人本主义学习理论对教学的启示6篇人本主义学习理论对教学的启示 人本主义学习理论及其对新课程改革的启示王新民,刘小应(河南师范大学教育科学学院,河南新乡 453007)摘 要:人本主义学习理论兴起下面是小编为大家整理的人本主义学习理论对教学的启示6篇,供大家参考。
篇一：人本主义学习理论对教学的启示
人本主义学习理论及其对新课程改革的启示王新民 ,刘小应(河南师范大学 教育科学学院 ,河南 新乡 453007)摘 要:人本主义学习理论兴起于 20世纪 50～60年代。它的思想观念和教育实践活动对我国基础教育新课程改革的教学目标、 教学过程设计、 学生的学习观、 师生关系、 学生自我评价和教师角色都产生了重要影响。关键词:人本主义 ;学习理论;新课程改革;启示中图分类号 : G712 文献标识码 :A 文章编号: 1008- 7516 (2008) 01- 0107- 03 3 人本主义学习理论是 20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮 ,其主要代表人物是马斯洛 (A. Maslow)和罗杰斯 (C. R. Rogers)。人本主义学习理论的兴起 ,使人们对教育的看法和审视教育的角度有了全新的改变;人本主义的学习与教学观在世界范围的传播 ,深刻影响了世界范围内的教育改革 ,对我国的中小学新课程改革也具有很深的启迪作用。一、 人本主义学习理论概述心理学领域 ,尤其是学习心理学领域的每一个重要发现和突破 ,都会对教育和教学产生新的影响。人本主义理论便是这样 ,其学习理论一经产生便令人耳目一新 ,与众不同。人本主义心理学由于提出了与被称为心理学第一思潮的把人描述为本能与冲突的产物的精神分析学派 ,及作为心理学第二思潮的强调人与动物的基本相似性、 强调学习的刺激与反应之间的联接的行为主义学派截然不同的观点 ,而被称为是心理学的第三思潮。人本主义学习理论是在反对传统以“ 知识为中心 ”的教学思想之上根据“ 以人为本 ”的教育哲学理念而提出来的以“ 学生为中心 ”的教学思想。人本主义学习理论应用于教育教学上体现在以下几方面:1.以培养具有适应性和创造性的人为教学目[1 ]标。人本主义代表人物罗杰斯主张教学目标是培养人格独立 ,具有创造能力 ,适应时代变化 ,最终能“ 充分发挥作用的人 ”。人本主义这一教学目标体现了知识教育、 认识能力和情感发展三者的结合 ,因此成为了人本主义教学观的核心思想。2. 以“ 学生为中心 ”组织教学活动。人本主义学习理论强调学习者在学习中的主体作用;不仅重视学生对知识的学习 ,而且特别强调学生的情感在学习中的作用 ,主张教育应该把学生当作一个完整的人对待 ,从课程内容的选择、 教学方法的运用到学习效果的评价都应该以学生为中心。3. 强调教学过程中的非指导性。与以“ 学生为中心 ”组织教学活动相适应 ,人本主义学习理论者认为 ,在教学过程中 ,教师仅仅起到引导者、 促进者的作用 ,教师要与学生建立起融洽的关系 ,促进学生的成长。这种教学过程是以解决学生情感为目标的 ,学生是在教师的引导下积极进行情感体验。4. 提倡有意义学习。人本主义学习理论十分重视促进学生学习的方法 ,让学生自由学习是其学习原则的一个核心。要成功实现课堂中的自由学习 ,关键在于教师首先要信任学生 ,信任学生的学习潜能。只要抱有这种信任的态度 ,并愿意让学生自由学习 ,就会在与学生的交往中逐渐形成适应自己风7012008年第 1期 河南职业技术师范学院学报 (职业教育版 )3收稿日期 : 2007- 10- 10作者简介 :王新民 (1951—) ,男 ,河南临颖人 ,河南师范大学教育科学研究所所长、 副教授、 硕士研究生导师 ,主要研究方向为教育心理学。 格、 促进学习的最佳方法。学生在自由学习的过程中完善自己的人格 ,教师要帮助学生实现自身的价值和潜能。5.教师的地位与作用。罗杰斯认为每一个健康的人都需要社会和他人的关心 ,教师作为教学的引导者 ,要以真诚、 坦率的态度与学生平等、 友好相处 ,彼此之间交流思想 ,建立一个真正良好的师生关系。教师要创造真诚、 理解的教学气氛 ,为学生提供各种学习资源 ,鼓励和诱导学生独立探究学习。而实际上 ,人本主义学习理论者认为教师本身就应该是一种丰富的资源。6.开放式的课堂教学。人本主义学习理论主张以学生为中心 ,放手让学生自我选择、 自我发现和自我评价。他们认为教学过程应该是开放式的 ,自由式的 ,学生可以根据自己的个性来选择适合自己的学习路径 ,学习之后对成果进行自我评价 ,看是否取得了一定的成绩。7.培育团体精神的合作学习。学所提倡的合作学习 ,与一般采用的课后作业或练习解题的合作方式不同。它是指在教学过程中 ,学生以主动合作学习的方式 ,代替教师主导的教学。换言之 ,人本主义心理学所持合作学习理念 ,仍然是以学生为中心以自由为基础的。二、 人本主义学习理论对新课程改革的启示人本主义学习理论的提出 ,打破了我国传统的以传授知识为核心忽视学生情感和个性的教育观 ,对于我国基础教育新课程改革的教学目标、 教学过程、 学生的学习观、 师生关系、 教师角色和教学设计等都产生了重大影响。(一 )重视学生情感和认知 ,以培养“ 完人 ”为教学目标罗杰斯认为 ,情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分 ,彼此是融为一体的。教育要培养的人是“ 躯体、 心智、 情感、 精神、 心力融汇一体 ”的人 ,也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人。这种知情融为一体的人 ,他称之为“ 完人 ” (whole person)或“ 功能完善者 ”(fully functioning person)。生的情绪感受而孤立地进行 ,在学生的学习过程中 ,情感的教育与对数学、 阅读的指导同等重要。多年来 ,我国中小学的教学过程和课程的设置受到传统教育模式的影响 ,课程的教学目标仅停留在重视知识的传授和为社会培养高级人才这一方面 ,忽视了学生的情感教育和个性的培养 ,没有把学[2 ]人本主义心理[3 ]因此 ,学习不能脱离学生作为一个具体的、 完整的、 有感情的人来对待 ,严重影响了学生的身心和谐发展 ,导致了我们培养的学生不能完全适应社会主义现代化建设的要求。因此 ,教育的真正目标不是具体的行为变化 ,而是内在的能力或情感的变化。响下 ,我们教学目标的设置不能仅停留在“ 传道、 授业、 解惑 ”这一方面 ,还应关注学生情感意志和良好个性的培养 ,使学生固有的心理潜能得到充分的发展 ,实现学生自身价值 ,成为符合社会需要是人才。因此 ,教育工作者要彻底抛弃过去的教育思想 ,使自己完全融入到新课程改革中来 ,为学生创设良好的教育环境 ,引导学生在自主学习中得到身心和谐发展。(二 )以学生为中心 ,完善教学设计“ 以学生为中心 ”是人本主义心理学家的核心教育原则。人本主义学习理论充分肯定了学生的中心地位 ,认为学生的学习是一种在教师帮助下的自我激发、 自我促进、 自我评价的过程。在这种学习过程中学生不仅获得了知识 ,形成了学习方法 ,而且培养了健全的人格。传统教育中 ,教师是整个教育教学的主宰者 ,是知识的拥有者 ,学生只是被动的接受者。在这样“ 填鸭式 ”教学模式下 ,学生对学习毫无主动性 ,更没有兴趣和乐趣。而在新课程改革之下的教学过程中教学应该是一个动态的过程 ,课程实施不是使学生按教师预设的方案进行按部就班的活动。这种课程的实施要以学生为中心 ,提倡非指导性的教学 ,强调学生的体验和经验的作用。学生通过自己发现问题和解决问题来达到对经验意义的理解。由此 ,我们在进行教学设计时 ,应该充分信任学生的潜在能力 ,以他们为中心 ,激发他们高层次的学习动机 ,从而使他们能够对自己进行教育 ,最终把其培养成“ 完整的人 ”。(三 )发掘知识价值 ,提高“ 有意义学习 ”效果人本主义心理学家都强调 ,学习的内容应该是学习者认为是有价值、 有意义的知识或经验 ,只有当学生正确地了解所学内容的用处时 ,学习才成为最好的、 最有效的学习。因此 ,他们提倡有意义学习。实践证明 ,学生掌握知识比较好的往往是他们感兴趣并认为是有用处、 有价值的经验或技能 ,这些知识与他们已有的知识之间有一定的或很深的联系;而那些学习者认为是价值小、 用处不大的经验或技能往往学习起来很困难 ,也容易遗忘。因此 ,教育工作者要尊重学生的兴趣和爱好 ,尊重学生自我实现的需要 ,一方面教育工作者也要引导学生自主学[4 ]在人本主义学习理论的影801王新民 ,刘小应:人本主义学习理论及其对新课程改革的启示 第 1期 习 ,鼓励学生自己去发现和理解知识的价值;另一方面要深挖所学知识的内在价值 ,把知识和学生的兴趣结合起来 ,并与他们的已有知识相联系。如果某些学习内容与学习者的兴趣或自我结构相一致 ,那么这些学习就可能是学生喜欢的 ,就会提高有意义学习的效果。教育工作者也要引导学生自主学习 ,鼓励学生自己去发现和理解知识的价值。(四 )师生互动 ,建立情感型师生关系人本主义心理学反对无视学生的心理特点而谈论传授知识和发展智力 ,提倡师生之间真诚的情感交流。罗杰斯也十分强调师生关系对学习的积极作用 ,认为教师主动和学生建立民主平等的关系有利于学生形成积极的情感 ,有利于完善学生的人格。师生关系一直是教学活动中的最基本的关系 ,也是影响教学效果的最重要的基本因素之一。过去的教育中教师在教学活动中占统治地位 ,学生基本上没有自主性 ,教师在传授知识的过程中一方面没有投入太多的情感 ,另一方面也没有特别关注学生的情感需求 ,导致师生关系淡漠 ,没有人情味。这种关系显然不能适应新课程改革的要求。在新形势下 ,教师与学生应该增加更多的互动活动 ,要求教师能够做到“ 换位“ 思考 ,与学生之间建立一种情感型的师生关系。这种新型关系的建立 ,有利于在丰富情感关系的背景中实施新课程 ,为教学活动也增添一份欢乐。这对当前的教学改革具有积极的促进作用。(五 )教会学生自我评价 ,形成自我评价能力以罗杰斯为代表的人本主义心理学家认为:要使儿童成为一个独立自主的人 ,必须从小就给他机会 ,允许他犯错误。不仅让他有机会自己作出判断 ,而且还要让他自己评价这些选择和判断的结果。教师或家长可提供信息 ,但必须让儿童或青少年评价自己的行为、 得出自己的结论、 决定适合他们自己的准则。传统的教育评价大多是单一的、 静态的、 横向的评价 ,是一种外部评价。它关注的仅仅局限于学生智育方面 ,忽略了其它方面如学生的态度、 学生的情感、 学生的德育等的评价 ,学生并不能真正了解自身的优点与缺点 ,不会对自己做出合理的评价 ,更不能形成对待自身及他人的评价能力 ,因此 ,在新课程改革之下的课堂教育教学活动中应该加入价值教育和价值辨别方案 ,“ 其目的在于让学生反省自主的信仰 ,再接受某些价值并以其为行事准则 ”。作者要教会学生评价什么 ,如何评价 ,从不同方面进行多元评价。通过这种学习培养学生辨别是非的能力 ,增强学生的正直感、 公平感、 责任心和辨别能力 ,形成自我评价能力。这种教育价值学习必将是改变学生终身的意义重大的学习。(六 )转变教师角色 ,提倡“ 教师即研究者 ”罗杰斯认为 ,在教学过程中 ,教师不是选择者、组织者、 计划者、 指导者、 决定者、 和评价者 ,而是学生的促进者、 鼓励者、 帮助者、 辅导者、 合作者和朋友 ,是尽职于学生的“ 侍人 ” (Servant)。教师对年轻一代来说 ,是满腔热情地劳动和献身于崇高理想的榜样 ,是丰富多彩的精神生活的典范。们认为自己的本职工作就是教好书上好课 ,搞研究与自己无关。这就导致了实践和理论脱节 ,教师在工作中毫无乐趣可言。但随着教育改革的深入 ,人们开始反思专门教育研究者的研究和教师的消极无为不协调的现象 ,认为教师要适应新教育新课程新方法就得转变自己的角色 ,以研究者的身份探索自己的教学 ,积极的参与到基础教育改革中。因为教师最了解教学实际问题 ,最熟悉教育教学生活 ,最具备发言权。所以 ,教师成为研究者对我国的新课程改革必然起到极大的推动作用。[5]教育工[6 ][7 ]多年来 ,由于研究与实践的分化与对立 ,教师参考文献 :[1 ]童富勇. 现代教育新论 [M ]. 杭州:浙江教育出版社 ,2005: 188- 189.[2 ]张春兴.教育心理学 [M ]. 杭州 :浙江教育出版社 , 1998:278.[3 ]冯忠良 ,伍新春 ,姚梅林 ,等.教育心理学 [M ]. 北京 :人民教育出版社 , 2000: 160.[4 ]皮连生.学与教的心理学 [M ]. 上海:华东师范大学出版社 , 1997: 204.[5 ] [美 ]莱弗朗索瓦兹. . 教学的艺术 [M ]. 佐 斌 ,等. 译.北京 :华夏出版社 , 2004: 180.[6 ]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础 [M ]. 北京 :教育科学出版社 , 2002: 294.[7 ] [苏 ]苏霍姆林斯基. 帕夫雷什中学 [M ]. 赵 玮 ,等. 译.北京 :教育科学出版社 , 2003: 86.901第 1期 王新民 ,刘小应 :人本主义学习理论及其对新课程改革的启示
篇二：人本主义学习理论对教学的启示
X X 大学 毕业论文 罗杰斯人本主义学习论对我国教育发展的启示 姓 名： __________ 2014 年 6 月 25 日 罗杰斯人本主义学习论对我国教育发展的启示 [摘 要]本文在对罗杰斯人本主义学习论的阐释基础上， 简要评价了其主要贡献与局限性， 并结合目前我国教育发展中存在的问題， 论述了该学习论对教育改革与发展的有益启示。
[关键词]罗杰斯 人本主义学习论 教育发展 卡尔·罗杰斯是美国 20 世纪人本主义心理学家， 其教育思想主要来源于进步教育思想与个人经验。
他所倡导的人本主义学习观切合教育的本质和规律， 丰富了人类学习理论的内容， 对当前我国教育发展具有重要的启示与借鉴意义， 推动着教育改革的进程。
(一)罗杰斯人本主义学习论的主要内容 罗杰斯将学习分为两类： 一类是无个人意义的学习， 另一类是意义学习。前者是一种机械式学习， 只涉及心智， 与完整人格无关； 后者是指所学的知识能够引起变化、 全面地渗入人格和人的行动之中的学习。
意义学习是一种使个人的态度、 行为、 个性以及未来选择行动方针时发生重大变化的学习， 对学习者具有真正价值。
它主要包括四个要素： 具有个人参与性、 由自我发起的、 要全面渗透、由学生自我评价。
根据已有的经验和研究， 罗杰斯在《学习的自由》 一书中归纳出十条以自由为基础的学习原则。
他认为， 凡是可以教给别人的东西， 相对来说都是无用的，即对人的行为基本上没有什么影响。
能够影响一个人行为的知识， 只能是他自己发现并加以同化的知识。
教师的任务不是教学生知识。
也不是教学生怎样学， 而是要为学生提供学习的手段， 由学生自己决定如何学习。
基于上述理由， 他对传统的教育方式持激进的批判态度， 反对教师通过各种方式支配学生的学习。
罗杰斯主张采用开放的、 以个人为中心的教育方法。
他从人本主义的观念派生， 列举了十种有助于促进自由学习的方法： 构建真实的问题情景、 提供学习资源、 使用合约、 利用社区、 同伴教学、 分组学习、 探究训练、 程序教学、 交朋友小组与自我评价。
这种自由学习的方法以学生为中心， 教师仅作为促进者， 主 要任务是提供各种学习的资源， 提供一种促进学习的气氛， 使学生知道如何学习，为学生的个性充分发展创造条件。因此， 罗杰斯提出废除传统意义上教师的角色，以“促进者”取而代之。
(二)对罗杰斯人本主义学习论的简要评价 罗杰斯的人本主义学习论作为一种崭新的教育思想， 关注学生学习的潜能和内驱力， 提倡学会学习和学会适应变化的学习观， 重视学习者的主动性、 意识、情感和价值观等心理因素的作用， 强调良好师生关系的构建与创新能力的培养。它不仅丰富了人类学习理论的内涵， 而且推动了当代教育改革的进程， 无不闪耀着进步的光芒。
但是， 当我们以辩证的眼光来审视时， 会发现它在一定程度上忽视了教学内容的系统逻辑性， 降低了教育与教学的效能， 过分强调了 教学中“情感”这一非智力因素， 会导向非理性主义教育的境地。
这就要求我们对该学习论加以理性地分析。
(三)罗杰斯人本主义学习论对当前我国教育发展的启示 罗杰斯突出学生的中心地位、 重视情感与动机因素， 相信并鼓励学生的自我发现、 自我创造与自我实现， 为学习理论注入了新的生机与活力， 对当前我国的教育发展有重要的启示与借鉴意义。
1． 重视教师的“促进者”角色， 构建新型师生关系。
当前， 我们时常强调学生的主体地位与教师的主导作用， 但往往还是陷入了教师的权威与控制中， 即教师仍然是知识与权利的拥有者， 学生是被动接受者与权利服从者。
教学中“我讲你听、 我灌输你接受、 我要求你照办、 我命令你执行”的局面并没有得到根本的改变， 最终消磨了学生的想象力与创造力， 压抑了学生的兴趣、 激情， 严重阻碍了学生的个性发展。
罗杰斯提出的“教师即促进者”的教育观念以及倡导“真诚、理解与信任”的师生关系， 使我们更加明确教师的职业角色与教学任务， 能真正实现师生间的平等对话、 顺畅沟通与情感交融， 营造和谐、 愉悦与自由的教育氛 围， 优化学生的成长环境。
2． 关注学习的过程而非学习结果， 明确教学定位。
现今的教育因沿袭了传统教育的许多特征， 特别重视学习的最后结果， 不太重视学生的学习过程， 忽视了对学生价值、 态度、 情感等健康人格的培养和塑造。
对于学习结果和学习过程， 罗杰斯更看重后者， 他认为学生获得有效的学习方法和养成健全人格正是渗透在学习过程中的。
由于学生在学习过程中受显性与隐性因素的影响， 我们在教学改革中应重视和加强对学生学习过程的研究、 指导和评价， 注重培养学生的认知方法、 探索兴趣和习惯以及健康人格， 使他们逐步学会学习， 引导学生主动发展。
3． 强调教育与“真实问题”相关， 体现教育的实践性与开放性。
罗杰斯指出教学内容应与“真实问题”相关， 从做中学， 构建真实的问题情景， 这实际就是强调了教学的实践性。
可悲的是， 当前我们的教育往往只局限于课堂， 局限于校内， 割断了学校与社会的联系， 使学校教育不能向外延伸， 也未能发挥社会教育的重要作用。
为了使学生学有所用， 适应未来社会的变化， 我们应重视实践教学，注重“校区、 园区、 城区”的三区互动， 努力为学生开辟第二课堂， 开发多样化的实践教学基地， 让学生能亲身参与和体验， 引导学生在社会实践中不断成长。
4． 推崇学生的自主评价， 更新教育的评价方式。
罗杰斯主张自主评价，将评价的权利和责任交给学生， 促进学生端正学习态度并对自己的学习负责， 培养学生的独立性与创造性。
与此相对照的是， 我们仍然将教师评价作为主要甚至是唯一的评价方式， 不能给予学生应有的自由， 使学生主动、 有效、 持久地开展学习， 严重阻碍了学生的全面、 自由发展与个性弘扬。
这就迫切需要我们改革目前的教育评价方式， 突出教育的真正主体——学生的自我评价， 使学生成为主动的、自我负责的学习者， 实现教育评价由传统的外部评价向以学生自我评价为主、以外部评价为辅的转变， 注重评价方式的多元化与评价目标的层次动态性。
通过转变评价方式， 开启培养学生自主性与创造性的另一扇亮窗。
罗杰斯人本主义学习论将学生视为学习活动的主体， 主张学生的自 由学 习、 自我发现与自我创造， 有其思想之闪光， 也存在一定局限性。
当前， 面对教育改革进程中的诸多问题， 我们应持开放的心态， 更加理性地审视这一学习论，积极吸取对我国教育发展的有益启示， 推动当前教育改革的进程， 促进我国教育的持续、 快速与健康发展。
篇三：人本主义学习理论对教学的启示
1 人本主 义学习 理论对教育的启示人本主义代表人物人本主义代表人物： 罗杰斯、 马斯洛罗杰斯马斯洛2 马斯洛的需要层次理论• 生理需求→安全需求→社交需求→尊重需求→自我实现需求3 人本主 义学习 理论的主 要观点人本主义心理学作为一个新的心理学理论学派, 与行为主义、 认知心理学相提并论, 被人们称为心理学的“第三势力” 。一、 马斯洛的学习 理论自 我实现的人格观• 1、 自 我实现的人格观• 2、 内 在学习 理论二、 罗杰斯的学习 理论1、 知情统一的教学目 标2、 有意义的自 由学习 观3、 学生中心的教学观4 人本主 义学习 理论的贡献5 人本主义学习 理论对于教育教学的启示• 1.重视人的整体协调发展， 促进人的潜能发挥• 2.不仅重视学习 结果， 而且重视学习 过程。• 3 重视学生的有意义学习 。3.重视学生的有意义学习 。（1） 全神贯注 （2） 自 动自 发 （3） 全面发展 （4）自 我评估• 4.突出学生的主体地位。（1） 真实或真诚 （2） 尊重、 关注和接纳 （3） 移情性理解6 人本主 义学习 理论对教育技术的新启示• （ 一） 教育技术的实践应是认知、 情感、 行为的统一• （ 二） 教育技术的实践应有明确的教育目 标（ 三） 教育技术的实践核心应是学生的全面• （ 三） 教育技术的实践核心应是学生的全面发展， 学生的主体地位不能动摇7 人本主 义学习 理论在教学实践方面的应用人本主义思想体现在教育教学实践中, 主要表现在要求教师：1、 “抓住一个重点” 、2、 “围绕一个主体” 、3、 “扮演好两种角 色”8。 人本主义学习 理论的缺陷• 首先,人本主义学习 理论仍未摆脱自 然主义人性论的羁绊,人本主义心理学过分强调人性中自 然因素的作用,忽视宏观社会环境和社会实践在形成和发展现实人性中的决定社会实践在形成和发展现实人性中的决定性意义。9 再次, 人本主义学习 理论在“以人为本” 的认识倾向性上, 过分强调“个体” 的重要性, 强调个人主义的价值观 有把个人的“自 我” 以及“自人主义的价值观, 有把个人的“自 我” 以及“自我实现” 凌驾于团体法则之上, 凌驾于人类社会之上的嫌疑。其次, 人本主义心理学过分强调经验范式的重要性, 缺乏有力的实验分析和证据, 尚不能成为整个心理学统一的研究领域。10 结语人本主义学习 理论是一种新的理论体系 ,我们首先看到的应是它的进步和创新,给予认同 和赞扬;同 时,我们也必须正视它的缺陷和不足,给予足够的关注并加以改正缺陷和不足,给予足够的关注并和修订,进一步完善这一理论。11改 12
篇四：人本主义学习理论对教学的启示
试论述人本主义的学习观对我国教育改革的启示与影响刘春( 西北民族大学外国语学院，甘肃兰州730030)事：I粤!善：’- ．羞：善：皇：善：星：[ 摘要]传统应试教育模式下的中国教育教学已不能很好地适应当前的社会需要，合理利用人本主义学*-7观的基本观点和思想内涵，必将对我国教育改革具有现实的借鉴意叉。[关键词]人本主义；学习观；教育改革；启示与影响“ 入本主义学习观是指人本主义心理学关于教育、教学的理：念、态度和主张。” 它是建立在“ 第三势力” 心理学的基础之上，受：到现象学和存在主义哲学的影响，很大程度上是通过“ 第三势：力” ——“ 人本主义心理学” 表现出来。其学习观与教学观深刻法理念。3、在均衡教育资源的前提下重视创设良好的学习环境我们所讲的人本主义心理学上的人本主义学习观，非常重视教育教学环境对学生和教师的影响作用，极力主张为学生的；地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构· 运动齐名的20世纪三大教学运动之一。人本主义心理学研究学习和教师的教学工作提供宽松、自由、信任、无外在压力、无讽刺的良好的学习环境，为学生和教师提供丰富的学习资源。这就要求学校、家庭、社会教育三者有机结合，共同为学生和教师创设良好的学习氛围和展开教学工作的优质条件。但笔者认为，· 的主题是人的本性及其与社会生活的关系。我们中国目前的教-育应当在这些方面充分运用人本主义心理学的优势资源。强调! 人的尊严和价值，反对心理学中出现的人性兽化和机械化的倾：向，主张心理学要研究对个人和社会进步富有意义的问题：在方：法论上，他们反对以动物实验结果推论人的行为，主张对人格发：展进行整体分析和个案研究。无论是马斯洛的自然人性说和自．的人格与尊严，学会循循善诱，培养孩子的自信心和正确的人生：我实现的需要层次理论，还是罗杰斯基于尊重、真诚、悦纳的“ 完：人” 教育观，都从人性的角度启示我们重新审视儿童的本性与潜：能、需要与自我实现，以及早期教育活动的开展等问题。l 、树立尊重个人逐步确立以人为本的观念充满人性和先进理念的教育思想不但能推动“ 应试教育” 向从中央到地方国家的各阶层的教育管理部门、学校教育、家庭教育、社会教育四个方面缺一不可。家长要树立正确的人才观、育人观、成才观，要以身作则，多鼓励孩子，尊重他们的人格和教师观、价值观、世界观，不能只关心孩子的成绩而忽视品德的培养。教育不只是教育部门的事，也是家庭、学校、其他组织等全社会的共同事业，需要社会各界一起努力，齐抓共管。教育主管部门、学校、家庭、社会共同努力，才能形成最大的教育合力，才能为学生创设一个健康的成才环境，才能为教育工作者和教师创设一：·-素质教育转变，而且还能提高整体素质教育的同时逐渐细分和-促进精英教育的合理发展。科学人性化的教育胆识和超前理念，4、重视培养学生和教师的创造能力! 敢于打破旧体制、旧观念、旧习惯，敢于开创新局面，才能赢得中! 国教育的以人为本和法治民主的伟大胜利。以人为本，是人本! 主义学习观给教育管理者、教育执行者、教育普及者、受教育者：等整个民族和国家教育发展的的启示，是教育管理者、教育者、：受教育者等认识素质教育和实施素质教育的重要思想为前提。：实施以人为本的素质教育，必须构建以人育人、以人促人的机制。：教育管理者和教育者教师要在素质教育中教人做人，教育学生：做一个有理想、有道德、有文化、有纪律等的社会主义新人；学生个舒适温馨的教育工作的大好环境。我们所讲的创造力是一种十分重要的人的综合能力中的一项重要能力，培养学生和教师的创造力应成为素质教育中非常重要的部分。人本主义学习观将学生和教师的创造性的培养作为教育的目标，相信人人都有创造力，人人都有创造的潜能，自由创造的实现是人的价值的完美体现。人本主义学习观强调，要重视为学生和教师创设良好的情景，鼓励他们主动积极地探索问题的解决途径，从而发展他们的独立性、广泛交流性、自主性和创造性。这个思想具有很重要的指导价值。江泽民也曾指i 要通过教育实践，学会学习、学会生存、学会做事、学会简朴等，· 做一个品德好、技能高、身心健康、修养很高的全面发展的人。教· 育是培养人的事业，需要教育者和受教育者都要树立以人为本· 的观念，把人作为出发点和归宿，把人作为教育改革发展中的核出：“ 创造力是一个民族的灵魂” 。可见，对一个国家和民族的教育进行改革时，就必须重视学生和教师所应当具备的创造力的培养。5、既要重视学习结果，更要注重学习过程罗杰斯十分反对传统教育的观念和做法，他更看重的是学习过程，认为学生学习方法和家长与教师的积极引导下健全人格的获得和发展是渗透在学习过程中的。在教学过程中，学生的学习过程是一个学生自我发现和教师自我总结的过程，是一个要让学生自己去思考、去参与知识获得的过程。不管是教育管理者和家长的夙愿，还是学校和教师以及社会的期望，一切只! 心对象重视全面发展。2、重视受教育者与教育者双方的价值、态度、情感等因素的：培养：我国在计划经济体制下长期受应试教育的负面影响，我国：教育实践长期存在着重智育轻德育的不良倾向和做法，或者只：重视成绩忽视伦理道德和内心修养以及做人的基本道理等，一：个人全面发展的最主要的综合冈素。结果导致很多学生发展得：重视结论的教学，是走捷径的教学，它剥夺了知识和智力的内在一：不全面，教师的综合素养也不高的事实，使得他们不能很好地适联系，排斥了学生的个性和思考。强调学生探索知识的过程，0；应现代社会对人才规格的更高要求和目标。根据罗杰斯的观点，：· 教育不仅要让学生获得很多知识，而且要重视和呵护学生价值、年· 态度、情感等人格因素的培养和塑造，促使学生与教师以及整体雾! 教育质量的全面发展。这种做法对纠正过去的不良做法，规正期! 功利地只追求成绩和不和谐的一人突出，或者只看成绩不注重：人的德性爱心等做一名对他人和社会有用的综合素养更加完善1AR：的人，解决好传统教育中的以上问题，在重视一些好的经验和方I：薜趸球氧鬲ii—i_菌蕊大学外国语学院。万方数据会让学生面临各种困境、挫折和失败，却是他们的学习、生存、生长和发展所必须经历的过程。在这样的过程中积极引导和鼓励的教育理念，才能锻炼一个学生健康快乐、刻苦钻研、淡定自如、向上求索之端正的学习态度，同时也能很好地树立正确的人生观、价值观、社会观、世界观。因此，现代教育观应该更关注怎样使传授知识的过程转变为掌握科学研究方法、开发学生智慧的过程。
篇五：人本主义学习理论对教学的启示
百家争鸣 理论纵览·Theoretical overview 启迪学术新知340 消费导刊· 2016年8月刊浅析罗杰斯的人本主义学习理论以及对教学的影响张媛 锦州医科大学公共外语学院摘 要： 本文主要阐述了人本主义学习理论的代表人物罗杰斯的观点，由此得出对我国教学制度改革的一些启示。关键词： 人本主义 学习理论引言人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物罗杰斯的学习理论对教育产生了最直接、最重要的影响。他提出的“以学生为中心”的教学理论对克服传统教学中的一些弊端有着积极的作用，下面就是他的主要教育理论。一、提出了意义学习的自由学习观由于人本主义强调教学的目标在于促进学习，因此学习并非教师以填鸭式强迫学生顺从地学习教材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何他觉得有趣和需要的知识。他把学习分为两类，无意义学习和有意义学习。他认为对学习者有真正价值的是有意义学习。这是指一种使个体的行为态度、个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习。它不仅能增长知识，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。因此，学习者需要全神贯注投入到学习活动之中，要有内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义，在各方面获得全面发展，并对自我学习状态作出适当的评估。只有整个人都参与，并左右脑都共同发挥作用的学习才是有意义学习，学习者才会在学习的过程中发挥其潜能，逐渐形成最适合自己的最佳学习方法。二、知情统一的教学目标观人本主义心理学家认为人的潜能是自我实现的，而不是教育出来的。如果教育可以提供一个安全，自由的大环境，人的潜能就能够自动的调动出来。这里，知即认知，情即情感。罗杰斯认为情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。即在面对处理事情的时候，即要用情感的方式，也要用认知的方式才可以。学生学习时，在情感的参与下，认知和情感的协同活动能使认知活动达到一个单凭认识能力本身所不能达到的高水平。换言之，当情感和认知结合起来，学生作为一个“完整的人”来活动时，就能产生一种整体效应。罗杰斯认为，传统的教学只注重人的理性发展，片面地训练人的认知能力，忽视学生精神世界的知情一体性。在这样一种教学环境中，人际关系紧张，人的感情受到压抑，先天的自我得不到充分发展和实现，由此而产生的僵化、刻板、墨守成规，使得他们对当代急剧变化的社会无所适从。只有从情感和认知两方面学会如何适应变化的人，才是教育的最终目的。他还认为，知识是否被掌握，所学的知识是否系统，对学生来说并不是举足轻重的。教学过程的重心是“学会学习”。而这并不是凭借教师对知识的传授就能实现的。人类生来就有学习的潜能，教育应以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力。只要具备了合适的条件，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的，从而能够适应促进外界的变化。所以，学校应该把学生培养成“学会如何学习的人”， “学会如何适应变化的人”，从而成为能顺应社会要求“充分发挥作用”的人。人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。三、学生为中心的教学观罗杰斯激烈抨击传统教育不能使学生适应变化的社会，导致学生知情分离等弊病。他主张学校应该“培养出真正的学生，真正的学习者，创造性的科学家和学者，实践家。他认为教师应该是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。在学习过程中，学生是主体，教师只是学生学习的促进者，为学生提供学习资源，书籍、杂志、实验设备等，创造良好学习氛围。而在所有学习资源中，他认为教师是学生最重要的资源，教师应在不施加任何压力的情况下给学生以帮助，例如可以向学生介绍自己所拥有的知识、经验、特定的技能和能力；从学生已有的兴趣和需要出发，提出学生真正感兴趣的问题，逐步引导学生到教学中去；鼓励学生独立地进行创造性的思考，培养学生创造性思维能力；使用不同的教学方法，因材施教，调整教师和学生的关系，根据每个学生的特点对他们进行合理的培养等，这些都可以使学生处于一种他们可以选择的、最能满足他们需求的学习环境。为学生创造良好的学习氛围，使学生在教学情景中感到自信、轻松和安全，这样学习自然就会取得进展，这是实现以学习者为中心的教学的前提。四、倡导学生自我评价人在一生中伴随着各种各样的外部评价，它们左右着人们的行为和生长方向。在教学过程中，罗杰斯对这种外部评价模式持反对态度，从而倡导学生的自我评价。他认为学生是处于学习过程中心的人，只有他自己才能清楚地知道自己是否已做出了最大努力，才能发现哪些方面失败了，哪些方面意义深远和成果累累。自我评价在学生的学习活动中具有十分重要的作用，这种作用的本质就是使学生为自己的学习承担责任，因而能使学生更加主动，更加有效和更加持久，意义学习就自然而然出现了。五、结语总的来说，人本主义心理学家强调学习和行为中人的因素。我们应该积极借鉴人本主义学习理论中适合我们的理念，把学生视为学习活动的主体，注重学生的个性价值，赋予他们学习的自主性，发展学生自身的潜能，从而达到“完美人格”和“自我实现”，成为“完整的人”；同时要注重师生之间、生生之间要相互沟通、相互理解，以促进学生自主学习，实现学生自我的真正成长。参考文献：[1]丁亚媛.人本主义教学理论在《护理导论》教学中的应用[J].西北医学教育,2013,(04).[2]刘宣文.人本主义学习理论述评[J].浙江师范大学学报,2002,(01)作者简介：张媛，女，辽宁锦州人，锦州医科大学公共外语学院讲师，硕士，主要从事英语课程与教学论方面的研究。内页-8.indd 340 2016/9/1 15:20:58
篇六：人本主义学习理论对教学的启示
人本主 义学习 理论对教育的启示 人本主义代表人物： 罗杰斯、 马斯洛 马斯洛的需要层次理论• 生理需求→安全需求→社交需求→尊重需求→自我实现需求 人本主 义学习 理论的主 要观点人本主义心理学作为一个新的心理学理论学派, 与行为主义、 认知心理学相提并论, 被人们称为心理学的“第三势力”。一、 马斯洛的学习 理论• 1、 自 我实现的人格观• 2、 内 在学习 理论二、 罗杰斯的学习 理论1、 知情统一的教学目 标2、 有意义的自 由学习 观3、 学生中心的教学观 人本主 义学习 理论的贡献 人本主义学习 理论对于教育教学的启示• 1.重视人的整体协调发展， 促进人的潜能发挥• 2.不仅重视学习 结果， 而且重视学习 过程。• 3.重视学生的有意义学习 。（1） 全神贯注 （2） 自 动自 发 （3） 全面发展（4） 自 我评估• 4.突出学生的主体地位。（1） 真实或真诚 （2） 尊重、 关注和接纳 （3） 移情性理解 人本主 义学习 理论对教育技术的新启示 • （ 一） 教育技术的实践应是认知、 情感、 行为的统一• （ 二） 教育技术的实践应有明确的教育目 标• （ 三） 教育技术的实践核心应是学生的全面发展， 学生的主体地位不能动摇 人本主 义学习 理论在教学实践方面的应用 人本主义思想体现在教育教学实践中, 主要表现在要求教师：1、 “抓住一个重点”、2、 “围绕一个主体”、3、 “扮演好两种角 色” 。
人本主义学习 理论的缺陷• 首先,人本主义学习 理论仍未摆脱自 然主义人性论的羁绊,人本主义心理学过分强调人性中自 然因素的作用,忽视宏观社会环境和社会实践在形成和发展现实人性中的决定性意义。
再次, 人本主义学习 理论在“以人为本”的认识倾向性上, 过分强调“个体”的重要性, 强调个人主义的价值观, 有把个人的“自 我”以及“自 我实现” 凌驾于团体法则之上, 凌驾于人类社会之上的嫌疑。
其次, 人本主义心理学过分强调经验范式的重要性, 缺乏有力的实验分析和证据, 尚不能成为整个心理学统一的研究领域。
结语人本主义学习 理论是一种新的理论体系 ,我们首先看到的应是它的进步和创新,给予认同 和赞扬;同 时,我们也必须正视它的缺陷和不足,给予足够的关注并加以改正和修订,进一步完善这一理论。
