六年级下册语文教学案例分析9篇六年级下册语文教学案例分析 《语文教学案例分析》 语文教学案例分析（一）： 创课堂之精彩，扬生活之风帆 《坐井观天》教学案例 一、背景分析 作为一线的老师，在教学下面是小编为大家整理的六年级下册语文教学案例分析9篇,供大家参考。
篇一：六年级下册语文教学案例分析
文教学案例分析》语文教学案例分析（一）：
创课堂之精彩，扬生活之风帆
《坐井观天》教学案例
一、背景分析
作为一线的老师，在教学中应发现和引导学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源生活。在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学联系实际，贴近于生活，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，让语文课堂因生活而精彩，赋予课堂以生命和活力。
二、案例描述
有名人曾说，学寓言就应让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。《坐井观天》是一篇十分搞笑的寓言。文章透过生动搞笑的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。
师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。）说说青蛙跳出井口后，将会怎样样呢？
（生思维活跃，争相发言）
生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。
生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。
生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！
生：它会到处逛逛，看看秀丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。
（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说）
生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。
师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎样想的？
生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。
（一石激起千层浪，学生众说纷纭）
生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。
生：它看到有人超多砍伐树木，鸟儿没有了家。
生：它看到捕蛙人在超多捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。
生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。
生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。
（师灵机一动）
师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一齐。
（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）
生：我们做个广告牌，上面写上保护动物，人人有责来告诉人们就应与动物成为好朋友。
生：发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。
生：我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。
生：我们不仅仅仅自己要明白环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识。
师：同学们说得棒极了！只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边!
三、案例反思
我真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸自己没有错过这道秀丽的风景线。我没有按照我们想当然的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在简单的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。
（一）尊重生活，关注动态生成
陶行知先生生活及教育的理论启示我们：一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。
本案例中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些秀丽的景色，让青蛙明白外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。但一位学生却说青蛙可能看不到这样秀丽的景色。我让他说出了原因环境被污染。这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。而这一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说出了此刻环境受到了破坏的种种状况。这便是生活给予学生的。有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和秀丽的途径，而不是一切都务必遵循固定线路而没有活力的过程。案例中，我应对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现仁者见仁，智者见智的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。《新课标》告诉我们：跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得秀丽。
（二）感悟生活，激发创新思维
生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。
案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。的灵感。而这就需要在老师不断地帮忙下，睁开眼睛凝视万物，竖起倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。案例中，学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。
（三）回归生活，演绎精彩课堂
语文学习的外延和生活的外延相等。的确，哪里有生活，哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。案例中我把握契机，提出那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一齐。由此展开了一番激烈的讨论。从而关注学生的生活经验和生活体验，重视社会实践活动，关爱自然，人与环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可持续发展，因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展，人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。老师让学生在一个广阔的天地中，用心自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。
由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！
语文教学案例分析（二）：
小学语文教学案例评析
阅读教学中渗透作文训练
背景
中年级的片断训练，既是低年级字、词、句训练的归结，又是高年级篇章训练的基础。片断训练对于培养学生的习作兴趣，提高学生认识和表达潜力，养成良好的习作习惯，具有十分重要的好处。《富饶的西沙群岛》是一篇写景的文章。全文围绕题眼秀丽、富饶展开，行文思路条理清晰、结构严谨，构段句群典型且多样，遣词用语精确且具体，所以教学这篇课文除了让学生感受语言文字的优美外，还是学生学习片段训练的典范。针对我班学生作文不具体、事情叙述不清楚等状况，结合本组课文的训练重点重视语言的积累，我设计了这一课时的教学，重点是积累语段和仿课文写片段，目的是透过加强有感情的朗读和背诵指导，让学生主动记忆，摘抄美词佳句，真正把积累语言落在实处，自觉养成积累语言的习惯。另外是透过创设语言运用的情境，引导学生把课文中的词语、句式、段落，迁移到生活中的人、事、景、物、活动中进行重组，引导学生围绕一句话，把资料说清楚、说具体。
主题
在阅读教学中渗透作文训练，让学生学习仿课文写片段（重点是围绕一句话把资料说清楚、说具体）。
案例
教学片断：三年级语文上册 22《富饶的西沙群岛》
一、复习。
1.听写练习
深蓝威武形状肥料懒洋洋成群结队
2.齐读课文
二、新授课
1.读课文，边读边想课文讲了那几个方面的资料。
学生：海水、海底、鱼、海滩、海岛
2.选取自己喜欢的段落把它背下来。
3.学生说出喜欢的那个自然段把它背诵下来。
三、理解感悟课文
1.出示课文第二自然段：这段是围绕那句话写的？
学生：西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比。
老师：作者围绕这句话来写来具体写了海水的色彩多而且很美，这句话就叫做中心句。
2.出示第六自然段，生读，找出中心句：西沙群岛也是鸟的天下。
3.老师示范：
根据中心句来写一段话，师出示：
西沙群岛的海底物产真丰富阿！岩石上长着
4.出示句子让学生练习口语表达。
春天真美呀！
老师：能够从哪些方面来说？
学生：小花、小草、小树、小鸟、风姑娘
老师：把你刚才说的围绕着春天真美呀！写下来，把段写具体，写流利。
四、展示自己的作品。
学生自己读写出的片段，老师来评价。
结果
我们的读写结合主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，在读写结合教学中，注意培养学生的观察、读写潜力。我们结合语文阅读教学对学生进行写作训练，实质上是在更大范围、从深度和广度上对学生进行写作知识和方法的渗透，有利于有目的、有计划的培养学生的写作潜力。针对三年级学生实际水平和教材特点，我在设计每一节的阅读教学课时，都充分思考教材特点，找准本课的训练点，让读写结合，充分发挥阅读教学的作用。有时模仿课文中的某种句式，让学生在阅读之后，进行练习；有时让学生用肖像描述、语言描述、动作描述、心理活动的描述刻画大家熟悉的人物；有时根据所学课文资料，让学生大胆展开想象来写想象作文。透过一段时间的尝试，学生作文不具体、作文无话可说的现象越来越少，部分学生仿写潜力越来越强。
评析
《语文课程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。应创造性地理解和使用教材。然而现实中的语文教学现状却是课文阅读与讲解和写作训练分离。学生学了那么多文质兼美的课文，读过了那么多好词佳句，写起作文来却无话可说。因此，整合语文阅读和写作教学，使学生从阅读中吸取写作的营养，探索小学语文教学的新路子已势在必行。正因为这样，教师需找准激趣点，在引导学生阅读文本的同时，透过仿写、改写、续写、补写、写读后感等形式个性化地处理教材，把课文请到我们的作文课上，使课堂教学既能强化学生对课文语言的积累和运用，又能使学生的习作训练成为有源之水，有本之木。
三年级是学生学写作文的起始阶段，如果正确处理好阅读与作文的关系，制定科学高效的训练方法，能够消除学生的畏惧心理，快速提高学生写作潜力。在实际教学中，教师要重视渗透积累语言的指导和习作练习的指导。
1.在阅读教学中渗透积累语言的指导
阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。因此，阅读是写作的基础。所以，在阅读教学中，要依照课标要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。而课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的主战场，我们就应在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩部分还要多品读，直到能背下来，让课文中的语言文字尽可能地印在学生的脑海里。指导摘录好词佳句，要求学生准备一本摘录本，指导学生把读过的好词佳句摘录到本子里，并进行仿句练习，做到笔记、脑记相结合。
2.在阅读教学中渗透习作练习的指导
叶圣陶老先生说：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与写作技巧。因此，在阅读训练中要渗透作文练习指导。教师要根据教材特点，精心选取读写结合点，给学生带给有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，效果才会显著。在指导过程中，能够从以下方面着手：a.指导运用新学的词语、句式练习说话、写话，可模仿说写，也可创造性说写。B.指导模仿学到的段落结构和篇章结构，练习说、
写新的资料。三年级的作文训练是以写片段为重点，要做到怎样说怎样写，能把片段写具体、写清楚。在语文教学中就应突出段的训练这一重点，扎扎实实进行片段训练，真正做到读写结合。三年级学生应侧重练好连续、并列、总分和概括与具体四种结构段。《富饶的西沙群岛》一课中，既有总分结构又有并列结构，所以是学生模仿练习写作的最佳范例。以上教学片断中，我主要是让学生进行了总分结构段的训练，取得了很好的效果。
总之，以课文为范例，从阅读中学写作，是一条提高学生写作潜力的有效途径，也是一条捷径。这需要老师们练就一双慧眼，认真钻研教材，并创造性的整合教材资料，使之为我所用，发挥无限价值。
语文教学案例分析（三）：
一、案例
播放安塞腰鼓表演画面导入后。
师：请同学们自由朗读课文，然后请用的安塞腰鼓对安塞腰鼓进行评价。能够填词、短语、句子，最好是文中的资料。
学生边朗读边思考。
学生 1：老师，我找到两个豪放的安塞腰鼓、壮阔的安塞腰鼓。
学生 2：我也找到了有力的安塞腰鼓。
学生 3：惊心动魄的安塞腰鼓。
教师趁机鼓励学生：我想同学们务必还能找到更多更好的词、句子来修饰、评价安塞腰鼓。
在老师期盼的目光中，学生们表现得更为用心，纷纷动笔尝试着、思考着
2 分钟后，80%的学生脸上写着胜利者的得意与自信，而其他同学有的还在凝神思考，有的写了划，划了写，还有两名同学坐不住了，悄悄偷窥邻座的本子
教师趁机插话：有困难的同学能够向周围的同学请教。
教室里顿时失去了已有的平静
师：谁愿意把自己的答案写到黑板上？
全体同学要求强烈，无奈，教师只好请先举手的两名同学上台。结果如下：
元气淋漓的...
篇二：六年级下册语文教学案例分析
小儿辩日》 教学案例及反思张淑芬
《两小儿辩日》是小学六年级下册第一单元的一篇课文，这一单元重点在于激起学生探索的豪情壮志。教学本文我采用通过表演深入理解课文内容，充分发挥学生的创造能力；多角度的理解寓意：理解《两小儿辩日》的深刻寓意、领悟学无止境的人生道理、学习古代劳动人民探索自然的可贵精神。
我利用第一课时指导学生朗读课文、解释重点词语、翻译重要句子。在学生学懂了课文的基础上，第二课时进行了课本剧的表演。
旁白：
孔老夫子常说“知之为知之，不知为不知，是知也”，也就是说要谦虚实在，不能不懂装懂。孔子还说过，看一个人要“听其言、观其行”，也就是说，从这个人所作所为去判断一个人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之为知之，不知为不知”呢？刚好，下面这一幕会解除我们的疑问。
生甲乙：（两小儿上场）“我对！”“我才对！”
孔子：（孔子从西上场。两个小儿也迎了上去。）你们在吵什么呀？
生甲乙：我们在争辩日头中午离我们近还是早晨离我们近。
生甲：
我认为太阳出来时距离人近，而正午时距离人远。
生乙：
太阳刚出来时离人远，而正午时离人近。
生甲乙：您，您是名闻天下的孔老先生，您的知识比我们多，您来评一评，我们俩到底是谁说的对呢！
孔子：哦，那你们各有什么理由呢？
生甲：您想，早晨的太阳大的像车上的篷盖一样，等到正午时就像个盘盂，这不是远处的小而近处的大吗？
生 乙：可是，太阳刚出来时清清凉凉，等到正午时就热得像把手伸进热水里一样，这不是近的时候热而远的时候凉吗？
孔子：这，这??两位小学士，老朽实不相瞒，我也不能断定你俩到底是谁说的对，谁说的错。
生甲乙：笑，谁说您知道的事情多呢？
孔子：老朽无知，愿拜两位为师。（施礼）
生甲乙：不行，不行，要我们收徒，我们也不知道答案，怎能做您的老师呢？
旁白:这时,正巧遇上周游古今中外的超人－－小博士来到这里,让他来给你们解答
吧！
小博士：我知道你们问题的答案。太阳在日初和日中离人的远近几乎是一样的，它们的差距是三万分之一，可以忽略不记。
那为什么早晨的太阳看起来较中午时大呢？
一是视觉差误、错觉。同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中显得大。同样道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时太阳显得大。而中午太阳高高升起，广阔无垠的天空是背衬，此时太阳显得小了。
同一个物体，在不同大小物体的对比下，给人的感觉不同。（幻灯展示内容和图片）
二是同一物体白色的比黑色的显得大些，这种物理现象叫做“光渗作用”。当太阳初升时，四周天空是暗沉沉的,因而太阳显得明亮,而在中午时,四周天空都很明亮,相对之下,太阳与背景的其亮度反差不大，就显得小些。
在不同亮度背景下，物体的大小给人的感觉不同。（幻灯展示内容和图片）
中午气温高，是否此时的太阳较早晨离我们近些呢？
不是。主要原因是早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。在相同的时间、相等的面积里，直射比斜射热量高。同时，在夜里，太阳照射到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的热度照射到地面上，所以感到热。温度的凉与热，并不能说明太阳距离地面的远与近。（幻灯展示内容和图片）
孔子:您的学识渊博，我应该拜您为师才对啊（施礼）
小博士：（边扶边说）那怎么行？我了解这些只是因为我生活的时代比你们生活的时代科技更发达，其他方面我比你就差远了。
生甲乙（下场）孔老先生真是名不虚传，谦虚待人，实事求是。“知之为知之，不知为不知”。
孔子：（站在原地叹）世人多以己为大，孰料小儿之睛更锐也，吉乎！两小儿喜欢探索，精神可嘉啊！
旁白：同学们，剧中两小儿喜欢探索，精神可嘉；两小儿认识事物的角度不同，结果自然就不一样。
现在请我们的导演给予指导。（学生指出表演中的不足，谈自己学了本文后所受的启发。）
课后反思：
这节课充分的体现了语文课程标准的基本理念。现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的都方面的基本能力。因此语文教学要求面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验，培养学生的语文实践能力，由于学生是学习和发展的主体，因此积极倡导自主、合作、探究的学习方式。而这些在这课本剧的表演中都有所体现。
在活动中，学生不仅获得了课本所必须传授的知识，也丰富了许多其它方面的知识，活跃了课堂气氛，更是顺应了素质教育的要求。因此课本剧是培养学生综合素质的良好途径。
首先，《两小儿辩日》的课本剧将科学性、知识性、趣味性、娱乐性与学生的求知欲、表现欲溶为一体。
其次，它可以充分发展学生的想象力、创造力。学生丰富的想象力，为课本剧的演出提供用之不尽的源泉。改编是一种创造，表演更是一种创造。"一千个观众就有一千个哈姆莱特"，每个学生在课文的阅读理解中都有自己独特的体会。改编后进入表演，个人的创造性发挥达到巅峰，围绕剧情的推进和人物性格的表现，动作、表情、对话都达到高度的个性化。汇演时，观看的学生把台上形象与自己创造的形象进行对照，把别人对形象塑造表现的技巧与自己的努力结果相对照，不断调整充实，使形象更为丰富，台上台下，交流创新成果，共同提高语文素质水平。
第三、它可以锻炼学生的胆量、气质，在改变学生的一些不良性格，培养学生的语言组织能力和审美情趣，帮助学生明白事理等各方面，都有一般课堂教学所不能达到的效果，甚至在有些方面起到以一挡十的作用。如导演指导这一环节的安排，既使其余同学认真观看表演，受到美的熏陶，又让他们把同学的再创造与自己的再创造进行比较，不断调整充实，使形象更为丰富，还让他们把自己的再创造中优秀的成分拿出来与大家共享，培养了他们的语言组织能力和表达能力。
语文教学的最终的目的是“立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。课本剧这一形式不仅仅在语文这一学科中能发挥重要的作用，而且在学生“做人”与“成才”的整个基础教育中也有着重要的作用。因此，我们如果能在具体实践重视课本剧这一形式，重视指导学生排演，学生们定会受益匪浅。
篇三：六年级下册语文教学案例分析
级语文分层作业设计案例15 、 真理诞生于一百个问号之后
一、教学目标：
1、自主学习字词，能正确读写“域、惯、圃”等 12 个生字。在文本中理解“司空见惯、敏锐、见微知著、锲而不舍”等词语的意思。
2、默读课文，能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，并讲述自己受到的启发。
3、找出作者为证明自己的观点所列举的三个关于科学发现的故事，了解每个事例都是按照“发现问题——不断发问——不断解疑——找到真理”的顺序来介绍的。
4、能够仿照课文的写法，用几个具体事例说明一个观点。
二 、课标对本学段的目标要求：
1、对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2、硬笔书写规范、端正、整洁，养成良好的书写习惯。
3、能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中的有关词句的意思，体会其表达效果。
4、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，于提出自己的看法，作出自己的判断。
5、阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
《 真理诞生于一百个问号之后 》自主型分层作业：
学生根据自身实际情况自主选择作业内容及数量。
A A 类基础性必做题：
1、拼一拼，写一写。
（1）在科学 lǐng yù（
），“ǒu rán（
）的机遇”只给那些有准备的人。
（2）奶奶 xí guàn（
）每天早上去后院的 huā pǔ（
）转一转。
（3）课后他 sōu jí（
）了很多关于 qīu yǐn（
）的知识。
2、先将本课出现的词语补充完整，再完成练习。（填序号）
①司空（
）（
）
②追（
）求（
）
③（
）（
）有偶 ④不可（
）（
）
⑤见（
）知（
）
⑥（
）（
）不舍 （1）表示“虽然罕见，但是不只一个，还有一个可以成对儿”的词语是
。形容“做事情能坚持到底，不半途而废”的词语是
。
（2）根据语境从上面的词语中选词填空。
要善于从
的现象中发现问题，并从小处着眼，
，然后，善于不出提出新问题，
地探索，
，就有可能发现真理。
3、下面哪些事例可以用来说明“功夫不负有心人”？请把合适的打上“√”。
（1）祖逖闻鸡起舞，成为能文能武的全才，后被封为“镇西将军”。（
）
（2）王献之练字，用尽十八缸水，在书法上终于突飞猛进。（
）
（3）化学家波义耳无意间发现紫罗兰遇盐酸变色的现象，利用这一特点，后来他制成了石蕊试纸。（
）
（4）詹天佑设计了“人“字形铁路线路。（
）
4、想一想，填一填。
B B 类提升性选做题：
1、仿照课文的写法，选择下面任一观点用具体的事例来说明。
国籍
人物
发明或发现
英国
魏格纳
阿瑟林斯基 睡眠中眼珠快速转动的时候是人容易做梦的阶段 玩也能玩出名堂 一分耕耘一分收获 失败乃成功之母
C C 类拓展性挑战题：（2 2 选 选 1 1 ）
1、下图中的人物是
国著名物理学家
。你知道他是怎样发现万有引力定律的吗？
2、与学习伙伴合作查阅资料，了解科学史上这些偶然发现的故事。
（1）脚气病与维生素的发现。
（2）天花与牛痘。
（3）傅科摆。
（4）弗莱明与青霉素。
任选一个故事，搜集并整理资料，完成下面的表格，跟学习伙伴进行交流。
人物
发现
过程
三、设计意图：
A 类基础性必做题：根据《语文课程标准》设置本环节的目的在于培养学生良好的写字习惯，巩固课堂所学生字词结合学生已有知识，加强对拼音等基础知识的日常训练。帮助学生积累并运用词语，从而达到学以致用的目的。
B 类提升性选做题：让学生把学到的用具体典型的事例说明观点的方法，运用到写作中，既加深了学生对所学课文的理解，又培养了学生的写作能力。在说说写写的潜移默化中提高学生的语文综合素养。
C 类拓展性挑战题：课外阅读延伸、迁移类小练笔等。目的在于拓展课外延伸，增加积累，增广见闻。在探究性自主学习的过程中，培养学生分析与感悟的能力，提升学生的思维能力。激发学生爱科学、学科学的兴趣，弘扬科学精神。
四、激励措施：
用多种形式反馈，考查各层次学生情况，对学生的点滴进步及时给于肯定。要创造机会让每层次的学生有表现自己的机会和可能，通过不同形式的评价标准使每个学生都看到自己的进步，体会到成功的喜悦。好的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既指明不足又指出努力方向，促使他们积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不
断超越自我。这样，通过评价，激发学习热情，提高学习积极性，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。
五、实际效果：
A 类基础性必做题，大多数学生能做到书写较规范、认真。个别同学选词填空出错，不理解词意。
B 类题难度稍有提高，有的事例运用不够准确，部分学生较好。
C 类题目拓展学生的课外知识。选做第 1 题较多，但概述不够全面。选做第 2 题的学生搜集资料全面、认真。
六、调整设计：
1、布置预习学习内容的作业。
小学高段学生已经具备自学能力，可以根据自己的学习能力，尽其所能对课文进行自主预习，以便有准备地进入课堂学习，更有利用学生发挥潜能成为课堂的主人 。
2、布置落实训练目标的作业。
根据课时目标，紧紧围绕目标布置有针对性的作业。
3、布置口头识记的作业。
如：课文的朗读与背诵，二会字的识记等。
4、布置观察、收集类作业。
这类作业往往能为了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手资料。
5、布置亲子互动类作业。如：
（1）推荐书目，《朝花夕拾》《城南旧事》《雾都孤儿》《童年》《鲁滨逊漂流记》丰子恺读物等鼓励亲子共读，充分利用了家庭资源的同时也解决了课外阅读面广，涉及问题较多，教师不能一一兼
顾的问题，提高了阅读效率。
（2）布置学生把学到的课文讲给家长听，检测了学生对课文内容的掌握，培养了学生的口头表达能力，同时发挥家庭教育一对一因材施教的特长。
（3）写心里话，把自己当时心态写出来读给家长听，促进亲子关系的同时还能提高学生的写作能力。
篇四：六年级下册语文教学案例分析
小学语文教学案例分析 5 篇小学语文教学案例分析 5 篇
教育案例分析之 1：“打架事件”的处理
今天学生打架了，为了一个小小的圆珠。两个男孩子纠缠到了一起，一个流出了牙齿血。等我出来发现的时候，两个男孩子都挂满了泪水。
我真的不知道该怎么了，很生气地拉开了他们，其中一个还虎视耽耽地看着对方。
“为什么？”
“他拿我的圆珠！”
“很令老师失望，你们站在那里好好想想，我今天看到你们很失望，而且很难过！”
他们就这样站到了教室后面，这时候正是放学期间，小朋友都走了，我拿了条凳子坐在他们前面看着他们。大概等了五分钟，他们的气消了，我也是！我拉过他们的小手，说：
“知道老师为什么难过吗？”一个小孩子说：“打架！”“一半对了！”“还有一半！”他们相视无语。我就这样看着，忽然眼里有了泪花，不知道为什么，因为这两个小朋友平时很乖，真的不是那种往死里打的人，我忽然觉得自己教育的失败。“你是哪里人啊？”我问。“安徽！”“你呢？”“湖北！”“知道吗，最多也只有三年的时间在一起学习了，也许他爸爸说明年就要转学，你们还能见面吗？”“不会！”小孩子异口同声地说。“圆珠比同学之
2 间的友谊更重要吗？”小孩子不说话，却哭了。我看他们哭了，心里真的感动了。“该谁说对不起？”小朋友握住了双手，笑了！多么可爱的孩子！
很多时候，小朋友打架，总会让我很难过，我第一句话都是说：“老师看到你们这样很失望，真的，很难过！”因为总是教育孩子别打架，珍惜同学之间的友谊，孩子间的真情总会让我感动！有时候开始还打着，过会儿就和好了，多么单纯的心！希望他们永远能这样！
我的分析和思考：
教育过程就这样结束了,孩子们都认错和表示和好了,老师也觉得成功了。然而我们还是要问问,老师这样的处理发生的是真正的教育吗？打架是正常的，不怕出现这样的问题，只怕出现了这样的问题还没有使其发挥教育意义就可惜了。
在这里孩子们为什么认错和和好了？有好多种可能的情况：比如，第一，这个老师很爱孩子，我们能在她写的案例里感受到，而且她在孩子们的心里很有威信，以至孩子们不愿意看到老师难过，所以只要老师说你们的表现让老师失望和难过，学生就立即会就范并表示自己错了和愿意改正。第二，就是当老师对孩子们表现出失望和难过的言语时，会对学生形成一种巨大的压力，因为孩子们总想老师喜欢自己的，如果让老师失望和难过了，说明自己的表现太差，老师可能会因此不再对自己友好，所以他们只好赶紧认错了来博得老师对自己的喜欢和爱心，以此来维持自己与老师之间的关心，求得自己在班级里的心理安全（可以设想一个孩子如果明确知道老师不喜欢他而且是他让
3 老师对自己失望的，他在班级里的感受是什么样的？）。第三，是老师天然的权威在起作用，孩子们知道打架是错，只要老师来处理，不管老师说什么都得认错，认错和和好可以使老师的教育过程尽快结束，所以他们也选择了承认错误。第四，是老师利用了孩子们的同情心和善良，因为这样的孩子往往也不愿意因为自己的行为表现而让老师失望和难过，所以当老师说失望和难过时学生们很同情老师，于是也就只好认错和和好了。等等。
其实，这里的孩子们认错和和好表面上看是问题解决了，这是班级管理者的逻辑，即出现问题就解决问题。这种思路没有错，但是仅仅这样做是不够的。因为孩子们是成长中的人，他们身上出现问题是正常的，重要的是我们教师不能只以解决问题的高度来要求自己，我们还要有珍惜孩子们出现问题的机会的意识，还要具备使出现的问题不但得到解决，而且还能对孩子们的成长和发展产生教育意义的能力。这样做的话，我们对学生问题的处理就由解决问题式的管理水平提升到了教育和教化的高度。
第一、学生出现问题是正常的，老师没有必要为此难过、高兴甚至生气。
第二、老师要给学生一个安全的心理感觉，然后倾听他们各自对事件发生过程和原因的表达。
第三、根据学生表达的原因和行为，让他们自己分析那里合适或者那里不合适。（有时为正义而战也是必要的，老师要对这样的事情保持清醒的头脑，以求安全为重而不顾学生的实际情况和感受来要求
4 他们道歉和认错的做法是不道德的）。这个过程中老师要保持不作为，如果你积极参与他们的思维过程，他们就会受你的暗示赶紧认错了事。从而使他们失去对自己的问题和行为进行认识和思考的机会，也就失去了自我认识和成长的机会。
第四，老师在学生对自己行为作出分析和认识的基础上，做适当的引导，比如他们认识到自己某地方有错，那么老师就要帮助他们确认这种错误是否是真正的错误，以及为什么是错误和对他们提出的改正错误的方法进行指导。比如学生认为在打架事件中的某些行为是合理的，那么老师也要帮助学生分析为什么是合理的等。（案例中当老师要求学生说老师为什么难过时，学生直接说打架，这就是学生要尽快认错并结束教育过程的直觉反应，而老师说这样回答只答对一半时，学生对另一半是什么是毫无感觉的，而这另一半才是真正对学生有教育意义的，可惜的是在案例中老师对这一半作用的发挥没有采取让孩子自行分析，而是采取了“友谊”重要的说教和暗示，这样教育的效果就立即打折了。“真正的教育是无痕的”，这句话值得我们好好体味的。）
第五，在以上工作的基础上，让学生自己决定对事情解决的办法和以后的注意事项。比如是否道歉，以后注意什么等等。
这样的教育是涉及孩子们内心深处的教育，才可以对他们的成长和发展产生真正的意义，老师若在这个过程中表现的富有耐心和爱心，则学生会因为感到老师在真正的帮助自己成长而形成更加美好的师生关系。此时，一种真正的教育心态的土壤和氛围出现了。
5
教育案例分析之 2：
激励教育案例分析
由于教师教育方法的不同，往往会产生不同的教育效果。一位让所有教师都感到头疼的学生，若教师从关爱的角度出发，不失时机地抓住他身上的闪光点，用激励性的评价不断给予充分的肯定，一定能够重新唤起他的自尊心。
一、案例
我班的张元同学，学习不认真，成绩总是倒数第一，并且他常惹是生非，做作业时，自己不认真，还要去影响别人，一会儿碰碰这个，一会儿动动那个，搞得其他同学不定心；看见别人做游戏，他也要挤上一脚，但又不遵守游戏规则。批评他，他也是一副无所谓的表情，让每个老师感到头痛。
有一天，张元作业没做完，又在玩了。看见我进教室，他马上回到位置上，装模作样做起作业来。我走到他身边，正想好好地骂他一顿，他看见我，赶紧站起来说：“老师，我在做作业。”听了他的话，我心想：骂他也没用，不如换个方式。于是，我按住火气，抚摸着他的头，微笑着对他说：“我知道，你是可能遇到难题了，所以去向同学请教吧？老师最喜欢这样的同学。来，老师和你一起来解决难题。”我边说边在他身边坐下来,张元用不相信的眼神盯着我，看了好久，随后埋头做起作业来。这次的作业虽然不是全对，但字迹端正，写得极认真，我破例给他的作业打了个优星，并鼓励他：“你今天的作业
6 很努力，老师奖给你一颗星，相信你能成为优秀的学生。”他再次用诧异的目光看着我，随后拿起作业本，情不自禁地叫了起来：“我作业得星了！我作业得星了！”这一天，张元学习特别专心。
张元自小养成了自由散漫的习惯，课前从来不知道预习新课，我先向他提出第一个要求：
“如果今天回去你能把课文读上二遍，明天，老师就在全班同学面前表扬你。”第二天，他兴冲冲地告诉我书读完了，我表扬了他，随即又提出第二个要求：“上课时，如果你能主动回答老师提出的两个问题，老师给你们小队加一颗星。”他点了点头，上课时非常专心，我又表扬了他。第三天、第四天、第五天„„每隔一段时间，我就向他提出个小小要求，而我所提的要求，他通过努力就能达到。渐渐地，他爱上语文课了，学习成绩也提高了不少。
案例分析：
苏霍姆林斯基说：“每个人都有一颗成为好人的心。”我坚信世上没有不成钢的铁，关键看老师怎样点拨“后进生”。
后进生对学习缺乏兴趣，学习态度和学习习惯也较差。两千多年前，孔子就提出：知之者不如好之者。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会有学习的积极性。他们与其他同龄人一样，有自己的人格，他们渴望尊重。要求尊重是一种对自我的积极肯定，是一种积极的心理品质，但由于他们在思想上、学习上表现较差，往往得不到同学、老师的尊重，这种矛盾使他们的内心产生一种深深的痛苦，当他们得不到尊重时，他们就走向另一面，产生自暴自弃的心理，从而破罐子破摔。
7
作为老师，我们不能讽刺、挖苦、伤害他们的自尊心，嘲笑刺痛他们的心灵，要知道身体的创伤能医治，而心灵的创伤则难以愈合。我们应该尊重他们的人格，帮助他们树立自信心。
一、把赞美送给学生
哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”热情、向上的学生更是如此。教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。
作为教师都有这样一种感觉，每班总有几个学生长得不是很招人喜爱，学习成绩也不是很好的，看上去也没什么特长，一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，是一些容易被 老师忽视“遗忘”的学生。
因此，在教育工作中，我们要以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”。
二、把关爱送给学生
记得教育学家苏霍姆林斯基说过:“你是孩子的老师,请记住,每一位孩子都是带着想好好学习的愿望来上学的.这种愿望像一颗耀眼的火星照亮了孩子们所关心、操心的情感世界.他的无比信任的心情把这颗火星转交了我们------作教师的人,这颗火星很容易被尖刻的、
8 粗暴的、冷淡的、不信任的态度所熄灭.要是我们,作教师的人,在心里也像儿童对待我们那样,把无限的信任也同样给予他们,就好了.那将是一种高于人性的,相互尊重的,美妙的和谐.”所以,做好教育的关键在于对学生的关心,鼓励宽容大度,在于师生间的情感交融，这就是爱的力量。
在与学生交往的过程中，让学生时刻感受到老师对自己的体贴入微、关怀备至是必要的，在学生的成长过程中，教师适当的指点会让迷途中的学生感受到亲人一样的爱。因为，只有把雨露均衡地洒向大地，才能使每一棵树苗都能得到充分的滋养和灌溉。
实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的手势，一个关爱的眼神，„„往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。请多给学生一点关爱和赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在你的关爱和赞美之中。
教育案例分析之 3：对学生再多一点耐心——教育案例分析
案例：本学期段考前的一个周五晚上六点四十，本班学生徐小宏请假，原因是生病，我觉得奇怪，白天还好好的，晚上就病了，而且该生本学期已不止一次在周五请假了，其中一定有什么问题。该生有上网爱好，该不会是上网去了。打电话到家里，家长说已经去学校，我把情况跟家长说了，并把自己的怀疑说出来。一个小时之后，家长
9 把该生带到了办公室。原来是从网吧“抓”回来的。经教育该生承认，前几次的请假大多是去上网了。
我耐心地询问他上网的原因，说是考试心理紧张，想去放松一下。我知道这或者是真的理由，或者还有迷恋网上游戏的因素，总之利用学习时间到网吧上网是不对的，我严肃地批评了他，并指出他违纪的严重性，让他写检查，保证以后不再犯类似的错误。考虑到该生是个团支书，平时工作积极，其他方面表现不错，所以没有上报学校，并明确地对他说，给他一个改过的机会，如有再犯，则报学校处理。结果该生一学期没有再犯类似的错误，段考成绩有进步。
案例分析：
造成学生上网的原因很多，归结起来有以下几个：
1．教育的真空给了学生迷恋网吧的机会。这主要指学生放假，周未，以及其他非学习时间，这一段时间成了教育的真空带。比如该生曾经利用晚上六点四十的时间上网，然后晚读再回校，没有迟到。家长以为已经提前到学校学习了，而老师则认为由于是外宿，赶不来六点四十，这样，利用两不管的时间上网而不被发觉。如果家校联系密切，则可避免学生利用教育真空沉迷网吧。
2．猎奇心态和追求个性张扬的心理是学生迷恋网吧的内因。处于青春期的中学生，喜欢猎奇，渴望了解书本以外的知识，渴望了解校园以外的多彩世界，更渴望能够有朋友倾诉心中的烦恼，互联网无疑满足了他们的需要。一些学生上网找网友聊天，主要是想释放在学校的压力，填补在学校教育中不能张扬个性的空白。学校或班级如果
10 能够创造更多的机会让学生展示自己的个性，满足他们在这个成长阶段特有的自多表现欲强的心理，则可减轻学生对网上世界迷恋情结。
3．传统教育方式的滞后性所带来的负面效应。首先，学校变成了真正的围城。在各个领域日益开放的今天，我们的学校变得越来越封闭。其次，教师成了"帮凶"。在这些诸多因素的管制下，却孕育着更大的叛逆。网络给他们提供了自由空间，网上就自然成了他们畅游的世界。该生说出上网的理由是缓解考试心理，调节单调的学校生活，就是这样的原因。
4、缺乏正确的上网引导，致使学生没有真正认识互联网的作用，把上网当作休闲娱乐的工具。由于学校在教学中利用网络教学方面做得少...
篇五：六年级下册语文教学案例分析
共同参与课程资源整合和利用——《卖火柴的小女孩》教学案例 (人教版六年级下册)师：请同学们读课文中第二段描写幻景的语句，体会一下，这些幻景给你的感受是怎样的。
学生自读课文、体会。然后集体交流。
生 1：我感受到这些幻景给人以美好的感觉，让人觉得好幸福。
生 2：我感受到幻景很温馨，像梦境一样。
师：是呀，多美的幻景啊！我看到许多同学读后都幸福地笑了。在这些幻景中，你对哪次幻景最感兴趣？请选择其中感兴趣的一次说一说。
学生自由找伙伴交流。然后大班交流。
生 1：我最感兴趣的是描写烤鹅的幻景。因为烤鹅正冒着热气，真让人垂涎三尺。而且它还可填饱小女孩的肚子。
生 2：我喜欢出现火炉的幻景，因为这是大年夜，小女孩想到了圣诞树，圣诞树是那么美丽。
生 3：我最感兴趣的是奶奶出现的这段幻景，因为奶奶是那么慈爱，她可是唯一疼爱小女孩的人啊。
师：你们说得真好，老师已被深深感动了。那么课文又是怎样具体描写的呢？请大家再读有关的语句。读出“美好”的感受，你感兴趣的幻景部分可以多读几遍。
学生有感情地朗读五次幻景，师个别点拨。
师：好，谁愿意先将你最感兴趣的那次幻景读给大家听听。
生：我读烤鹅这次幻景……
师：应该说你读得不错，如果几个关键词能再强调些的话，就更好了。比如“更奇妙的是”，应突出怎样的语气？
生：奇妙的、美好的、有趣的。
师：对呀，谁再来读？
生：（读）
师：好极了，你看多么诱人呀！有感情朗读就应该抓关键词在语气上加以处理。
生：（按照老师的提示分别读其他几次幻景，读中师生共同评议）。
师：这个问题提得好，透过幻景思考产生的原因，同学们，这就是钻研，很多时候我们就应该多想想“为什么”。这位同学，你真行，对他这个问题，大家能回答吗？读后想一想。
生 1：因为在这个世界上小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。
生 2：因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐，而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐，所以她会产生火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶这些幻景。
师：讲得多好。是啊，在现实生活中，小女孩只有寒冷、饥饿，还有孤独，她渴望得到温暖、食物、欢乐、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了没有？结果怎样？作者又是怎样写的？读读描写小女孩的现实部分，你又有怎样的感受呢？（略）
生：（读小女孩现实部分，感受小女孩的悲惨命运）
分析与反思：
新课程强调：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，多方面提高学生的语文能力。但资源的开发与整合，如果仅仅靠教师从课外书中来摄取，那我们的语文教学就会陷入另一个误区。学生仍旧是被动接受的容器，学习能力得不到发展。而加强学生参与教材篇内的整合与开发，不失为培养学生学习能力、促进学生自求发展的一条重要途径。
上述案例中，教者引导学生参与教材篇内的整合与开发，做到了由点到线，由线到面，由此及彼，由果及因。文中描写小女孩的五次幻景，教者并没有平均使用气力，而是以其中的一两次幻景作为教学点，重点引导学生去朗读、感悟小女孩幻景的美好，并由此伸展开去，引导学生运用所学方法学习其它几次的幻景描写。学生在感受“幻景”美好的同时，产生了探究的欲望，急于弄清小女孩产生幻景的原因，从而转入了对小女孩现实部分的阅读。通过“幻景与现实”这两部分内容的整合开发，学生对文本有了深刻的感悟。最后学生由小女孩的命运想到了已学教材中的小人物的命运，想到了自己的童年，学习情绪高涨、思维活跃。这样的教学显得立体、丰满。
篇六：六年级下册语文教学案例分析
业赠言》教学设计 厦门市湖里区教师进修学校附属小学 执教者：叶秀梅
概述
·《毕业赠言》人教版六年级下册第六组《综合性学习：难忘小学生活》“依依惜别”版块中的最后一则阅读材料 ·《毕业赠言》中选登了两组赠言，一组是学生写给老师的，一组是老师给学生的。学生临近毕业，有许多话要对同学、老师、母校说，“毕业赠言”为他们提供了一次表达情感、交流思想的机会，一个展示个性，展现才情的平台。阅读材料中的这几则“毕业赠言”只是给学生提供范例，起到抛砖引玉的作用，学生可以在这基础上，“通过课前自学，合作互学等方式去归纳赠言特点；并懂得创编赠言，评赏赠言；运用赠言来表达真情，传递祝福，感受师生、同学之间纯真美好的情感。”因此，这既是一堂综合性学习活动课，更是一堂习作指导课。
学情分析：
·本节课的教学对象是湖里进修附小六年级四班的学生，通过平时的观察了解，本班学生思维较活跃，课堂发言积极，对语文学习也有较浓厚的兴趣。
·学生已经有过小组合作探究的经验，能积极参与讨论交流，探究的能力、表达能力较强。
教学目标：
1、通过自学，合作互学，归纳赠言特点。
2、掌握赠言特点，懂得创编赠言，评赏赠言。
3、运用赠言来表达真情，传递祝福，感受师生、同学之间纯真美好的情感。
教学重点：掌握赠言特点，懂得创编赠言，评赏赠言，表达真情。
教学难点：如何根据同学的特点写出风格独特、富有个性的赠言。
教具准备：
多媒体课件、学生课前预习单 教学课时：
1 课时 教学过程：
课前互动：
1、 采访小学六年时光同学们最难忘的记忆片段 师：同学们，时光荏苒，岁月如歌，转眼间，我们已走到了毕业的驿站。回想小学这六年时光，一定有许许多多令你难忘的往事，也一定有许许多多令你难忘的同学，谁来说说，你最难忘的是什么？
2、欣赏小学时光同学们在一起学习生活的部分照片。（ 照片来源于课前同学们自行搜集整理并由同学相互合作制作成相关课件。）
一、 尝试表达 ，揭示课题
1、师导语渲染离别氛围，采访学生临近离别时的心里感受。
师：同学们，六年时光，的确有太多太多美好的回忆„„可是，想到再过几个星期，我们就要告别温馨可爱的校园，告别朝夕相处的老师和同学„„也许这一别，有些同学想要再见一次面，都要很久很久；也许这一别，有些同学回到很远的老家念中学，你想再和他擦肩而过，可能都成了一种奢望„„想到这里，你心里觉得„„ （师随机采访几位同学。）
2、生试写几句临别赠言。
师：在离别之际，同学们一定有说不完的话，道不完的情。现在，请把你把最想对同学或老师说的一两句写下来。（师巡视）
3、几位同学交流分享，师相机揭示课题。
（师巡视并找出几份较有代表性的赠言。）
师：像这些位同学，有的表达了对同学的感激和不舍，有的表达了对同学的鼓励和祝福。像这样的话语，如果我们把它写进同学的毕业纪念册里，那它就成了毕业赠言！
（教师板书课题——毕业赠言）
师：这节课我们就来学写毕业赠言，用毕业赠言来表达我们的真情，传递我们的祝福。
（教师课件出示课题：表达真情·传递祝福——毕业赠言）
二、
赏析赠言，习得方法
1、完成《毕业赠言》课前预习单第一题：
自学第六组综合性学习的最后一则阅读材料《毕业赠言》。
（1 1 ）有感情地读一读，并在书上简要批注自己的感受。
（2 2 ）你发现毕业赠言有哪些特点，试着用简练的词语概括。
（生在四人小组内讨论、交流后汇报。师相机板书：运用修辞、语言简洁、情真意切等）
2、完成《毕业赠言》课前预习单第二题：
搜集一些课外毕业赠言，你从中发现毕业赠言还有哪些特点？也试着用简练的词语概括下来。
（生与同桌交流、讨论后汇报。师相机板书：主题健康、因人而异等）
3、教师结合板书小结毕业赠言特点 师（指板书）：
请同学们快速浏览毕业赠言的这些特点：主题健康、因人而异、运用修辞、语言简洁、情真意切„„等一下同学们写的时候，一定要注意毕业赠言的这些特点，注意扬长避短。
师：下面就是你们小试牛刀的时候了。请同学们拿出自己制作的赠卡，都拿出来展示一下吧。
（生拿出自己制作的赠卡展示）
师：看来，我们班的孩子们都有一双巧手，制作的赠卡真的都很精美哦！老师希望，你们等一下写的赠言，也能像你们制作的赠卡一样美。其实，同学们知道吗？“语言优美”也是毕业赠言的一大特点哦。
三 、 学写赠言，表达真情 。
师：同学们，等一下写赠言的时候，你可以选择一个同学来写，也可以选择写给老师，也可以选择写给我们的母校，你可以从三个当中选一个，如果时间来得及，你还可以再写第二份哦。
（生自由创作，教师巡视指导。发现有特色的打上记号（播放《友谊地久天长》）
四、交流赠言，传递祝福。
1、互动游戏，交流赠言 教师请几位同学读自己写的赠言，学生猜这些分别是写给谁的，还可以请接受赠言的同学谈谈自己的感受。
2、自行对比，发现进步 师：现在，请同学们拿出课堂作业本上第一次写的和赠卡上第二次写的，把两次赠言对比一下，你自己有没有进步呢？进步在哪里？两次分别给自己几颗星呢？ （生对照赠言特点自评。师示范点评个别同学赠言。）
3、同桌互评，共同进步 （同桌对照赠言特点互相评星。）
4、指名同桌上台互评分享 5、同学自愿上台分享自己的赠言（轻音乐响起）。
6、学生互赠赠言 （播放歌曲《骊歌》，生在音乐声中互送赠言，同时也可以向老师赠送赠言。）
五、 真情链接，祝福长递 师：同学们，今天赠言拉近了我们的距离，增进了我们的友谊！也让老师和同学都收获了满满的感动！课后，你们还可以把这份祝福和感动送给其他同学，送给别的老师，让它继续传递下去好不好？ 附：板书设计：
毕业赠言
主题健康
因人而异 特点——运用修辞 语言简洁
情真意切 „„
附：
《毕业赠言》课前预习单
一、 自学：第六组综合性学习的最后一则阅读材料——《毕业赠言》
1、有感情地读一读，并在书上简要批注自己的感受。
2、你发现毕业赠言有哪些特点？试着用简练的词语概括。
二、 搜集几句课外毕业赠言，你从中发现毕业赠言还有哪些特点？也试着用简练的词语概括下来。
搜集课外赠言：
1、
2、
3、
归纳赠言特点：
三、搜集一些有关赠别的名言、警句。
《毕业赠言》 教学实录
厦门市湖里区教师进修学校附属小学
叶秀梅 【 背景】
《毕业赠言》是人教版小学语文第十二册第六组《综合性学习：难忘小学生活》“依依惜别”版块中的一则阅读材料。《毕业赠言》中选登了两组赠言，一组是学生写给老师的，一组是老师给学生的。学生临近毕业，有许多话要对同学、老师、母校说，“毕业赠言”为他们提供了一次表达情感、交流思想的机会，一个展示个性，展现才情的平台。阅读材料中的这几则“毕业赠言”只是给学生提供范例，起到抛砖引玉的作用，学生可以在这基础上，“通过课前自学，合作互学等方式去归纳赠言特点；并懂得创编赠言，评赏赠言；运用赠言来表达真情，传递祝福，感受师生、同学之间纯真美好的情感。”因此，这既是一堂综合性学习活动课，更是一堂习作指导课。本堂课上的学生是厦门湖里进修附小六年 4班的学生，该班学生思维较活跃，课堂发言积极，对语文学习也有较浓厚的兴趣。学生已经有过同桌协作学习及小组合作探究的经验，能积极参与讨论交流，探究能力、表达能力较强。
【主题】
小学语文教学的根本任务应当是让学生品味语言、习得语言、运用语言。笔者觉得: 教师在教学设计中必须正确地解读文本,创造性地处理文本,找准突破口,进行语言训练。在教学过程中应注重以学生为主体，采用多种形式,实现言语训练，使得学生思维活跃、学习主动、语感提升、语文实践能力得到锻炼，从而实现课堂教学的有效性，达成工具性与人文性的统一，实现预设与生成的精彩与和谐！
根据文本的特点和“语文课程标准”的要求,我在教学预设上,主要凭借文中的阅读材料，课内外结合，抓住契机，创设情境，特别是音乐的渲染，激发了学生乐于表达的欲望。在课堂实施中，主要让学生通过课前自学、合作互学、交流碰撞，生生之间，师生之间，以心交心，在充满诗意而又温暖的语文课堂中不断提升自我，超越自我，体会到学习过程带来的无限快乐！
一、 深情回忆， 激发情感 1 1、 、 采访小学六年时光同学们最难忘的记忆片段；
师：同学们，时光荏苒，岁月如歌，转眼间，我们已走到了毕业的驿站。回想小学这六年时光，一定有许许多多令你难忘的往事，也一定有许许多多令你难忘的
同学，谁来说说，你最难忘的是什么？
生 1：我最难忘的是春游，大家都会把自制的美食带去一起分享，大家都很快乐，很幸福，而且大家也都玩得很开心„„ 生 2：我最难忘的是我们班的省武术冠军李丹祺同学，她经常上台表演，她精彩的“徒手空翻”总会博得满堂喝彩！
（老师相机邀请省武术冠军李丹祺同学上台为同学们和后面的听课老师表演一两个武术招式，果然又博得了满堂喝彩！）
生 3：我最难忘的是那一次次紧张激烈的运动会，我们班有个跑步健将阕国卿同学，他总是为我们班摘下了一次次桂冠。
（老师邀请体育健将阙国卿同学站起来，跟后面的听课老师挥手示意！听课老师们都不禁为这 1 米 80 的帅小伙鼓掌！）
生 4：我最难忘的是那次同学们一起合编诗集，记得那一次，同学们一次次给了我们组包容，我们都觉得特别感动，要不然那次我们组也没办法取得那么高的成绩！）
师：那你难忘的是那份感动，是吗？
2 2、 、 欣赏小学时光同学们在一起学习生活的部分照片 （课件配乐播放同学们 课前自行搜集整理的部分照片：有刚入学时稚嫩的笑脸，有运动会、军训场上的飒爽英姿，有春秋游时的快乐嬉戏，有合作编诗集时的互帮互助，有省武术冠军表演的精彩镜头，有班级集体荣誉奖状„„。）
【评析】：课前让学生自行搜集整理小学时光一起学习生活的部分照片，并自行制作成幻灯片，既激发了学生的学习兴趣，唤起学生原有的情感体验，又培养了学生收集处理信息的能力及动手实践的能力，真正把学习的主动权交给学生。
二、尝试表达，揭示课题
1 1 、 师导语渲染离别氛围，采访学生临近离别时的心里感受。
师：是啊！六年时光，的确有太多太多美好的回忆„„可是，想到再过几个星期，我们就要告别温馨可爱的校园，告别朝夕相处的老师和同学„„也许这一别，有些同学想要再见一次面，都要很久很久；也许这一别，有些同学回到很远的老家念中学，你想再和他擦肩而过，可能都成了一种奢望„„想到这里，你心里觉得„„ （师随机采访几位同学。）
生 1：我觉得很难过！
生 2：我觉得有点不舍。
生 3：我觉得有种淡淡的忧伤„„ 2 2 、学生试写几句临别赠言。
师：同学们，淡淡的忧伤也好，难过也罢，不舍也好，总之，在离别之际，大家一定有说不完的话，道不完的情。现在，请把你把最想对同学或老师说的一两句写下来。写在课堂作业本上。（师巡视）
【评析】：作文是“情动而辞发”的过程，课堂伊始，教师创设各种情境，唤起学生原有的情感体验，激发了他们表达的欲望。老师先互动采访他们小学六年时光最难忘的记忆片段；接着再配乐欣赏课前他们自行搜集整理的 1-6 年级的部分珍贵的照片，让他们重温了相识时候的喜悦，相伴时候的开心；然后加上老师一番饱含深情的导语，营造了一种浓浓的离别愁绪，孩子们的情被调动起来了，心里的言自然也想流露出来。此时趁热打铁，让他们把离别前最想对老师和同学说的一两句话写下来，水到渠成。
3 3 、指名学生交流分享，师相机揭示课题。
（师巡视并找出两份较有代表性的赠言。）
A 同学：我想对同学说：谢谢你这六年来对我的关心与帮助，无论走到哪里，你永远是我最好的朋友。
B 同学：你是运动场上的巨人，是我们的骄傲！加油吧，朋友！
师：这两位同学，有的表达了对同学的感激和不舍，有的表达了对同学的鼓励和祝福。像这样的话语，如果我们把它写进同学的毕业纪念册里，那它就成了毕业赠言！
（教师板书课题——毕业赠言）
师：这节课我们就来学写毕业赠言，用毕业赠言来表达真情我们的真情，传递我们的祝福。
（教师课件出示课题：表达真情·传递祝福——毕业赠言）
【评析】：这第一次练笔将与后面第二次练笔形成对比，让学生检测自己通过学习是否取得进步。
三、赏析赠言，习得方法
1 1 、根据《毕业赠言》“课前预习单”第一题，四人小组合作、交流课内赠言，归 纳赠言特点。
（备注：附上“课前预习单”第一题：
自学第六组综合性学习的最后一则阅读材料《毕业赠言》。
（1）有感情地读一读，并在书上简要批注自己的感受。
（2）你发现毕业赠言有哪些特点，试着用简练的词语概括。
（生在四人小组内讨论、交流后汇报。）
生 1：我们组发现了一、二两句都运用了比喻的修辞手法，把老师比作春雨、阳光、雨露，表达了对老师的感激和赞美之情。
生 2：我还发现第四句话“我们曾是并肩生长的...
篇七：六年级下册语文教学案例分析
018 年第 20 期 47课 堂 建 设读中悟——小学语文《秋天的雨》教学案例分析吉林省榆树市青少年校外教育活动中心 王铁庆【摘 要】 随着新课标的不断推进，授课过程中一些原有的教学思路和模式也随之发生变化，对小学语文的授课而言，老师需要更加注重学生的“学”，而非以老师为主导的“教”，要让学生在积极主动的情感活动中，加深语文的学习体验，受到情感熏陶，提升审美情趣和语文的核心素养。本文将结合小学语文《秋天的雨》教学案例分析如何在新课标的要求下，引导学生自主学习，如何通过提升学生的语文阅读能力水平，感悟文章、理解文章。【关键词】 阅读能力；领悟能力；小学语文《秋天的雨》是一篇抒情性的散文，通过描写秋雨，将秋天的一些景致串联起来，并整体呈现出美丽、丰收、欢乐的秋日氛围。文章采用诗一般的语言，用拟人的表达手法，通过秋雨的人格化，将作者对于秋的感情借助秋雨的表现抒发出来。为了提升学生对于《秋天的雨》的整体把握，我从提升学生阅读能力入手，通过阅读品味、领悟、学习，并适当设置情景，让学生融入文章，与作者共情，从而进一步提升学生的语文核心素养，激发学生学习语文的内生动力。一、粗读与精读相结合语文的阅读主要分为粗读和精读两大类，正确引导小学生进行粗读和精读是提升他们语文核心素养，帮助他们理解把握课文的重要环节。就《秋天的雨》这篇课文而言，第一步，我要求学生先对文章进行粗读，不必字斟句酌，但也要有所重点，比如字的发音要准；读句子要连贯通畅，不打磕绊；对于不认识的生字要勾画出来，结合拼音进行反复阅读；并且自己选取一个段落与自己的同桌结合，互相朗读，并为对方提出朗读的意见建议。粗读的要求并不高，而且充分尊重了学生作为学习的主体，引导他们自主阅读，勾画重点，并与同桌进行分享互助，提高小学生朗读的积极性与有效性。阅读的基础在于文字，小学语文教学除了要提升小学生的阅读和理解水平外，还肩负着让学生认识生字的任务。在粗读之后，第二步，我开始对学生展开关于《秋天的雨》当中的一些生字的阅读检验，在帮助学生认识生字的过程中，我采用了识字卡片的形式，通过不断变换卡片，采取小组竞赛回答的方式，学生的积极性再次被激发，学习效率显著提升，对于课文中要求掌握的 8 个生字不仅完全会拼写，而且还可以进行组词造句。不过对于其中较为难写、难记的一些汉字，比如“爽”，我采用了重点强调，反复记忆的方式，增强学生对于复杂汉字的书写运用。有了粗读和汉字的基础，我开始了第三步，引导学生进行文章的精读。精读不是要求老师们死抓住一点不放，而是有重点、有梯度地进行引导性讲解、阅读，目的在于让小学生理解文章各段落的描写内容、含义以及各段落之间的联系。我先是围绕“秋天的雨”这个题目，让学生在文章中寻找作者从哪几方面描写的秋雨，学生寻找得非常认真，有的还用小手一个字一个字地进行阅读，最终学生的答案也非常优秀，我对学生认真阅读的行为给予了表扬，学生的阅读积极性再次高涨，对于我后续提出的问题也都争先回答，课堂自主学习氛围浓厚。引导精读完成后，我开始了一些拔高，在课堂提出的问题设置上倾向于对于课文的整体把握，比如《秋天的雨》这篇文章作者眼中的秋天都是什么样子的呢？具体在哪些段落进行了描写？最后在学习完成后，为了加深学生对于课文的理解以及对学生知识的迁移和扩展，我在作业布置上除了要求学生再次通读课文，熟识生字并默写之外，我更注重学生所学知识与实际的相互结合，希望学生能将知识学以致用，提升其语言文字表达能力和审美能力，同时为了充分考虑学生的学习差异性，在课后作业布置上，我还注重布置一些灵活性的作业，比如：“学习了《秋天的雨》这篇文章后，同学们对于秋天有什么新的感受呢？结合自己的生活实际谈一谈。”二、教研所思所感1. 情景创设，从“被动读”到“想读”不管是哪个学科的学习兴趣都是最好的老师，作为低年级的小学生而言，存在着精力集中时间段，吸收理解能力慢等突出问题，激发小学生的学习兴趣，刺激他们学习的兴趣点，提高他们学习的有效性非常重要。在语文的实际教学中，需要老师们合理利用情景的创设，让学生通过情景的代入，更好地理解课文。在《秋天的雨》教学中，我为学生创设的情景主要是利用音乐和多媒体的形式，在柔美舒缓的音乐中，老师为学生导读课文，音乐声既吸引了学生的注意，也刺激了学生的听觉；利用多媒体，播放有关课文中秋雨的图片与美景，在精美的图片中刺激学生的视觉。同时，在课程的授课过程中，我还采用了小组竞赛，同桌之间互读等方式为学生营造了良好的阅读氛围，激发他们阅读的兴趣。2. 科学朗读，从“不会读”到“会读”注重朗读方法，让学生在朗读的时候做到抑扬顿挫，通过朗读感受课文所要表达的情感，领悟课文中秋雨的美丽与趣味。为此，我在教学实践中对学生教授了一些朗读的技巧，并充分运用学生的想象，做到阅读有感情不枯燥。比如《秋天的雨》中有很多关于色彩的描写，这些描写画面感强，容易激发学生的想象，“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”我利用多媒体选取了一些银杏树、枫树等的优美图片，配上优美的音乐，让学生大声地朗诵出来，开始一些学生羞于开口，经过我的鼓励引导，有些学生甚至能在朗诵中情不自禁地加入手势，做到了声情并茂，提升了对课文的理解能力和感受能力。此外，通过阅读提升学生的语文感悟能力，也要尊重每个学生的差异化，老师只有在了解认同学生各自拥有的独特认知与感受的情况下，才能在课堂上做到层次分明、因材施教，也才能借助各种教学方式的改变，借助外力，达到提升学生对于文章感悟能力的目的。【参考文献】[1] 彭倩，王璐 . 部编小学语文教材解读及建议——基于低年级阅读教学 [J].现代教育，2018（4）.[2]陈秀清.小学语文阅读教学方式的改革实践[J].基础教育研究，2018（2）.篇八：六年级下册语文教学案例分析
语文案例分析(10 篇)小学语文案例分析 第 1 篇：
一、案例背景 ?
《义务教育语文课程标准》(2011 年版)指出，进取倡导自主、合作、探究的学习方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和语言技能。课堂中利用小组合作学习能够提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题本事的发展。可是合作学习在具体的实施过程中往往达不到预期的效果，经常会流于形式。所以，合作学习的有效性需要亟待解决。在这一背景下，校语文教研组开展了《合作学习对小学生语文学习本事提高的影响研究》这一课题，有效的合作学习在校得以推广。
二、案例的观察描述 ?
本节课是苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》第二课时教学。课前把学生按 4 人一小组，分成 12 组，以小组合作的形式，在教师的指导下，经过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生进取影响。
【合作一】学生自由朗读第一自然段，边读边思考“为了编写这部明史，谈迁付出了怎样的努力”，并用笔圈划出
相关的语句，并在旁边写体会，然后组内交流，最终全班以小组汇报。组内成员都找出来关键词语，小组汇报后，教师引导学生体会这些数字背后的艰辛，都凝聚着谈迁一腔的心血。
【合作二】学生在教师引导下学习第二自然段，《国榷》原稿被盗，对于这对于年近六旬、体弱多病的谈迁来说，简直就是飞来横祸、一场厄运。学生小组合作交流探究“是什么样的信念让他重新站立起来”“假如你是谈迁，你会对自说些什么”小组交流探究中，学生们想到了许多的名言警句以及应对困难决不退缩的历史人物。如，“使人站起来的不是双脚，而是梦想、智慧和创造力”等名言和对谈迁说“只要厄运打不垮信念，期望之光就会驱散绝望之云”等话语以及学生合作表演。
【合作三】学生自主学习第三自然段。然后小组交流学习文中插图为什么要把这松树画在谈迁的背后谈迁有着什么样的信念在逆境中他又是如何坚定信念、自强不息的学生在小组活动中各抒己见，有的朗诵、有的表演、有的画图，用不一样方式体会谈迁生活的艰辛，体会他这种不屈不挠的精神品质和厄运打不垮的信念才取得惊人的成就。
案例分析研究：
1.在学生小组合作的过程中，小组成员之间能够互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，
又充满互助与竞赛。但教师应加强学生合作的技巧的指导，怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。
2.合作学习是满足个体内部需要的过程，仅有愿意学习，才能学得好。所以在活动中，学生相互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。但教师应加强学习任务从不一样角度切分，让学生因人而异，采用适合自的表达方式，如，朗诵、表演、画图等等方式表达自的观点，才能让每位学生都会主动投入。
新课程倡导“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。”所以，在小组合作学习中需要教师多探索、多实践，才能取得良好的效果。
小学语文案例分析 第 2 篇：
小学语文教学对象是正在发展中的儿童，如何把小学生培养好，不能有半点差错。他要求每一位教师在上课前必须做好精细的准备工作，要把准备的资料书面化，完成教学设计，才能自如地上好课。很多的实践证明。凡优秀教师在上课前，都很认真地做好准备工作，有的反复修改教学设计方案，他们所做的教学设计方案，许多都成了青年教师学习参考的材料。而案例分析更是教师总结经验，不断反思，不断
提高的途径之一。
完成小学语文教学设计，是教师不断总结和积累教学经验的过程，也是教师提高文化科学知识和语文本事的过程。因为完成小学语文教学设计的过程，需要教师不断提高和完善自的语文本事。如经过钻研小学语文教学大纲和熟悉语文教材，确定教学目标，理清教学思路的过程，会转化为教师教学活动的指导思想及必要的知识；经过研究教学目标的落实，教学资料的重点和学生的实际情景，选择适合学生理解本事，促进学生发展，实现教学目标的途径和方法，从而会提高教师本身的思想水平、知识水平和教学本事。由此不难看出，不论是有经验的或刚参加工作的教师要上好课，必先学会制定小学语文教学设计方案，学会根据不一样的教材、不一样年级的学生完成不一样的语文教学设计。这是保证教 ?
小学案例分析的目的是对以往的教学进行反思，小结，他的最终目的是使小学语文教学实现最优化。所谓最优化，就是教学投入少，而又能到达高效率，使全班学生的语文学习都能到达优良水平。要实现小学语文教学的最优化，必须 ?
一、立足于促进学生的发展 ?
小学语文教学的本质，正如《新大纲》所提出的“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和
工作奠定基础”。发展什么学生的发展应是德、智、体、美全面的发展。在语文教学中，就是要全面提高学生的语文素质。“发展”和“传授”是根本不一样的，“传授”主要靠教师的灌输，学生被动的理解；而“发展”主要靠学生内部的动力作用，使自身的素质和个性得到提高。教师要给予必要 ?
小学生的语文素质，在《新大纲》中有明确要求：“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写本事，养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培养学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。”这段话既是小学语文教学的目的，也是对小学语文素质的全面概括。语文素质虽然主要指语文本事，但语文本事还与思想、思维、情感、文化知识、学习习惯等品质密切相关。所以说，语文素质也就是做人的素质。经过语文 ?
小学语文本身包含了促进儿童发展的诸多因素。语文是个载体，它所载负的文化科学知识，都有必须的思想、情意内涵及审美意义。经过语文学习，儿童不仅仅能学习语言，还会获得文化科学知识、提高思想认识及思维本事、丰富情
感。所以经过语文教学促进儿童全面和谐的发展不仅仅是必 ?
二、体现学语文和学做人的统一 ?
小学语文教学既要教语文、学语文，也要教做人、学做 ?
经过语文课学生既学语文、又学做人，是由小学语文学科的性质决定的，是由小学语文教学的目的任务决定的，也是由语文
?
小学语文所载负的资料是极其丰富的。小学语文教学的目的任务，就是要全面发展学生的语文素质，小学语文素质就是做人的素质。要提高学生的语文素质，完成语文教学目的，所选的教材篇篇都蕴含着真、善、美的因素。有的课文描述的是大自然的美景；有的课文歌颂了伟大领袖和英雄人物的高尚道德和感人事迹；有的课文介绍了伟大的科学家、思想家、文学家的创造发明给人类带来的物质礼貌、精神礼貌生活的动人故事；有的课文揭露了旧社会儿童悲惨的生活；等等。课文中人物喜怒哀乐的情感表达，揭示了作品的思想内涵，学生阅读这些作品，其思想感情很自然地会发生变化，会逐步懂得做人应当坚持什么、学习什么、反对什么。往往一篇文章所反映的光辉形象或动人情节或优美景色，会在学生的人格构成中起巨大作用，会在其一生中留下难以磨灭的印象，是促使其成长的巨大动力。只要学生对作品语言
有透彻的感悟，必然会受到潜移默化的思想情感的熏陶；学生也仅有感受到语言的思想情感，才能真正掌握作品的语 ?
小学语文教学历来重视文道统一，但对学语文和学做人的统一还不是那么明确，经过学语文也学做人，比语文教学的思想性要求更高。语文教学的思想性多限于思想认识的提高，而“做人”的内涵主要表此刻行动上。要求学生在学习语文过程中，在提高语文本事的同时，不仅仅要提高思想认识、丰富情感，并且要构成良好的行为习惯。就是不仅仅在于“知”，并且要利于“行”。可是这不能立竿见影，而要日 ?
学语文和学做人二者是必然统一的，但不是自然能够实现的，更不是把语文课变为思品课就能完成的。必须明确小学语文教学的基本任务是提高学生正确理解和运用语文的本事。所以在贯彻该原理时，必须以小学语文教学的基本任务统一各项任务。
小学语文案例分析 第 3 篇：
教学《金色的鱼钩》，教师让学生用必须的速度读课文，完成一道填空题：这是一个＿＿＿＿＿的班长。小组合作讨论之后，学生代表发言。
生：这是一个舍己为人的班长。
生：这是一个诚实守信的班长。
?
生：教师，反对。老班长没有做到诚实守信。
生：教师，这篇课文讲的是老班长牺牲自，成全三个小战士的事情，与“诚实守信”没有什么关系。
?
师：提议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？ ?
生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。所以说他没有实现自的诺言。并且在老班长奄奄一息的时候，他自也亲口说“没有完成党交给的任务”。
师：教师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这个方法值得所有的同学学习。生命诚可贵，难道老班长就不愿意让自好好活下去吗？请同学们再读课文，一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？（学生读书思考。）
生：从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他明白自就算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说别浪费东西了。他不喝，是要省下来让给三个小战士喝。
生：文章前面说，老班长四十岁还不到，就“背有点驮，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了”，觉得老班长常时间营养不良，到这时，生命已走到尽头。
?
生：老班长之所以会变成此刻这样貌，是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。书上说得很清楚，“从来没见他吃过一点儿鱼”“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和们吃剩的鱼骨头”。
生：老班长为什么要这样做，他自也解释得很清楚，他说：“眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来。真有个三长两短，怎样去向党报告呢？难道能说，“指导员，把同志们留在草地上，自克服了困难出来啦。”” ?
生：这让想到了《马背上的小红军》这篇课文，小红军和老班长都是那种为别人想得多，为自想得少的人。
师：此刻们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信的人吗？ ?
生：觉得是，他答应指导员要把三个小战士送出草地，事实上三个小战士是平安走出草地了，老班长说到做到了。
生：老班长如果自私一点，每一次做好鱼汤先自喝的话，死的人就不会是他了。他为了实现自对指导员的承诺，付出了生命的代价。
生：老班长和《军神》中的刘伯承一样，让人肃然起敬。
?
【分析】把握课堂内与众不一样的声音，教师就能让自的课堂焕发出不能预设的精彩，在这时候，教师的即时评价
成了画龙点睛之笔，课堂的亮点在教师即时评价过后出现。当学生有争论的时候，教师不必过早地证明自的观点，毕竟教师的“权威”在某种程度上始终存在。
学生认真研读文本，悟出了字里行间所蕴涵的前因后果，难能可贵的是，这是学生自发自觉地主动参与，因而生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别。在那里，既要求教师对文本的熟知，又要求教师敏锐地发觉问题的价值，并且一旦问题铺展开来，教师对它的动向要把握得不偏不倚，处理得恰到好处。否则，随意把握生发点，目标不定，或指向不明，或方法不当，都有可能导致丧失语文教学的特点，造成无效的生成。在即时评价用得好，生成状况来得妙的课堂里，学生才能“敢于直言”“畅所欲言”，经过这样的锻炼，学生才有可能做到“言者善绘”“闻者有味”，或者“言者善辩”“闻者善断”。
小学语文案例分析 第 4 篇：
一、一次妙趣横生的作文教学 ?
师：同学们，端午节快到了，十分想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请？ ?
生：（面露喜色，大声喊）教师到家！愿意请您！
师：大家都愿意请，很高兴。但这样争也不是办法。看这样吧，谁会做菜，并且做的菜色香味俱全，就到谁家去做客。
?
生：（面露难色，不知如何回答）
师：这个条件可能让大家为难了。可是，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，必须能学好，能请到的。
学生：（兴高采烈）好，一言为定！
〔两天后的作文课上〕 ?
师：同学们学会做菜了吗？ ?
生：（大声齐）学会了！
师：呀，这么快？跟谁学的？ ?
学生 1：跟爸爸学的。
?
师：感激你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？必须很好吧？ ?
生：（不等教师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。教师请了几位上讲台说给大家听。）
师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，就明白菜必须做得不错，教师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让教师明白每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？ ?
生：教师，让们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就明白了吗？ ?
师：这个主意真好。这样，教师不但要明白你们做的什么菜，并且还能比较一下，看谁的菜做的最好，就到谁家去
做客，好吗？ ?
生：好！
师：好就快写吧. ?
这则作文教学与传统的作文教学有什么不一样？它对你有什么启示？ ?
二、评析 ?
传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其资料老化、...
篇九：六年级下册语文教学案例分析
六年级语文下册教学案例导读：我根据大家的需要整理了一份关于《最新六年级语文下册教学案例》的内容，具体内容：六年级语文教学案例可以很好地反应出六年级语文的教学质量，为语文老师提供了反思的经验。下面是我整理的六年级语文下册教学案例，供大家参阅，希望对你有帮助!六年级语文下册《鲧禹治...
六年级语文教学案例可以很好地反应出六年级语文的教学质量，为语文老师提供了反思的经验。下面是我整理的六年级语文下册教学案例，供大家参阅，希望对你有帮助!
六年级语文下册《鲧禹治水》教学案例篇一
第一课时
教学目标
1、学习并掌握本课的生字新词，理解词义。
2、正确、流利地朗读课文。
3、整体感知，理清文章的脉络。
4 学习课文第一部分，了解鲧禹治水的原因、方法及结果。
教具准备
1、生字词语卡片。
2、洪水泛滥、人们深受灾难的图片。
教学过程
一、观看图片，激情导入
1、教师出示洪水泛滥、人们深受灾难的图片，学生认真观看。
2、说说：你看到了什么?想到了什么?
生：我看到洪水冲毁人们的房屋，真是太可怕了!
生：我看到人们在洪水中挣扎有的被冲走，有的活活淹死，洪水真是太无情了。
生：我看到洪水淹没了庄稼地，人们的辛苦劳动都白费了，这样下去，人们不是被淹死就是被饿死了。
3、教师小结导入：是啊，这可怕的洪水灾害一直以来都威胁着人类的生命与财产安全。传说远在上古代时，人们就深受洪水灾害，在与洪灾抗衡的过程中，上演了鲧禹治水的故事。
4、教师板书课题：鲧禹治水。
5 理解课题，认识人物。
(1)鲧：是传说中的一位善良的天神。
(2)禹：即大禹，是鲧死了三年后，肚子裂开而钻出的一个孩子，也就是鲧的儿子，后来成为了一位治理天下的君王。
(3)治水：治理洪水，为人类造福。
(从观看图片入手，调动学生的情绪体验，激发学生的阅读情绪，为理解课文、了解鲧禹治水的原因作好铺垫;而对课题的理解为学生整体感知全文内容，了解大意打下了基础)
二、提纲引路，自学课文
1、自由认真读课文，读准字音，读通句子。
2、找出生字新词，读读记记，并联系上下文或借助工具书加以理解。
3、给个自然段加上序号，并画出不理解的词句，四人组成一个学习小
组交流解疑，
4、想想这篇课文的主要内容。
(教师出示提纲，引导学生分步骤自学课文，使学习的过程目标准确，且由浅入深有序进行。虽然高年级的学生已具备一定的自学能力，但教师的引导是永远不可或缺的，它是学生有效学习的决定因素)
三、自学反馈，互动交流
1、分段指明轮读课文。
2、集体评议，及时纠错正音。
3、教师强调字词难点。
(1)字音："壤"声母是 r，读第三声。
(2)字形："壤"右半部分笔画多，书写时各个笔画齐写紧凑，注意右下方有三个横。
(3)词义：汪洋——形容水势浩大的样子。
息壤——是传说中天地的一件宝物，是一块几尺见方的黄土块儿，只要把它放在地上，说一声"长",他便会迅速扩大，取走洪水，露出路地。
4、齐读课后"读读写写"及"词语采集"中的词语，加以识记。
5、提出小组交流后仍不能解决的词句疑点，全班交流。
6、指名说说这篇课文主要写了什么。
(这篇课文主要讲了鲧禹父子为了消除水灾，让人们免受灾难，想办法治理洪水。鲧偷出天帝的宝物——息壤来驱走洪水最后付出生命的代价。大禹继承父亲的遗志，带领人们挖渠开山，疏通河道，用引洪水入大的方法最后治服了洪水，并被人们推举为一代君王)
(有自学就必定有反馈，在反馈中互动交流，了解学情，并于重、难点处加以指导、强调，使学生在自学的基础上有一定的提升)
四、理清脉络，练习概括
1、快速默读课文，动笔用"‖"为课文分段，并概括断意。
2 指明反馈，介绍分段情况，并引导学生抓住文中的关键词句来概括断落大意。
第一部分(第 1～4 自然段)：写鲧偷息壤驱赶洪水，被杀死)。
第二部分(第 5～10 自然段)：写大禹带领人们疏通河道，治服了洪水。
(组织学生对课文进行分段并概括断意，使学生对文章的主要内容及脉络层次有个整体的清晰认识，同时也培养学生分析概括能力，促进学生思维的发展)
五、学习课文，了解鲧治水
1、默读课文第一部分内容，思考鲧治水的原因，方法与结果。
2、指明反馈，集体交流。
①闹大水灾，大地汪洋一片，庄稼、房屋都被淹没了，人们只好逃到山上或树上去。因为缺吃少穿，饿死、冻死的人很多。
(结合学生的发言，在次观看受灾画面，感受人们的苦难)
②人们苦苦哀求天地，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理会。
a、理解"哀求"与"祈求"，想象人们当时会怎么做、怎么说，体会人们遭受洪水灾害时的悲惨与无助。
哀求：哀告请求。
祈求：诚恳地、恳切地希望或请求。
b、理解："毫不理会"，感受天帝的冷酷、无情。
(在理解与体会的基础上，指导学生练习有感情地朗读课文第 1 自然段的内容)
③教师小结：面对苦难的人们，面对无情的天帝，善良的天神鲧在也不能袖手旁观了，强烈的同情心驱使着他要想办法帮助人们治理洪水。
(2)鲧治水的方法。
①探听秘藏息壤的地方。
②请神鸟带路，请神龟挖洞，偷出了息壤。
③把息壤放在地上，说一声"长"，息壤便伸展开来，赶退了洪水，露出了地面，人们回到陆地上重建家园。
(学生朗读课文第 3 自然段，再次了解鲧治水的方法与过程，体会鲧治水所做的努力)
④教师小结、过渡：鲧怀着一颗同情心，冒险偷出天帝的宝物，借助神力赶退了洪水，但最终的又是如何呢?
(3)鲧治水的结果。
①天帝发现息壤被偷走，派火神祝融杀死了鲧，夺回了息壤。
②洪水重新泛滥，人们再次体会陷入灾难。
(引导学生再次体会天帝的冷酷无情，练习有感情地朗读课文第 4 自然段的内容)
(在自读自悟的基础上，引导学生联系文本内容，紧紧抓住文中的关键词句，通过品析、理解，体会鲧的善良、富有正义、勇于牺牲的崇高品质，与天帝的无情与冷酷形成鲜明对比，使学生于潜移默化中受到真、善、美
的熏陶教育)
六、课堂小结
1、学生自由交流对天神鲧是认识与了解，感受其精神品质。
2、教师小结：面对人们身陷洪灾的悲惨遭遇，天神鲧毅然冒险偷出天帝的宝物，想借助神力驱赶洪水，但最红惨遭杀害，但他的善良正义、为民造福、勇于献身的精神却为世人所敬仰，他的形象也永远活在人们的心中。
七、布置作业
1、书写课本的生字新词。
2、熟读课文，思考课后练习。
3、查阅资料，了解大禹的事迹。
4、选用课时作业优化设计。
六年级语文下册《鲧禹治水》教学案例篇二
第二课时
教学目标
1、继续学习课文，了解大禹治水的方法及结果。
2、品析关键词语，体会大禹所付出的艰辛与努力，感悟人物的精神品质。
3、前后文对比，深化认识，了解文章的写作方法。
4、有感情地朗读课文，练习讲述故事。
教具准备
1、查找有关大禹的介绍资料。
2、洪水被治服后的太平景象图片。
教学过程
一、复习旧课.谈话导入
1、说说天神鲧用了什么办法帮助人们治理洪水的?最终的结果如何?
2、学生自由发言，相互评议、补充。
3、教师小结：善良的鲧冒险偷取天帝的宝物——息壤，想借助神力，用息壤驱赶洪水，这是一个充满危险但十分快捷的方法。但很快就被天帝发现惨遭杀害，无情的天帝夺回了息壤，使人们再次身陷洪灾。为拯救人类而献身的鲧死后，又发生了什么神奇的事情?
4、指名反馈，介绍鲧死后的表现。
(尸体三年不腐，某一天，随着一声巨响，肚子裂开，钻出了他的儿子——大禹)
5、教师描述导入：这大禹同父亲一样，有一颗善良的心，他决心继承父亲的遗志，治理洪水，完成拯救人类的事业。这节课我们就来继续学习课文，了解大禹又是如何治理洪水的。
(复习旧课，导入学文，兼顾了学生对全文的整体感知理清了学生的学习思路，并为讲述故事作好铺垫)
二、继续学文，了解禹治水
1、认真自由读课文第二部分内容，从文中找出有关语句说说大禹是用什么方法治理洪水的，最后结果如何。
2、指名反馈，全班交流。
(1)治水方法：用引洪水入大海的方法来消除水灾。
(2)治水结果：经过十三年的苦战，终于疏通了河道，治服了洪水。人们重新返回家园，过上了安定幸福的生活。
(学生练习有感情地朗读课文第 7 和第 10 自然段)
3、教师导言：治服洪水谈何容易，十三年的苦战中，大禹付出多少的努力啊。请同学们认真默读第二部分内容，画出令自己最感动的语句，在一旁写上自己的理解活感受。
4、学生独立阅读，品析语句。
5、四人一小组，交流各自的阅读理解与感受。
6、指名反馈，全班交流，教师针对重、难点处引导深入品析，从中了解大禹所作的努力，体会其精神品质。
(1)"大禹走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等情况，决定用引洪水入大海的方法来消除水灾。"
①理解"走遍""山南海北"，体会大禹在当时没有任何交通工具的情况下，为了摸清地形和水的走向等情况，翻山越岭，四处跋涉，付出了艰辛和努力。
②理解"摸清"体会大禹之所以走遍山南海北是为了弄清洪水形成的原因，并从中寻求治理的办法。
③理解"引洪水入大海"，出示地形图，了解要想消除水灾，只能将洪水引流进大海，从中体会大禹的智慧。
(2)"大禹亲自拿着镐头，率领成千上万的人挖渠开山，疏通河道。"
①理解"亲自"一词，体会大禹身先士卒，以身作则。
②理解"成千上万"，体会受灾百姓之多，他们积极相应大禹的号召，投
身于治理洪水行动中，也让我们感受到了大禹在百姓心中的威望。
③理解"挖渠开山，疏通河道"，观看地形图，了解要想让洪水流入大海，就应当在洪水与大海之间挖出水渠，打通挡住洪水的山峰，从而疏通河道让洪水流走。从中再次体会大禹的智慧
(3)"大禹不怕辛苦，不畏艰险，带领人们一点儿一点儿地开凿。夏天，烈日当空，山石被晒得滚烫，大禹汗流浃背，任然不停地干着;到了晚上，还要对付毒虫猛兽的袭击。冬天，北风呼啸，天寒地冻，大禹一镐一镐地挖着冻得坚硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息一下，又干了起来。为了治水，大禹还曾经三过家门而不入。"
①展开想象，理解"汗流浃背""磨出了血泡""毒虫猛兽的袭击""冻得坚硬的土地"，体会环境的恶劣，以及大禹为开凿龙门所付出的艰辛与努力。
②理解"仍然不停地干着""毫不在乎""三过家门而部入"，体会大禹为开凿龙门不怕辛苦，不畏艰险，大公无私，忘我奉献的崇高精神。
③学生练习有感情地朗读以上句子。
④体会作者选取经典事例围绕一个中心句进行具体描写的方法。
(4)"就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，治服了洪水。"
①理解"由南到北，由西到东"，体会大禹带领人们所疏通的河道之长。
②理解"十三年"，体会治洪工程的历时之久。
③理解"苦战"，体会治洪工程犹如一场艰苦的战役，体会治理洪水之艰辛。
④理解"终于"，体会疏通河道治服洪水之不易，是大禹与成千上万的老
百姓付出多少血汗才实现的。
⑤学生练习有感情地朗读句子。
7、教师小结：经过十三年的艰苦奋战，凶猛肆虐的洪水终于被治服了，顺着河道乖乖地流入大海，天下太平了，一心为民造福、无私奉献的大禹也被举为治理天下的君王。
8、学生有感情地朗读齐读课文最后一个自然段。
在自读感悟、小组交流的基础上，引导学生品析文中重点词句，体会大禹不畏艰辛、为民造福、无私奉献的精神。
三、对比鲧禹治水，再悟精神品质
1、鲧禹治水的原因：都有一颗善良的心，同情身陷洪灾的人们的悲惨遭遇，一心想拯救人类，让他们过上安定幸福的生活。
2、鲧禹治水所用的不同方法：鲧是冒险偷出天帝的宝物——息壤，借助神力治水;大禹则通过挖渠开山疏通河道，用引洪水入大海的方法来消除水灾。
3、鲧禹共同的精神：为民造福、无私奉献。鲧为治水付出生命的代价;大禹为治水不怕辛苦，不畏艰险，三过家门而不入。
(回归整体，前后文对比理解，通过再次了解鲧禹治水的原因及采用的不同方法，深入感悟两者共同的精神品质。从中受到熏陶与教育。对教材的内容进行了从整体——部分——整体的学习)
四、课堂小结
1、教师小结：在这篇神话传说中，人们通过天帝登冷酷表现了自然灾害的无情。但灾难无情人却有情，善良的天神鲧偷宝物拯救人类充满了神
奇色彩，表达了人们在灾难面前的美好愿望;而大禹率领百姓挖渠开山，疏通河道，治服洪水却有着现实的意义。从中也告诉我们，虽然灾难可怕，但只要我们齐心协力，御用智慧，通过努力是可以战胜灾难的。
3、交流课外搜集的有关大禹的资料，进一步认识人物。
五、布置作业
1、摘抄文中令自己感动的句子。
2、把《鲧禹治水》的故事讲述给家长听。
3、搜集中国的其他民间传说，加以阅读。
4、选用课时作业优化设计。
教学反思：
神话故事通俗易懂，而且趣味性强，学生容易接受，采用教师引导，学生自学为主，教学效果更佳。课前让学生了解《山海经》，并找一找，读一读《山海经》中的神话故事，感受神话的特点,对学生理解文章有很大的帮助。
第二课时作业优化设计
一、课内赏析
大禹不怕辛苦，不畏艰险，带领人们一点儿一点儿地开凿。夏天，烈日当空，山石被晒得滚烫，大禹汗流浃背，仍然不停地干着，;到了晚上，还要对付毒虫猛兽的袭击。冬天，北风呼啸，天寒地冻，大禹一...
