0-3岁儿童发展指南6篇0-3岁儿童发展指南 《3-6岁儿童学习与发展指南》(全文)3-6岁儿童学习与发展指南 目录 说明1 一、健康3 (一)身心状况3 (二)动作发展7 (三)下面是小编为大家整理的0-3岁儿童发展指南6篇,供大家参考。
篇一：0-3岁儿童发展指南
3-6 岁儿童学习与发展指南》 (全文) 3-6 岁儿童学习与发展指南目 录
说 明 1
一、 健康 3
(一) 身心状况 3
(二) 动作发展 7
(三) 生活习惯与生活能力 9
二、 语言 14
(一) 倾听与表达 14
(二) 阅读与书写准备 18
三、 社会 22
(一) 人际交往 22
(二) 社会适应 27
四、 科学 32
(一) 科学探究 32
(二) 数学认知 37
五、 艺术 43
(一) 感受与欣赏 43
(二) 表现与创造 45
说 明
一、 为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年) 》 和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 (国发〔2010〕 41 号) ， 指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育， 促进幼儿身心全面和谐发展， 制定《3-6 岁儿童学习与发展指南》 (以下简称《指南》 ) 。
二、 《指南》 以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标， 以促进幼儿体、 智、德、 美各方面的协调发展为核心， 通过提出 3-6 岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议， 帮助幼儿园教师和家长了解 3-6 岁幼儿学习与发展的基本规律和特点， 建立对幼儿发展的合理期望， 实施科学的保育和教育， 让幼儿度过快乐而有意义的童年。
三、 《指南》 从健康、 语言、 社会、 科学、 艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。
每个领域按照幼儿学习与发展最基本、 最重要的内容划分为若干方面。
每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。
目标部分分别对 3～4 岁、 4～5 岁、 5～6 岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、 能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望， 指明了幼儿学习与发展的具体方向； 教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。
四、 实施《指南》 应把握以下几个方面：
1. 关注幼儿学习与发展的整体性。
儿童的发展是一个整体， 要注重领域之间、 目标之间的相互渗透和整合， 促进幼儿身心全面协调发展， 而不应片面追求某一方面或几方面的发展。
2. 尊重幼儿发展的个体差异。
幼儿的发展是一个持续、 渐进的过程， 同时也表现出一定的阶段性特征。
每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中， 各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。
要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异， 支持和引导他们从原有水平向更高水平发展， 按照自身的速度和方式到达《指南》 所呈现的发展“阶梯” ， 切忌用一把“尺子” 衡量所有幼儿。
3. 理解幼儿的学习方式和特点。
幼儿的学习是以直接经验为基础， 在游戏和日常生活中进行的。
要珍视游戏和生活的独特价值， 创设丰富的教育环境， 合理安排一日生活， 最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、 实际操作和亲身体验获取经验的需要， 严禁“拔苗助长” 式的超前教育和强化训练。
4. 重视幼儿的学习品质。
幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。
要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣， 帮助幼儿逐步养成积极主动、 认真专注、 不怕困难、 敢于探究和尝试、 乐于想象和创造等良好学习品质。
忽视幼儿学习品质培养， 单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。
一、 健康
健康是指人在身体、 心理和社会适应方面的良好状态。
幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期， 也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。
发育良好的身体、 愉快的情绪、 强健的体质、 协调的动作、 良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志， 也是其它领域学习与发展的基础。
为有效促进幼儿身 心健康发 展， 成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼， 满足幼儿生长发育的需要； 创设温馨的人际环境， 让幼儿充分感受到亲情和关爱， 形成积极稳定的情绪情感； 帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯， 提高自我保护能力， 形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。
幼儿身心发育尚未成熟， 需要成人的精心呵护和照顾， 但不宜过度保护和包办代替， 以免剥夺幼儿自 主学习的机会， 养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、 独立性的发展。
(一) 身心状况
教育建议：
1. 为幼儿提供营养丰富、 健康的饮食。
如：
参照《中国孕期、 哺乳期妇女和 0～6 岁儿童膳食指南》 ， 为幼儿提供谷物、 蔬菜、 水果、 肉、 奶、 蛋、 豆制品等多样化的食物， 均衡搭配。
烹调方式要科学， 尽量少煎炸、 烧烤、 腌制。
2. 保证幼儿每天睡 11～12 小时， 其中午睡一般应达到 2 小时左右。午睡时间可根据幼儿的年龄、 季节的变化和个体差异适当减少。
3. 注意幼儿的体态， 帮助他们形成正确的姿势。
如：
提醒幼儿要保持正确的站、 坐、 走姿势； 发现有八字脚、 罗圈腿、 驼背等骨骼发育异常的情况， 应及时就医矫治。
桌、 椅和床要合适。
椅子的高度以幼儿写画时双脚能自然着地、 大腿基本保持水平状为宜； 桌子的高度以写画时身 体能坐直， 不驼背、 不耸肩为宜； 床不宜过软。
4. 每年为幼儿进行健康检查。
教育建议：
1. 营造温暖、 轻松的心理环境， 让幼儿形成安全感和信赖感。
如：
保持良好的情绪状态， 以积极、 愉快的情绪影响幼儿。
以欣赏的态度对待幼儿。
注意发现幼儿的优点， 接纳他们的个体差异，不简单与同伴做横向比较。
幼儿做错事时要冷静处理， 不厉声斥责， 更不能打骂。
2. 帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。
如：
成人用恰当的方式表达情绪， 为幼儿做出榜样。
如生气时不乱发脾气，不迁怒于人。
成人和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事， 鼓励幼儿与人分享自己的情绪。
允许幼儿表达自己的情绪， 并给予适当的引导。
如幼儿发脾气时不硬性压制， 等其平静后告诉他什么行为是可以接受的。
发现幼儿不高兴时， 主动询问情况， 帮助他们化解消极情绪。
教育建议：
1. 保证幼儿的户外活动时间， 提高幼儿适应季节变化的能力。
幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时， 其中体育活动时间不少于 1 小时， 季节交替时要坚持。
气温过热或过冷的季节或地区应因地制宜， 选择温度适当的时间段开展户外活动， 也可根据气温的变化和幼儿的个体差异， 适当减少活动的时间。
2. 经常与幼儿玩拉手转圈、 秋千、 转椅等游戏活动， 让幼儿适应轻微的摆动、 颠簸、 旋转， 促进其平衡机能的发展。
3. 锻炼幼儿适应生活环境变化的能力。
如：
注意观察幼儿在新环境中的饮食、 睡眠、 游戏等方面的情况， 采取相应的措施帮助他们尽快适应新环境。
经常带幼儿接触不同的人际环境， 如参加亲戚朋友聚会， 多和不熟悉的小朋友玩， 使幼儿较快适应新的人际关系。
(二) 动作发展
教育建议：
1. 利用多种活动发展身体平衡和协调能力。
如：
走平衡木， 或沿着地面直线、 田埂行走。
玩跳房子、 踢毽子、 蒙眼走路、 踩小高跷等游戏活动。
2. 发展幼儿动作的协调性和灵活性。
如：
鼓励幼儿进行跑跳、 钻爬、 攀登、 投掷、 拍球等活动。
玩跳竹竿、 滚铁环等传统体育游戏。
3. 对于拍球、 跳绳等技能性活动， 不要过于要求数量， 更不能机械训练。
4. 结合活动内容对幼儿进行安全教育， 注重在活动中培养幼儿的自我保护能力。
教育建议：
1. 开展丰富多样、 适合幼儿年龄特点的各种身体活动， 如走、 跑、 跳、攀、 爬等， 鼓励幼儿坚持下来， 不怕累。
2. 日常生活中鼓励幼儿多走 路、 少坐车； 自 己上下楼梯、 自 己背包。
教育建议：
1. 创造条件和机会， 促进幼儿手的动作灵活协调。
如：
提供画笔、 剪刀、 纸张、 泥团等工具和材料， 或充分利用各种自然、废旧材料和常见物品， 让幼儿进行画、 剪、 折、 粘等美工活动。
引导幼儿生活自理或参与家务劳动， 发展其手的动作。
如练习自己用筷子吃饭、 扣扣子， 帮助家人择菜叶、 做面食等。
幼儿园在布置娃娃家、 商店等活动区时， 多提供原材料和半成品， 让幼儿有更多机会参与制作活动。
2. 引导幼儿注意活动安全。
如：
为幼儿提供的塑料粒、 珠子等活动材料要足够大， 材质要安全， 以免造成异物进入气管、 铅中毒等伤害。
提供幼儿用安全剪刀。
为幼儿示范拿筷子、 握笔的正确姿势以及使用剪刀、 锤子等工具的方法。
提醒幼儿不要拿剪刀等锋利工具玩耍， 用完后要放回原处。
(三) 生活习惯与生活能力
教育建议：
1. 让幼儿保持有规律的生活 ， 养成良好的作息习 惯。
如：
早睡早起、每天午睡、 按时进餐、 吃好早餐等。
2. 帮助幼儿养成良好的饮食习惯。
如：
合理安排餐点， 帮助幼儿养成定点、 定时、 定量进餐的习惯。
帮助幼儿了解食物的营养价值， 引导他们不偏食不挑食、 少吃或不吃不利于健康的食品； 多喝白开水， 少喝饮料。
吃饭时不过分催促， 提醒幼儿细嚼慢咽， 不要边吃边玩。
3. 帮助幼儿养成良好的个人卫生习惯。
如：
早晚刷牙、 饭后漱口。
勤为幼儿洗澡、 换衣服、 剪指甲。
提醒幼儿保护五官， 如不乱挖耳朵、 鼻孔， 看电视时保持 3 米左右的距离等。
4. 激发幼儿参加体育活动的兴趣， 养成锻炼的习惯。
如：
为幼儿准备多种体育活动材料， 鼓励他选择自己喜欢的材料开展活动。
经常和幼儿一起在户外运动和游戏， 鼓励幼儿和同伴一起开展体育活动。
和幼儿一起观看体育比赛或有关体育赛事的电视节目， 培养他对体育活动的兴趣。
教育建议：
1. 鼓励幼儿做力所能及的事情， 对幼儿的尝试与努力给予肯定， 不因做不好或做得慢而包办代替。
2. 指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法， 如穿脱衣服和鞋袜、 洗手洗脸、 擦鼻涕、 擦屁股的正确方法。
3. 提供有利于幼儿生活自理的条件。
如：
提供一些纸箱、 盒子， 供幼儿收拾和存放自己的玩具、 图书或生活用品等。
幼儿的衣服、 鞋子等要简单实用， 便于自己穿脱。
教育建议：
1. 创设安全的生活环境， 提供必要的保护措施。
如：
要把热水瓶、 药品、 火柴、 刀具等物品放到幼儿够不到的地方； 阳台或窗台要有安全保护措施； 要使用安全的电源插座等。
在公共场所要注意照看好幼 儿； 幼儿乘车、 乘电梯时要有成人陪伴；不把幼儿单独留在家里或汽车里等。
2. 结合生活实际对幼儿进行安全教育。
如：
外出时， 提醒幼儿要紧跟成 人， 不远离成人的视线， 不跟陌生人走，不吃陌生人给的东西； 不在河边和马路边玩耍； 要遵守交通规则等。
帮助幼儿了解周围环境中不安全的事物， 不做危险的事。
如不动热水壶， 不玩火柴或打火机， 不摸电源插座， 不攀爬窗户或阳台等。
帮助幼儿认识常见的安全标识， 如：
小心触电、 小心有毒、 禁止下河游泳、 紧急出口等。
告诉幼儿不允许别人触摸自己的隐私部位。
3. 教给幼儿简单的自救和求救的方法。
如：
记住自己家庭的住址、 电话号码、 父母的姓名和单位， 一旦走失时知道向成人求助， 并能提供必要信息。
遇到火灾或其他紧急情况时， 知道要拨打 110、 120、 119 等求救电话。
可利用图书、 音像等材料对幼儿进行逃生和求救方面的教育， 并运用游戏方式模拟练习。
幼儿园应定期进行火灾、 地震等自然灾害的逃生演习。
二、 语言
语言是交流和思维的工具。
幼儿期是语言发展， 特别是口语发展的重要时期。
幼儿语言的发展贯穿于各个领域， 也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：
幼儿在运用语言进行交流的同时， 也在发展着人际交往能力、 理解他人和判断交往情境的能力、 组织自己思想的能力。
通过语言获取信息， 幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
应为幼儿创设自由、 宽松的语言交往环境， 鼓励和支持幼儿与成人、 同伴交流， 让幼儿
想说、 敢说、 喜欢说并能得到积极回应。
为幼儿提供丰富、 适宜的低幼读物， 经常和幼儿一起看图书、 讲故事， 丰富其语言表达能力， 培养阅读兴趣和良好的阅读习惯， 进一步拓展学习经验。
幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持， 应通过多种活动扩展幼儿的生活经验， 丰富语言的内容， 增强理解和表达能力。
应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣， 用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。
(一) 倾听与表达
教育建议：
1. 多给幼儿提供倾听和交谈的机会。
如：
经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题， 或一起看图书、 讲故事。
2. 引导幼儿学会认真倾听。
如：
成人要耐心倾听别人(包括幼儿) 的讲话， 等别人讲完再表达自己的观点。
与幼儿交谈时， 要用幼儿能听得懂的语言。
对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听， 鼓励他主动提问。
3. 对幼儿讲话时， 注意结合 情境使用丰富的语言， 以便于幼儿理解。如：
说话时注意语气、 语调， 让幼儿感受语气、 语调的作用。
如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意； 讲故事时， 尽量把故事人物高兴、 悲伤的心情用不同的语气、 语调表现出来。
根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、 假设、 条件等关系的句子。
教育建议：
1. 为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。
每...
篇二：0-3岁儿童发展指南
国特殊教育)2018年第5期(总第215期)Chinese Journal of Special Education(Monthly)5th Issue，2018(Serial No．215)中国《O～3岁儿童学习与发展指南》研发报告*宫群1’2 姚茹3 Richard Wagne4孟万金3一(1．北京科技大学，北京，100083；2．美国匹兹堡大学学习与发展研究中心，匹兹堡，15106；3．中国教育科学研究院，北京，100088；4．美国佛罗里达州立大学心理学院，塔拉哈西，32300)1前言摘要 新时代优先发展教育，起步在早教。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》首次明确提出了“重视0～3岁婴幼童教育”，标志着从国家政策层面，我国早期教育正式向前延伸到了0岁，中国政府已经将儿童早期发展纳入《健康中国2030规划纲要》，上升为国家战略，实现了政策从0到6岁儿童学习与发展的全覆盖。2012年10月，教育部正式颁布《3—6岁儿童学习与发展指南》，为教师和家长了解幼儿的身心发展水平和特点提供了更加具体、可操作的依据和指导。0～3岁是3～6岁儿童学习与发展的前提和基础，研发《O～3岁儿童学习与发展指南》(简称《指南》)进而形成一条龙的中国0～6岁儿童教育方案就成了迫切的时代课题。本文从学术研究角度阐述了0～3岁儿童学习与发展及教育的重要性、《指南》的基本原理、儿童学习的特点和规律、儿童早期语言学习与发展的特殊性、儿童学习与发展背后的深层内核即“执行功能”、《指南》的结构和内容、《指南》的服务对象、《指南》实施要注意的问题，以便为决策提供参考。关键词0～3岁儿童学习与发展分类号B844中国共产党“十九大”宣布中国特色社会主义进入新时代。新时代优先发展教育，起步在早教。习近平总书记强调“人生的扣子从一开始就要扣好”，对早教同样具有十分重要的指导意义。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》首次明确提出了“重视0—3岁婴幼童教育”，标志着从国家政策层面，我国早期教育正式向前延伸到了0岁；中国政府已经将儿童早期发展纳入《健康中国2030规划纲要》，上升为国家战略。我国已实现了国家政策从0到6岁儿童学习与发展的全覆盖，这为早教提供了前所未有的发展新机遇。新时代早教要有新作为，谱写新篇章，亟需什么?我们幸福早教课题组从2014年启动幸福早教计划⋯研发以来，在总结提炼、分析借鉴国外50多份儿童早期学习与发展标准或指南和对国内2000多名幼童家长和教师调研的基础上，初步完成了中国《0～3岁儿童学习与发展指南》(简称《指南》)征求意见稿，作为献给新时代首个“六一”儿童节的一份厚礼。2012年10月，教育部正式颁布《3～6岁儿童学习与发展指南》，为教师和家长了解幼儿的身心发展水平和特点提供了更加具体、可操作的依据和指导，对促进幼儿身心全面和谐发展、促进我国学前教育管理的科学化和规范化、提高幼儿园教师专业素质和实践能力、全面提高学前教育质量、推动学前教育科学发展发挥了重要作用。儿童发展的连续性告诉我们，儿童的学习和发展建立在以前学习和发展基础之上，0—3岁是3—6岁儿童学习与发展的前提和基础。研发0～3岁儿童学习与发展的指导性文件进而形成0—6岁一条龙教育方案就成了迫切的时代课题。我国著名儿童教育家陈鹤琴曾指出，幼稚教育从三岁开始已经太晚了。诺贝尔经济学奖得主Heckman在对早期教育示范性项目的投入及其效益研究后得出结论：对早期教育进行投资，无论多早都不为过。*本课题是官群主持的国家自然科学基金课题(批准号：31500915)和孟万金主持的国家社会科学基金课题(批准号：14FJK002)的后续延伸成果，所有国外资源均由北京中美英教育咨询中心提供，版权归该中心所有。研发过程中得到美国匹兹堡大学和佛罗里达州立大学专家团队大力支持，调查得到成都龙泉驿区教育局鼎力协助，部分课题组成员参加了个别资料的翻译，在此一并致谢。**官群，博士，教授，博导，研究方向：儿童早期发展与教育，，L,N语言学，外语教育等。E—mail：qunguan81@163．一。***通讯作者：孟万金，博士，教授，博导，研究方向：发展与教育心理，学习科学、幸福教育、积极心理健康教育等。Email：1085760333@qq·como万方数据·68·《中国特殊教育》2018年第5期(总第215期)当下，我们已经迈人了新时代，将3～6岁儿童学习与发展指南向前延伸到0岁，实现0到6岁儿童全覆盖，对提升早期教育质量、规范社会早教机构无疑是新举措，将谱写新篇章。2 0～3岁儿童学习与发展及教育的重要性儿童生命的早期是个传奇。儿童从出生，甚至更早，就开始了学习。儿童早期的几年在一生中是成长和发展最快的阶段，这种快速的变化曾被认为是奇迹，尤其一岁Ij,1JL童大脑发育是非常关键的。国外研究表明：儿童感觉、语言和认知从出生前到12月龄期间爆发性地快速发展，达到顶峰，见图1。与父母、护理人、保育专家、教师以及其他成年护理人员之间的互动在大脑发育中发挥着关键作用，从出生到进入幼儿园的每一天都很重要。人lti 4i垃脞1、¨I J』ii{}¨JfI{l，÷】1{￡～{tⅢlI；‘’；f畦讲l●·，．．●．．·，-1·I 11■4，●，●●I●¨1111"4●●，●●¨“n¨I●“¨I，¨¨出乍 (月) (年)图1 人脑早期发育示意图(注：左侧方块区1岁内的数字表示月龄，方块区右侧1岁以后的数字表示年龄)从出生到3岁，儿童学习身体技能和社会技能，情感和认知也得到发展。新近研究发现，3月龄婴儿对刺激的反应时能预测4岁时的言语和行为智商怛J。生活在有丰富刺激的家庭环境中的儿童，从1岁到3岁，智商不断提高；相反，生活在刺激较少的家庭环境中的儿童，在相同的时间内，智商会下降10～20分【3 J。在出生后8个月内发育迟缓的儿童，6岁时的智商比正常儿童低11分。习性学家认为，生命的头3年是人类社会和情绪反应发展的敏感期，或许是形成亲密情感关系的最敏感期，如果在此期间没有或很少有机会形成这种关系，这些儿童会难以结交亲密朋友，且在以后生活中很难与他人建立亲密的情感关系。可见，人际关系在3岁前就已经奠定基础了。这种人际关系认知表征一旦在生命的早期形成，就会相对稳定，成为人格的一部分，从而对个体终身的亲密关系都产生影响。出生到3岁为儿童将来学习打下基础。该阶段要最大限度开发每个儿童的学习潜能。美国华盛顿大学学习与脑科学研究所负责人帕特丽夏·库尔表示：“我们知道婴儿出生就有学习能力，但现在我们认为他们甚至在更早的时候就开始学习。”发表在世界著名学术杂志《科学》上一篇关于8个月婴儿统计学习的论文指出，婴儿具有计算语言输入的统计学特点的强大机制H J。埃里克森提出人一生面临八个危机，每个危机都必须顺利解决才能成功过渡到下一个危机。人生最早危机是0～1岁，主要是基本信任对基本不信任；1．3岁：主要是自主对羞耻(疑虑)；3～6岁，主动对内疚。在整个人生8个危机期中，0～6岁就占了3个，并且是基础的3个。美国教育家布克梅尼斯特-富勒指出“每一个孩子生来都是天才，但大多数孩子在他生命的最初6年里，天资被磨灭了”。因此，不少发达国家制定了从0岁开始的早期学习与发展标准或指南，并采取了行动。例如，新西兰1993年启动以前首相名字命名的3岁前婴幼童教育的国家计划——“普卢凯特”计划；《面向二十一世纪教育》报告明确提出“教育必须从出生开始”；英国政府1998年发起确保开端计划(Sure Start)，面向4岁以下婴幼童早期教育；美国2005年大部分州的早期学习标准主要针对3～5岁幼儿，2007年开始到目前，美国各州绝大部分的早期学习与发展标准都从3岁进一步向前延伸到了0岁；美国的高瞻课程是全世界应用最为广泛的学前教育课程之一，该课程分0岁～2．5岁和2．5岁～6岁，前者包括社会交往、自我意识、交流、运动、探索物体、探索物体的结构、对比和计数、空间和时间几个方面的活动内容，后者包括创造性表征、语言和读写、主动性和社会交往、运动、音乐、分类、排序、数字、空间和时间几个领域的活动内容。而中国在0到3岁却无标准或指南，因而，研发0．3岁儿童学习与发展指南是一项填补空白的奠基工程，对引领早教具有划时代意义和深远历史价值。3《指南》的基本理念与功能3．1《指南》的信条和追求研发一套广泛认可的《指南》，帮助父母、护理人、保育专业人员、教师一起致力于帮助儿童成长与学习，必须坚守如下信条：——每一个儿童和家庭都有独特的天分和能力值得庆贺和培育。——出生到6岁是非常特殊的生长和发展时期，它为终生奠基。万方数据
中国伯一3岁儿童学习与发展指南》研发报告，官群姚茹Richard Wagner孟万金 ·69·——家庭成员是孩子最早的、最重要的、一生的教师。叫L童是主动学习者，他们通过相互关系、玩耍、积极参与、卷入、探索和使用感觉器官来学习。——每个儿童及其家庭都应得到均等的合适的支持，承认他们的独特性，使他们的潜能得到充分开发。——学习与发展相互关联，这意味着学习建立在以前学习基础之上；某个方面的发展影响其他方面的发展。——儿童在身体和情绪健康、安全和不饿时学习效果最好。鉴于上述信条，《指南》致力于：——重视和接受所有儿童及其家庭。——促进家乡语言和文化的保持。——吸收父母、家庭和社区作为合作者和早期学习决策者。——建设和促进互信、合作的伙伴关系以有益于儿童及其家庭以及儿童工作者。——通过提供儿童成长、发展和经验方面的信息帮助所有热爱、关心和教育儿童的人。——为儿童健康和安全提供支持。——促进环境责任感和地球村意识。3．2《指南》的功能《指南》为那些热爱、关心和教育年幼儿童的所有人提供指导，并提供促进儿童学习与发展的关键信息和资源。具体功能主要有：——提供儿童发展的工具，包括儿童不同成长阶段的实践策略。—提供到哪里求助的信息以及年幼儿童成长和发展的额外信息。——倡导“全儿童法”，坚信学习与发展是相互关联的且建立在以前学习基础之上。——承认、尊重和欢迎儿童及其家庭所存在的丰富的多元性、变化性、差异性。——发现和庆贺儿童学到的能帮助计划以后成长和发展所需要的东西。——与其他早期学习计划协调一致，反思其他的学习与发展标准。——鼓励那些热爱、关心和教育年幼儿童的所有人开展对话和分享。——为护理人员、儿童保育专家、教师以及其他儿童早期学习专家提供知识和智慧。——将目前关于儿童发展的文化融合性研究与最佳实践有机结合起来。——建设和培育早期学习与K12之间的关系，以便所有的学校为所有的孩子做好准备，同时也让所有的孩子做好上学的准备。4儿童学习的特点和规律儿童是怎样学习的?这一问题是《指南》研发过程的核心思路和依据，《指南》就是基于儿童早期学习特点和规律研发的，具体包括以下科学依据和规律[5】：4．1学习开始于家庭和社区家长是孩子的第一任、最重要和终身的教师。不论什么情况下，他们一天24小时、一周7天对孩子负全责，指导孩子长大成人。父母和家庭呵护他们的孩子，想方设法为孩子健康成长提供支持，这是一项艰巨的工作。父母把孩子嵌入到亲戚、朋友和社会网络系统之中，这个社区为孩子提供安全、机会、学习和支持。家庭和社区的传统、语言、活动是孩子学习和发展的基础。孩子通过他们生活中的人、社区和场所建构起自己的个性。渐渐地，这种支持网络系统扩大到监护者、儿童护理专家、教师、健康提供者、图书馆人员以及其他为孩子提供服务的人员和家庭。4．2孩子通过关系、玩耍和主动探索来学习孩子通过与父母、家庭、护理者、儿童保育专家、教师和社区的关系来学习。孩子密切观察父母和护理人并做出反应。这些呵护关系帮助孩子成为具有安全感的、自信的、好奇的和社交的人。这些关系还帮助孩子学习如何控制他们的情绪、如何与其他人相处。与成年保育人的互动也有助于孩子大脑发育。孩子还通过玩耍和探索来学习。在玩耍中，孩子表现出对生活的热情。他们随时可以通过与周围世界的互动开展学习。他们观察、倾听、触摸、品尝和闻味；他们通过尝试来关注会发生什么；他们使用创造力和想象力。具有残疾或发育迟缓症的孩子，或具有发育迟缓风险的孩子，可能需要特别关注，以促进他们的社会和情绪发展。例如，对于一些与其他孩子成功交往或持续玩耍存在困难的孩子，早期筛查和干预尤为重要。4．3每个孩子和家庭都具有独特的天赋和能力每个孩子都有独特的优势、天资和兴趣组合，在这些方面孩子需要更多支持。孩子以自己的速度成长和学习，因而不可能准确界定孩子何时能完全熟练某项技能。对一些孩子来说，健康呵护需求、残疾或发育迟缓可能影响他们如何和何时学习与成长。在孩子拓展学习和发展领域时，成人应提供支持，这一点非常万方数据
·70·《中国特殊教育)2018年第5期(总第215期)重要。4．4当健康、安全和不饿时。孩子的学习效果会最好为了学习，孩子的基本需要必须得到满足。孕期妇女的护理是健康发展的第一步。带健全儿童看健康专家或保育专业人员时，家长可以提供重要的关于孩子发展、行为、免疫力、口腔健康、视觉和听觉方面的评判信息。每天保持均衡营养、充足睡眠和身体活动能帮助孩子成长，并为健康习惯和学习搭建平台。孩子还需要安全的地方生活和玩耍，也需要学会何时和如何向可信任的成年人寻求帮助。4．5学习和发展建立在以前学习和发展基础之上孩子的学习方式与他们搭积木塔的方式相同。一个积木放到另一个积木上面，只要积木有牢固的根基，积木塔就能矗立起来。《指南》提供了0—3岁儿童学习要成为的、要做的和要知道的事情的例子，不论是在家的还是在社区的、在正规学习环境中的还是在学校的。在成长和发展过程中...
篇三：0-3岁儿童发展指南
0 ---3 3 岁教育与发展指南7 7 -----8 8 个月
发展指标：
1 、 开始长出门牙。
2 、 能扶双手站立。
3 、 见父母及熟人要求抱。
4 、 会用拇指及其他手指配合抓玩具。用一个玩具敲打另一个玩具
5 、 独自坐稳、会自己拿饼干吃
6 、 喜欢用牙咬东西
7 、 会寻找掉下的玩具
8 、 对周围的兴趣大大提高
9 、 有初步的模仿能力
教养策略：
1 1、 、 爬练爬的动作
2 2、 、 练习扶杆站立
3 3、 、 训练孩子拿起一个玩具，放下一个玩具
4 4、 、 玩指拨玩具，练习手指动作
5 5、 、 玩寻找东西的游戏
6 6、 、 学习用动作表示“谢谢”、“再见” 、“欢迎”
7 7、 、 学习用杯子喝水
8 8、 、 培养入睡的好习惯，学习自己安静入睡
9 9、 、 教宝宝指认图画，简单讲解婴 儿画报
9 9 -----0 10 个月
发展指标：
1 1、 、 出牙 3 3 ----5 5 颗
2 2、 、 会扶双手走路，尝试着独自站立
3 3、 、 能听懂常用词的语意。会“察言观色”
4 4、 、 会玩与人合作的游戏
5 5、 、 会喊“妈妈”，能听懂命令，理解“不”
6 6、 、 喜欢探索周围环境
7 7、 、 喜欢模仿动作
教养策略：
1 1、 、 训练宝宝扶着或靠着练习站立，扶腋下，学习走路
2 2、 、 训练将手中的小东西或玩具投入到大的容器中，训练手的控制力
3 3、 、 读图书、认图片，模仿成人的声音，加紧学习听和说
4 4、 、 扩展交往范围，有意接触陌生人，与同伴游戏，体验与人相处的愉快情绪
5 5、 、 培养良好的饮食习惯，不边吃边玩
6 6、 、 练习扶着栏杆蹲下捡拾玩具
7 7、 、 学习用 小勺吃饭
8 8、 、 训练大小便坐盆
9 9、 、 带宝宝玩娃娃，学习关心他人
11 -----2 12 个月
发展指标：
1 1、 、 出牙 5 5 -----7 7 颗
2 2、 、 会扶着家具行走或自己走几步
3 3、 、 能听名称指物或图 5 5 ---6 6 种
4 4、 、 会用手势表示简单需要
5 5、 、 说莫名其妙的话
6 6、 、 对父母表示依恋之情
7 7、 、 会打开折叠的东西，例如会把书打开、合上，喜欢玩藏东西的游戏
8 8、 、 会用手掌握笔图图点点
9 9、 、 能听懂较多的话，会听指令拿东西
10、 、 听故事模仿动作
11、 、 自我意识萌芽
教养策略: :
1 1、 、 断奶后注意合理膳食
2 2、 、 练习独自行走，练习手足爬行
3 3、 、 训练宝宝搭积木、打开盖好的盒子、用棍子够玩具
4 4、 、 鼓励宝宝用笔画画
5 5、 、 学发音、学说话、 模仿小动物叫声
6 6、 、 选择简单儿歌念给宝宝听
7 7、 、 认识人的五官
8 8、 、 认识颜色
9 9、 、 听指令拿东西
10、 、 禁止宝宝做不该做的事情，学会最初的约束自己，不能“为所欲为”
11、 、 学会最初的交友，学会与别人分享
一岁至一岁三个月
发展指标; ;
1 1、 、 萌发好奇心，喜欢不停的运动
2 2、 、 会经常爬到家具上。会爬椅子并能转身坐好
3 3、 、 能扶手上楼梯，会独立的平稳行走。能拉着玩具侧着或倒退走
4 4、 、 能自己坐下蹲下会自己独立站立
5 5、 、 会动手游戏：从瓶中倒出小球，拿柄摇动拨浪鼓; ; 会把小球捏起放入容器中
6 6、 、 会反复拧紧或拧松瓶盖。会尝试自己用勺子装上食物放进嘴巴里
7 7、 、 会将两三块积木叠放在一起
8 8、 、 在成 人的帮助下，会把简单形状的东西放入模型中
9 9、 、 能大把抓笔随意涂抹
10、 、 能听懂熟悉物品的名称，能指认熟悉的人或事物。会说出几个简单的字、词
11、 、 开始出现难懂得语言。有意识的行为开始增多
12、 、 能记住自己喜欢和讨厌的东西，害怕陌生人和陌生的环境
13、 、 对熟悉的家人有很强的依恋感
教养策略：
1 1、 、 为刚刚学步的孩子提供安全无障碍的运动环境。鼓励支持 满足他的肢体动作的需要引导儿童体验满足的喜悦
2 2、 、 坚持饮食起居有规律、饮食营养搭配合理全面、衣着简洁方便活动等，对学步儿童十分重要
3 3、 、 为了孩子添加方便自己使用的餐具、用具。如：带柄的饭碗、学饮杯等。为了孩 子尝试自我服务创造条件
4 4、 、 成人需保证幼儿全程看护，以避免意外事故的发生
5 5、 、 在日常生活精心为孩子提供 丰富的语言与环境刺激，通过听说看触等多种感觉活动积累幼儿对身边事物的实识记经验
6 6、 、 父母尽可能多的通过游戏中与孩子的体肤接、言语支持、提高孩子的活动积极性，培养稳定的情绪
7 7、 、 有意识的扩大幼儿的社会交往范围，让孩子和小伙伴或他们的家长多接触，提高孩子对 陌生环境及陌生人的适应能力
一岁四个月至一岁六个月
发展指标：
1 1、 、 会跑但不稳，常常摔倒
2 2、 、 喜欢扔球和抬脚踢大皮球
3 3、 、 能自己扶扶手，双脚同踏一节级台阶的走上楼梯和会倒退的爬下来
4 4、 、 可以 蹲下或弯腰捡起玩具而不跌倒
5 5、 、 会双手端水杯。会用勺取物，会模仿简单的动作，能从熟悉的一些物体中，鉴别出其他物品
6 6、 、 能模仿画出简单的线条，能一次多页的翻看图书
7 7、 、 语言的理解能力迅速发展，能说出自己的名字和许多能听懂的词
8 8、 、 会执行简单的命令
9 9、 、 要坚持自己独立的做事。会辅以手势、表达表情需要，并尝试各种行为，以观察别人的反应
10、 、 会有无理行为、会发脾气，开始表现对食物的偏好”
11、 、 对黑暗和某些动物产生恐惧
教养策略：
1 1、 、 在安全的前提下，逐步扩大孩子的活动范围，鼓励孩子做自己想做的事
2 2、 、 给孩子创造学习新的生活本领的机会；用杯子喝水，自己 用勺子吃饭逐步习惯穿整裆裤和自己练习带帽脱袜
3 3、 、 成人在养护过程中对孩子要有适度的期望，“拔毛助长”
会造成人为挫折，“盲目迁就”会影响孩子的正常发展
4 4、 、 为孩子提供刺激丰富的语言环境。利用他爱听爱模仿的特点，通过多听和学说增进幼儿对身边事物的认识与理解
5 5、 、 为孩子创设刺激丰富的游戏环境。在日常生活中通过各种有趣的玩耍，培养孩子积极快乐的心境，强化好奇、好动、爱探究的天性
6 6、 、 为孩子创造温馨的家庭生活氛围。成员之间和睦相处，长幼之间礼让相待，使孩子在健康友善的人文关怀中模仿与人交往、与人相处的技能
一岁七个月至一岁九个月
1 1、 、 能双手扶栏上下梯，能控制跑的动作，有意识的绕开障碍物
2 2、 、 会踢球，扔球的动作更加灵活
3 3、 、 会稳点的向前侧或倒退着走路
4 4、 、 坐在地上会 把球滚向对方，并能接住滚回来的球
5 5、 、 能搭 5 5 ----7 7 块积木
6 6、 、 会倾倒容器内的物体，再将物体装入容器内
7 7、 、 会正确的 使用勺子
8 8、 、 会根据颜色匹配物品，能将三角形、圆形和方形放入形状相同的孔内
9 9、 、 进入语言发展加速期。爱说、爱模仿成人的语言
10、 、 能将 2 2 -----3 3 个词组合起来，会用简单的短语表达自己的需要。有时会创造出莫名其妙的新词和古怪的句式
11、 、 形成了初级的自我意识，能够正确的使用人称代词“我”。能够准确的说出自 己的名字、性别
12、 、 非常关心自己的财产，常要求与其他东西分开保存
13、 、 愿为自己做些事，但仍不能成功
14、 、 大脑神经系统逐步成熟，可以在成人的帮助、提醒下学习控制答辩
教养策略：
1 1、 、 在居家环境中创立可以满足孩子独立活动的安全区域。将尖锐的器物、药品、电源插座等危险物，置放在幼儿触及不到的地方。使孩子愉快的自主活动中快乐成长
2 2、 、 有 新计划 的在生活中培养孩子控制自己大小便。学习使用便器，鼓励孩子在自己需要的时候，主动的运用语言请大人帮忙和表示谢意
3 3、 、 在一日饮食中，可适当 添加少部分硬食物，如面包干等，促进孩子颌骨及牙齿的发育
4 4、 、 准备孩子自己做事的愿望，让他在尝试中积累经验，体验因果关系，进一步了解身边的事物
5 5、 、 为孩子准备放置自己专用物品如玩具、鞋帽的箱、柜，培养他用完之后放
回原处的秩序感
6 6、 、 为孩子提供规范的语言模仿、学习榜样，不断的强化孩子听、学、说和创造新语汇的欲望与积极性，鼓励幼儿大胆表达
一岁十个月至两岁
发展指标
1 1、 、 能坐在带轮子的车上自己蹬动双腿向前走
2 2、 、 会弯腰捡起掉在地上的玩具
3 3、 、 能将手中的物品朝某个目标扔去
4 4、 、 能从楼梯阶上往下跳
5 5、 、 能粗略的模仿画简单的线条：如圆和竖线
6 6、 、 能把大小不同的物品叠放在一起开始学会一页一页翻图书看
7 7、 、 能根据形状 、质地匹配物品，能够完成简单的拼图
8 8、 、 会长时间的看一本有好看插图的书
9 9、 、 喜欢倾听简单的三字儿歌和韵律诗、歌曲。会随音乐拍手试着学唱
10、 、 可以准确的使用一些词汇来引起父母的注意，愿得到表扬
11、 、 能清晰的说出所要东西的名称。能回答简单的问题，背一些儿歌
12、 、 有初步的是非观念，知道什么是对什么是错
13、 、 白天能控制大小便，晚间不尿床
教养策略
1 1、 、 孩子希望能有摆脱成人管束的短暂时空。为保证幼儿足够的运动与新鲜空气的摄入需要，成人不要因为惧怕伤痛而消极的控制、约束幼儿的活动
2 2、 、 生活中培养孩子健康上网饮食习惯，能接受多种食物，能喝白开水，养成每 日（4 4 ----5 5 次）定时、定点、定量的进餐习惯
3 3、 、 为孩子提供便于脱裤与活动的衣裤，降低孩子在自理大小便中的难度，培养积极的生活态度
4 4、 、 通过游戏不断激发孩子的游戏兴趣与探究愿望，鼓励支持孩子乐于接受和自己寻求富有挑战性的活动，并从中获得快乐
5 5、 、 重视、欣赏孩子主动向成人表达意见，诉说愿望的举止，使孩子在语言沟通中，不断获得肯定感受成功自信
6 6、 、 引导孩子看书、读书的兴趣，培养好奇心、求知欲
7 7、 、 在日常生活中培养孩子的是非观念，并用行动表明家长的态度。正确的要鼓励、反之要制止、转移
两岁至两岁六个月
发展指标：
1 1、 、 行走自如，走路时 能看着要去的地方，主动的避开障碍
2 2、 、 会双脚跳，会踮起脚尖走路，能自己上下楼梯
3 3、 、 跑的很好，能单足站立两秒左右
4 4、 、 手与手指动作日渐协调，能叠放多块积木，能两手配合做事，会穿珠，搭桥
5 5、 、 手的控制能力有很大进步，能模仿画垂直线、水平线和圆等
6 6、 、 能正确识别简单的图形：圆形、方形、三角形
7 7、 、 能判断物体的远近、大小、里外，对发现不同物体 的不同特点感兴趣
8 8、 、 知道自己身体各部位的称呼
9 9、 、 能理解白天和黑夜的差别
10、 、 会背数到 10 ，能背几首儿歌，能记住一些歌曲，爱听故事
11、 、 会说简单的复合句，会准确的表述中运用人称代词“你”“我”
12、 、 能在成人的语言指导 下调节自己的行为
13、 、 能较清楚的判断他人对自己的期望。禁止做的事情知道不去做，有一定的控制能力
14、 、 表现出同情心、自尊心和怕羞。和不顺心时会发脾气
15、 、 能很好地自己吃饭，会脱简单的衣服，穿松紧带的裤子和解纽扣
教养策略：
1 1、 、 对孩子的安全教育要自然的配合在日常生活里，切忌恐吓和过分强化，避免由于成人的养护疏忽造成幼儿胆小退缩的性格
2 2、 、 孩子独立做事坚持己见的时候增多，要在避免对立的前提下，尽可能的满足孩子合理要求，使孩子在自主追求成功的过程中，积累认知经验
3 3、 、 在帮助孩子建立初步的卫生习惯的同时，培养他掌握相应的技能，会自己洗手、 擦嘴等
4 4、 、 精心培养处于第一心理对抗期的孩子，在日常生活里增强他对是非的辨别能力克服任性和执拗
5 5、 、 培养孩子良好的行为习惯，知道在做客、聚餐、购物等不同的场合应该怎么做，能为获得成人的赞许约束自己的 行为
6 6、 、 吸引孩子做些简单的家务事，如搬运物品，送东西给长辈，收拾玩、用具，在做家务中感受空间位置的变化，体验行为与结果间的关系，形成解决问题的实际操作能力等
7 7、 、 在生活游戏中了解数的实际意义：如“一个杯子”、“两块糖”
两岁七个月至三岁
发展指标：
1 1、 、 跑步平稳，会骑三轮车脚踏车
2 2、 、 能单足站立，会两脚交替上下楼梯
3 3、 、 能原地向前、向上跳 ，会从高处向下跳
4 4、 、 会手臂举起投掷物从肩上投出
5 5、 、 会边角相对折叠长、正方形纸。能系扣、解扣
6 6、 、 能画圆形和交叉线。向杯中倒水时能控制流量
7 7、 、 能够完成简单的拼图
8 8、 、 初步知道今天与明天的概念。掌握长短等概念
9 9、 、 能叫出家庭中所有物品的名字
10、 、 能熟练的做不同物体的匹配游戏
11、 、 能记住更多的事情，能听懂更多的词。理解和掌握一些表示时间、数量概念的词
12、 、 能说出自己的姓名、性别、年龄，懂得“你”“我”“他”，能回答成人简单的问题
13、 、 表现出想象力，开始进行装扮游戏
14、 、 会使用一些新的社交技能来博得他人的喜爱、夸奖
15、 、 喜欢和小伙伴玩，但常有冲突
教养策略 ：
1 1、 、 在愉快的进餐过程中，培养孩子的进餐规矩; ; 能在固定的地方安静的吃净自己的一份饭菜，会正确的使用餐具，不偏食，挑食
2 2、 、 帮助孩子建立定时排便的习惯，在于持之以恒。大便后懂得请求成人帮助自己清洁身体
3 3、 、 在复杂的运动与游戏中，保护幼儿对周围事物积极关注的好奇心和对身边变化的敏感反应，积极耐心的解答幼儿提出的问题，鼓励他自己寻找答案
4 4、 、 注重对孩子进行遵守社会公约规范的适应性培养。体验在公共场所游戏时，轮流分享带给每个人的平等、愉快; ; 外出购物; ; 付款时学会选择和等待；参观游览时感受规则与约束等等，不断提高孩子社会生活中的适应 能力
5 5、 、 通过多种亲子趣味游戏，激发孩子学习探究的热情与好奇。鼓励孩子提出疑问，发现新异，赏识孩子游戏中的“破坏”、发明
6 6、 、 培养孩子的独立性。在日常生活里鼓励他乐于做自己能做的事，将他对成人的依赖尽可能的降低
篇四：0-3岁儿童发展指南
档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。一、 《指南》是什么？ • 顾名思义，“指南”是方向的指引或导向。
• 《3-6岁儿童学习与发展指南》“以保障幼儿渡过快乐而有意义的童年并为后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，通过提出3--6岁阶段儿童学习与发展目标和实现目标的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立合理期望，实施科学的保育与教育，促进幼儿健康地成长。”
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两个导向：
• 儿童学习和发展的方向：具体指出哪些方面的学习与发展是重要的，各方面学习与发展的关键点是什么，3～6岁各年龄末期儿童可以知道什么、能够做什么，大致可以达到什么水平。
• 早期教育的导向：反映了早期教育应体现的基本价值追求、应达到的基本质量和应遵循的基本原理原则。成人应该如何沿着正确的方向去支持儿童的学习，科学地帮助儿童达到教育的期望。
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• 为了保证所有适龄儿童（无论他们生活在城市还是农村，是在机构还是在家庭接受教育）都能享有有基本质量保证的早期学习和发展机会。
• 帮助广大家长和教师了解幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿成长的合理期望，实施科学的保育和教育，促进他们健康地成长。
• 教育部借鉴国际经验，组织专家研制我国3-6岁儿童学习与发展指南。
二、为什么要制定《指南》
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三、《指南》的结构与内容 （一）结构框架 • 《指南》分为说明和正文两大部分。
• 说明部分简要介绍了制定《指南》的目的、《指南》的作用、内容框架和实施原则。
• 正文部分从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域分别描述了幼儿的学习与发展。五个领域的目标共同构成了3-6岁儿童学习与发展的整体。
• 每个领域包括几个方面（即子领域）。每个方面由若干学习与发展目标和相应的教育建议组成。
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《指南》的框架结构 艺术 健康 语言 社会 科学 学习与发展
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社会 领域 （一）
人际交往
（二）
社会适应
目标1 愿意与人交往
目标2 能与同伴友好 相处
目标4 关心尊重他人
目标3 有自尊、自信、 自主的表现
1.喜欢和小朋友一起游戏 ……
3-4 岁 5-6 岁 4-5 岁 1.有经常一起玩的小伙伴
…… 1.有自己的好朋友，也爱 结交新朋友
…… 教
育
建
议
以社会领域 为例
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• 《 指南 》中的五个领域是幼儿学习的基本内容范畴。
• 每个领域的开始部分简要说明了该领域对幼儿学习与发展的基本价值、教育要点和特别注意事项。如科学领域：
• 幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和关系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。（基本价值）
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• 幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。（教育要点）
• 幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习， 不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。（注意事项）
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• 每个领域下面的子领域【图中的（一）（二）】表示在该领域中幼儿学习与发展的最基本方面。如：健康领域中的“身心状况”、“动作发展”和“生活习惯与生活能力”；艺术领域中的“感受与欣赏”、“表现与创造”等。
• 每个子领域都由学习与发展目标和教育建议两部分组成 。
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科学 领域 （一）
科学探究 （二）
数学认知 目标1 亲近自然 喜欢探究
目标2 具有初步的 探究能力
目标3 在探究中认识 周围事物和现象
1. 对感兴趣的事物能仔细 观察，发现其明显特征。
……
3-4 岁 5-6 岁 4-5 岁 1.能对事物或现象进行观察 比较，发现其相同与不同
……
1.能通过观察比较与分析，发 现并描述不同类物体的特征或 某事物前后的变化。
…… 教
育
建
议
科学领域
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• 学习与发展目标是对幼儿在该方面（子领域）应该并且可能达到的发展结果的期望；目标下面的条目是该目标在不同年龄末期的具体表现，是对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿大概应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平的期望； • 教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。
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语 言
㈡ 阅读与 书写准备
目标1
喜欢听故事，看图书 目标2
具有初步的阅读理解能力 –3-4岁：会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等
–4-5岁：能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节
–5-6岁：能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事
目标3
具有书面表达的愿望和初步技能
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目标表现的阶段性与连续性问题
《指南》中目标在各年龄段的不同表现反映出发展的阶段性特征，但儿童发展更是一个连续、渐进的过程，因此，老师不能只关注自己所在年龄班的目标表现，还要关注前后发展变化，通过这些目标表现了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 。
3—4 年
龄 4—5 5—6
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四 、学习贯彻 《指南》应避免的问题 1、避免用《指南》中的目标去统一测查、考核儿童
• 每个幼儿在发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。
• 要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”。
• 切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
• 不能用根据标准对“未达标者”强化训练、歧视等；或者对“已达标者”放任自流，不考虑如何继续支持其学习与发展。
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2、避免将各领域的目标及其表现孤立起来看待，只关注某些目标，忽视其他方面的学习与发展。
如媒体炒得最多的“10以内的加减”，而对“能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决”、“理解“加”和“减”的实际意义 ”、“能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系 ”几乎无人提及。
• 发展是一个整体。一方面的发展会影响其他方面。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展，更不能针对目标一条一条地“训练”儿童。
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3、避免只注重学习的结果，不重视学习过程，不尊重幼儿的学习方式和特点，忽视幼儿在学习中的表现。
• 要珍视游戏和生活的独特价值 • 要重视幼儿学习品质培养 • 学习兴趣（愿意、主动）
• 学习态度（认真、专注）
• 学习习惯（坚持、不怕困难、敢于尝试、乐于想象、创造）
• 学习方法（观察、比较、操作、记录、问询、猜想、实验验证、分析、概括等）。
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五 、 《指南》与《纲要》的关系
《指南》与《纲要》都是幼儿教育的指导性文件。有区别也有联系。
区别：
• 《指南》的使用对象更加广泛，包括家长和所有的幼教工作者； • 《纲要》是一个比较宏观的课程文件，内容完整，涉及幼儿园课程的方方面面，有助于幼教工作者把握教育的大方向；而《指南》则是通过提出对不同年龄幼儿的合理期望和教育建议，在相对微观的层面上指导幼儿教育。
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联系：
• 共同的目标指向和相同的理念。
• 功能互补。
–《纲要》是国家指导幼儿教育的宏观性纲领，对目标的表述比较概括，没有体现出发展的脉络；《指南》恰恰弥补这些不足，成为深入贯彻《纲要》于实践的“桥梁”。
–-《纲要》是《指南》正确实施的重要保证。由于《指南》具体、明确的特点，在实施中容易被误解甚至误用。因此，只有坚定不移地贯彻《纲要》精神，才能正确实施《指南》
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谢谢倾听！
篇五：0-3岁儿童发展指南
6岁儿童学习与发展指南指南制定的背景一.二.三.指南制定的过程关于指南文本三部分
指南制定的背景一. .
• 幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。• 提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（2010年12月1日）背景1 1 ：
建设社会主义和谐社会的需要
• 实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的战略目标（2010.7）* 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。* 树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。• 实施《教师教育课程标准》2011* 提高教师专业素质，重视理解幼儿的知识与能力，教育幼儿的知识与能力。背景2 2 ：我国教育发展的需要
• 我国幼儿教育改革和发展的需要进一步落实《儿童权利公约》进一步贯彻《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010）* * 保障适龄儿童接受 基本的、有质量的学前教育。* 加强幼教质量监控，建立幼儿园 保教质量评估监管体系。进一步深入贯彻《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》* 促进每个幼儿在不同水平上的发展。* 促进每个幼儿富有个性的发展。实施《幼儿园教师专业标准》
• 引导家庭、社会的幼教价值观和方法在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法。
背景3 ：联合国儿童基金会“ 遍及全球 ”项目的契机研制 《 早期学习与发展标准 》 最初始于美、英、德、法等西方发达国家。近年来，儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。
助 借助 “遍及全球”项目的契机，教育部基础司从 2006 年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的《3 3- -6 6 岁儿童学习与发展指南 》
指南制定的过程二. .
二、 《 指南 》 的制定过程准备与启动阶段（ 05 年7 7 月- -06 年3 3 月）指南草案的内容效度检验（ 06 年 12 月- -07 年3 3 月）指南草案的年龄效度检验（ 07 年4 4 月- -08 年 10 月）指南的定稿阶段(08 年 11 月— 09 年3 3 月）指南征求意见与完善阶段（ 09 年4 4 月 — 12年6 6 月）对指南进行修改对指南进行修改指南撰写与交流讨论（ 06 年4 4 月- -06 年 11 月）
《 指南 》 的科学性• 效度具体指的是《指南》准确反应中国3-6岁儿童的发展目标的程度。• 为确保《指南》的科学性和实用性，指南研制专家组先后对《指南》进行了内容效度检验和年龄效度检验，根据检验结果对指南进行多次修改，对修改后的指南又再次进行了效度检验，为《指南》的定稿提供了充分的科学依据。
关于内容效度检验（ 06 、 12 — 07 、3 3 ）• 内容效度检验的地区：黑龙江、江苏、云南和四川，每个地区选取一个有代表性的县或县级市。• 调查对象主要是三个群体：专家群体：包括儿童发展、教育领域的研究者和省市级幼儿教育教研员，在全国范围内抽样，每个领域选取30名专家，共计228人次。教师群体：包括园长和一线教师。每个县30名园长和教师，城乡各半，共120人。家长群体：调研对象为4岁、5岁和6岁左右孩子家长，具有高中及其以上文化程度。所在地区与教师群体相同。每年龄组儿童的家长各10人，城乡各半，共120人。结果表明指南初稿具有较好的内容效度，同时也对指南的部分内容和结构进行了修改。
关于年龄效度检验（ 07 、 4 — 07 、 10 ）• 目的是确定指南的各年龄段的目标部分是否准确与合理，以保证各领域的指标对该年龄段幼儿的期望适宜。• 评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目标通过的百分比（40%-60%）。• 全国6个省分层抽样，抽取3600名幼儿及其主要监护者作为测试对象。• 结果表明指南的大部分目标具有较好的年龄效度，对部分目标存在的问题进行了修改。
健 康科 学 语 言低于40% 3 4 240%-60% 1 4 3高于60% 7 9 12四岁组检验的部分结果
4年多来，在对全国3-6岁儿童学习和发展状况进行深入调研的基础上，通过在全国幼教界、家长中多次地征求意见，通过和全世界几十个发展中国家相互学习与借鉴，通过获得国际一流专家持续的技术性支持，《指南》的制定工作基本完成。
关于 《 指南 》 文本三. .
三、关于 《 指南 》 文本（一）《指南》的名称1、为什么叫“指南”而不叫“标准”2、为什么叫“学习与发展指南”3、怎么理解3-6岁儿童的学习
• “指南”，如字面所示即指向南方的意思。基于此，“指南”一词被引申为“指导”、“导向”，比喻“辨别正确方向的依据”（辞海）。1 、为什么叫 “ 指南 ” 而不叫“ 标准 ”
• “标准”一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。
“指南”与“标准”两概念的内涵区别，给用“指南”或“标准”命名的事物会带来完全不同的本质属性。
基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯（绝对与盲目）等，本文件决定不采用“标准”一词命名，而慎重地使用了《指南》这一名称，以突出与强调其“指引”、“导向”的功能。
2 2 、为什么叫“学习与发展指南”• “学习”与“发展”的关系• 一般认为学习是主体通过与环境相互作用导致能力或倾向相对稳定变化的过程；• 发展是个体整体的有序的变化，表现为数量、质量和结构的变化。• “所谓发展，当指认知结构的建构，也就是广义的学习。”
2 2 、为什么叫“学习与发展指南”• 《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，《指南》成为幼儿学习与发展共同的目标导向。
3 3 、怎么理解3 3 --6 6 岁儿童的学习• 《指南》既然是指导学习的，怎么很多内容都不是“学习”呢？“常喝白开水，不贪喝饮料。”“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣。”“愿意和小朋友一起游戏。”• ——确立广义的幼儿学习观。
《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长* 了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点；* 建立对幼儿发展的合理期望；* 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。《指南》“说明”第二条（二）
《 指南 》 的定位
从《指南》的“说明”看《指南》的定位1、导向——《指南》的性质2、导什么向——《指南》的目标3、怎么导——《指南》的目标体系与教育建议
从 《 指南 》 的“说明”看 《 指南 》 的定位1 1 、 导向—— 《 指南 》 的性质《 指南 》 是通过引导幼儿学习与发展的 方向 来表达国家对幼儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度等作出 统一规定或提出量化标准 。2 2 、 导什么向—— 《 指南 》 的目标《 指南 》 的目标是 “为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础” ，其核心是 “ 促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展 ” 。这表明， 《 指南 》 以实现幼儿的全面、协调发展和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。3 3 、 怎么导—— 《 指南 》 的目标体系与教育建议《 指南 》 的方向引领主要是通过以下策略来实现的：提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的成人沿着 《 指南 》 的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。
《 指南 》 是什么《指南》是引导我国3—6岁儿童学习与发展方向的指导性文件。《指南》以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求，反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。
（三）指南的结构与内容1、“说明”• 《指南》制定的背景• 《指南》的目标、功能• 《指南》的内容结构• 《指南》的实施原则
艺术健康语言社会科学2 2 、 《 指南的 》 主体部分
《 指南 》 从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2 2- -3 3个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。每一条学习目标配有相应的教育建议。
《3-6岁儿童学习与发展指南》幼儿个体发展最重要最基本的五个领域在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举
（1 1 ）
《 指南 》 采用五领域架构主要原因• 基于3 3- -6 6 岁儿童学习与发展的需要。健康、社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。• 与 《 纲要 》 一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作。• 参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。
（2 2 ）
《 指南 》 与 《 纲要 》• 现在实施 《 指南 》 ，不需要再贯彻 《 纲要 》 了。• 《 指南 》 与 《 纲要 》 在对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。
• 《 指南 》 就是 《 纲要 》 的细化。• 不宜把 《 指南 》 简单地看作是 《 纲要 》 的细化。• 《 指南 》 的实施将推进 《 纲要 》 更加深入地贯彻落实。二者将共同促进我国幼教的科学发展。
1 1 、正确理解 《 指南 》 的目标2 2 、正确理解 《 指南 》 目标下的“各年龄段典型表现”3 3 、正确理解 《 指南 》 的目标与“各年龄段典型表现”的关系（四）关于 《 指南 》 目标的内涵
1 1 、正确理解 《 指南 》 的目标（1 1 ）目标是 《 指南 》 导向最主要的方式（2 2 ）目标是教育价值与理念的指引（3 3 ）对3 3 ～4 4 岁、4 4 ～5 5 岁、5 5 ～6 6 岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。
• 如 科学 领域， 《 指南 》 凸显了该领域 “ 探究 ” 这一核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是 “ 亲近自然，喜欢探究 ” 。• 如 语言 领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日常口语交往经验，幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。因此， 《 指南 》 在目标中强调发展幼儿的主动表达愿望 与 口语交流能力 ， “ 愿意讲 ” ， “ 能听懂常用语言 ” ， “ 能清楚地表达 ” 等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯培养。• 如 健康 领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状，提出了 “ 健康的体态 ” 、 “ 具有一定的 适应能力 ” 、 “ 力量和耐力 ” 等目标，意在引导教师和家长重视幼儿的体质、体能。
2、 正确理解 《 指南 》 的“各年龄段典型表现”《 指南 》 目标下的“各年龄段典型表现”选择了某一年龄阶段幼儿在目标方面的比较 常见的、易被观察到的、一般性表现， 是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有 关键意义的若干表现 ，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的 发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点 。
《 指南 》 目标下的“各年龄段典型表现”的功能• 对3 3 ～4 4 岁、4 4 ～5 5 岁、5 5 ～6 6 岁三个年龄段 末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。—— 《 指南 》 “ 说明”第三条• 观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。
：
科学：
数学认知目标2
感知和理解数、量及数量关系3~4岁 岁1 ．能感知和区分物体的大小、多少、高矮长短等量方面的特点，并能用相应的词表示。2 ．能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。3 ．能手口一致地点数5 个以内的物体，并能说出总数。能按数取物。4 ．能用数词描述事物或动作。
• 如果幼儿行为特点或能力表现与 《 指南 》不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使《 指南 》 中没有列出，也应当尊重“个别差异”，给予肯定与重视。
3 3 、 《 指南 》 目标与“各年龄段典型表现”的关系《 指南 》 不是“量表”，不是用作筛选幼儿的工具。因此，目标和“各年龄段典型表现”的关系不同于一般“量表”或“标准”中目标与指标的关系。
• 目标 不是“准则”,是方向指引。各年龄段典型表现不是标尺，不是目标的分解是期望是了解幼儿的参照
对 《 指南 》 目标、各年龄段典型表现的不同理解与做法的对比作为导向 作为标准对“目标”的理解是每一个幼儿在某领域的学习与发展的重要努力方向。是丈量每一个幼儿在某领域的优劣程度的一个标准。对“典型表现”的理解是把握“目...
篇六：0-3岁儿童发展指南
园语言教育活动设计《幼儿园教育指导纲要》《3～ 6岁儿童学习与发展指南》
3～ 6岁儿童学习与发展指南•（ 一）
听与说•（ 二）
阅读和书写准备
（ 一）
听与说目标1
认真听并能听懂常用语言目标2
愿意讲话并能清楚地表达目标愿意讲话并能清楚地表达目标3
具有文明的语言习惯
（ 二）
阅读和书写准备目标1
喜欢听故事， 看图书目标目标2
具有初步的阅读理解能力具有初步的阅读理解能力目标3
具有书面表达的愿望和初步技能
3~4 岁 4~5 岁 5~6 岁 1． 别人对自己说话时能注意听并做出回应。
1． 在群体中能有意识地听与自己有关的信息。
1． 在集体中能注意听老师或其他人讲话。
目标1
认真听并能听懂常用语言2． 能听懂日常会话。
2. 能结合情境感受到不同语气、 语调所表达的不同意思。
3. 少数民族幼儿能基本听懂普通话。
2. 听不懂或有疑问时能主动提问。
3． 能结合情境理解一些表示因果、 假设等相对复杂的句子。
3~4 岁 4~5 岁 5~6 岁 1． 愿意在熟悉的人面前说话， 能大方地与人打招呼。
2． 愿意表达自己的需要和想法， 必要时要和想法， 必要时能配以手势动作。
1． 愿意与他人交谈，喜欢谈论自 己感兴趣的话题。
2． 基本会说普通话的日常会话。
少的日常会话。
少数民族聚居地区幼儿愿意学说普通话。
1． 愿意与他人讨论问题， 敢在众人面前说话。
2． 会说普通话， 发音正确、 清晰。
少数正确、 清晰。
少数民族聚居地区幼儿会用普通话进行日常简单会话。
目标2
愿意讲话并能清楚地表达3． 能口齿清楚地说儿歌、 童谣或复述简短的故事。
3． 能基本完整的讲述自 己的所见所闻和经历的事情。
4． 讲述比较连贯。
3． 能有序、 连贯、 清楚地讲述一件事情。
4． 讲述时能使用常见的形容词、 同义词等， 语言比较生动。
目标 3
具有文明的语言习惯 3~4 岁 4~5 岁 5~6 岁 1． 与别人讲话时知道眼睛要看着对方。
2． 说话自然， 声音大小适中。
33.
能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语。
能在成人的提醒1． 别人对自己讲话时能回应。
2． 能根据场合调节自己说话声音的大小。大小。1. 别人讲话时能积极主动地回应。
2. 能根据谈话对象和需要， 调整说话的语气。气。3． 能主动使用礼貌用语， 不说脏话、粗话。
3. 懂得按次序轮流讲话， 不随意打断别人。
4. 能依据所处情境使用恰当的语言。
如在别人悲伤时会用恰当的语言表示安慰。
目标 1
喜欢听故事， 看图书 3~4 岁 4~5 岁 5~6 岁 1． 经常主动要求成人讲故事、 读图书。
2． 喜欢跟读韵律感强的儿歌、 童谣。的儿歌、 童谣。1． 经常反复看自己喜欢的图书。
2． 喜欢把听过的故事或看过的图书讲给或看过的图书讲给1. 经常专注地阅读图书。
2. 喜欢与他人一起谈论图书和故事谈论图书和故事3． 爱护图书， 不乱撕乱扔。
别人听。
3． 对生活中常见的标识、 符号感兴趣， 知道它们表示一定的意义。
的有关内容。
3. 在阅读图书和生活情境中对文字符号感兴趣， 知道文字表示一定的意义。
目标 2
具有初步的阅读理解能力 3~4 岁 4~5 岁 5~6 岁 1． 能听懂短小的儿歌或故事。
2． 会看画面， 能根据画面说出图中有什么， 发生了有什么， 发生了什么事等。
1. 能大体讲出所听故事的主要内容。
2. 能根据连续画面提供的信息， 大致说出故事的情节。出故事的情节。1. 能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。
2. 能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，猜想故事情节的发展，或续编、 创编故事。
3. 能理解图书上的文字是和画面对应的， 是用来表达画面意义的。
3
能随着作品的展开产生喜悦、 担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。
3. 对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。
4. 能初步感受文学语言的美。
目标 3
具有书面表达的愿望和初步技能 3~4 岁 4~5 岁 5~6岁 1． 喜欢用涂涂画画表达一定的意思。达一定的意思。1． 愿意用图画和符号表达自己的愿望和想达自己的愿望和想1． 愿意用图画和符号表现事物或故事。现事物或故事。2． 尝试正确握笔。
法。
2． 在成人提醒下， 写写画画时姿势正确。
2． 会正确地写自己的名字。
3． 写写画画时姿势正确。
