英国学前教育发展对我们的启示2篇

英国学前教育发展对我们的启示2篇英国学前教育发展对我们的启示　03/2012英国学前教育的特点及对我国的启示———以北爱尔兰地区为例◆倪俊超（陕西教育学院化学系下面是小编为大家整理的英国学前教育发展对我们的启示2篇,供大家参考。

篇一：英国学前教育发展对我们的启示

/2012英国学前教育的特点及对我国的启示— — —以北爱尔兰地区为例◆倪俊超（ 陕西教育学院化学系）本文以英国 北爱尔兰地区学前教育的特点为例，通过以 点带面， 反映英国 学前教育的现状。

　中 英两国 虽 然社会制度和经济发展水平不同 ，但由英国 政府主导的学前教育改革措施与发展现状仍会对我国 学前教育的改革和发展带来借鉴和指导意义。学前教育课程指南启示一、北爱尔兰学前教育现状1． 基本情况北爱尔兰是英国的一个地区， 英国实行地区自 治的教育体制， 因此北爱尔兰设有自己相对独立的教育行政部门。

　北爱尔兰正在进行的“学前教育扩张计划”是北爱尔兰 “政府儿童照料战略”的重要内容之一， 此计划的目的是为北爱尔兰地区提供高质量的学前教育。2． 学前教育机构状况政府自 1998 年以来投资近 5800 万英镑新建设了约 10000 多个学前教育机构。

　这些新建的学前教育机构既包括由政府兴办的公立幼教机构也包括一些接受政府资助由民间团体兴办的幼教机构以及完全自 筹经费的私立幼教机构，这使得儿童对幼教机构的使用率已经从 1997 年的 45% 增长到今天的 90% 多。

　北爱尔兰的幼教机构包括公立的幼儿园和公立的小学附属幼儿园以及一些接受政府资助的由民间团体兴办的幼教机构以及完全自筹经费私立的幼儿园。3． 儿童进入学前教育机构的具体状况在北爱尔兰尽管政府的目 标是希望能给所有的孩子都能提供一个免费学前教育的机会，但还是不能保证所有的孩子都能如愿。

　幼儿园通常会优先考虑社会处境不良的孩子或是接近 4 岁的年龄较大的孩子以免费学前教育的机会。具体免费学前教育形式是一年至少 38 周， 每周 5 天， 每天至少两个半小时的免费教育时间，有些幼儿园还提供全日 制的免费教育， 即每天四小时的免费教育时间和提供免费午餐。为了给北爱尔兰的孩子提供一个高质量的幼儿教育， 北爱尔兰教育部门规定：

　所有幼教机构开设的课程内容都必须遵循共同的课程指南； 都必须得到一个有资质的幼教专家的长期专业支持； 北爱尔兰教育部门的官员或巡视员必须定期到幼教机构进行视察工作； 检查结果也必须定期反馈给孩子家长。二、北爱尔兰学前教育课程指南的内容特点北爱尔兰学前教育课程指南由北爱尔兰教育部门制定， 目 的是为北爱尔兰地区的学前教育机构及幼教老师提供一个统一的课程指导规范。

　该指南概述了学龄前儿童通过相关体验能获得的一系列学习能力， 使他们成为自信、渴望和热情的学习者， 为进入小学教育做好充分的准备。

　其内 容共分为三个部分，即学龄前儿童的个性特征和需要、对幼教老师的要求， 具体的课程设置。1． 学龄前儿童的个性特征和需要（ 1）

　个性特征。

　大多数的学龄前儿童都是活泼的、 有一定的生活体验的热情的学习者。

　他们对周围的环境非常感兴趣， 喜欢探索、 调查和富有创造性。

　他们能够和成年人及同伴建立良好的相处关系， 喜欢和大家交流。

　他们正在发展他们的自信心、自 尊心， 也正在发展自 我控制能力、 专注力等技能和竞争力。（ 2）

　学龄前儿童的需要。

　学龄前儿童需要一个安全的并且让他们感到愉快和无忧无虑的环境，能够满足他们的好奇心和求知欲， 让他们能够体验成功的乐趣和乐于学习的态度。

　他们希望成年人能够把他们当做一个独立的个体来对待，能够经常支持和鼓励他们。他们对学前教育的课程要求是：

　给予他们平等的机会， 促进他们情感、创造力和智力的发展。

　他们希望所提供的课程应该是有计划的、 有目 的的、有选择性的并遵循他们的兴趣发展需要。2． 为提升孩子们良好的实践能力，对幼教老师的要求（ 1）

　要制订好工作计划。

　计划对于提升孩子们的学习能力是非常重要的。

　通过计划，幼教老师们可以有一个清晰的思路， 即他们想让孩子们学到什么以及怎样通过学生感兴趣的、 变化的、 促使人进步的活动提高学生的学习能力。（ 2）

　观察孩子并作出评价。

　对孩子学习的评价基于老师每天的观察，收集观察结果是非常必要的。

　孩子们每天和在不同的环境中表现是不同的，所以老师不能基于一次的观察对学生作出评价， 应该有计划、 有规律、有技巧性的观察孩子们的表现， 随着时间的推移， 一副孩子进步的画面就会浮现。

　最终的评价结果要让父母与孩子及时分享， 可以使父母对他们孩子的进步有一个清晰的认识，也可以让孩子能够认识到他们在这一过程中所做出的努力及所取得进步。（ 3）

　反思和评价。

　反思和评价提升是幼教老师教学进步的核心。

　老师们应该从以下方面进行反思：

　为孩子们提供的活动是否能激发孩子们的自信心和兴趣；如何改革孩子们玩的活动使之能满足每个孩子的个人需要；在孩子们玩的过程中如何支持他们；每个孩子是如何建构并扩展自 己的认知；如何让设计的活动更加刺激并且吸引 孩子们； 如何更有效的组织时间和空间；（ 4）

　教师应为学生构建良好的学习氛围。

　教师应为学生建构良好的学习氛围，为孩子们提供机会自 己进行计划、 探索、 实验并得出结论， 促进孩子的发展进步。

　教师也应鼓励孩子们把自 己所做的成果展示出来， 比如提供一个合适的空间， 可以让孩子们把自 己画的画或做的模型展示给大家看。

　室外学习活动也是幼儿教学的重要组成部分， 老师也应该经常性的组织，确保安全、多样化和富有刺激性的。（ 5）

　幼教老师应把孩子的父母作为同事。

　在学前教育阶段， 学校和家庭的联系是至关重要的。

　父母亲是孩子的启蒙老师， 在学前教育阶段扮演着非常重要的角色，所以父母亲应和老师彼此作为同事。

　孩子家长如果想全面了解孩子的课业情况、进步表现以及想知道应如何帮助孩子在家庭里的学习，就必须要和老师定期进行交流。

　教师也应花时间来聆听家长的心声和家长们对孩子的期望。3． 课程内容设置北爱尔兰学前教育的课程设置涉及到六大领域， 分别是艺术、 语言发展、早期数学体验、个人、社会和情感发展、身体发展和运动、了解和认识我们的世界。

　孩子们应该通过玩及其他相关体验来感受这些课程。（ 1）

　艺术。

　孩子们必须在成年人的激发和鼓励下来帮助他们表达自 己的观点，通过一系列艺术和设计、 音乐、 舞蹈、 戏剧和角色表演等活动来拓展他们的创造性和开发他们头脑中的原始想法。（ 2）

　语言发展。

　语言发展对于孩子的生活和学习都是至关重要的。

　语言通常被用来与别人交流，分享和表达感情、给予和得到信息， 表达观点和开发思维。

　老师应帮助孩子们充满自 信的与成年人及同伴进行交流， 表达自 己的需要、观点和感情。23教研探索中国校外教育 下 旬 刊

　03/2012（ 3）

　早期数学体验。

　数学观念对于孩子们来说在每天的生活中是重要的。

　孩子们应被给予机会在不同的背景下体验数学观点， 在参与相关体验活动过程中，开发他们以下方面的理解力， 包括数字、形状、空间、尺寸和数量、图形、排序和时间等方面的数学内容。（ 4）

　个人、社会和情感发展。

　这一学习领域对于孩子们来说， 在他们生活的方方面面都是非常重要的。

　良好的个人、社会和情感发展可以给予孩子们在其他学习领域方面以成功的机会。（ 5）

　身体发展和运动。

　无论在室内的还是在室外， 孩子们都非常喜欢体育活动。

　学前教育阶段的体育活动包括跑、 跳、 爬行、 平衡、 踢、 敲击、 扔和抓取，这些活动可以帮助孩子发展平衡能力、控制、合作能力以及提高对尺寸、空间和方向的意识。（ 6）

　认识和理解我们周围的世界。

　儿童应经常被给予一些机会以个人或集体的方式来参与一些令他们感兴趣的活动， 在他们对周围世界的探索过程中，一系列技能和概念得到开发。

　例如， 观察水， 讨论和实验不同的物体在水中的表现，当把颜料加入水中时水的变化， 理解水的用途以及节约用水的重要性。

　观察沙子， 探究潮湿沙子和干燥沙子的特点， 理解沙子的用途，比如用做建筑材料和制作模型等。三、启示与思考1． 在政府网站上公布学前教育信息北爱兰教育部门的政府网站上专门设立了有关学前教育的专栏内容，具体包括北爱尔兰学前教育的基本情况简介， 学前教育课程指南、 北爱尔兰当地最有资质的学前教育专家介绍以及指导儿童家长如何选择学前教育机构给出了详细的政策问答等内容。

　鉴于此， 我国的学前教育管理也应加强这方面的服务，学前教育政策法规、 幼教动态、 本地区发展现状、 前沿教育交流等内容都应该在国家政府网站上能够找到， 以体现政府的权威性、引领性和时效性，以此体现政府对学前教育的重视程度。2． 关注处境不利的（ 即家庭经济状况较差的）

　儿童北爱尔兰政府在享受免费学前教育的问题上， 更加关注社会处境不利的儿童，给予社会处境不利的儿童以优先权。

　我国的学前教育也不属于义务教育，鉴于我国的国情和经济发展水平， 能够为学前教育提供的资金也是非常有限的，然而这点有限的资金往往也在办好 “示范幼儿园”的名义下仅被小部分 “社会处境有利”的儿童所享有。

　因此， 北爱尔兰政府的做法，需要我国的学前教育重新思考教育资源的合理分配与使用， 并尽可能体现教育的公平性原则。3． 更加重视学龄前儿童的数学体验北爱尔兰制定的课程指南把学前教育开设的课程分为六个部分， 即艺术、语言发展、早期数学体验、 个人、 社会和情感发展、 身体发展和运动、 认识和理解我们周围的世界。

　查阅 2001 年由教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（ 试行）

　》，我国则把学前教育的课程设置为五部分，即艺术、语言、科学、社会和健康。

　纵观中英两国的课程设置， 发现基本是一一对应的， 但北爱尔兰把早期数学体验单独列出，而我国是在科学课程的一个条目 里提到“数学”，由此说明北爱尔兰更加重视学龄前儿童的早期数学体验， 体现数学科目 的重要性。4． 打造高质量的学前教育北爱尔兰政府为了提高学前教育的质量， 要求幼儿园的发展必须长期得到幼教专家的专业引领， 并且会派巡视员定期到幼教机构检查工作， 并将检查结果及时反馈给儿童家长。

　幼教专家的专业引 领是提升幼儿教师专业素质的有效途径，同时北爱尔兰教育部门还会把巡视幼教机构的检查结果及时反馈给家长，更加证明了学前教育的公开透明化。参考文献：［1］ Pre － school education． Pre － school places． What parents need to know［EB/OL］ ．［2］ Curricular Guidance for Pre － school Education［EB /OL］ ．［3］ 刘焱． 英国学前教育的现行国家政策与改革［J］ ． 比较教育研究，2003，（ 9）

　．［4］ 中华人民共和国教育部． 幼儿园教育指导纲要（ 试行）

　，2001．本文系陕西教育学院学前教育专项课题立项英国学前教育改革发展现状及对我国的启示研究的研究成果。（ 上接第 31 页）

　其中表现优异者可以在评选优秀毕业生或者推荐免试研究生时优先考虑。（ 2）

　对于指导老师的激励保障机制。

　大学生的社会经验不足， 在实践过程中离不开指导老师的指导和帮助。

　例如 “六个一”中所要求的“撰写 1篇有价值的社会调研报告”， 如果离开了老师的帮助， 恐怕是难以完成的。因此重视指导老师在实践活动中的作用， 重视对指导老师的激励保障， 对于 “六个一”实践活动的开展无疑是必要的。

　例如， 对于乐于指导学生实践，指导学生在实践中战胜困难、解决问题， 指导学生发表论文、参加交流、比赛获奖等， 按照 制 订的 保障机制 予以 奖励。

　如 颁发“优秀指导 教师奖”等。四、构建评价机制每一项实践活动的进行离不开对于该项活动的信息反馈和评价。

　客观的反馈和评价机制对于改进工作、完善不足有着重要作用。

　为此笔者认为，要想 “六个一”实践活动长期有效的开展下去， 必须正确处理好实践主体（ 大学生）

　、实践客体（ 农村、社会、企业等）

　和组织管理部门之间的关系。为此应该建立如下评价机制。1． 学生对相关管理部门开展实践活动的评价； 对实践客体、 实践环境的评价；对其他同学的评价，对指导老师的评价。

　学生作为实践的主体， 他们的评价对于活动的开展和大学生本身的参与积极性有着至关重要的影响。2． 相关管理部门对大学生参与 “六个一”实践表现的评价； 对参与学生和指导教师的评价。

　管理部门作为实践活动的牵头者、 计划制定者， 他们的评价对计划实施者即实践主体的信心和积极性也有着重要影响。3． 实践客体（ 农村、社会、企业等）

　对于实践主体（ 大学生）

　的评价、对管理部门的评价。

　实践客体作为整个 “六个一”实践活动的另一直接参与者，他们对于以上两者的评价关系着活动的效果和影响， 如果实践活动给农家、企业或者社会造成不良影响， 那对于“六个一”实践活动的进行无疑是致命的。因此，重视各方面的评价反馈，建立有效的评价机制， 对于我们不断改进实践计划、完善实践方案，确保 “六个一”实践活动的长效开展是十分必要和有效的。五、结语重庆市大学生 “六个一”社会实践活动启动只有一年时间， 却取得了显著的成效。

　这项活动符合当代大学生特点， 符合教育规律， 对于促进大学生成长成才具有重要意义， 受到社会各界的好评。

　同时， 我们要认识到，“六个一”实践活动的开展是一项长期而又巨大的系统工程， 需要我们不断地改进工作，了解新情况，解决新问题，不断开创实践育人的新局面。参考文献：［1］ 陈勇，梅红，王欢． 高校爱国主义教育：

　历史回顾、 基本经验和探索创新［J］ ． 思想政治教育（ 人大复印资料）

　，2010，（ 1）

　．［2］ 孟东方． 论 “三进三同”活动的时代价值［J］ ，2010，（ 1）

　．［3］ 黄齐． 以社会实践为载体创新大学生思想政治教育模式— — —以重庆市 “三进三同” 为例［J］ ． 重庆文理学院学报（社会科学版）

　，2011，（ 5）

　．［4］ 吕富媛，吕富彪． 增强大学生社会实践实效性的路径研究［J］ ． 国家行政学院学报，2010，（ 3）

　．［5］ 中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（ 中发［2004］ 16 号）

　［Z］ ． 2004．本文系重庆交通大学研究生教育创新基金项目 （ 项目 编号 201109）， 以及重庆市社会科学规划项目 （ 项目 编号 2011YBJY068）的部分研究成果。33教研探索中国校外教育 下 旬 刊

篇二：英国学前教育发展对我们的启示

学前教育对我国的启示

　 3 月 22 日至 3 月 27 日中国学前教育研究会游戏与玩具专业委员会第四届研讨会在北京召开会议期间三位来自英国的学前教育专家作了生动精彩的专题报告这些专家分别是伦敦市伊斯林顿区终生学习委员会主席克瑞斯朱迪博士伦敦市伊斯林顿区教育委员会早期教育处理课程和专业发展小组的负责人佩妮肯薇博士英国幼儿教育协会负责人、英国全国幼儿教育论坛副主席温蒂斯科特博士。她们的报告令与会者了解了英国学前教育的现状、课程模式以及政府对学前教育采取的策略等内容对于中国学前教育的继续发展是一个较有价值的启示。

　一、在教育观念上公平性与全纳性理念更为广泛深刻。

　公平与全纳性原则是指学前教育要面对所有的孩子即每一个学龄前幼儿均有受教育的权利这里"所有的孩子"在中国意旨包括那些先天性生理缺陷或者智力障碍的特殊儿童在英国"所有的孩子"的含义外延至不同肤色、不同语言、不同生活习惯的各种族儿童。在伦敦伊斯林顿区一所名叫幸运园的幼儿园内就存在着至少有 8 种不同的第一语言欧洲的、非洲的、亚洲的、印第安语等这与中国某些有外籍儿童的幼儿园似乎相差无几但是这所幼儿园的负责人在教育观念上则更有海纳百川的胸襟她们尊重、重视所有的语言让家长贡献出自己本民族的母语歌曲然后带回家与儿童一起唱最后再请其他的孩子共同学习这些不同语言的歌曲通过类似的条件创设使幼儿认识英语之外的语言和书写系统。

　另外公平性与全纳性原则也体现得非常深刻。在中国除了生理缺陷或者严重心理障碍外大多数孩子都是跟随全班性的教育目标去生活与学习但是在英国在面对所有儿童的前提下它更加强调每一个孩子的特殊需求。在英国的一个班级往往有三分之一的儿童有特殊需要的意向特殊需要的范围除了健康领域之外还涉及某种教育以及社会的特殊需要幼儿园除了为这些儿童另外增设活动地方、进行一一对应的针对性指导之外还将他们的列入社会服务和健康局的名单为这些儿童今后的成长做好铺垫。

　二、在教育课程上注重培养孩子的能力。

　在中国教育课程的年龄划分通常为 3-4 岁、4-5 岁、5-6 岁三个层次而英国的学前教育没有那么细统划为 3-5 岁而且从内容上看知识的要求比中国要少、低比起美国来则显得严谨、有序它更注重培养孩子的能力真正使孩子从自然的人走向社会的人。

　英国 3-5 岁儿童的课程指南分为六个领域(1)个性、社会性和情感的发展(2)交流、语言和读写(3)数学发展(4)认识和理解周围世界(5)身体发展(6)创造性发展在这六个领域中所有的目标均是通过幼儿大量的感知、探索、操作活动完成。举个例子在"身体发展"领域中就非常注重通过各种身体动作来增强幼儿的自信心和成功感。在中国如果下雨幼儿园的体育锻炼通常在室内进行但是在英国的课程中就专门有一个在雨中进行户外体育活动的内容教师和幼儿穿着雨衣雨鞋、撑着雨伞在雨中散步、奔跑幼儿穿着雨衣在大型运动器械上玩耍还有的幼儿甚至在雨中玩"攻占城堡"的游戏在这种环境中幼儿的自信心、成功感以及克服困难的勇气等意志品质均得到了发展。

　值得一提的是中国的幼儿园不太提倡让幼儿过早的识字和书写但是英国的学前教育却对这一内容非常强调它要求幼儿能够独立阅读一系列熟悉的单词和简单句型并且能够有效地运用钢笔写出可识别的字母等过早识字与书写到底对幼儿今后的发展利弊如何这是我们进一步值得研究的问题。

　三、在教育方式上比较自由宽松自由但对家庭、社区的重视度极高。

　英国学前教育的方式非常宽松大多数以个人和小组的方式进行除了一些音乐活动和体育活动外基本上没有集体性的教学活动。在这里家长是幼儿最重要的教育者来自各种族、不同肤色的父母常常和自己的孩子在教室里共同阅读、讲故事或者一起动手操作去探索问题。伦敦市伊斯林顿区的政府部门同时提出了"家庭学习政策"由主办单位分别在学校、大学、幼儿园、社区、教堂、娱乐中心、运动俱乐部、图书馆、博物馆等组织家长和儿童共同学习。通过学习它培养了家庭成员的归属感培养了积极的市民积累了社区的能力并通过社区促进领导不仅有益于参与者更有益于社会是教育、就业以及整个社会成功的基础和催化剂。