部编版《春》教材分析6篇

部编版《春》教材分析6篇部编版《春》教材分析　部编人教版语文七年级上说课稿—《春》说课稿尊敬的各位评委老师，大家下午好！今天我说课的题目是朱自清的《春》，下面我从五个方下面是小编为大家整理的部编版《春》教材分析6篇,供大家参考。

篇一：部编版《春》教材分析

编人教版语文七年级上说课稿 — 《春》说课稿 尊敬的各位评委老师，大家下午好！今天我说课的题目是朱自清的《春》，下面我从五个方面对本课的教学设计进行说明。

　一、说教材 1. 教材的地位及作用 《春》是朱自清先生写景抒情散文的佳作，作者以诗的笔调描绘了大地回春、生机勃发的美好景象，用优美的语言来盛赞春天，表现热爱生活、积极进取的思想感情。本篇语言简洁明快、质朴优美，有很强的节奏感，是进行朗读教学的极好教材。

　2. 教学目标 本单元的目标就是要善于从美的事物中发现美，并用美的语言表现美。而《春》是写景抒情散文中的精品，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。《春》在选材上，谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一点。据此，我设计的教学目标如下。

　○1 1 知识目标 A.掌握课文写景方法：①抓住江南春天特点来描写景物；②分层次写出春景画面。

　B.理解文中准确而生动的词语和句子，初步掌握比喻、拟人等修辞方法。

　C.准确把握作者的感情脉络，经过朗读训练，要使学生能读出作者在文中要表达的感情。

　○2 2 能力目标 引导学生掌握学习写景散文的方法并运用于写作中。

　○3 3 情感目标 深刻理解作者通过细致生动的描绘，来表现自己热爱自然，热爱生活，追求未来，积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想。

　[说明]确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力，过程与方法，情感与态度”并重的教学理念。

　3. 重点、难点：

　根据初一学生的学情分析，他们虽已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次.因此要引导学生懂得写景散文的写法要求。所

　 以知识目标 1、2 设为重点，引导学生自主合作来探究文章的语言特色是文章教学中的难点。

　二、说教法与学法 新《大纲》在《教学中要重视的问题》里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”据此本课采用：

　1 1 、情景教学法。利用多媒体营造出自然、美丽、温馨的春天，给学生创设一个轻松、愉悦的学习氛围。比如背景图片、课文的朗读、视频、春画面等。

　2 2 、朗读教学法。朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”本文是一篇优美的抒情散文，在教学中应用更多的时间对学生进行朗读训练，通过多种形式的读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。同时对学生的朗读要进行适时合理的评价，激发学生向更高的朗读目标努力。因此在本文的教学中，可采用 朗读教学法，让学生在朗读中深入理解课文内容、感受课文独特的意境。

　3 3 、示范分析、师生合作探究，讨论教学法。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。在朗读中教给学生学习方法，使学生自主获取知识、体悟感情。教师可选取一、两个重点段落作详细讲解分析，引导学生注意课文细致描绘的地方，如本文的“春草图”，其他段落则指导学生自己阅读分析。这样，教师的讲解就起到 了示范作用，充分发挥学生的主观能动性，培养他们阅读的能力与习惯。从而真正成为学习的主人。

　4 4 、学法指导：主要是通过学生读的媒借，思索老师提的问题。最后通后本文学习，可以联系自己的生活实际，写出片断描写及文章。

　三、媒体设计：

　本文是篇美文，可向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶。可利用多媒体设备，欣赏配乐朗诵的录音，提供春的画面。

　四 、说教学程序 总的用一句概括：由表及里，循序渐进。探究合作，构建新课堂。

　( ( 一) ) 导语设计，激发美。

　 1、日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，多姿多彩的大自然，陶冶了人们爱美的心灵，锻炼了人们发现美的能力。而朱自清先生就给我们带来了春的美景，下面我们来认识一下朱自清吧！多媒体投出朱自清简介。

　2、激情导入：江南的春天，风和日丽，山清水秀，草长莺飞，百花争艳。朱自清的《春》，不知拨动过多少人的心弦，让我们闭上眼睛感受春的美景，春的气息，春的声响，进入那美妙的境界中。多媒体播放配乐朗读。

　3、多媒体播放一组春光图。

　[说明]此设计采用情景教学法帮助学生回忆春天美好的感受，为课文教学作情感铺垫。导语通过音乐、图画、诗般的语言把学生引入春天的佳境，激发对本文的学习兴趣。将学生由课前分散的注意力转换到集中的，急于求新知的心境上来，主动配合教师学。同时也交代了学习要点。

　（二）跳读课文、理清思路、归纳课文提纲。幻灯片出示文章结构图 [说明]叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”理清思路是理解课文的重要手段。此环节要引导学生通过把握关键语句来提纲挈领，理清思路，在教学处理上要简明扼要。

　( ( 三) ) 拓展迁移让学生回想学过的有关春草、春花、春风、春雨、迎春的诗句并说出来。

　[说明]

　目的是开阔学生视野，将学生学语文的目光由课内导向课外，引向丰富多彩的更大空间，使课内外结合，教师可用多媒体投出有关诗词名句。

　（四）教师指导朗读，体会景物特点，体会春色美。

　1、在初一阶段，学生往往只能直觉意会“美”而不能言传“美”，因此教师作示范指导朗读如：山——朗润，水——涨，太阳——红，要求学生轻声读，边读边体会，然后指名学生朗读 ，其他学生做评价。

　2、教师引导学生讨论，体会语言美。多媒体显示问题。

　[说明]此环节的设计采用朗读教学法落实了知识目标和能力目标。设计的依据是《新课程标准》所倡导的：阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受，体验和理解.老师要巧妙设计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由，行动的自由.学生就可以展开联想，想象的翅膀在知识的海洋里邀游。

　（五）细读课文、品味语言美。

　 《春》的语言非常精美，准确生动，朴实鲜活，意味隽永，可品味的地方很多，如文中动词的运用、句式的变化、口语的穿插„„都是很有味道的。这一个步骤，要注意突出重点，抓住精彩的地方深入体会。

　学生小组互动学习，讨论问题。分析春花、春风、春雨、迎春、颂春五段。多媒体投出问题。在学生回答差不多时，教师可依据回答情况给以点拨、提示。最后由教师总结归纳，让同学们能够由点到面，将零散的景物及特点集中。

　[说明]设计这一步骤采用师生合作自主探究讨论法，旨在培养学生独立阅读，思考的能力，同时再从独立转向合作、探究，同学之间、师生之间，相互质疑，相互启发，这样就形成了多维态势的交流，拉近师生之间的距离，有利激起学生学习的兴趣，有利于学生创造思维的培养，有利于全体学生的参与，对不同层次的学生都可以说是由扶到放的过程，这样也落实了教学重点及难点. （六）学生跟随课件逐段有感情朗读课文。

　[说明]目的是让学生体味文章所表达的感情，感受课文独特的意境。

　( ( 七) )

　分层作业，美的训练，美的迁移。

　从文学作品和记忆中总结美、寻找美，创造美。

　引导学生从形式到内容进行总结归纳，主要是要培养自学能力，通过本文的总结归纳有利今后的自主学习。多媒体投出作业。

　[说明]设计第一道主要是学习的迁移、听、说、读的最后落脚点是写，初一年的学生写作水平难以当堂完成，所以放在课外。另外，又因本文的教学时间是在秋季，所以只得由本文写“春季”的内容迁移到写“秋景”上。第三道是根据学生的多样性，有利调动一切学生可调动的因素，积极参与课堂教学。这是对文章的体验和反思，学习、欣赏、借鉴课文，做到学以致用。

　五、说板书设计：多媒体投出板书设计

　 朱

　迎

　盼望着

　 自 春

　 绘

　草、花、风、雨、人

　 清

　颂

　新、美、力 板书设计以情为点，表现出春美、人美、生活美的主题。

　此示意图在教学时由学生完成

　 本课设计可能还有很多不足之处，希望各位老师批评指正。谢谢！

篇二：部编版《春》教材分析

设计

　一、教材 分析

　《春》是北师大版语文七年级下册第二单元的第一篇课文。而本单元以“斑斓春色”为主题，大部分都是赞美和歌颂春天的佳作，学习这几篇课文既是提高听、说、读、写能力的重要途径，又是一次美的巡礼；从中既可得到语文的滋养，又可受到美的熏陶。

　《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春，本来是自然界的一个季节概念，本文却赋予它以感情和生命，作者朱自清先生抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了春回大地，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象。抒写出热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一曲春的赞歌。

　二、学情分析

　七年级的学生，已具备初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力，并且对童话体裁已经有了一定的了解。但由于阅历和知识背景有限，学习时容易出现“抓表层易，知本质难；知思路易，明思路难”的现象。春天是学生熟悉而喜爱的季节，他们都有切身的体验和感受。这篇文章语言口语化，平易好懂，节奏明快，形象生动，极富表现力，容易激发学生的阅读兴趣。

　三、说教学目标

　基于以上对教材和学情的分析，为了体现语文学科的工具性和人文性，我设定的三维教学目标是：

　（1）知识与能力目标：

　体会本文融情于景，情景交融的表现手法，体会本文语言文字的魅力，培养语言表达能力。

　（2）过程与方法目标：

　培养学生对语言的感悟能力，品味文章的画面美，领悟作者的思想感情。

　（3）情感态度与价值观目标：

　培养学生观察自然、感悟自然的能力和热爱自然的情感。弘扬和培育民族精神，通过挖掘作品的文化内涵，给予学生价值观、人生观的文化引领和熏陶。

　根据七年级学生的认知程度和思维能力的发展，结合本文的教学因素，我认为 重点：培养学生对语言的感悟能力，品味文章的画面美，领悟作者的思想感情。培养学生观察自然、感悟自然的能力和热爱自然的情感。

　难点：体会本文融情于景，情景交融的表现手法，体会本文语言文字的魅力，培养语言表达能力。

　四 、教法学法 分析

　新课程标准指出：“教师只是学生学习活动的组织者和引导者”因此，我在设计本课教学时，力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，在教法上，主要采用提问法、点拨法、讨论教学法，学法上，我重视学生的实践活动，采用合作探究法与自主参与学习。让学生更多的接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。

　五 、教学过程

　遵循学生 “由浅入深，由易到难，由感性到理性”的认识规律，我将教学过程具体确定如下。

　 第一环节：激趣导入 著名教育家于漪老师曾说过：“好的导语就像一记重锤敲打在学生的心上，激起学生心灵的火花。”因此，我将导语设计如下：“亲爱的同学们，你们平时喜欢唱歌吗？下面老师和大家做个小游戏，检验一下你们的歌词储存量是否丰富。这个游戏的名字叫我爱记歌词，老师出示一句歌词，请大家猜猜这句歌词是出自哪首歌曲，看哪位同学猜的又快又准确” （出示：春天在那青翠的山林里)没错，就是《春天在哪里》，那我们一起来打着拍子唱一下吧，（学生集体打着拍子唱歌）春天不仅在我们青翠的山林里，还在我们今天学习的课文中，我们今天要来学习的是朱自清先生的名篇《春》。”

　 这样的导语设计，能够将学生的注意力迅速的从课下转移到课堂上来，激发了学生的兴趣。

　第二环节：亲近文本

　 汉代学者董遇说：“书读百遍，其义自见”朗读是读者与文本的对话，是理解的基石、积累的捷径、预感的源泉。新课标也一再强调语文教学应重视朗读，培养语感，从整体上理解把握文章大意。教学时，我重视朗读和整体感知，具体做法如下：学生快速的朗读全文，初步感知文意，快速朗读课文，领略本文语言文字的魅力，并思考在描写春景时共写了几幅画面？ 第三环节：品味探究

　新课程理念指出：阅读是教师、学生和文本之间的对话过程，是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文章的理解和体验。因此，在朗读的基础上，教师应当引导学生进行深入的品味。本环节我的设计如下：

　依次播放两首背景音乐，让学生分别为这两首背景音乐在绘春部分中的五幅图中找到最适合的主人，并依据文本说出理由。（小组讨论）

　这个环节采用为文段找配乐的方式旨在让学生深入品味理解本文语言文字的魅力，引导

　学生积极主动的去品味作者在文中所体现的思想感情。这种方式切实改变了以前沉闷的课堂模式，完成了“从要我学，到我要学”的转变，充分发挥了学生学习主体的作用，有利于学生探索精神的培养，有利于学生学习兴趣的提高， 第四环节：读出自己

　爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要”为了培养学生的创新精神和发散思维，我设计了以上内容， （1）说说你眼中的春天像什么？把它画出来，并配一段解说词。（课前作业）然后 PPT出示三幅学生作品，并带领大家一起来猜测作者的创作意图。

　（2）在人生的春天，你又最该做什么呢？

　通过以上活动的展开，学生既品味了语言美，更深刻的理解文章主题，又有利于学生探索精神的培养和学习兴趣的提高。

　第 五 环节：文化引领 分享一篇文章，这是你们读过的《哈佛家训》上的文章节选：

　青春不是年华，而是心境；青春不是桃面、丹唇、柔膝，而是深沉的意志、恢宏的想像、炽热的感情；青春是生命的深泉涌流。

　 青春气贯长虹，勇锐盖过怯弱，进取压倒苟安。如此锐气，二十后生有之，六旬男子则更多见。年岁有加，并非垂老；理想丢弃，方堕暮年。

　人的心灵应如浩淼翰海，只有不断接纳美好、希望、欢乐、勇气和力量的百川，才能青春永驻、风华长存。

　（学生齐读课文）挖掘作品的文化内涵，通过朱自清先生的故事给予学生价值观、人生观的文化引领和熏陶。

　第五环节：布置作业，

　本课我设计两个作业一、完成本课的《同步训练》

　 二、请以“我和春天有个约会”为题，写写你眼中的春色。

　这样设计既可以检验学生上课听课的专注性，又可以引导学生深入思考，并锻炼学生的创新思维能力和表现能力，做到知行合一，这也体现李镇西老师“读出问题，读出自己”的理念。

　五、板书设计

　语文教学是一门艺术，艺术的集中体现就在板书设计上，我的板书的要求是力争做到实、新、稳。从而一目了然的呈现文章主题。

　学情分析

　七年级的学生，已具备初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力，并且对童话体裁已经有了一定的了解。但由于阅历和知识背景有限，学习时容易出现“抓表层易，知本质难；知思路易，明思路难”的现象。春天是学生熟悉而喜爱的季节，他们都有切身的体验和感受。这篇文章语言口语化，平易好懂，节奏明快，形象生动，极富表现力，容易激发学生的阅读兴趣。

　效果分析 1.激趣导入部分，通过“我爱猜歌名”环节，能够将学生的注意力迅速的从课下转移到课堂上来，激发了学生的兴趣。

　2.品味探究部分，这个环节采用为文段找配乐的方式旨在让学生深入品味理解本文语言文字的魅力，引导学生积极主动的去品味作者在文中所体现的思想感情。这种方式切实改变了以前沉闷的课堂模式，完成了“从要我学，到我要学”的转变，充分发挥了学生学习主体的作用，有利于学生探索精神的培养，有利于学生学习兴趣的提高， 3.读出自己部分，通过分析学生的画作，学生既品味了语言美，更深刻的理解文章主题，又有利于学生探索精神的培养和学习兴趣的提高。

　4.文化引领部分，挖掘作品的文化内涵，通过朱自清先生的故事给予学生价值观、人生观的文化引领和熏陶，从而帮助学生树立正确的人生观和价值观。

　教材分析

　《春》是北师大版语文七年级下册第二单元的第一篇课文。而本单元以“斑斓春色”为主题，大部分都是赞美和歌颂春天的佳作，学习这几篇课文既是提高听、说、读、写能力的重要途径，又是一次美的巡礼；从中既可得到语文的滋养，又可受到美的熏陶。

　 《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春，本来是自然界的一个季节概念，本文却赋予它以感情和生命，作者朱自清先生抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了春回大地，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象。抒写出热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一曲春的赞歌。

　《春》练习题 题 （一）

　小草偷偷地土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏，风轻悄悄的，草软绵绵。

　桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞光，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样的，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

　1、想像一下，下面的诗句中哪一句描写的画面与“小草偷偷地从土里钻出来”最接近？（

　 ）

　A、春风又绿江南岸（王安石《泊船瓜州》）

　B、浅草才能没马蹄（白居易《钱塘湖春行》）

　C、草色遥看近却无（韩愈《早春呈水部张十八员外》）

　D、风吹草低见牛羊（《敕勒歌》）

　2 、 第 二 段 写 春 花 的 顺 序 是 从

　 到

　， 写 出 了 春 花 繁 密 茂盛，

　、

　的特征。

　3、写“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”。这一句对写春花有什么作用？

　 4、作者由花朵想到了果实，“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”。那么，你由“成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”想到了什么？用几句话把它描写出来。

　 5、景物本身没有思想感情的，但我们可以把它当作有思想感情的人来写。文中有这样的例子，你认为写得好不好？请说说你的看法。

　 6、第①段描述春天景象，先总写______________，后分写____________________。

　7、“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”是写花的__________，其特点是_____________。

　8、“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”作者通过（

　 ），使描述更加（

　 ）。

　9、文中写蜜蜂“闹”、蝴蝶“飞来飞去”是用来衬托______________________。

　10、本文段共用了下列哪些修辞方法？（

　 ）

　A、比喻、拟人、借代、引用

　B、拟人、比喻、排比、夸张

　 C、比喻、夸张、排比、引用

　D、拟人、借代、比喻、夸张

　（二）

　雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚的时候，上灯了，一点点黄晕的光，

　烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。

　1．这段文字描绘的是________图。作者抓住了___________的特点是_________和_________，从景写到________，从________写到人，由近写到________。

　2．文中“密密地斜织着”的“斜”字，不仅在写

　______

　，而且也写了“织”字是承上句像________ 的比喻而来，准确地表现了春雨的动态。

　3、用“别恼”一词的作用是（

　 ）

　A、劝别人不要生雨的气。

　B、写出江南春雨的特点。

　C、表现作者将要把自己对春雨的喜爱之情传达给读者。

　D、从物写到人，由近写到远。

　4、下列语句从不同角度写出了春雨的特点，请用恰当的词语概括出来。

　①像牛毛

　 ②像花针

　③像细丝

　5、下面是对划线部分几句描写顺序的表述，正确的是（

　）

　A、先动景后静景；先近景后远景；先绘物后写人。

　B、先静景后动景；先远景后近景；先绘物后写人。

　C、先静景后动景；先近景后远景；先绘物后写人。

　D、先动景后静景；先远景后近景；先写人后绘物。

　6、用双竖线给文段划分层次。

　7、请用一句话概括这段文字描写的内容

　 _______________

　8、“最寻常”、“一下就是三两天”写出江南春雨的

　 ，作者用“

　”字领起，状写春雨的可爱。

　9、“人家屋顶上全笼着一层薄烟”用了

　___

　 修辞手法，写出了春雨

　 __

　 的情状。

　10、本段描写的对象是春雨，为什么还要突出对小草儿和树叶儿的描写?

　11、“静默”一词运用了

　 的修辞手法，用该词写雨中的房屋有何妙处：_________________. （三）

　天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去。“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。

　春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

　春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

　春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。

　4.这三个比喻句分别概括出春天哪三方面的特点？

　5.这三个比喻句抒发了作者怎样的思想感情？

　6.谈谈这一部分给你怎样的鼓舞和力量。

　 7.课文描绘了春草等多幅画面，你最喜欢哪一幅？为什么？

　（四）

　①“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。②风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。③鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。④牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。

　1、“酝酿”一词的原意是：____，本文指___________，还经常用来比喻事物______________。

　2、“吹面不寒杨柳风”一句出自_____________，杨柳风指的是________________，整个诗句运用了_________ _的修辞方法，“杨柳风” 运用了________ _的修辞方法。

　3、春风本是...

篇三：部编版《春》教材分析

初衔接“春”架桥

　语文无涯“乐”作舟

　—— 《春》说课

　 老师们好！接下来和大家研讨的是《春》这篇课文的教学。我将从四个方面进行我的说课。

　一、依据地位说教材 《春》是朱自清的散文名篇，结构精巧、语言精致、笔触清晰，文辞优美。部编教材将此篇选作为初中语文教学的第一单元的第一篇教读课文，对中学生学习语文、学习写作是一个引领。良好的开始等于成功的一半，我们要帮助学生学好第一课，第一个单元，一方面要学好课文，增益知识，提高能力；另一方面又要激发学生对语文课的热情和兴趣，养成良好的学习方法和习惯，建立学好初中语文的决心和信心。教学好《春》这一课，等于为学生架设好了小初衔接的桥梁，开启了初中语文快乐的学习之旅。

　二、依据学情说目标

　教学目标、教学重点的安排不仅由课文特点决定，也是由学生的特点决定的。刚升入初中的学生形象思维能力强，易于接受形象生动的景物描写并在脑海中产生鲜明的印象，教学时应注重激发和培养学生的形象思维；学生在小学已经训练过朗读，现在升到初中，应该进一步提升朗读能力，变朗读为美读；语言积累是语文学习的基础内容，不管是那个学段，都应该贯穿语文课堂的始终。基于学生特点和单元教学目标，我将《春》这一课的教学目标定位于: 1. 把握文章的内容层次； 2. 感受文章传达的情感； 3. 体会文章写景的妙处。

　三、依据目标说创意

　根据教学目标，我对《春》一课进行了教学创新设计，本课最大的创意是：朗读浸润整个课堂，以读带品，以读带赏 ：自读——读出层次；导读（重音）——读出感情；深读（停连）——读出自我。

　四、依据创意说过程

　 本课的教学过程包括课前预习和课堂教学两部分。

　课前预习要求：

　1.查阅相关资料，初步了解朱自清的生平，了解他散文的特点； 2.自读课文，能发音吐字准确清晰，力求顺畅流利地朗读课文。

　3.思考：作者是如何写春的？ 【活动目的：预习为走入文本，进行课堂的朗读指导、情感体验、语言品析、手法欣赏作了充分的铺设。】

　课堂教学过程包括五个部分：

　1. 入课

　2. 第一个教学内容

　自读 —— 读出层次

　3. 第二个教学内容

　导读（重音）

　—— 读出感情

　4. 第三个教学内容

　深读（停连）

　—— 读出自我

　5. 结课

　（一）入课：

　春夏秋冬，四季轮回，每个人心中都藏有一副迷人的画卷。对于春天，有的人吟出“夜来风雨声，花落知多少”的惆怅，有的人唱出“国破山河在，城春草木深”的悲伤，而朱自清却被春的活力所感动，谱写了一曲春的赞歌。

　【活动目的：用诗意的语言走进课文，同时为课堂奠定情感基调】

　（二）第一个教学内容：自读 —— 读出层次

　这个教学内容我设置了一个主问题：本文结构明晰，对春的赞美一气呵成：按照“盼春——绘春——赞春”的抒情线索行文。你能根据老师的提示，划出三个部分的起止点吗？ 然后是学习活动：

　1. 学生自读课文，划分文章的层次。

　2. 用师生串读的方式，读出层次。

　师读（1、2 段盼春）——指名学生读（3—7 段绘春）——师生全体读（8—10段赞春）

　（朗读要求：声音响亮，身姿端正，仪态大方，感情充沛。）

　3. 学生再读“盼春”部分，试着分别用一个字概括各段内容。

　 【活动目的：通过串读和自读，梳理文章的结构层次和主体内容，明确作者写了悄然而至的春草，五彩缤纷的春花，“吹面不寒”的春风，“密密斜织”的春雨，喜迎春归的人们这五种图景。】

　（三）第二个教学内容：导读（重音）

　—— 读出感情

　这个教学内容分三个步骤

　第一，请同学们默读课文，划出文章中最能表达作者感情的语句或段落，在相关的内容旁边做一点小小的批注。）

　第二，学生交流，教师点拨，重点点拨盼春和赞春部分，体现对春天到来的急切、欣喜，对春天的热爱，对春天的赞美，对春天的珍惜。）

　第三，指导学生用“重音”读出感情。

　语言片段一：

　盼望着， 盼望着．．．，东风 来．了，春天的脚步 近．了。

　指导：两个“盼望着”，语气应该递进，后一个要重读，表达一种急切而欣喜的“盼望”心情；“来、近”传达一种欢快而热烈的心情和气氛，所以要重读。

　语言片段二：

　一切．．都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山 朗润．．起来了，水 涨．起来了，太阳的脸 红．起来了。

　指导：“一切”是这段要表达的对象，可以重读；后面排比句中的“朗润、涨、红”突出了山水太阳的不同特点，表现初春各种事物勃勃生机的景象，可以重读，重读之后，排比句强调语势的特点也就表现出来了，作者对春天到来的欣喜之情也在这重读中表达出来了。

　语言片段三：

　春天．．像刚落地的娃娃，从头到脚都是 新．的，它 生长．．着。

　 春天．．像小姑娘，花枝招展的， 笑．着， 走．着。

　春天．．像健壮的青年，有 铁．一般的胳膊和腰脚，领着我们 上前去．．．。

　指导：结尾这三句话，赞美了春天新、美、力的特点。第一句话“春天、新、生长”要重读，着重赞美了春天是新的、生长着的；第二句话“春天、笑、走”要重读，着重赞美春天是漂亮的、欢快的；第三句话“春天、铁、向前去”要重

　 读，着重赞美春天是强盛的、有力的。这三个排比句，应该读得一句比一句昂扬。但不要过于阳刚，要读出春天的柔美之感。

　【活动目的：本单元的朗读重点之一是掌握重音，读出重音，就是强调课文中的某些内容，突出表达某些情感。实现这一个目标的前提是正确地理解课文的思想感情。引导学生在理解的基础上朗读，既明确文章作者表达的情感，也学会在朗读中通过重音传情达意。】

　（四）第三个教学内容：深读（停连）

　—— 读出自我

　这个教学内容我安排了四个步骤。

　1.提出主问题：请大家默读下面文段，从写法角度说说你的发现。

　桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿!花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

　2.学生交流，教师点评归纳。

　 学生能发现的: ①借用多种修辞手法描写：比喻突出色彩，拟人使景物更有灵性，排比增强气势，加强情感。

　②发挥想象描写 写春花想到了秋果。

　③调动各种感官描写

　视觉、听觉、嗅觉，突出春天的五彩缤纷，生机盎然。

　学生难发现的：

　①句式富于变化，短句为主，生动活泼 ②虚实结合，（花是实，果是虚）以想象拓展画面 ③动静相宜，动态为主，写春花就写蜜蜂嗡闹、蝴蝶翻飞。烘托映衬春花的繁多、灿烂。表现出了春天的生机。

　3.指导学生用“停连”读出画面、读出景物的特性。

　例：

　桃树、杏树、梨树，你不让我， ∧我不让你，都开满了花 ∨赶趟儿。红的 ∨像火，粉的 ∨像霞，白的 ∨像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上 ∨仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿!花下 ∨成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。

　 野花遍地是：

　∨杂样儿， ∨有名字的， ∧没名字的，散在草丛里像眼睛， ∧像星星， ∧还眨呀眨的。

　我是这样指导的：

　“你不让我， ∧我不让你，都开满了花 ∨赶趟儿”用拟人手法描绘出百花争先恐后景象开放的情形，要连读，读出争先恐后的画面感。

　“红的∨像火，粉的∨像霞，白的∨像雪”，再三设譬花色，强调花色的艳丽，增强画面的色彩美，要停顿。

　“树上”领起后面的联想，“花下”领起后面蜜蜂酿蜜喧嚣沸腾的景象，要停顿。

　“有名字的， ∧没名字的”，是说杂样儿；“像眼睛， ∧像星星， ∧还眨呀眨的”是说散在草丛里。两个比喻写出野花的细小明艳，一个拟人用想象的笔法写出野花的情态，使画面呈现生机。要连读,读出野花的繁多，读出野花的明艳，读出野花的情态。

　4.方法学用。用所学的停顿和连读的方法，朗读下面三个语言片段。

　语言片段一：

　坐着，躺着，打两个滚， ∧踢几脚球， ∧赛几趟跑， ∧捉几回迷藏。风 ∨轻悄悄的，草语言片段二：

　可别恼。看，像牛毛， ∧像花针， ∧像细丝， ∧密密地斜织着，人家屋顶上∨全笼着一层薄烟。语言片段三：

　春天 ∨像小姑娘，花枝招展的，笑着， ∧走着。

　【活动目的：《春》中所描绘的景物充盈着跃动的活力与生命的灵气。文中的语言都是作者从生活中提炼出来的，生动活泼，节奏明快，语短意丰，表现力强，体现出了作者一定的写作个性。在这一教学环节，我主要通过引导学生掌握本单元的第二个朗读重点——停连，欣赏本文写景手法的独特之处，感受作者朱自清的写作个性与语言风格。】

　（五）结课 学生选择自己最喜欢的段落，运用新学的朗读技巧，串联表演读文。

　指名一生读盼春——指名五生读绘春——全体生读赞春，教师情不自禁加入 【活动目的：串联演读，既是对课堂朗读学习的检验，也是朗读的升华，同

　 时课堂首尾照应，结构完整。】

篇四：部编版《春》教材分析

《春》教学 设计

　朱自请

　【学情分析】

　初一的学生已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征，还要用准确生动的语言，努力通过本课，做到在理解课文的基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受。

　【教材分析】

　本课是新人教版初中《语文》教材七年级（上）第一单元第一课，本单元要点是引导学生学会写景的方法，学会有感情的朗读课文。而《春》是写景抒情散文中的精品，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。《春》在选材、谋篇上，紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一点，因此《春》选作第一单元第一篇是有其道理的，由《春》这一课开始，继而学习后几篇课文来加深人们热爱自然的感情也是有好处的。

　【教学目标】：

　〖知识目标〗 ①掌握生字词，通过反复、有感情的朗读，感知课文内容。

　②学习用鲜明、准确、生动的语言，具体地、绘声绘色地描绘春天的各种景色。

　③学习作者对事物的细致观察和抓住“春天”的特点。

　〖能力目标〗 ①引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调、优美的语言描绘春天。

　②学习比喻、拟人修辞手法的运用。

　③指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。

　〖情感目标〗深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象，来表现自己热爱自然，热爱生活，追求未来，积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想。

　】

　【教学重点】

　：

　1.从作者的观察思维中学习描写景物的写作方法。

　2.掌握阅读和欣赏优美文章的方法，初步形成自学这类文章的能力。

　3.掌握比喻、拟人的修辞方法。

　】

　【教学难点】

　：掌握阅读和欣赏优美文章的方法，初步形成自学这类文章的能力。

　】

　【教学课时】

　：三课时 第

　一

　课

　时

　【教学目标】：

　1.在反复朗读中形成对课文的整体感知，感受春天的勃勃生机，体会作者积极热情的思想感情。

　2.把握文章的总体结构。

　3.学习作者景物描写的方法。

　4.揣摩文章中的精彩句段，体会比喻、拟人在景物描写中的作用。

　【教学重点】：把握文章的总体结构。

　【教学难点】：

　1.学习作者景物描写的方法。

　2.揣摩文章中的精彩句段，体会比喻、拟人在景物描写中的作用。

　3.把握文章的总体结构。

　【教学过程】：

　一、创设情景，激情导入

　同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情似画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。可记得孟浩然的《春晓》(放音乐，看投影，生背诗文);可记得杜甫的《春夜喜雨》(接着听音乐、看投影，背诗文)。在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们一起走进朱自请的《春》，品读这篇描绘春天的优美的散文，感悟他写的《春》又美在哪儿呢？ 板书题目及作者：春——朱自清 二、 作家、 作 品 简介 及题解 1.作者及作品简介：

　朱自清( ( 1898. . 11. . 22 — 1948. .8 8. . 12) ) ：

　原名 自华 ，号 秋实 ，后改名自清，字 佩弦 。

　中国 现 代 著名 散文家 、诗人、学者、民主战士 。原籍浙江绍兴，出生于江苏省东海县(今连云港市东海县平明镇)，在扬州长大，故自称“扬州人”。

　主要作品有诗文集《雪朝》《踪迹》，散文《背影》《春》《欧游杂记》《你我》和论著《精读指导举隅》《略读指导举隅》《国文教学》《论雅俗共赏》等。朱自清的散文以《绿》、《荷塘月色》的成就为最高。

　其散文 素朴缜密、清隽沉郁，以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感，读后令人回味无穷，以独特的美文艺术风格，为中国现代散文增添了许多瑰丽的色彩，创造了具有中国民族特色的散文体制和风格。

　2.题解：

　“春”是季节名称，四季之首。“春”是作者描写的对象。全文围绕着一个“春”字安排材料，抒写了一曲春的赞歌。作者写《春》时，已经没有创作初期诗文的那种淡淡的哀愁的情调，而是鲜明地表达出新鲜的格调和欢乐的情绪。这是一篇有较大风格演变痕迹的散文。

　三、初读课文， 整体感知

　听录音朗读课文（音频材料），勾画文中生字词，用心去领略春的风光，春的气息，整体把握，感知课文的主要内容，理清作者思路，看看本文可以分为几个部分。在听读的过程中有遇到好的词和句，就用笔把它划下来，这不仅是我们学会欣赏，提高鉴赏能力的第一步，而且也是阅读课外文章，积累词汇的一种常见方法。

　（ 一 ）

　扫清 字词 障碍 1.读准下列加点字的读音 酝酿．．(yùn niàng)

　黄晕．(yùn)

　 应和．(hâ)

　 嘹．亮(liáo) 薄．烟(báo)

　蓑．(suō)衣

　 斗笠．(lì)

　 静默．(mò) 抖擞．(sǒu)

　水涨．(zhǎng)

　 捉迷藏．(cáng)

　 巢．(cháo) 2.词语教学:学习“读一读、写一写”结合课文辨析字型字意。

　欣欣然:欢欢喜喜的。

　朗润:明朗润泽。

　卖弄:炫耀。

　酝酿:文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。

　繁花:密密的开着的花 赶趟儿:文中是各种果树也争先恐后地开花。

　舒活:舒展，活动。

　呼朋引伴:呼唤朋友，招引同伴。

　宛转:形容声音圆润柔媚 花枝招展:比喻姿态优美。招展，迎风摆动。

　（二）

　整体感知 ，理清作者思路

　思考下面问题: 1.课文写了春天的哪些景物?请用简洁的文字概括各自然段的主要内容。

　2.这些景物各有何特点?各段描写之间有何关联?请用简洁的语言，尽量完整的说出本文的行文脉络。

　小组研讨，各抒己见，互相补充，代表全班交流，明确课文主要内容，并依照课文的脉络，用自己的语言复述大师笔下春天的美景。

　作者描写春是按照：盼春、绘春、赞春来写的，据此可分为三部分：

　春

　一、盼春(1)

　盼、来、近(开篇点题，总领全文，开启下文)

　 生机

　活力

　希望 二、绘春(2 — 7)

　㈠ 春 的 总的轮廓 一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。

　山(朗润)

　 水(涨)

　 太阳(红) ㈡细致

　 描写 春草图 (草报春) 偷、钻、嫩、绿、满——草 坐、躺、打、踢、赛、捉——人 春花图(花争春) 态——桃、杏、梨，赶趟儿。

　色——像火，像霞，像雪 味——甜味 (野花遍地，像眼睛，像星星) 春风图(风唱春) 触:抚摸 味:泥土的气息、草味、花香 声: 鸟声

　清脆

　宛转 笛声

　嘹亮 春雨图(雨润春) 形:像牛毛、像花针、像细丝 状:密密地斜织、屋顶上笼着层薄烟 景: 树叶绿得发亮、小草青得逼你的眼、灯、人、房屋 迎春图(人迎春) 城乡、老小、舒活、拌擞、一年之计在于春 三、颂春(8 — 10)

　三个比喻句 新 春天像刚落地的娃娃，从头里脚是新的，它生长着。

　美 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

　力 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。

　这三部分的顺序和作者思想感情的发展是一致的。春姑娘的来临，热切地盼望她的到来；待她降临人间后，则尽情地欣赏大地回春的美好景象；最后赞美春天，颂扬春天。文章结构体现了作者的思路。

　四 、细读课文， 研习课文 。

　（一）读课文第一部分，讨论：

　1.作者为什么要连用两个“盼望着”，用一个不也同样可以表达作者期盼的心情吗？

　明确：

　通过这样一种叠用 ，一方面表达了作者向往春天的急切和， 渴望的心情，（如我们在叫唤朋友或者父母亲的时候，叫两声往往要比叫一声更加急切一些。）

　另一方面，。

　将读者的心牢牢的抓住，使读者产生了浓厚的兴趣。（盼望着，盼望着什么？心往上提了一级，没写，还是一个盼望着，急了，心情又提了一级，到底盼望着什么？东风来了，为什么东风来了会让作者如此兴奋？答案还没出来，心又上了一个台阶，最后作者才写

　道，“春天的脚步近了”，原来作者是在盼望春天。这就给我们读者一种渴望读下去，探究他后面到底写什么的愿望，从而引起共鸣。）

　2.为什么只是春天的脚步近了，而不直接写春天到了，或者春天快到了？ 明确：

　此时春天还没到，只是近了。

　这里用了 一个“近”字非常准确 ， 把春天拟人化，写它的脚步，仿佛一个你最喜欢的人在 远处向你招手，缓缓地向你走来，一种欣喜之感油然而生，让人倍感亲切。

　3.第一段在全文中起着什么样的作用？ 明确：

　开篇点题，总领全文，开启下文 。

　4.在第一段中作者运用了哪两种修辞？有何表达效果？ 明确：

　拟人和反复 。运用 两种修辞手法，表 达 了 作者盼望春天到来的急切心情，语气强烈，感染力强。

　5.课文第一段是一句很朴实很平凡的语言，为什么我们能体会出这么多的东西呢？

　明确：这就涉及到我们阅读文章的一种能力：

　品味和欣赏。

　6.如何对文章品味和欣赏呢？ 明确：方法之一就是体会文章中的修辞。

　 （二）读课文第二部分，讨论：

　1.第 2 段在文中有何作用？与后文第 3～7 段有什么关系？ 明确：

　①总写春回大地、万物复苏的情态，引出下文对春天景色的具体描绘。

　②第 2 2 段与后文第 3 3 ～7 7 段构成总分结构。

　先总写，从大处勾画春的轮廓；后分写，依次描绘了 春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图 五幅图画。

　【知识链】：总分式的结构是指按先总述再分述的顺序展开段落或文章。总述是用一句话把一段内容的意思或一篇文章的主要意思概括起来说，给人以初步的总的印象。分述是根据总述从几个方面加以展开。

　2.绘春：

　（1）接下来呢，春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？ 请同学们朗读第二段。

　。

　看到了山，水，太阳。（从这些描写可以看出这是对春天的描绘。）

　（2）从第 2 段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢？ 明确：这一段是对春天的一个整体的描绘。

　为什么会先有一个整体的印象呢？ 。

　因为这是一种视觉的规律。（假如现在来了一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白等等，然后我们才会去看他穿着什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型等等，再接下来，我们将会看到他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等等。）

　所以，在这一段里，作者 轮廓式的 描写了春回大地，万物复苏的生动景象。

　①第 2 段第①句和第②句之间是什么关系？ 明确：“一切”是总写，山、水、太阳是扣住“睡醒”，从大处落笔分写。

　②体会第 2 段第①句中“刚”字的作用。

　明确：“刚”照应“春天的脚步近了”的“近”。“近”是说靠近而未到，“刚”是说已到，才到。

　③引导学生想象山“朗润”、水“涨”、太阳的脸“红”的情境。

　明确：山“ 睡醒”的情态用“朗润”描绘，这是林木抽芽，山川变绿，使山色由暗变淡渐渐明朗，由枯干转为润泽；水“睡醒”的情态用“涨”描绘，再现了冰消雪化后的 春水。太阳“睡醒”的情态用“红”描绘，表现出春日融融的暖意。

　④体会第 2 段中三个“起来了”的作用。

　明确 ：

　照应“刚睡醒”“张开了眼”。

　⑤第 2 段的修辞方法及作用。

　明确：运用了拟人的修辞方法。“刚睡醒的样子”“张开了眼”生动地表现了春回大地、万物复苏的情态。“欣欣然”的意思是欢欢喜喜地，赋予大自然的万物以人的感情，不仅人们喜欢春天，大自然的万物也喜欢春天。太阳的“脸红” 则更使人感到春日的可爱。

　(3)在绘春中作者描写了哪些画面呢？

　 明确：在绘春中作者描绘了 春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图这五幅图。（引导学生做答）

　五、课堂总结

　在这一堂课里，我们又积累了不少的词语，从整体上对课文有了初步的理解，理清了文章的结构，在朗读声中，我听得出大家既爱春天，也爱这篇如诗如画如歌的散文。

　六、布置作业

　1.掌握字词，抄写读一读，写一写词语各 3 遍。

　2.熟读课文，背诵 1-2 段，鼓励背诵全文。

　3.分析“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”这五幅图中你最喜欢哪一幅？为什么？

　4.请在文中找出比喻句和拟人句各 4 句。

　 板书设计：

　朱自清，字佩弦，是著名诗人和散文家。他留下来的著名作品有：《荷塘月色》、《背影》和《绿》。

　 盼春 ：(1)盼 、来、近

　春草图

　春花图

　春

　绘春

　 春风图

　（2—7）

　 春雨图

　迎春图 赞春(8—11)

　 第

　二

　课

　时

　 【教学目标】：

　1.分析“春草图”、“春花图”、“春风图”三幅图画，体会语言的准确性、生动性。

　2.在文章中，要掌握比喻和拟人的修辞方法。

　【教学重点】：

　分析“春草图”“春花图”“春风图”，理清每幅图画内部描写景物的层次，继续体会用语的准确性和生动性。

　【教学难点】：

　1.从作者的观察思维中学习描写景物的一般方法。

　2.分析三幅图画。

　一 、导入

　上一节课我们请同学们回去分析“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”这五幅图。在这当中你最喜欢哪一幅？为什么？

　学生甲：我喜欢春风图，因为我读到这里我会感觉到我就在春天里，风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香。

　学生乙：我喜欢春草图，因为草的那种嫩绿吸引了我。

　学生丙：我喜欢迎春图，俗话说：“一年之计在于春”，所有的工夫为的都是所有的希望。在这里人们簇拥着春天，挽着春天铁一般的胳膊和腰脚，去憧憬美好的生活。去实现美好的希望。去建设美好的未来。去奋斗、去追求、去创造。

　每位同学都有自己喜欢的，说明这五幅图都有她美丽之处。那我们现在来看一下这五幅图到底美在那里呢？ 二 、 进入新课

　（一）春草图 现在我请同学起来读一下第 3 段（抽学生朗读第 3 段）。

　1.第 3 段共四个句子，各是从什么角度描绘春草的？ 明确：第 ① 句是从“点”上描绘，第 ② 句是从“面”上描绘，第 ③ 句写孩子们玩耍，侧面 写春草带给人的欢乐，第 ④ 句以风衬草，从感受的角度表现春草的可爱。

　2.体会“钻”所表现的内容，弄清“偷偷地”在文中的意思。

　明确：“钻”表现出...

篇五：部编版《春》教材分析

》文本解读— 部编版七年级上册语文 朱自清这位卓尔不群的散文大师，用清新隽永的笔触，用“贮满诗意”的情怀，描绘了一个蓬蓬勃勃的春天，谱写了一曲“春的赞歌”，读之，使人欣欣然。时丽丽老师从“严谨的结构、诗意的语言、真挚的情感”三个方面对《春》进行解读，愿读者如朱先生一样能够抓住世界中的刹那芳华，让美永留心底。让我们一起去感受朱自清笔下“春”的诗情画意。

　真情妙悟铸文章—— 《春》文本解读 书画大家范曾先生认为写作是循序渐进的，只有先注入“真情”，然后“妙悟”，最后才能“铸文章”。朱自清的《春》便是这样一篇真情妙悟铸就出来的妙文。这是一曲春的恋歌，满贮诗意的恋歌，满贮真情的恋歌。反复诵读朱自清的《春》，怎一个“美”字了得，怎一个“真”字了得！文章结构之严谨，语言之诗意，情感之真挚，是源于朱自清是这样一位富有诗意的散文大师。朱自清是以诗人身份登上文坛的，然他的散文却历久弥新，经久不衰。正如郁达夫所言：“朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意。文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美要算他。”《春》就是这样一篇满贮诗意之文。

　构 严谨之结构 宏观来看，文本结构以“盼春—绘春—颂春”的总分总形式呈现，结构清晰明了，意境唯美。盼春、赞春部分直抒胸臆，绘春部分形象丰满，主体鲜明。分层构思亦是如此，尤其绘春部分，浓墨重彩地以“春景之总绘—春景之细描—春景之礼赞”的结构形式呈现。总写分写相得益彰，总写重在全景勾勒；分写是具象描绘，五幅春景图层次分明地展现在我们眼前，繁花绿草齐美，春风细雨共生，好一个气派的春！段内构思细致无比，春景之细描部分，以五幅图展开，分别是：春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。“春花图” 一段的描写便是精致细化的典范：自上而下依次描写树之花、花下之蜜蜂、草本之花等；比喻拟人齐上阵，似要与这繁花锦上添花；视觉、味觉也不甘落后，争先抢后地吮吸这大美春光带来的一切美好。这生机盎然的春之景，是朱自清以诗意的笔触，给我们描绘了一个清新唯美的意境。

　 言 诗意之语言 （一）动人欢快的旋律“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”开篇便给我们带来了春的期盼，那种盼春的热切心情跃然纸上，为全文奠定了轻快、活泼的情感基调。接着作者抓住春天的主要特色，宏观地勾勒了春天的整体风貌：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”“山朗润，水涨，太阳的脸红”，这种单音节词和双音节词交错使用，错落有致，长短句结合，诗意的旋律自然流淌。紧随其后，在这些词语后集体加上“起来了”这样的动态的状语表达，一切便欣欣然了。

　（二）丰富优美的修辞 比喻句之活泼：春天的繁花“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，这样的比喻明快清新，丝毫没有雕琢之感。春雨“像牛毛，像花针，像细丝”，既生动精妙，又传神贴切。朱自清运用起比喻来，自然且颇有神韵。写春风“像母亲的手抚摸着你”，闭上眼，幻想自己像个被冬天的严寒侵袭后被母亲温柔地抚摸着的孩子，顿时心生暖意。再比如野花“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，这“眨呀眨的”俏皮感十足。好似可爱的孩子，眨巴着大眼睛，正在听春天的故事！

　拟人句之亲切：草丛里的野花“像眼睛，像星星，眨呀眨的”，该句既是比喻又是拟人，拟人的情态更足，活泼可爱，憨态可掬。尤其“春风图”，段首“吹面不寒杨柳风”，“像母亲的手抚摸着你”，诗意地引出了春风的柔和暖，温馨感扑面而来。“小草偷偷地从土里钻出来”，作者笔下的春草，像久别重逢的好友，悄然地从冬天走来并对朱自清这个老朋友道一声：“嗨，好久不见，我回来了！”俏皮可爱，充满灵性。“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，这又是一群多么可爱的小伙伴，小精灵啊。

　动词运用之灵动：“风里带来些新翻的泥土的气息，混着各种青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”“酝酿”一词，本意是指造酒的发酵过程，这里指各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。本是看不见摸不着的过程，细细品味，画面感十足，诗意的情味慢慢氤氲开来，那立在春风里的人儿，定忍不住深深呼吸了一把！：

　长短句结合之诗意：“牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。”或许此时的作者想起了“牧童遥指杏花村”也是可能的，诗意之景，怎能少了诗意的联想呢？“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。”浪漫诗意的画面，犹如怀旧电影，温馨之感油然而生！“乡下去，小路

　上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人;还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。”雨里的人，不疾不徐，好似在慢慢享受这春雨的轻柔。“他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。”稀稀疏疏的草屋，也欣然地和春雨亲密接触着。润物细无声的春雨啊，这草屋，这农夫，这雨伞，像梦一般，梦一般地迷离朦胧。

　挚 感情之真挚

　 一切“景语”皆“情语”，纵观全文，朴实清新之外，诗意之语处处皆是。文中有画，画中有情，每一幅画中都融合、凝结着作者的情致和趣味。使作品既富于景物美，又富于人情美。这篇散文创作时间大约在 1933 年间。此时作者朱自清刚刚结束欧洲漫游回国，与陈竹隐女士缔结美满姻缘，而后喜得贵子，同时出任清华大学中国文学系主任，人生可谓好事连连，春风得意。文笔没有作者创作初期诗文的那种淡淡的哀愁，而是呈现出欢快清新的格调。除了上述原因，另一方面，这是朱自清专门为中学生写的一篇范文，最初刊登在 1933 年的《初中国文读本》第一册。因此，作者在语言风格上是有他独特的考量的。有人说朱自清的文章像小学生文笔，作者自己也做过说明：能够在作品中充分表现自己的，就是永久的。这就是“真”，真人，真景，真感情。正如作者自己所说：“我的写作大体上属于朴实清新一格。”读朱自清的散文，总是给人一种清亮之感，时人评价朱自清及其散文：诚实做人，诚实写作，这是朱先生真实的审美趣味。世间不缺美的东西，而缺发现美的眼光，更缺感受美的那颗心。朱自清便用他真诚的审美感知到春草、春花、春雨和春风的美，最终给我们呈现了一幅幅美轮美奂的春光图。主体感知最重要，心灵的感受最关键，这也是朱自清先生的“刹那主义”的审美观。但愿我们能够如朱先生一样抓住世界中的刹那芳华，用心感知，让美永留心底。

篇六：部编版《春》教材分析

》课文详细解析 盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

　【句解】叠用“盼望着”，突出“盼”，足见盼春心切。借用“东风”报讯，宣告春天到来，充满喜悦。运用了反复和拟人的修辞手法。

　【段解】“盼春图”——人盼春。开篇点题，领起全文，奠定全文感情基调。

　第一部分(1)：盼春。

　盼春 ——→总领全文 一切都像刚睡醒的样子，欣欣然① 张开了眼。山朗润 ② 起来了，水涨 ③ 起来了，太阳的脸红起来了。

　【字词全解】

　①[欣欣然]欢欢喜喜的样子。

　②[朗润]明朗润泽。

　(zhǎng)水涨船高 ③[涨]

　(zhàng)头昏脑涨 【句解】先写“一切”，画出春的轮廓。“朗润”写出了山“睡醒”的情态；表现了山色由暗淡渐渐明朗，由枯干转为润泽的景象。“涨”写出了水“睡醒”的情态，表现了冰消雪化后春水欢快的情韵。“红”写出了太阳“睡醒”的情态，表现了春日融融的暖意。运用了拟人和排比的修辞手法。

　【段解】“春醒图”——自然醒。总写春的特点。

　小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。[你能说出“偷偷地”和“钻”这两个词语好在哪里吗?明确：“偷偷地”和“钻”写出了春草破土而出的挤劲．写出不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者的惊喜。这样写使无意识、无感情的小草也似乎有了意识、有了感情。]园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。

　【句解】写小草的长势。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏④ 。

　【字词全解】

　 （cáng）捉迷藏

　④[藏]

　 （zàng）西藏 【句解】连用六个动词，准确生动地描写出春草带给人的欢乐。

　风轻悄⑤ 悄的，草软绵 ⑥ 绵的。

　【字词全解】

　（qiāo）轻悄悄

　绵 绵密 ⑤[悄]

　 ⑥[mián]

　(qiǎo)悄声

　棉 棉花 【句解】写人的感觉，不直抒感情，而只写“风轻悄悄的，草软绵绵的”，让人体味无穷。

　【段解】“春草图”——草报春。抓住春草的情态，质地、色泽、长势写其特点。

　桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿⑦ 。

　【字词全解】⑦[赶趟儿]原意是赶得上，这里的意思是各种果树争先恐后地开花。

　【句解】运用拟人的手法描写花多．表现出欢欣跃动的活泼与情趣。

　红的像火，粉的像霞，白的像雪。【句解】运用排比描绘花色鲜艳。

　花里带着甜味儿；【句解】写花味甜。以上三句是实写。

　闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。【句解】虚写，由春花联想到秋实。

　花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。【句解】“闹”字用的好，不仅写出了声音，而且写出了情态。

　野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散⑧ 在草丛里，像眼睛，像星星．还眨⑨ 呀眨的。

　【字词全解】

　 （sǎn）散漫

　 （zhǎ）眨眼 ⑧[散]

　⑨ (sàn) 散步

　 (biǎn) 贬值

　【句解】写地上的野花,“像眼睛，像星星”，不但写出了铺满原野的野花之多，而且描绘出了闪闪发光、轻轻摆动的野花的明丽色彩。

　【段解】段解：“春花图”——花迎春。从色味、虚实、动静、高低结合几个方面，描绘了一幅五彩缤纷、立体感很强的优美画面。

　吹面不寒杨柳风⑩ ”，不错的，像母亲的手抚摸着你。

　【句解】运用引用，比喻和拟人的修辞手法，突出了春风和煦、温暖的特点，写尽了春风的气韵神情。这是从触觉角度写春风的。

　风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿○11 。

　【句解】从嗅觉的角度描写春风的味道。

　鸟儿将巢○12 安在繁花 ○ 13 嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴 ○ 14 地卖弄 ○ 15 清脆的喉咙，唱出宛转○16 的曲子，跟轻风流水应和 ○ 17 着。

　【字词全解】

　⑩[吹面不寒杨柳风]这是南宋志南和尚《绝句》中的诗句。全诗是：“古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”杏花雨，杏花开放时节的雨，即春雨。杨柳风，吹动杨柳的风，指春风。

　○ 11[酝酿(yùnniàng)]原意是造酒，这里是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。

　○ 12[巢(cháo)]这里指鸟搭的窝。

　○ 13[繁花]密密地开着的花。

　○ 14[呼朋引伴]呼唤朋友．招引同伴。

　○ 15 [卖弄]炫耀。

　○ 16[宛转(zhuǎn)]同“婉转”。形容声音圆润柔媚。

　○ 17[应和(yìnghâ)](声音、语言、行动等)相呼应。

　【句解】从视觉和听觉的角度侧面写春风的和悦。

　牛背上牧童的短笛，这时候也成嘹亮地响着。

　【句解】从听觉的角度描写春风中的和悦。

　【段解】“春风图——风唱春。从触觉写春风的柔和，从嗅觉写春风的芳香，

　从视觉写春风的和悦，从听觉写春风中乐音的悦耳。作者通过细腻的感受，运用生动的笔墨把本来无形、无味、无色的春风写得有形有味有情有感。

　雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。

　【句解】口语化的语言，使人感到亲切。

　看，像牛毛，像花针○18 ，像细丝，密 ○ 19 密地斜织着，人家屋顶上全笼 ○ 20 着一层薄○21 烟。

　【字词全解】

　○ 18[花针]细细的绣花针。

　密

　秘密

　 笼(1ǒng)笼罩

　(báo)薄脆 ○ 19[mi]

　○ 20

　○ 21【薄】

　(bó)薄弱

　蜜

　蜜蜂

　 茏(1óng）葱茏

　 (bò)薄荷 【句解】运用比喻、排比，突出雨多、细、密、斜、薄的特点；用“可别恼”，细说春雨的可喜；用“斜织” “薄烟”状春雨的紧密、迷蒙，形象贴切。

　树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。

　【句解】写雨中植物青而亮的特点。

　傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托○22 出一片安静而和平 ○ 23 的夜。[怎样理解“一点点黄晕的光”？明确：“一点点黄晕的光”不仅隐含了雨，而且明显地带有那个时代的特点，当时农村根本没有电灯，家家一灯如豆，隔着蒙蒙细雨望去，灯光四周会呈现黄晕的光芒。]

　【字词全解】

　○ 22[烘(hōng)托]中国画的一种方法，从旁边或用围涂抹淡墨或者浅的颜色，使画的主要部分更鲜明，更突出。这里是“衬托”的意思。

　○ 23[和平]这里指平静安定。

　在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑○24 戴着笠 ○ 25 。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默 ○ 26 着。

　【字词全解】

　○ 24[蓑]蓑衣，用草或棕毛制成的，披在身上的防雨用具。

　蓑(suō)蓑衣 衰(shuāi)衰草 哀(āi)哀伤 ○ 25[笠(lì)]用竹或草编成的帽子，可以遮雨、遮阳光。

　○ 26[静默]这里指静静地不发出声音。课文用了拟人的手法。

　【句解】写雨中景致，由物到人，从白天写到傍晚，有静景，有动态，其中“静默”一词用得最妙，是拟人手法，传达出春雨中安静和平的气氛。用一种静态的美，着力渲染了沐浴春雨的温馨，写出了一种妙不可言的意境。

　【段解】“春雨图”——雨润春。从静景写到动景，从物写到人，由近写到远；从近景写春雨的滋润，又从远景烘托春雨之夜的安谧，再配以人的动态、屋的静状，由润物和雨景两方面写春雨的恩泽。

　天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。

　【句解】“风筝”是儿童的最爱，又是春天的信号，着力把前面写到的春意带到人间。

　城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活○27 舒活筋骨，抖擞○28 抖擞精神，各做各的一份儿事去。“一年之计在于春 ○ 29 ”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。

　【字词全解】

　○ 27[舒活]舒展，活动。

　○ 28[抖擞(sǒu)]振作。

　○ 29[一年之计在于春]一年的打算在春天。意思是，春是一年的开始，应该把全年要做的事及早安排好。

　【句解】：“也赶趟儿似的”和前文百花争春相照应。“一年之计在于春”，引用俗语启迪人们。

　【段解】“迎春图”——人迎春。由景及人，颂扬抓紧春天的美好时光努力工作、奋发向上的精神。

　第二部分(2～7)：

　春草图→草报春 春花图→花迎春 绘春 ——

　春风图→风唱春 春雨图→雨润春 迎春图→人迎春 春天像刚落地○30 的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

　【字词全解】

　○ 30[落地]这是指婴儿生下来 【句解】运用比喻和拟人，把春天比做“刚落地的娃娃”，因为它是新生的，从而突出春天的勃勃生机。

　春天像小姑娘，花枝招展○31 的，笑着，走着。

　【字词全解】

　[花枝招展]比喻姿态优美。招展，迎风摆动。

　【句解】运用比喻和拟人，把春天比做“小姑娘”，因为它娇美。

　春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。

　【句解】运用比喻和拟人，把春天比做“健壮的青年”，因为它有无穷的活力，突出它的健壮身姿。

　【段解】：“赞春图”——“我”赞春。赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新”“美”“力”。成长过程从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，力量方面从小到大，时间上从先到后，形象地点明了春天的成长过程，写出了不同时段的不同景象，耐人寻味。

　第三部分(8～10)：颂春。

　 娃娃 →

　 小姑娘 →

　 青年

　→

　未来

　↓

　↓

　 ↓

　↓

　新

　 美

　力

　 美好