促进产教融合，实现校企双方互利共赢，最终实现长效发展。（一）校企协同共育人才校企“双元”协同育人要求高职院校和企业共同参与人才培养方案的制定与实施。首先，深入市场和企业进行调研，根据企业岗位需求共同论证人才培养方案。其次，在人才培养方案实施的过程中需要根据行业的变化进行调整，使之不断适应产业需求。再次，校企需要充分利用双方资源，共建实训基地，为学生实训提供真实良好的场所。最后，校企协同育人离不开政府政策的引导和保障，应尽快完善相关政策体系，保障双方的权利和义务，加大校企合作的扶持力度，激发积极性，实现人才共育。（二）校企协同共建课程校企双方以共同制定的人才培养方案为蓝本，协同共建课程体系，理论与实操相结合。按照“课程体系与职业岗位需求相对接、课程内容与职业资格标准相对接、教学情境与工作情景相对接”的课程建设思路，科学设计课程体系；合理分配理论与实践教学课时；校企协同开发教材；共同改革教学方式方法和手段。确保理论与实践的有效衔接，提升课程教学效果。（三）校企协同共组团队建立一支由企业行业专家、能工巧匠、专任教师组成的教师队伍是实现校企“双元”协同育人的关键。企业为高职教师提供实践经验，高职院校为企业员工进行理论供给，共组“双师型”教学团队，并建立健全对“双师型”教师的培养和考核制度。专任教师在企业积极参与技术研发，企业专家将企业内部高精尖的技术带入高职院校。同时对企业专家与院校专任教师实施“双岗双薪”，激发团队合作的积极性。总之，新时代职业教育校企“双元”协同育人是社会发展的一个趋势，也是提高学生综合素质的有效路径。高职院校与企业通过协同制定人才培养方案，共建课程体系，共组师资团队，齐抓共管考核评价制度，资源共享，双方优势互补，共同促进校企“双元”协同育人模式的实施，深化产教融合，进而谱写新时代职业教育崭新篇章。参考文献：[1] 国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].(2019-02-13)[2019-08-11].http://www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/con-tent_5365341.htm[2]王要令. “新工科”下地方应用型高校校企协同育人模式探索[J].化工时刊,2019,(05):42-45.[3]徐平利.试论高职教育“协同育人”的价值理念[J].职教论坛,2013,(01):21-23.An Analysis of the "dual" Cooperative Education Model of Vocational Education and Enterprises in the New eraSUN Ting-ting(Guizhou Radio and Television University (Guizhou Vocational and Technical College),Guiyang,Guizhou 550023,China)Abstract: Since the 19th National Congress of the CPC,vocational education has shown the development trend ofgiving priority to education and employment.Perfecting the teaching system of vocational education and deepening theintegration of industry and education and the cooperation between school and enterprise have become the only way forthe development of vocational education.This paper explores the "dual" cooperative education model of vocationaleducation schools and enterprises under the background of the new era,deepens the cooperation between schools andenterprises,and promotes the enterprises to truly become the main body of education,and finally to achieve the"knowledge-skills" and "work-achievement" integrated education model.Key words: vocational education;"dualism" between school and enterprise;coordinated education392 - -
篇二：校企协同育人,能够在哪些方面推动职业学校学生德育
24 卷第 3 期Vol.24,No.3辽宁高职学报JOURNAL
OF
LIAONING
HIGHER
VOCATIONAL高职教育研究高职院校校企协同育人模式的创新与实践— — 以抚顺职业技术学院电子商务专业群为例刘红 ， 傅治抚顺职业技术学院 （ 抚顺师范高等专科学校 ）
， 辽宁抚顺 113122摘
要 ：
针对高职产教融合 、 校企协同育人普遍存在校企合作广度不够 、 产教融合程度不深及学生培养
通道不畅等问题 ， 以抚顺职业技术学院电子商务专业校企协同育人模式创新与实践为例 ， 通过 创新体制机制 、 创建校企协同育人模式 、 创建 “ 三融一通 ” 人才培养模式等具体创新与实践 ，
推进校企合作 ， 打造校企命运共同体 ， 探索双元育人模式 ， 协同为地方经济社会发展和产业转
型升级培养高素质技术技能型人才 。关键词 ：
产教融合 ； 校企协同育人 ； 创新中图分类号 ：
G710
文献标识码 ：
A
文章编号 ：
1009 — 7600
(2022)
03 — 0005 — 04Innovation
and
Practice
of
School-Enterprise
Collaborative
Education
Mode
in
Higher
Vocational
CollegesLIU
Hong,
FU
ZhiFushun
Vocational
Technology
Institute
(Fushun
Teachers
College),
Fushun
113122,
ChinaAbstract:
In
view
of
the
problems
of
industry-education
integration
and
school-enterprise
collaborative
education
in
higher
vocational
colleges,
such
as
the
lack
of
breadth
and
depth
of
school-enterprise
integration
and
the
lack
of
student
training
channels,
the
innovation
and
practice
of
school-enterprise
collaborative
education
mode
in
e-commerce
major
of
Fushun
Vocational
Technology
Institute
is
taken
as
an
example.
Through
the
innovation
of
system
and
mechanism,
the
establishment
of
school-enterprise
collaborative
education
mode,
the
creation
of
new
talent
training
mode
and
other
specific
innovation
and
practice,
it
promotes
school-enterprise
cooperation,
builds
a
community
with
a
shared
future
for
schools
and
enterprises,
explores
the
dual
education
mode,
and
jointly
cultivates
high-quality
technical
and
skilled
talents
for
local
economic
and
social
development
and
industrial
transformation
and
upgrading.Keywords:
industry-education
integration;
school-enterprise
collaborative
education;
innovation2020 年教育部等 9 部门联合发布的
總业教育
提质培优行动计划 （ 2020 — 2023 年 ）
》 明确提出并强
调 “ 深化校企合作协同育人模式改革 ” ， 即强调构建
一种系统的 、 整合的 、 开放的校企协同育人模式叫一 、 电子商务专业群校企协同育人面临的问题《 国家职业教育改革实施方案 》 （ 以下简称“ 职教 20 条 ” ）
明确提出 ：
推进产教融合 、 校企双元
育人叫随着我国经济数字化转型升级的加速和电子
商务行业的快速发展 ， 高职院校电子商务专业的规
模越来越大 ， 但校企协同育人中还存在着深层次的
矛盾和问题 ， 主要表现在以下几个方面 ：一是合作机制研究不够深入 。
合作模式不够清收稿日期 ：
2021-12-25基金项目 ：
辽宁省职业技术教育学会 2020 — 2021 年度科研规划课题 （ LZY20256 ）作者简介 ：
刘红 （ 1964- ）
, 女 ， 广东梅州人 ， 教授 ； 傅治 （ 1977- ）
, 男 ， 辽宁抚顺人 ， 副教授 ， 硕士 。2022 年第 3 期5 LNGZXB
第 24 卷第 3 期Vol.24,
No.3高职教育研究辽宁高职学报晰 。
校企各自追求的目的有差异 ， 学校重育人 ， 企
业重效益 ， 企业在合作育人机制上动力不足 ， 不愿
投入过多的资源和精力 ， 这使得校企合作很难找到
双方利益的契合点和平衡点 O二是校企合作的广度不够 。
企业以经济利益为
核心目标 ， 企业利益获取不能即时见效 ， 利益相关
度不高 ， 降低了合作企业积极性 ， 缺少电子商务龙
头企业的参与 ， 导致校企双元育人配套基础不足 ，
校企合作项目覆盖学生比例低 。三是校企合作的深度不够 。
有些合作只停留在
签约层面 ， 形式大于内容 。
电商前沿运营的新技术
模式难以进入学生的学习项目 ， 导致专业人才培养
无法与行业前沿对接 ， 技术技能型人才的 “ 高 ” 无
法实现 。
育人载体单一 ， 成长渠道不通畅 ， 学生很
难结合自己的特长和兴趣来选择职业发展 。二 、 电子商务专业群校企协同育人的探索实践抚顺职业技术学院电子商务专业群不断改革创
新 ， 面向产业链和岗位链构建电子商务专业群人才培
养模式 ， 创新校企协同育人长效机制 ， 动态调整人
才培养方案 ， 坚持专业与产业的深度对接 、 课程与
岗位的深度融合 ， 不断提高人才培养质量 ， 为区域
经济发展培养高素质 、 实践能力强的技能型人才 。
学院电子商务专业群先后与十余家企业建立了合作
伙伴关系 ， 形成了校企 “ 互融共生 ” 的共同体 ， 促
进了教育链 、 人才链 、 产业链 、 创新链的有机衔接,
得到社会各界充分认可 。
2020 年电子商务专业获评
辽宁省 “ 订单 、 定制 、 定向 ” 人才培养模式改革示
范专业 ， 2021 年电子商务专业群入选辽宁省高等职
业教育兴辽卓越专业群 。（ 一 ）
创新专业共建 、 过程共管 、 成果共寡 、 合作共
赢"的校企协同育人长效机制以与辽宁中嘉博众教育科技有限公司 、 沈阳之
道科技有限公司订单合作为起点 ， 学院进一步发展
以沈抚新区电子商务中心 、 沈阳浑南电子商务产业
园为依托的企业合作圈 ， 先后与多家企业开展了多
维深入合作如 ：
沈阳云扬科技有限公司在校内设立
“ 云扬互联网学院 ” ， 合作建设 “ 网络教学资源平
台 ” ； 抚顺市创赢电子商务有限公司在校内设立 “ 大
学生电商创业孵化基地 ” ， 开展抚顺特色馆实训项
目 ； 与罗布长风供应链管理 （ 上海 ）
有限公司共建
跨境电商产业学院 ， 并成功获批辽宁省职业教育兴
2022 年第 3 期LNGZXB
6辽产业学院 ， 最终实现了
“ 专业共建 、 过程共管 、
成果共享 、 合作共赢 ” 校企协同育人长效机制 （ 见
图 1 ）
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" 矢打•店肚现范友•丰卩抠 4 •雅券d 确研 ， 对幷 、 人加创也［ 「 m
m ：
—合芹 、 卜人 M图 1
“ 专业共建 、 过程共管 、 成果共享 、 合作共贏 ” 校企协同
育人长效机制（ 二 ）
创建"全订单培养为主.■半订单 ’ 培养为辅"
的校企协同育人模式电子商务专业群始终将 “ 深化产教融合 、 创新
校企合作 ” 作为强化专业办学特色 ， 提升人才培养
质量核心内容 ， 力求为企业 “ 量身订造 ” 专业型人
才 。
经过多年实践探索 ， 现已形成 “ "全订单 ’ 培养
为主 ， "半订单 ’ 培养为辅 ” 的校企协同育人模式
（ 见图 2 ）
。口BBS
fJS图 2
"全灯单"培养 ， 全过程育人"的校企协同育人模式2015 年 2 月与辽宁中嘉博众教育科技有限公司
签订 “ 全订单 ” 培养校企合作协议 。
“ 全订单 ” 培
养涵盖合作招生 、 合作育人及合作就业的企业全过
程 、 深融入的校企协同育人模式 ， 即企业在招生 、
专业教学标准制定 、 校内外实习实训基地建设 、 学
生管理 、 职业道德与职业技能培养 、 双选就业等人
才培养各环节全程参与 、 全程育人叫
第 24 卷第 3 期Vol.24,
No.3
刘红 ， 傅治 ：
高职院校校企协同育人模式的创新与实践* 高职教育研究2016 年 3 月与沈阳之道科技有限公司签订 “ 半
订单 ” 培养校企合作协议 。
“ 半订单 ” 培养涵盖合
作育人与合作就业的校企协同育人模式 ， 即在学生
入学后企业进校选拔组成订单班的 “ 订单 ” 培养模
式 ， 全程参与除招生之外的各人才培养环节 。（ 三 ）
创建"三融一通"人才培养模式学院电子商务专业群主动适应沈抚改革创新示
范区产业集群优化升级和人才需求规格的不断变化,
以 “ 全订单 ” 培养为主 、 “ 半订单 ” 培养为辅的校
企协同育人机制为依托 ， 创建了
“ 三融一通 ”人才
培养模式 ， 即 “ 课赛互融 、 课证相融 、 课岗交融 、
教学与就业直通 ” （ 见图 3 ）
o
“ 三融一通 ” 人才培
养模式力求全方面 、 多层次 、 多角度构建人才培养
体系 ， 有效利用各种教学资源 ， 拓展教学途径 ， 联
结每一个教学环节及过程 ， 渗透到学生学习的方方
面面 ， 以实现全方位育人目标 。nr
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"三融一通"人才培养模式1 . 深化课岗融合度 ， 实现课程内容与职业标准
的对接校企合作制订专业教学标准及课程标准 ， 通过
典型工作任务及工作过程分析 ， 重组 、 整合课程内
容及教学资源 ， 形成 “ 岗位导向 、 任务驱动 ” 课程
体系霭同时不断改进教学方式方法 ， 促进信息技术
应用 ， 现已建成网络教学资源平台一个 、 电商实训
平台一个 ， 完成网络营销 、 网页设计等 13 门课程教
学资源库建设 ， 编写电商运营管理 、 视觉营销实务
等 10 部工学结合特色教材 。2.
强化课证融合度 ， 实现学历证书与职业资格
证书对接在实现课岗对接的同时 ， 不断强化课证融合 。
2005 年学院获取国家助理电子商务师抚丿帧考区资质 ，
建立国家电子商务师实训教学平台 ， 开设电子商务
师实务等课程 ； 2019 年批准为教育部第二批 1+X 证
书试点院校 ， 包括电子商务数据分析 、 网店运营推
广 、 财务共享服务三项证书试点及考核站点 ， 涵盖
专业群所有专业 ， 开设全栖电商运营进阶 、 商务数
据统计与分析等课程 ； 财务共享服务证书通过率达
到 90% 以上 ， 网店运营推广证书通过率达到 100% o3 .
深化课赛互融度 ，实现教学过程与生产过程
对接结合国家 、 省 、 市电子商务技能大赛要求 ， 及
时调整课程教学内容 、 课程标准 、 考核评价方式等,
开设视觉营销实务 、 SEO 原理与优化等课程 ， 做到
以赛促教 、 以赛促学 、 学赛结合 ， 多次获得省级电
子商务 、 市场营销 、 会计技能大赛二 、 三等奖 。
“ 三融一通 ” 人才培养模式以 《 国家职业教育改革实
施方案 ｝ 为指导 ， 以校企协同育人机制为依托 ， 经
过校企双方专家充分研讨 ， 在达成共识的基础上以
培养学生实践能力 、 创新创业能力 、 岗位综合能力
为核心 ， 认知实习 、 跟岗实习 、 顶岗实习等多种实
践性教学学时占总学时 50% 以上 。4.
以实践能力强化培养为中心构建课程体系 ，
实现全方位育人及教学与就业直通以实践能力强化培养为核心构建课程体系 （ 见
图 4 ）
, 有利于实现全方位育人 ， 并实现教育教学与
学生就业直通车現“ 学姣陳段+枝内血:业课榨泌业实 IR 涯程+崗位实刃 H 曜程体•恭琴业毕业襄求图 4 以实践能力强化培养为中心的课程体系2022 年第 3 期7 LNGZXB
Higher
Vocational
Education
Study高职教育研究辽宁高职学报第 24 卷第 3 期Vol.24,
No.3（ 四 ）
打造专兼结合的"双师型"教学团队电子商务专业群创新实践的校企合作协同育人
机制有效解决了长期困扰高职教育专业发展的 “ 双
师型 ” 教师严重不足问题 。
校内专职教师由于缺乏
企业实践经历 ， 实践能力不足 ； 而企业兼职教师虽
然职业技能较为突出 ， 但往往欠缺教学基本技能 。
按照 “ 双向交流 、 互换岗位 、 校企互聘 、 引派结合 ”
的原则组建 “ 双师型 ” 教学团队 。
在教学实施过程
中 ， 无论是从专业教学标准制定到课程体系建设 ，
还是从教学资源库建设到工学结合特色教材编写 ，
都是由校内专职教师与企业兼职教师来共同完成 ，
有效实现校内专职教师和企业兼职教师的双向交流
与能力互补 。
校企双方教师都承担起育人的责任 ，
既落实立德树人根本任务 ， 又健全德技并修育人机
制 ， 实现全员育人 。三 、 电子商务专业群校企协同育人实效（ — ）
办学规模逐年递增.学生培养质量明显提高
电子商务专业群办学规模逐年递增 ， 现有在校
生 1264 人 ， 招生规模年均增长 10% 左右 ； 多次在
省 、 市级技能大赛荣获团体二 、 三等奖 ； 职业技能
等级证书通过率逐步提升 ， 2020-2021 年通过率由
63% 提升至 84%; 学生年终就业率达到 95% 以上 ，
特别是校企 “ 订单班 ” 学生在进入大三实习阶段 ，
便达到 100% 的对口签约率 ， 高于普通班级 35%, 平
均薪酬高于普通班级 28%; 学生毕业后合作企业接
收加自主择业 ， 就业率接近 100%, 就职企业满意率
高达 95% 以上 。（ 二 ）
校曲外实习实训条件明显改善 . 信息化教学
方式广泛应用电子商务专业群现有跨境电商产业学院 1 个 ，
并被评为辽宁省职业教育兴辽产业学院 ； 共有 7 个
校内实训室 ， 实训工位 400 个 ； 现有 12 个校外实习
基地 。
其中博众青年创业工厂为省内首批青创基地;
沈阳云扬科技有限公司在校内设立 “ 云扬互联网学
院 ” ， 合作建设 “ 网络教学资源平台 ” ； 抚顺市创赢...
篇三：校企协同育人,能够在哪些方面推动职业学校学生德育
ull;高等职教产教融合背景下企业学院协同育人模式探索与实践— — 以苏州高等职业技术学校为例万焊锋摘
要:校企深度合作 、 产教融合是职业教育的关键所在 。
以苏州高等职业技术学校为例 ， 明晰企业学院的
内涵以及协同育人模式的运作方式 ， 对 “ 引企入校式 ” “ 课证融合式 ” “ 社区共建式 ”
“ 进企办学式 ” 等四种类型
企业学院进行介绍 。
企业学院的实施丰富和完善了学校现有的育人方案和内涵 ， 推进了企业学院师资共育 ， 推动
了地方企业转型升级 。关键词 ：
产教融合;企业学院;协同育人基金项目 ：
2019 年苏卅教育改革和发展战略性与政策性研究重点课题 “ 深化产教融合 、 校企合作的人才培养
模式的研究 ” （ 立项文件 ：
苏教法规 〔 2019]
9 号 ）
； 2019 年苏州高职高专院校"产教融合 、 校企合作 ” 教育改革研
究课题 “ 五年制高职"三站互动分段轮换"协同育人模式的实践探索 ” （ 项目编号 ：
2019JG112 ）作者简介:万弊锋 ， 男 ， 苏州高等职业技术学校党委书记 、 校长 ， 高级讲师 ， 硕士 ， 主要研究方向为教育管理 。中图分类号: G710
文献标识码: A
文章编号: 1674-7747 （ 2020 ）
11-0053-062019 年 1 月 ， 国务院发布的 《 国家职业教育
改革实施方案 》 指出 ， 要培育数以万计的产教融
合型企业 ， 打造一批优秀职业教育培训评价组
织 [1] o
2020 年 7 月 ， 教育部办公厅 、 工业和信息
化部办公厅联合发布的 《 现代产业学院建设指南
（ 试行 ）
》 指出 ， 要以区域产业发展急需为牵引 ， 面
向行业特色鲜明 、 与产业联系紧密的高校,建设若
干高校与地方政府 、 行业企业等多主体共建共管
共享的现代产业学院罠可见,校企深度合作 、 产
教融合是职业教育高质量发展的关键所在 。
企业
学院建设是职业院校突破现有体制机制瓶颈 、 创
新校企合作机制改革的必由之路,这一举措的推
行将进一步促进职培养与产业发展相契合 。
以校企合作产教融合大环境为背景 ， 苏州高等职
业技术学校经过多年校企合作的探索 ， 结合地方
产业转型升级的需要及自身专业办学特点 ， 先后
建成 9 家企业学院 , 实现了骨干专业全覆盖 , 成功
探索出共建企业学院的协同育人模式 ， 有效促进
了教育和产业体系人才 、 技术 、 资本 、 管理等资源
要素的集聚融合 ， 提升了学校育人的质量 。一 、 企业学院的内涵及协同育人模式的运作（ 一 ）
企业学院的内涵企业学院是中 、 高等职业院校与知名企业以
相关专业 （ 群 ）
为依托 ， 围绕共同育人 、 合作研究 、
共建机构 、 共享资源等内容合作共建的校企合作
模式叫企业学院是产教融合背景下创新多元主
体 、 协作育人的人才培养新模式 ， 是职业教育创新
发展与企业转型升级的新型育人共同体 。
企业学
53
职斟通 ； A
2020 年第 11 期高等职教院的成立拓展了政 、 行 、 企 、 校融合发展深度 , 提高
了服务区域经济和行业企业的育人速度 ， 增强了
多元主体 、 产教融合的厚度苏州高等职业技术学校在校企合作的基础
上建设企业学院 ， 以企业学院建设为抓手 ， 推进
产教融合及现代学徒制 , 为学校发展注入了新的
动力 。
通过企业学院构筑平台 , 校企之间理顺了
合作机制 , 创新了技术技能人才培养模式 , 提升
了职业教育人才培养质量 。（ 二 ）
企业学院协同育人模式的运作1. 构建多元协同育人共同体,创新人才培养
模式 。
由学校校级领导 、 企业执行董事 、 学校职
能部门负责人和企业部门负责人等共同组成企
业学院工作委员会 ， 负责企业学院的发展与管理 。
苏州市高新区 “ 技职院校毕业生就业指导研究
会 ” 下设 “ 校企合作委员会 ” ， 以校企互访等活动
方式在成员单位范围内进行校企广泛联系与深
入沟通 ， 在互利互惠前提下达成共识 ， 通过具体
的校企合作项目进行校企深度的合作 , 遴选典型
企业共建企业学院 。
专业建设指导委员会由专
业带头人 、 专业水平高的教师 、 教学管理人员及
有丰富经验的行业或企业专家组成 , 对产业发展
趋势 、 人才需求状况及岗位要求 、 企业的技术创
新研发需求 、 社会培训的市场需求等方面开展调
研 , 形成报告 , 作为制订企业学院工作实施计划
的依据 。
由此构建起 “ 企业学院工作委员会 、 校
企合作委员会 、 专业建设指导委员会 ” 三方联动,
政府 、 行业 （ 协会 、 学会 ）
参与配合的双元主体 、 多
元协作的人才培养共同体,以实现行业标准与专
业标准 、 企业培训标准与课程标准 、 岗位标准与
顶岗实习标准 、 生产环境标准与实训条件标准的
四对接 ， 做好人才培养模式 、 课程体系建设 、 实训
条件建设 、 师资队伍共育 、 人才需求推荐 、 企业文
化建设和评价体系等工作 。2 .建立三级管理运行模式 。
企业学院发展
决策与管理机制由企业学院工作委员会牵头,
定期组织国内外技术专家 、 教育专家 、 企业代表
和优秀校友召开研讨会,对企业学院建设提供
宏观指导与决策咨询 。
企业学院工作委员会是
企业学院日常管理的决策机构 ， 下设协调委员
会和工作小组 。
协调委员会由企业人力资源部
门负责人 、 学校教务处 、 学生处 、 相关系部负责
人组成 ， 负责拟定企业学院的章程 、 制定企业学
院运行机制 、 课程体系建设和协调师资调配 、 基
地建设等 。
工作小组负责组织实施 ， 主要负责授
课计划 、 编写合作领域专属教材 、 教学组织与学
生管理等 , 形成学校和企业合作共建共管机制 ,
具体如图 ］ 所示 。|行业|｛ 企业学院 ［■引企入校式|
— ［ 社区共建式|
— |聽办学式|
— |课政融合式||企业| |学校||专业建设指导委员会| |企业学院工作委员会|
|校企合作委员会|行业标准 企业培训标准 岗位标准 生产环境标准（ 专业标准 ）
（ 课程标准 ）
（ 顶岗实习标准 ）
（ 实训条件标准 ）丄人才培养模式丄课程体系建设丄实训条件建设丄师资队伍共育丄人才需求推荐丄企业文化建设丄评价体系图 1 企业学院组织架构与工作职责54
咼等职教2020 年第 11 期
弗条通 ； A3.
虹多元协同育人机制 ， 创新川培养施
学校和企业共同在教学实践环境 、 专业设置及应
用技术研发等方面对企业学院进行功能设计 ， 科
学界定企业学院组织特征 , 建立相应运作模式及
保障机制侗时 ， 充分挖掘 “ 政行企校 ” 四位一体协
调优势 ， 积极争取各方支持 ， 建立稳定的企业学院
运行保障机制 ， 全面实施协同育人模式 。4.
研制序列化标准 ， 校企共同体规范运行 。
研制校企共同体运行的序列化标准主要包括以下
三个方面:一是准入标准,包括合作对象选择标
准 、 合作各方主体的权利和义务 、 调整适用规则以
及风险防控机制等;二是运行标准 , 包括企业方各
类资源投入标准 、 企业参与人才培养的师资标准 、
教学标准 、 校企合作质量评价指标体系 、 企业方履
约绩效评估标准等 ; 三是退出标准,包括合作各方
合约期满 、 友好协商中止等正常退出标准 ， 合作
各方或单方违约中止 、 合作绩效未达约定要求等
非正常退出标准以及资产清算 、 人员安置 、 债仅
债务 、 后续教学安排 、 主体注销等后续处理事宜 。
同时 ， 校企要共同制定系列管理制度 ， 为企业学
院正常运行提供制度保障 , 建立校企合作长效机
制 ， 发挥企业在人才培养中的主体作用 。5. 完善企业学院办学布局 ， 打造专业群的核
心竞争力 。
通过校企联合共建企业学院 ， 创新办
学体制 , 探索充满活力的办学体系和灵活多样的
办学模式 。
2016 年 12 月 ， 苏州高等职业技术学
校率先与苏州美即装饰工程有限公司成立中职类
学校首家企业学院,此后 , 先后与上市公司及区域
内优质企业建成 9 家企业学院 ， 并依托企业学院
建成电子信息技术 、 数控技术 、 数字媒体艺术三大
专业群以及多个江苏省现代化实训基地和高水平
示范性实训基地 ， 具体如表 1 所示 。表 1 苏州高等职业技术学校已建企业学院序号 企业学院名称 合作企业 合作系部 对接专业1美即装饰学院苏州美即装饰工程有限公司
（ 区域龙头企业 ）艺术设计系 数字媒体艺术设计2亚振商务学院苏州亚振家居有限公司
（ 上市公司 ）经济贸易系艺术设计系 电子商务与数字媒体艺术设计3朗坤企业学院苏州朗坤自动僦术有限公司
（ 区域龙头企业 ）机电工程系机电一体化技术 、 数控技术和
工业机器人技术专业4固铮电子学院苏州固得电子股份有限公司（ 上市公司 ）电子工程系 微电子 （ 中职专业 ）5中德企业学院BBW 教育集团机电工程系 机电一体化技术 、 数控技术6营财安保学院 （ 国际合作企业 ）
机电工程系 机电一体化技术 、 数控技术7联通企业学院中国联通苏州分公司
（ 上市公司 ）电子工程系 通信技术专业8和印苏州爱欧图文学院苏州市和印爱司
（ 区域龙头企业 ）艺术设计系 数字媒体艺术设计9泓枫影视学院泓枫影视传媒有限公司
（ 区域龙头企业 ）艺术设计系 数字媒体艺术设计55
职斟通 ； A
2020 年第 11 期高等职教二 、 企业学院模式及特点（ - ）
“ 引企入校式 ” 企业学院在苏州高等职业技术学校已建企业学院中,
美即装饰学院 、 亚振商务学院 、 印苏州爱欧图文
学院和泓枫影视学院为 “ 引企入校式 ” 。
企业以
整体入驻的形式进驻学校 ， “ 引企入校式 ” 企业
学院能更有效地融合专业和课程 。
以美即装饰
学院为例,苏州美即建筑装饰工程有限公司于
2010 年与苏州高等职业技术学校建立校企合作
关系 , 成立企业工作室 , 对接数字媒体艺术设计
专业 。
2016 年 ， 宏成基业集团与苏州高等职业技
术学校合作升级 ， 共同成立美即装饰学院 。
美即
装饰学院的实训基地包含设计师教学区 、 会客接
单实训区 、 材料展示区 、 施工工艺展示区和样板
房 。
学生可以通过顶岗实习完成接待客户 、 设计
图纸 、 工程报价 、 监督施工 、 验收工程等室内装饰
工作 。
教师通过在企业学院里进行教学,既能让
学生了解各种新型材料 , 也能使其详细知晓室内
施工工艺的全过程 , 为室内设计方向的课程教育
教学提供了真实的实训场景 。“ 引企入校式 ” 企业学院 ， 吸引了更多优秀企
业联合建设企业学院 。
美即装饰学院的成功促成
印苏州爱欧图文学院 、 泓枫影视学院的建设 。
苏州
高等职业技术学校对企业学院人才培养质量进行
监控和管理,针对数字创意产业人才特点 , 推进传
统技艺类专业在线开放课程建设 ， 加强艺术设计
专业人才培养 ， 开展 “ 课堂 、 网络 、 实践 ” 三位一体
的教育教学研究与改革 ， 精准对接苏州市数字创
意产业集群,因此提升了专业群服务企业技术研
发的能力,增强了人才竞争力和产业核心实力 。（ 二 ）
“ 课证融合式 ” 企业学院在苏州高等职业技术学校已建企业学院中 ，
中德企业学院为 “ 课证融合式 ” 企业学院 ， 德式
手工业证书直接对接学生的技能等级证书 。
该
学院通过引进和借鉴德国职业教育的先进理念
和标准 ， 对标接轨国际标准 ， 合作研发教学资
源 ， 实现了职业教育的 “ 一心五化 ” ， 即 “ 以培养
具备国际视野 、 具备高等职业行为能力的高技
能型人才为中心 ， 实现教学内容体系化 、 教学标
准国际化 、 教学管理规范化 、 教学方式人性化 、
教学质量标准化 ” 。中德企业学院按照德国标准建设 ， 获得德国
法兰克福 （ 奥德河 ）
手工业行会授权认可 ， 承接
HWK 国内认证 。
在课程体系重构和课程内容重
组过程中 ， 将 HWK 证书中涉及的专业知识 、 职业
素养 、 技能操作等要素融入课程 ， 开发分层的模块
化课程 ， 实现课程开发与证书标准 “ 互嵌共生 ” ，
并建立认证标准升级与课程体系同步更新机制 ,
实现课证互嵌共生 、 互动共长 。中德企业学院成功引进德国 HWK 加工制造
类专业证书和德国 HWK 机电一体化系统专业证
书 ， 首届考试通过率达 85.3%, 教学考核对接国际
标准 。
中德企业学院已培养出 251 名符合德国标
准的毕业生,为新区 47 家企业的发展提供了高技
能人才支持 。
通过中德企业学院合作项目 ， 将国
际先进职业教育理念 、 教学标准 、 国际证书与数控
技术专业群建设相融合 , 构建起符合自身实际 、 具
有国际化特征的人才培养方案 。（ 三 ）
“ 社区共建式 ” 企业学院在苏州高等职业技术学校已建企业学院中,
朗坤学院 、 营财安保学院 、 联通学院为 “ 社区共建
式 ” 企业学院 。
学校依托地域优势与区域内企业
共建企业学院 ， 实现校企资源共享 、 优势互补 。
朗
坤企业学院将企业项目搬入校园,并与课程学习
交替实施 。
以项目作为牵引 ， 以能力递进作为动
力 ， 解决学生学习目标不明 、 实践能力不强等问题 。
56
咼等职教2020 年第 11 期
弗条通 ； A朗坤企业学院学生的理实课程是交叉进行的 ， 前
一周学习理论知识 , 后一周去企业实践操作 , 理实
结合,进一步帮助学生巩固所学 。
学校和中国联
通苏州分公司组建联通学院和联通沃创客孵化基
地 ， 协同制订人才培养方案 , 开发教材 ， 组织教学 、
评价与考核 ， 共同完成对该专业学生的培养工作 。
校企共同开发基于企业真实生产环境的项目化课
程 ， 共建新型活页式 、 工...
篇四：校企协同育人,能够在哪些方面推动职业学校学生德育
2021年第6期·总第670期德智体美劳全面发展“五育”并举是我国基本的教育原则和方针，也是职业教育体系建设的重要指导思想。德育教育与劳动教育作为“五育”体系中的重要组成部分和重要内容，对培养学生的德行素养、劳动能力、行为习惯等发挥着十分关键的作用。为了更好地实行“五育”并举，职业教育应当积极推动德育与劳动教育的深度融合，探索出一条协同育人的新路径，真正发挥德育教育与劳动教育的价值。当前，职业教育应当着眼于学生的实际需求，从理论与实践两方面入手，实现德育与劳动教育的协同配合和有效融合，提高学生的整体素养，为其全面发展夯实基础。一、德育与劳动教育之间的辩证关系1.劳动教育可以提升德育的实践性德育与劳动教育的根本目标都是提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。但是在以往的德育教育当中，由于缺乏全面规划和有效的教学方法，导致德育教育的形式大于内容，理论性较强，较难引起学生的兴趣，也难以在实践活动中进行有效的转化和应用。而通过德育与劳动教育的融通，可以以劳动教育为载体，为德育的推行提供行之有效的实践方式，这就解决了德育教育流于形式的问题；同时，通过在劳动中开展德育，能够让学生直观深刻地理解美好生活的来之不易，改变贪慕虚荣、不劳而获的错误思想，树立正确的价值观念，在劳动中加强对德育的深刻认识，将德育教育的核心要旨体现在实际的行动之中。2.德育可以升华劳动教育的内在价值劳动教育的目的不仅是要求学生掌握劳动技能，提高劳动能力，更要以劳动教育为切入点，培养学生良好的劳动态度、劳动品德与劳动素养，形成良好的劳动习惯。当前，受家庭环境影响，部分学生的劳动意识较差，对父母和教师的依赖心理严重，甚至缺乏基本的自理能力和生活常识；还有部分学生受社会不良风气的影响，心态浮躁，金钱与利益至上，对于劳动教育缺乏基本的认识，甚至怀有抵触的心理，这反应了学生价值观念的扭曲和对自我认知的不足。通过德育与劳动教育的融合，可以在劳动教育的过程中渗透德育教育，加强对学生思想政治觉悟、道德品质、行为素养的引导与纠正，帮助学生真正认识劳动的价值，感受通过劳动带来的满足感与成就感，从而增强学生的自信心，改变错误的思想观念，树立积极正确的价值观。二、开展德育与劳动教育面临的主要问题1.德育教育流于形式虽然教育部门对学校德育工作的开展提出了明确要求，指明了发展方向，但从现实情况来看，德育工作的开展仍旧存在着诸多不尽如人意之处。首先，德育工作的开展盲目性较强，没有充分考虑职业教育阶段学生的身心发育特征与思想情感需求，导致德育教育枯燥乏味、形式单一，难以引起学生的兴趣。其次，德育工作理论性强，实践转化能力不足，德育教育主要以口头教育为主，难以对学生的思想、行为和习惯起到纠正与引导作用。再次，德育教育形式大于内容，机制僵化，缺乏创新性，成为独立于学校教学体系之外的“摆设”。2.德育教育身心分离所谓德育教育的心，就是德育教育的精神内核，是学校对于德育工作的目标、方向和规划；而德育教育的身，则是德育教育的外在表现形式，是内容、方法和手段。但是就目前的情况而言，德育教育普遍存在着身心分离的错误倾向。首先，德育教育的开展脱G U A N C H A Y U P I N G X I观察与评析职业教育中德育与劳动教育协同育人路径探析●刘 颖47 2021年第6期·总第670期离学生的实际需求，对学生的兴趣、体验关注不足，尤其是人文精神与情感关怀的缺失，使得德育教育成为了一门冰冷的学科，难以真正达到关心学生的身心健康、帮助学生树立积极正确的生活态度的目的。其次，德育教育的开展仍旧采用传统填鸭式的教育方式，以说教和纪律上的约束为主，难以真正走入学生的内心，转变学生的思想，调动学生的主观能动性。最后，德育教育忽视了学生的主体地位，没有充分体现以人为本的教育精神，导致学生真正的需求被忽视，难以取得理想的教育成果。3.劳动教育缺乏活力首先，劳动教育对学生的主观能动性调动不足，部分教师机械性地按照学校要求带领学生开展劳动活动，没有将劳动观点、劳动情感和态度融入学生的劳动行为，这就导致学生对于劳动活动的参与热情不足，劳动干劲不高。其次，劳动教育的形式单一，学生只是按照教师下达的任务或指令被动地完成任务，无法感受到劳动过程中的收获和体验，使得劳动教育缺乏活力。再次，忽视了劳动教育后的成果转化，在学生完成劳动工作后，教师应当带领学生就本次活动或实践的成果、收获、价值和意义进行探讨，但事实上很多职业教育院校的劳动教育都存在着“劳”大于“育”的问题，学生完成了劳动工作，却并没有深刻地理解劳动活动的意义。三、德育与劳动教育协同育人的实现路径1.构建多元化的德育劳育协同育人机制为了优化德育与劳育协同育人的效果，职业教育院校需要从教育的形式和内容方面下功夫，结合学生的身心发展规律、劳动能力以及兴趣和需求进行德育劳育协同育人的规划，制定长期、短期的教育目标，落实具体的教育计划，全面提高德育与劳育协同育人的效果。一方面，职业教育院校可以依托企业，通过校企合作建立劳动实训基地，为学生提供丰富的德育与劳育机会，体验真实的工作场景，在实习过程中既可以达到劳动教育的目的，又可以帮助学生掌握职业发展必备的素养和能力，积累实践经验，丰富人生体验。另一方面，学校还需要充分借助家庭教育的力量，通过家校共育的方式实现德育与劳育的融合。改变学生在家庭生活中“衣来伸手、饭来张口”的习惯，与家庭教育协同配合开展劳动活动，提高学生的责任感，增强劳动积极性，这样既可以增进家长与学生的互相理解，也可以培养学生的责任意识，体会父母的不易，实现德育与劳育在家庭教育中的延伸。2.重视理论与实践相结合的教育方法德育与劳育之间存在着密不可分的关系，为了实现德育与劳育的有机融合，学校还要树立理论与实践相结合的理念，建立完善的德育劳育协同育人机制。就理论教育而言，学校要注重德育与劳育教育的内核建设，将德育劳育协同育人机制与学生的终身发展相联系，深入学生当中，了解当代学生在德育与劳育中存在的主要问题，从思想、价值、情感的角度进行德育与劳育协同育人的规划，体现对学生的情感关怀，真正帮助学生解决问题。就实践教育而言，学校要将理论教育进行有效的延伸与转化，借助丰富多样的德育与劳育活动，在实践当中帮助学生深刻体会劳动的价值、体验劳动的收获，以此树立正确的价值观念，达到德育教育的目标。例如，学校可以借助公益活动的方式，带领学生积极参加社会公益活动，或与公益组织配合以志愿者的形式参加社会公共服务，在这个过程中学生通过劳动帮助他人，既提高了自身的劳动能力，也帮助学生增强了自信心，获得帮助他人的成就感与自豪感，树立乐于助人、积极奉献的精神，实现德育与劳育的深度融合。3.将德育与劳育协同育人贯穿学校教育全过程德育与劳育的融合不仅体现在教学活动当中，还应体现在学校教育的全过程。在德育与劳育协同育人的过程中，学校应当加强精神上的引导，帮助学生树立积极向上的世界观、价值观与人生观。一方面，加强对德育与劳动教育的重视，提高教师的教研能力与创新精神，既要在德育与劳育教育中发展技能，更为重要的是引导学生锤炼良好的思想品德。另一方面，要发挥学校党组织、学生会等组织的作用，积极开展德育与劳育的宣传工作，加强校园的精神文明建设。还可以挖掘发生在学生身边的先进事迹，树立模范和榜样，引导学生见贤思齐，促进其全面发展。（作者单位：河南省驻马店农业学校）责任编辑/周吟吟观察与评析G U A N C H A Y U P I N G X I
篇五：校企协同育人,能够在哪些方面推动职业学校学生德育
创业月刊 ２０１８年第１２期校企合作、协同育人模式探索与实践 ＊———以郑州升达经贸管理学院为例沈定军 王彦雨（郑州升达经贸管理学院，河南 新郑 ４５１１９１ ） 摘 要：地方高校与地方产业、行业、企业融合，充分发挥各自的优势和特点，实现校企合作，产教融合，协同育人，助力学生成才，教师成长，实现学校内涵发展，助力企业转型升级，实现高校、企业或行业、教师、学生多方共赢，既为社会培养更多高素质应用型人才，也更好地服务地方经济高质量发展。以郑州升达经贸管理学院在校企合作、协同育人方面的探索实践为例进行了思考和总结。关键词：校企合作；协同育人；探索与实践中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ ｄｏｉ ：
１０．３９６９ ／ ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２ － ２２７２．２０１８．０１２．０２４＊ 基金项目：郑州升达经贸管理学院教育教学改革研究项目“校企合作、协同育人模式探索与实践———以郑州升达经贸管理学院为例”（ ＳＤＪＧ － ２０１７ －ＺＤ１８ ）作者简介：沈定军（ １９７９ － ），男，郑州升达经贸管理学院副教授，研究方向：高教管理、德育；王彦雨（１９８０ － ），男，硕士，郑州升达经贸管理学院助教，研究方向：人力资源管理，产教融合。收稿日期：
２０１８ － １０ － ０９１ 校企合作、协同育人的问题及现状１．１ 校企合作契入点把握不准校企合作首先要找到合适的契入点，企业主要诉求是追求经济利益最大化，而高校以培养合格人才为宗旨，具有公益性本质。在高校和企业洽谈合作的过程中，企业总是考虑利用高校这块资源平台，如何尽快实现经济效益，高校考虑如何在不增加学校大量投入、不增加学生经济负担的基础上，利用企业优势资源，有助于学生成才、教师成长。双方考虑的问题不在一个频道，结果会出现一头热、一头凉，企业热时高校凉，高校热时企业凉。所以说把握准校企合作的契入点至关重要。１．２ 校企合作层次不深入在调研过程中发现，目前校企合作的层次普遍不深入，合作基本内容包括：校园招聘、就业实习、冠名办班、订单培养（所谓冠名办班、订单培养就是将企业岗前培训前置到学校）等，绝大部分都是以学生就业导向，目前的校企合作可以说是高校毕业生就业活动内容多样化的一种表现，没有实现产、学、研深度合作，不能真正称为校企合作、协同育人，完全是企业需求，高校供给，还没有真正实现校企合作、互为供需、相互支撑、科研转化、协同育人。１．３ 校企合作社会效益不显著由于校企合作契入点把握不准确，合作层次不深入，校企合作基本上以就业为导向，形式单一，内容匮乏，没有实现校企双方优势资源互补，达到 １＋１＞２ 效果。对高校而言，即没有实现校企协同育人，也无助于教育综合改革，提升教育质量；对企业而言，既没有实现高素质人才储备，也无助于企业转型升级改造，造成对地方经济服务能力不强，校企合作社会效益不显著。２ 形成问题现状的原因２．１ 政府统筹力度不强就高校而言，目前的产教融合仅仅依靠高校在教育主管部门文件精神指导下的自省自觉行为；就企业而言，目前的产教融合仅仅是企业人才需求和经济利益驱使下的本能自发行为，而仅仅依靠产业系统和教育系统均不能独立完成产教融合的规划与落实，需要政府强力统筹。但是目前政府只是制定了一些产教融合实施意见，特别是地方政府缺少具体实施细则和办法，高校和企业具体实操性不强。２．２ 企业积极性不高目前产教融合、校企合作过程中，企业只是作为人力资源需求方，学校处于供给方，而且目前基本供需平衡，甚至供过于求，企业不愁能找到人（不考虑人才质量高低），所以企业参与合作积极性不高；企业参与学校办学存在机制体制藩篱，难以深度合作，而且企业的合作权益得不到合理保障，导致企业参与合作积极性８ ７
校企合作、协同育人模式探索与实践 创业人才与教育ＰＩＯＮＥＥＲＩＮＧ ＷＩＴＨ ＳＣＩＥＮＣＥ ＆ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＭＯＮＴＨＬＹ ＮＯ ．１２ ２０１８不高；企业只是着眼当下，对以后改革、升级、转型所需的创新型人才技术储备考虑不够。２．３ 学校开放度不够很多地方高校还在过去传统办学模式的泥坑中转圈，一支粉笔，一间教室，一位老师，一本教材，就开始组织开展教学活动，根据专业特点需求再增加一间实验室，几年如一日，四年转瞬即逝，很多学生直至毕业才发现自己四年学的很多知识已经与社会脱节。高校的校长、中层、教师思想不开放，创新意识不高，对企业不信任，固守自身小利益，时刻算计校企合作过程中企业分走的蛋糕，从未考虑到校企深度合作后蛋糕体量变大了，培养的学生能力提高了，质量提升了。３ 解决办法３．１ 企业要着眼长远在我国经济实现高质量发展的阶段，企业要参与市场竞争，必须拥有先进核心技术，归根结底需要拥有高素质的创新性人才，这都要求企业必须和高校合作，实现理论与实践的反复捶打柔和：一是企业和高校联合培养人才，推行企业新型学徒制、现代学徒制等培养模式，建立具有创新精神的人才储备队伍；二是企业联合学校组织现有技术人员到高校进行培训、学习、再造，提高其创新创造能力；三是企业组织盘点自身教育资源，履行社会责任，与高校合作开发技能培训课程；四是企业与高校合资或合作等多种方式合作共建产业学院，参与办学。总之实现“企业人力资源建设前置到学校，学校人才培养延伸到企业”的融合目标。３．２ 学校要转变思想地方高校要紧跟国家政策引领，服务地方经济社会发展，走内涵发展的新征程。必须转变思想，打破传统思想桎梏，树立开放、包容、合作、共赢等新理念、新思想。两耳不闻校外事，一心埋头搞教学的时代过去了，要打开大门办学，积极引进优质资源参与人才培养过程。地方产业发展人才需求，决定了高校的人才培养标准、人才培养模式；地方高校的应用型技术研究和教学，与地方产业发展对接，产业发展什么学校研究什么，市场需要什么学校教授什么。将人才供给链、产业链、创新链打通，要围绕地方经济社会发展密切相关的重大现实问题，聚焦组织研究，开展成果转化，实现学业、就业、创业、产业“四业”互为支撑，同步发展。３．３ 政府要强力统筹校企合作、产教融合，代表教育系统的高校和代表产业系统的企业均不能独立支撑，需要政府的强力统筹。地方政府强化大统筹力度，打破学校与企业之间落后的传统藩篱，使校企合作双方在资源调配、合作开展、成果共享等方面挣脱束缚，助力双方改革与发展。地方政府要把产教融合、校企合作明确为促进地方产业转型发展的重要举措，明确为地方高校深化教育综合改革的重要措施，提高内涵建设的重要路径，积极推进。要着眼未来，将产教融合纳入地方产业转型升级发展规划，把校企合作、产教融合开展情况作为考察、评估企业社会效益、经济效益的重要指标，鼓励引导辖区企业与地方高校开展全方位的校企合作。同时做好人才开发需求预测研究与发布，为企业和高校的的合作做好咨询、服务与引导。４ 郑州升达经贸管理学院的探索实践及成效基于我国经济发展新常态背景下，在国家“一带一路”重大倡议下和河南省“三区一群”国家战略支撑下（郑州航空港经济综合实验区、中国（河南）自由贸易试验区、郑洛新国家自主创新示范区和中原城市群），郑州升达经贸管理学院（以下简称升达学院）也积极寻找服务地方经济发展的突破点和支撑点，通过调研地方兄弟院校和知名企业，走访地方政府和行政职能部门，了解产教融合、校企合作现状，并结合自身发展定位及学科专业特点，确立产教融合、转型发展新思想，理顺工作思路，研究创新突破路径。４．１ 具体措施首先建立了以校领导、学院院长、职能部门组成的领导小组，负责对全校校企合作工作的统一谋划、决策；同时组建校地合作处专职机构，具体落实推进校企合作工作；另外完善管理制度，加强管理，规范工作程序，为合作项目配套充裕资金；最后加大宣传动员力度，上下联动，开阔思路。４．２ 初步成效通过上述措施，升达学院在产教融合、校企合作方面进行了探索实践，并取得了一些成绩。学校先后与新郑市政府、郑州智游爱峰科技有限公司、圆通科技股份有限公司、河南千稼集旅游观光有限公司等 １００多家单位签订校企合作协议。各院部根据自身学科专业特点，结合对方企业实际情况及需求，开展订单班培养、共建实验室、共建研究中心、建立人才培养基地、创新创业培训等。合作形式灵活多样，如与新郑市人民政府达成创新创业合作框架协议，双方在具有共同优势的技术领域和产业合作共建研发中心；与河南千稼集旅游观光有限公司签订校地合作协议，双方共建校地合作协同育人创新研究中心，依据学校人才优势、技术优势、等对千稼集的旅游发展进行规划、包装、设计、推广等全方位、一体化服务，充分发挥高校服务地方经济发展的职能。与郑州智游爱峰科技集团合作共建大数据信息安全实验室，联合培养高端大数据与信息安全人才；与圆通科技股份有限公司合作成立并运营圆通科学工作院，共同建设建设“科学工作能力实训示范基地”，合作开展关于科学能力实训相９ ７
校企合作、协同育人模式探索与实践科技创业月刊 ２０１８年第１２期关课题研究事宜。４．３ 发现问题可以说升达学院的校企合作成效初现，初步打开了产学研合作局面，但是在工作开展的过程中也发现一些问题：（１ ）部分院部产教融合积极性不高。部分院部缺乏“引进来，走出去”的动力，坐等企业来校洽谈合作事宜，主动性不强。工作中有畏难情绪，认为院部缺乏行业背景、外部资源，开设的大多是长线专业，很难开展校企合作、产教融合。（２ ）部分院部产教融合形式单一。部分院部产教融合大多局限于学生实习实训或推荐就业，合作形式单一。对企业的运行机制研究不够，校企共赢点把握不准，企业与院部合作动力不足。与地方横向联系不紧密，围绕地方经济社会发展开展的应用型研究不够，承担地方委托开发项目不多，科研成果转化成效不大。（３ ）部分院部产教融合项目数量少。部分院部合作企业虽能基本满足学生实习实训需求，但与高素质应用型人才培养的需求相比、与国家及学校对产教融合的期望相比仍有一定差距。部分合作单位实力有限、规模不大、层次不高、影响力不强；企业单位基本上是新兴企业、小微企业，没有行业龙头企业、没有世界或中国 ５００ 强企业。４．４ 原因分析（１ ）部分院部专业产教融合难度较大。部分专业与社会联系不紧密，受专业性质所限，难以找到合适的对口合作企业。企业对部分专业的人才需求不旺盛，接纳学生实习实训的能力有限。（２ ）部分院部对产教融合重要性的认识需要提高。学校层面虽然不断加大产教融合的工作力度，但是部分院部仍未完全摒弃传统的教育教学和人才培养理念，对产教融合的重要作用、丰富内涵认识不到位，导致产教融合一定程度上存在“高层领导热，中层干部温，基层教师冷”的现象，人人参与、人人支持产教融合的浓郁氛围尚未形成。（３ ）部分院部产教融合的工作力度需要加强。部分院部对国家及学校关于产教融合的政策支持、制度设计、管理办法学习不够，理解不透彻。在教师的收入分配、人事考核、工作量计算等方面，对产教融合的要求需细化，对做出贡献的教师奖补力度不大，对效果较差的教师没有惩罚措施，未能有效调动教师积极性。（４ ）部分院部教师产教融合能力需要提高。服务地方的应用型科研团队建设滞后、科研平台及资源匮乏、科研竞争力不强，在应用型科研项目和成果、横向课题研究等方面难以取得突破。升达学院根据产教融合、校企合作实践，发现一些问题，初步分析了原因，目前正对标问题制定整改措施。由此可见产教融合、校企合作工作是不断发现问题、解决问题的过程。参考文献１ 叶三梅，陈建兵 ．产教融合：应用型本科院校校企合作模式探讨［ Ｊ ］ ．百色学院学报，２０１７ （ ２ ）
．２ 陈麓 ． 关于产教融合应用型人才培养模式研究———以福州理工学院为例［ Ｊ ］ ．闽南师范大学学报，２０１６ （ １ ）
．３ 吴卫兵，高天星，张昊．地方应用型高校产教融合人才培养模式的研究与实践［ Ｊ ］ ． 滁州学院学报，２０１８ （ １ ）
．４ 窦立军．基于“共赢机制”的多元化产教融合人才培养模式研究与实践［ Ｊ ］ ． 长春工程学院学报，２０１８ （ １ ）
．（责任编辑 吴 汉）Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ Ｓｃｈｏｏｌ － Ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅ Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ ａｎｄ ＣｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅＥｄｕｃａｔｉｏｎ Ｍｏｄｅ ———Ｔａｋｉｎｇ Ｚｈｅｎｇｚｈｏｕ Ｓｈｅｎｇｄａ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆＥｃｏｎｏｍｉｃ ， Ｂｕｓｉｎｅｓｓ ＆Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ａｓ ａｎ ＥｘａｍｐｌｅＳＨＥＮ Ｄｉｎｇ －ｊｕｎ１ ＷＡＮＧ Ｙａｎ－ｙｕ２（ Ｚｈｅｎｇｚｈｏｕ Ｓｈｅｎｇｄａ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｅｃｏｎｏｍｉｃ ， Ｂｕｓｉｎｅｓｓ ＆Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ， Ｚｈｅｎｇｚｈｏｕ ４５１１９１ ， Ｃｈｉｎａ ）Ａｂｓｔｒａｃｔ ：
Ｌｏｃａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ ｗｉｔｈ ｌｏｃａｌ ｉｎｄｕｓｔｒｙ ａｎｄ ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅ ｃａｎ ｇｉｖｅ ｆｕｌｌ ｐｌａｙ ｔｏ ｔｈｅｉｒ ｒｅｓｐｅｃｔｉｖｅａｄｖａｎｔａｇｅｓ ａｎｄ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ， ｒｅａｌｉｚｅ ｓｃｈｏｏｌ － ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ ， ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ ｏｆ ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ａｎｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ，ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ， ｗｈｉｃｈ ｃａｎ ａｌｓｏ ｈｅｌｐ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｓｕｃｃｅｅｄ ｉｎ ｔｈｅｉｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ ， ｇｒｏｗ ｔｅａｃｈｅｒｓ ， ｒｅａｌｉｚｅ ｓｃｈｏｏｌ ’ ｓｃｏｎｎｏｔａｔｉｖｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ， ａｎｄ ｈｅｌｐ ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅｓ ｔｒａｎｓｆｏｒｍ ａｎｄ ｕｐｇｒａｄｅ．Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ， ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅ ｏｒ ｉｎｄｕｓｔｒｙ ， ｔｅａｃｈ －ｅｒｓ ， ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｉｌｌ ｗｉｎ ｉｎ ｍａｎｙ ｗａｙｓ ， ｎｏｔ ｏｎｌｙ ｔｒａｉｎ ｍｏｒｅ ｈｉｇｈ － ｑｕａｌｉｔｙ ａｐｐｌｉｅｄ ｔａｌｅｎｔｓ ｆｏｒ ｔｈｅ ｓｏｃｉｅｔｙ ， ｂｕｔ ａｌｓｏｂｅｔｔｅｒ ｓｅｒｖｅ ｔｈｅ ｈｉｇｈ － ｑｕａｌｉｔｙ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｌｏｃａｌ ｅｃｏｎｏｍｙ．Ｔｈｉｓ ａｒｔｉｃｌｅ ｔａｋｅｓ Ｚｈｅｎｇｚｈｏｕ Ｓｈｅｎｇｄａ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆ Ｅｃｏｎｏｍｉｃ ， Ｂｕｓｉｎｅｓｓ ＆Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ａｓ ａｎ ｅｘａｍｐｌｅ ｔｏ ｄｉｓｃｕｓｓ ａｎｄ ｓｕｍｍａｒｉｚｅ ｔｈｅ ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆｓｃｈｏｏｌ － ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ ａｎｄ ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ：
ｓｃｈｏｏｌ － ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ ； ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ； ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ０ ８
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篇六：校企协同育人,能够在哪些方面推动职业学校学生德育
商贸工业２０２１ 年第 ２９ 期８５ 基金项目：２０１８年度山东省教育厅、山东省财政厅专项支持山东省卫生检验与检疫技术专业指导方案开发项目（鲁教职字［ ２０１８ ］１１号）。作者简介：张远（ １９８０－ ），女，汉族，山东沂水人，硕士，副教授，从事卫生检验与检疫技术专业课程教学研究；汪晓静（１９６５－ ），女，汉族，山东威海人，硕士，教授，从事检验教育研究（通讯作者）。职业教育“提质培养”背景下校企双主体协同育人模式构建张 远 １ 金晓明 ２ 李 蔚 ３ 姜大峰 ３ 王珊珊 ４ 汪晓静 １（１．山东医学高等专科学校，山东 济南２５００００ ； ２．山东蓝城分析测试有限公司，山东 济南２５００００ ；３．山东省疾病预防控制中心，山东 济南２５００００ ； ４．山东省分析测试中心，山东 济南２５００００ ）摘 要：职业教育“提质培优”背景下，对高职院校学生的培养模式和培养质量提出了更高的要求。传统的人才培养模式因理论知识不扎实、手工操作能力不足、大型仪器设备独立操作能力差、知识更新速度慢等，已不能满足用人单位的岗位需求，造成学生毕业后就业形势不容乐观。针对上述问题，本文提出对现有的人才培养模式进行改革，加强“双师型”师资队伍建设、构建校企联动、双主体协同育人机制，深度促进校企双主体协同育人模式，实现课堂教学与岗位任务、教学过程与工作过程的无缝对接，彰显高等职业教育实践性、开放性和职业性等特色与优势。探索构建真正适应社会需求的卫生检验与检疫技术专业的高职院校人才培养模式。关键词：卫生检验与检疫技术；人才培养模式；检验检测机构；双主体协同育人中图分类号：
Ｆ２４ 文献标识码：Ａ ｄｏｉ ：
１０．１９３１１ ／ ｊ．ｃｎｋｉ．１６７２ － ３１９８．２０２１．２９．０４１ 高等卫生职业教育是我国卫生技术技能人才培养的主阵地，国家经济社会的发展，为加快现代高等职业教育迅速发展，国家密集出台《国家职业教育改革实施方案》等系列推动职业教育高质量发展的重大战略政策，拉开了职业教育提质培优，创新发展的序幕。国家对公共卫生领域的重大战略布局，使得卫生检验与检疫行业的发展已经步入新业态，对卫生检验与检疫技术技能人才的需求量将不断增多。培养用人单位真正需要的高质量的技术技能人才是高职院校面临的巨大的机遇和挑战。高职高专卫生检验与检疫技术专业自２００４年列入高职高专专业目录以来，缺乏统一的国家级专业办学标准，缺乏高职高专层面使用的整套教材，因此人才培养定位、人才培养条件以及人才培养质量等方面皆存在诸多问题，各学校招生人数不稳定，双师型教师数量较低，生师比偏高，专业建设投入低，教学资源匮乏，课程标准不统一等情况，大大制约了专业健康发展，同时对高等职业教育事业的发展造成不利影响。本文拟通过课程体系、教学内容、教师素质、实验实训、考核评价等方面，探索高职院校“提质培优”背景下的人才培养模式，加强“双师型”师资队伍建设、构建校企联动、双主体协同育人机制，实现课堂教学与岗位任务、教学过程与工作过程的无缝对接，彰显高等职业教育实践性、开放性和职业性等特色与优势。构建真正适应社会需求的卫生检验与检疫技术专业的高职院校人才培养模式，推动高职院校高素质的技术技能人才的培养。１ “提质培优”背景下高职院校人才培养现状贯彻落实《国家职业教育改革实施方案（ ２０２０－２０２３年）》，办好公平有质量、类型特色突出的职业教育，提质培优、增值赋能、以质图强，加快推进职业教育现代化，更好的支撑我国经济社会持续健康发展。文件指出，夯实基础、补齐短板、着力深化改革、激发活力，加快构建纵向贯通、横向融通的中国特色现代职业教育体系。大幅提升新时代职业教育现代化水平和服务能力，为促进经济社会持续发展和提高国家竞争力提供多层次高质量的技术技能人才。但是，高职院校传统的人才培养模式与检验检测机构的实际需求严重脱节，学生毕业后找不到合适的工作，用人单位招聘不到合格的员工，供需双方矛盾突出。其根本原因在于高职院校人才培养质量不能满足行业需求的高质量技术技能人才，主要表现在以下几方面。１．１ 人才培养目标不明确各类突发公共卫生事件表明，公共卫生体系依然存在短板，除公共卫生领域的基础设施配置不到位，缺少完善的公共卫生体系、传染病防范体系外，专业公共卫生机构数量和公共卫生与防疫人才的不足凸显，而在我国高等教育三千多所大专院校中设有公共卫生相关专业比重较低，因此从事质检技术服务和公共卫生服务领域的高素质卫生检验与检疫人才的培养已迫在眉睫。但当前卫生检验与检疫技术专业缺乏统一的国家级教学指导方案和教学标准，全国仅有二十余所高职院校开办卫生检验与检疫技术专业，多数学校办学依托于医学检验技术专业或医学生物技术专业，整体办学规模小，专任专业教师配备不足，缺乏专业配套的实训设备，学生欠缺实践操作的机会，导致教学效果不佳、学生学习积极性不高，导致毕业生不能胜任检验检测机构的岗位需求。１．２ 人才培养方案不合理目前，高职院校卫生检验与检疫技术专业人才培养方案均由各校自己制定，缺乏统一的国家标准作参考。检验检测机构发展迅速，检验检测方法日益更新，已向自动化、绿色、环保的方向发展。大型精密仪器的使用已经成为学生的必备技能，但是高职院校因招生
劳 动 经 济现代商贸工业２０２１ 年第 ２９ 期８６ 人数限制很难能够购置大量昂贵的精密仪器用于教学，因此，原有的人才培养方案已经不能满足日益变化的行业需求。校企合作流于形式，教学过程依然已校内教师为主，受到时间、距离等因素的影响，真正参与到教学过程中的行业专家比较少，造成教学内容和行业脱节比较严重。１．３ “双师型”教师不足专业教师的职称结构和学历结构比较合理，但是，很多学校缺乏博士学位的专业教师，导致教学团队技术研发和技术技能服务能力不足。更重要的是，“双师型”教师占比很低，教师教学任务繁重，缺乏行业企业实验工作经验，外出培训学习的机会不多，教师职业能力提升速度缓慢，教学过程中理论知识落后，实验实践机会较少，造成学生难以独立承担稍复杂的检测任务，教学效果不足以满足行业需要。１．４ 信息化教学资源不足高职院校多自主开发了数量不等的微课、网络课程、精品资源共享课程以及专业教学资源库，形成了线上线下结合，虚实交替，以实为主的信息化教学新常态。但目前高等职业教育卫生检验与检疫技术专业尚无规范的正式出版的专业课程教材，多数学校选用该专业的本科教材，或供医学检疫技术专业使用的高职高专教材，造成教材与人才培养层次和专业的针对性较差。教师根据本校实验实训条件和教学学时自主选择教学内容，开展教学工作，教师教学任务繁重，信息化教学资源库的建设工作开展缓慢。１．５ 实验实训设备不足高职院校卫生检验与检疫技术专业多具有规模不等的校内实验实训基地，但是校内实验实训基地配备的仪器设备数量有限，大型精密仪器种类单一、数量少、无法完全给予每位学生独立动手的机会，造成学生实际动手能力不足、动手能力差异较大、无法满足“离校即上岗”的目标。１．６ 课程评价方式单一课程的评价方式以卷面考试为主，专业课程同时进行实验考核，虽然可以在一定程度上考查学生的理论知识和实验技能的掌握情况，但是评价教师即为学生的任课教师，在考试范围、实验考核项目和考核标准等方面学生均有一定的优势，缺乏第三方的介入，成绩缺乏一定程度的客观性。２ 以校企双主体协同育人为主导的人才培养模式的构建职业教育“提质培优”背景下，高职院校的人才培养模式要求学生具备良好的人文素养、职业道德、创新意识、工匠精神与奉献精神，掌握一定的专业理论知识，具备专业基本操作能力、一定的质控能力以及较强的就业、创业能力和终身发展能力，德、智、体、美、劳全面发展的高素质技术技能人才。基于卫生检验与检疫技术专业培养现状，为了培养满足行企业岗位需求的高质量技术技能人才，需要创新人才培养模式，构建具有职业教育特色的课程体系，制定规范科学的人才培养方案和教学标准，完善师资队伍建设，优化课程评价体系，为服务经济社会发展培养技术技能人才生力军。２．１ 明确并完善人才培养目标伴随着经济社会的发展，尤其是一系列事关民生的重大战略部署相继出台和实施，为高等职业教育的发展提供了千载难逢的历史机遇，因此高等职业教育应紧密对 接 国 家 需 求，进 一 步 提 升 服 务 国 家 战 略 的能力。为加快现代高等职业教育迅速发展，国家密集出台《国家职业教育改革实施方案》等系列推动职业教育高质量发展的重大战略政策，拉开了职业教育提质培优，创新发展的序幕。职业教育作为一种类型教育与普通教育具有同等重要地位，必须以类型教育的思维和理念，类型教育的定位和价值，把握专业发展方向。高职院校的人才培养模式把“重理论轻实践”“理论实验一把抓”调整为“重实践再重实践”，应大力加大实践技能的培养尤其是大型仪器设备操作能力的培养，帮助学生快速成长为高质量技术技能型专业人才。２．２ 改善并创新人才培养方案人才培养方案的制定和完善需要适应经济社会的发展和产业结构的优化升级，并以培养高质量的技术技能人才为目标，制定适用于行企业岗位需要的人才培养方案。卫生检验与检疫技术专业受昂贵的大型精密仪器设备限制，学生校内实践机会较少，培养效果不佳，“ ２＋１ ”人才培养模式不太实用于行企业发展需求，建议调整为“ １．５＋１．５ ”人才培养模式，即把传统的２年校内学习１年校外实习，调整为１年半校内学习基础课和专业课的理论部分，１ 年半在行企业学习专业课的大型精密仪器操作技能及顶岗实习。“１．５＋１．５ ”人才培养模式可以弥补校内实验实训设备不足的问题，更最大化的增加了学生动手操作的机会和接触实际工作环境的机会，为学生毕业就业夯实了基础。２．３ 加强师资队伍建设各校应内培外引，加大对专业领军人才的培养力度，不断提高教师的学历层次，改善知识结构，逐步提升师资队伍整体水平，为专业的健康可持续发展提供智能支撑。学校应制定相应的鼓励政策，鼓励专任教师深入行企业进行学习和实践，把优秀的企业文化、创新创业的理念和实验实训的需求融合到日常的教学过程中。同时，校企合作，协同育人，充分利用行业资源，聘请行业专家和技术骨干参与人才培养、技术创新、社会服务、就业创业、文化传承等全方位育人过程，建设稳定高质量的兼职教师队伍是办好专业的重要路径。２．４ 开发信息化教学资源鼓励教师积极进行信息化教学资源库的建设，将信息化教学资源库的开发纳入教师的评优选的考核指标中，同时学校调整相应的政策，适当减轻专任教师教学任务，鼓励教师到企业实验室学习先进的大型精密仪器的使用方法，制作信息化教学资源，不但提升了教师的职业素养，而且弥补校内大型实验实训设备不足的问题。２．５ 建设校内外实验实训基地卫生检验与检疫技术专业对实践操作能力要求很高，从业人员不但要具有厚实的基本知识，更应具备熟练的操作技能，以满足工作岗位的需求。有条件的高职院校应不断依据行企业发展建设校内实验实训基地、改善实验实训条件，购置满足教学需要的前处理设备、性价比高的大型仪器设备和虚拟仿真实验软件，尽可能全方位地为学生提供动手的机会。同时，逐步开发校外顶岗实验实训基地，扩大校外实验实训基地的数量、为学生提供更多的见习、实践、顶岗实习的机会。
现代商贸工业２０２１ 年第 ２９ 期８７ 作者简介：龙辉明（ １９７５－ ），男，汉族，湖南株洲人，硕士，讲师，研究方向：思想政治教育、队伍建设。２．６ 改革课程评价方式传统的课程的评价方式以期末考试分数为主，期末分数由卷面成绩、出勤情况构成，不能反映学生的综合表现。期末进行的学生独立操作实验考核虽然能够在一定程度上反映学生的水平差异，但是考核项目有限，无法全面反映学生的实验实训水平。因此，理论讲授结合实验实践能力及人文素养的考核方式，可以考核学生解决问题的能力和科学严谨的实验态度。同时，将行企业主注重的实践能力、质量控制能力、实验室安全意识等纳入考核指标中，全面考查学生的职业综合素养。３ 结论随着全面贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》《教育部山东省人民政府关于整省推进提质培优建设职业教育创新发展高地的意见》（鲁政发〔２０２０ 〕 ３号）等职业教育改革精神，紧紧围绕“健康山东”发展战略和新旧动能转换需求，紧密对接区域质检技术服务和公共卫生服务的行业需求，坚持知行合一、工学结合、校企合作，搭建专业建设指导平台，构建校企双主体协同育人机制，充分吸纳行业资源，参与人才培养、技术创新、社会服务、就业创业、文化传承等全方位育人过程，实现教学任务与岗位任务、教学过程与工作过程的有机融合，彰显高等职业教育的实践性、开放性和职业性特色，适应行业结构调整优化及技术技能转型升级，解决专业办学资源不足，提高人才培养质量，培养适应“提质培优”背景下的高素质的技术技能人才。参考文献［ １ ］陈丽，吴建军，宋志靖，等 ． 中医药院校预防医学本科专业人才培养模式调查及其优化研究———以甘肃中医药大学为例［ Ｊ ］ ． 甘肃中医药大学， ２０２０ ， ３７ （ ０５ ）：１１１．［ ２ ］吕钦，张丽芬 ． 校企合作背景下企业参与新型学徒制人才培养现状的调查与研究［ Ｊ ］ ． 职业， ２０２０ ，（２６ ）：
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