四年级作文生活万花筒400字信不信由你4篇

四年级作文生活万花筒400字信不信由你4篇四年级作文生活万花筒400字信不信由你　部编版语文四上第五单元习作《生活万花筒》教学设计教材分析：　：　《生活万花筒》是四年级上册习作单元的习作内容，教材中引导学生可以写看到下面是小编为大家整理的四年级作文生活万花筒400字信不信由你4篇,供大家参考。

篇一：四年级作文生活万花筒400字信不信由你

版语文四上第五单元习作《生活万花筒》教学设计 教材分析：

　：

　《生活万花筒》是四年级上册习作单元的习作内容，教材中引导学生可以写看到的，也可以写听说的。为了降低难度，教材进一步提示：可以写自己印象深刻的事，也可以参考题目，选要写的内容。同时，教材提供了一个表格，引导学生按起因、经过、结果的顺序把事情写清楚。

　但是，作为习作单元，只看“习作要求”是不够的。统观整个单元编排，发现有以下几个特点，对习作教学有指导意义。

　1. 语文要素有层次 本单元的语文要素是 “了解作者是怎样把事情写清楚的”和“写一件事，把事情写清楚”。在解读完本单元内容后，发现其实在“写清楚”方面，教材是有两个层次的，第一层次是要有顺序，第二层次是要“把重要的内容写清楚”。

　2. 表述顺序有选择 其实本单元的两篇精读课文以及两篇习作例文，在事情的表达顺序的引导上是不一样的。虽然只有四篇课文，呈现的形式不多，但是这样有意识的编排，明显是在拓宽学生的思路，让他们自己有更多的选择，不是只拘泥于起因、经过、结果的表达，在表述中可以不拘一格。

　3. 内容主次有指向 除了精读课文中的引导，其实习作例文也有很多指向，需要学生去掌握与运用。《小木船》开头的旁批，强调了可以对某些次要内容作简单介绍。而课后的思考题则强调了不重要的事完全可以带过不写。这样对于文章内容主次的明确指向，能让学生深刻体会文章详略得当的重要性，并试着在习作中实践这种方法。

　所以在习作课堂中，要在关照单元整体的情况下，关注层次，引导选择，把准主次，高效习作。

　教学目标：

　：

　1. 能按照一定的顺序，把事情写清楚。

　2. 能通过二次修改，让作文重要内容表达更清楚，试着做到详略得当。

　3. 能叙写自己真实的感受，在分享中感受快乐。

　教学重难点：

　：

　教学重点：能按照一定的顺序，把是事情写清楚。

　教学难点：能通过二次修改，让作文重要内容表达更清楚，试着做到详略得当。

　教学准备：

　：

　1.

　多媒体课件 2. “往事小锦囊” 3. 思维导图设计纸 4. 微课 教学过程：

　：

　课前谈话，明确目标 1. 出示单元语文要素，了解本单元习作要求。

　2. 学生聊一聊，本单元的两篇精读课文、交流平台和初试身手，自己学到了哪些习作方法。（预设：要按顺序写，要把看到的、听到的、想到的写清楚，要把事件、地点写清楚等。）

　【设计意图】这个环节是引导学生对单元学习的整体回顾，让其明确本次习作的目标。所以，帮助学生打开话匣子，让学生畅所欲言是本环节教师应该做的。

　一、 回顾文本，多元构思 1. 回顾《麻雀》和《爬天都峰》的写作顺序，并再次出示课堂上展示过的“起因、经过、结果”以及“爬山前、爬山时和爬山后”不同的思维导图。（展示的思维导图形式可以是树形也可以鱼骨形。）

　2. 学生拿出课前已经准备好的，写着自己生活中印象深刻的事的“往事小锦囊”，按照自己的事情的过程，填写表格或绘制思维导图。教师提示：如果事情是按起因、经过和结果发生的就可以填写书上的表格，如果是其他顺序，就学着刚展示的思维导图，自己绘制。

　3. 教师巡视，进行个别指导。并且抽取有代表性的导图或表格进行讲评、修改。

　【设计意图】两篇精读课文是学生习作的样本，因此，两种不同的顺序，教师在教学时就通过思维导图形式帮助学生梳理，并且让其运用到习作中去。教材提供了一些标题，但是来源于学生生活的事情才让标题有话可写，因此，课前的“往事小锦囊”是让学生有习作准备。教材提供的“起因、经过、结果”的顺序

　只是一个参考，学生完全可以有自己的顺序，因此，教师要引导学生自主设计思维导图来让学生开拓思维。

　二、 互相交流，试着采“点” 1. 学生跟自己的同桌聊一聊自己要写的事情，在聊的过程中想一想，哪里最精彩。

　2. 把最精彩的部分用的语句简单写出来，或者做一个自己喜欢的标记。

　3. 教师回顾交流平台，指导：这一部分内容就是要重点写的，要把自己看到的，听到的，想到的写清楚。

　【设计意图】教材的两个写清楚的层次就是一个要有顺序，一个要把重要内容写清楚，那么在学文中渗透之后，就要在习作中运用起来，这个环节就是在引导学生实践。

　三、 采“点”而作，初次讲评 1. 学生根据自己的思维导图，以及刚才采的“点”，对进行第一次习作。要求学生只写重要内容的相关片段。

　2. 教师了解学生习作成品，选取有典型性的习作准备讲评。即：表达过于简单，没有具体的描写语句。

　3. 教师出示选取的学生作品，生生简单互评。

　4. 教师出示微课，引导学生了解把重要的内容写清楚的方法。

　微课内容为《杏儿熟了》这篇习作例文的相关片段，微课中通过简单的语句“奶奶用场竹竿把杏打下来，并分给大家。”与文章的 7-8 自然段进行对比，引导学生关注“她脚底下站不大稳，身子颤颤巍巍的。”“奶奶的嘴角露出了微笑，转过头对我说……”等语句，发现文章是通过奶奶“打杏”和“分杏”时的动作、语言、神态把事情写清楚的。

　【设计意图】变序地使用习作例文，是本课的一个特点。让习作例文成为学生修改与提升的一个台阶。课前预习好习作例文后，教师只需要采其中能帮助学生习作的部分进行教学，让习作例文使用恰到好处，真正助力于学生习作。

　四、 二次修改，再次讲评 1.学生根据微课进行二次修改，教师引导：用上三年级时学的修改符号。继续巡视，了解情况，选取作品。

　2.再次进行讲评，关注学生修改的动作、语言、神态部分，引导学生感受修

　改之后，习作质量的提升。

　【设计意图】这是学生课堂增量明显体现的环节，教师一定要给足时间，引导学生充分修改，提升质量的同时，培养良好的写作习惯。

　五、 微课展示，助力成文 1.出示微课 围绕《小木船》制作微课，了解旁批“简单介绍陈明和‘我’是好朋友。”以及课后思考题进行启发思考。微课直观对比介绍“我”和陈明好朋友关系的段落和吵架及和好事情的内容，看出字数差别。再思考几个月的时间，通过时间轴，让学生感受时间之长。从而让学生明白不重要的事情可以简单介绍，甚至不写。

　2.学生根据微课的介绍，试着写完整的文章，来不及的可以下节课继续写。

　【设计意图】这是一堂课的收尾，本堂课不是只为了写片段，而是需要完成完整的习作，而《小木船》这篇习作例文，多处明确指出要做到“详略得当”，因此，在最后环节安排关于“详略得当的微课”，为了学生成文的完整与清楚。

篇二：四年级作文生活万花筒400字信不信由你

活万花筒》教学设计

　一、文本分析

　本次习作主题是《生活万花筒》，对习作能力的要求是：写一件事，把事情写清楚。作为习作单元，编排了两篇习作例文：《我家的杏熟了》《小木船》，两篇文章都贴近学生生活，也是习作知识的补充，为学生习作提供了可借鉴的范本。习作部分安排了三个板块。第一版块提出了习作任务，提示选材的范围，列举《捉蚊趣事》《他收到了礼物》等八个习作题目，帮助学生打开思路，选择习作素材。第二板块提供了表格工具，帮助学生梳理事情的起因、经过、结果，即厘清了表达顺序。第三版块对习作修改提出要求，引导交流分享，根据同学的建议进行修改，提升习作质量。

　 二、学情分析

　关于写事，学生是有一定经验的。二年级就开始尝试按时间顺序写昆虫奇妙的经历。三年级，编写过三次童话故事，写过一件简单的事。本次习作，是在上一个单元认识了写事要有顺序的基础上进行的。经过这些学习，学生已经掌握了一些写事的方法。

　 本次习作明确提出“按一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚”的要求，显然，学生习作能力的发展点，定位在学习运用把重要内容写清楚的方法，以及如何确定事情中的重要内容。

　 三、教学目标

　1.能进一步体会写事情要交代清楚时间、地点、人物、起因、经过、结果，知道要按一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚。

　 2.能够按照一定的顺序把一件事写清楚。

　 四、教学难点

　能够按照一定的顺序，通过写重要情形中“看到的、听到的、想到的”或“怎么想、怎么说、怎么做”，把重要内容写清楚。

　 五、教学过程

　第一课时

　（一）课时目标

　1.能进一步体会要按一定顺序写事，清楚交代起因、经过、结果。

　2.能够按照一定的顺序把一件事情写清楚。

　 （二）教学过程

　1. 唤起回忆，打开写作思路

　（1）导入：同学们，今天我们要一起走进期待已久的习作“生活万花筒”。经过前面的学习，相信你一定积累了不少把一件事写清楚的方法。习作分享的舞台已经搭建好了，到了你大显身手的时候啦。

　 （2）谈话打开思路：我们的童年五彩缤纷，就像万花筒一样，每天都会发生各种各样的事，有的是我们亲身经历的，比如学包饺子；有的是我们看到的，比如一场精彩的拔河比赛；还有的是我们听说的，比如公园有条明星鱼。它们让我们感到有趣、惊险、开心、烦恼……所以也让我们难以忘记，想一想：哪件事给你留下了最深刻印象？也可以打开书看看，书中列举的这些事情，有没有引起你相关的回忆？

　（3）引导学生交流分享，总结：可以写亲身经历的事，也可以写看到的事，听说的事。这些事会带给我们不同的感受。

　 （4）在学习单的第一栏写下要分享的故事的题目。（出示书中表格）

　 2. 交流分享，梳理表达顺序

　（1）回顾写法：在前面的学习中，我们知道把一件事情写清楚，需要按一定的顺序写。回忆本单元学过的两篇精读课文，它们是按什么顺序来写呢？

　 预设 1：《麻雀》一课，是按照事情的起因、经过、结果的顺序来写的。

　预设 2：《爬天都峰》一课是按照“爬山前→爬山中→爬上峰顶后”的顺序来写的。

　 （2）小结：像这样把起因、经过、结果交代清楚了，整件事情的来龙去脉就清楚了。你想要写的事情起因、经过、结果是怎样的？在学习单上写下来。

　 （3）交流评议，看看事情的顺序是否清楚。

　（4）出示学习单，学生填写，明确自己的习作顺序。

　3. 运用方法，写清楚重要内容

　（1）回顾写法：我们不仅要按一定的顺序写事，还要把事情发展过程中的重要内容写清楚。本单元我们学习了哪些把重点内容写清楚方法？

　 预设 1：可以像《麻雀》一样，把看到的、听到的、想到的写下来，活灵活现地展现当时的情形。

　 预设 2：还可以和《爬天都峰》一样，抓住重要情形时怎么想、怎么说、怎么做的，把过程写清楚。

　 预设 3：在“初试身手”中，学习了用上表示动作的词语，把做事的过程写清楚。

　 （2）学生进行第一次习作，找准表达困难。

　 ①出示习作要求：用上学习的方法，把事情的经过写清楚。

　 ②学生完成习作，教师巡视了解习作情况。

　 ③出示问题习作，学生评价。

　 （3）出示微课，引导学生直观感受怎样将事情写清楚

　 微课说明：学生在认识方法到运用方法之间，有一段实际距离，一是不清楚在什么地方可以用哪些方法，导致写不清楚。二是不切实际的为用方法而用方法，显得啰唆，不真实。微课通过联系习作例文《我家的杏熟了》，示范怎样综合运用方法。

　 （4）学生修改习作

　 ①出示评价标准，学生自行修改习作。

　 ②对照评价标准，互评。

　 ③交流分享从亲身经历的、看到的等不同类型的习作。

　 4. 课堂小结：把一件事情写清楚，要综合运用学到的方法。写清楚一件事，是人与人之间沟通、交流、分享信息的重要方式。记录下我们成长路上这些有意思的事情，就是在记录我们的成长。

　第二课时

　（一）课时目标

　1.会从“顺序清楚”“过程清楚”两方面欣赏同学的习作。

　 2.能在交流展示中增强习作自信心，体验成功表达的乐趣。

　 3.修改自己的习作，把重要内容写清楚。

　（二）教学过程

　1. 复习导入，明确学习任务

　（1）复习导入：上节课，我们写了一件印象深刻的事，知道既要做到顺序清楚，也要做到过程清楚。在写清楚重要内容时，要根据表达需要灵活运用方法。

　 （2）明确任务：这节课，我们一起来交流交流，通过修改加工，进一步提高习作质量，为大家分享更精彩的故事。

　 2. 佳作赏析，体验表达乐趣

　（1）欣赏题目

　 ①先来看看大家都写了哪些事情。PPT 出示部分习作题目。

　 ②学生交流发现：

　 有的题目能揭示故事内容：《拔河比赛》《学游泳》《电梯惊魂记》……

　 有的题目看不出故事内容：《我为自己喝彩》《厨房蒸滋味》……

　 ③小结：标题是文章的眼睛，两种方式都可以。可以把题目起得有意思一些，唤起读者的好奇心。

　 （2）欣赏片段

　 ①出示部分优秀片段，学生欣赏交流：是怎样将过程写清楚的，推荐值得欣赏的地方。

　 预设 1：按一定的顺序写事。

　 预设 2：交代清楚了时间、地点、人物、起因、经过、结果。

　 预设 3：把看到的、听到的、想到的写下来，展现了重要的情形。

　 预设 4：准确使用动词，把过程写清楚了。

　 ②出示整篇习作读评，如：

　第一次做生意

　 暑假到了，爸爸妈妈答应我可以去儿童跳蚤市场摆摊，我高兴极了。

　 爸爸妈妈忙着自己的事情，我的心里也打起了小算盘：家里的文具玩具那么多，喜欢的舍不得卖，不喜欢的估计也卖不出去，怎么办呢？我把书橱打开，又把几箱玩具都倒了出来，打算精挑细选。经过一个下午的挑选，我终于把商品准备好了，用一个储物箱装好，又把家里的野餐垫放了进去，用来摆放商品。最后，我还找爸爸妈妈帮我换了一些零钱。这下万事俱备，就等开业啦！

　

　盼星星，盼月亮，最后盼到可以去跳蚤市场啦！

　 我按商品的种类，把他们一一摆好，然后坐下来，把装钱的盒子放在怀里。要知道，刚才摆商品的功夫，已经让我累得腰都直不起来了。现在，趁还没有生意上门，赶紧休息休息，顺便再熟悉熟悉他们的价格。其实，我在心里还在演习着，别人怎么问，我就怎么回答，要按照妈妈教我的方法，把自己的商品夸一夸，才能让顾客高高兴兴的买走。

　 “这本书多少钱？”一个和我差不多大的男生问。生意上门了，我连忙说道：“这个……这个……”这个是多少钱来着？我一激动连价格都忘记了，上门的生意不能让他跑了呀。“五块！”我赶紧说道。“五块？好，我买了。”他拿出五块钱递给我。啊？这么容易就卖掉了？这第一笔生意很轻松呀。这下我信心十足啦。

　 接着来了一个牵着小孙子的婆婆，他们看上了我的磁力片积木玩具。我说：“这个二十块。”婆婆一手牵着小孙子，一手在积木箱里划来划去，说：

　“二十块，好贵哟。你这又不是新的，新的才好多钱嘛！你这一共好多片嘛，还齐不齐哦？你看这个颜色，看起也旧了。买回去还要洗，消毒。哪里值得二十块嘛，十块，十块！最多十块，卖了哈。”说完就开始掏钱包。我眼前就看她嘴巴不停地翻动，一堆话往我耳朵里灌进来。好像她句句都在理，我竟然没有反驳的机会。就这样，磁力片积木玩具被她十块钱买走了。哎，那可是我仔细清理过，完好无损的玩具呀。

　 妈妈说：“你现在明白了吧，越是挑剔的顾客，越是真心想买的哦。”说来真是有道理，这下，我可不能被他们唬到了。接下来的交易，我就从容多了。过了没多久，有很多顾客经过讨价还价买走了大部分商品，可我的嗓子也快冒烟了，赚钱可真不容易。

　 到收摊的时候，我一清点，我竟然卖出了六十多元。我把剩下的商品一一清理好，又放回收纳箱里。

　 回到家里，虽然有些累，但我也觉得很开心，期望还可以继续来跳蚤市场。

　 ③师生合作，发现习作的闪光点，找到不足之处：事事都详写，习作没有重点。

　 3. 例文引路， 丰富写作经验

　①我们来读读习作例文《小木船》，看看能得到哪些启发。这篇例文写了一

　件持续时间很长的事，重点写了哪些内容？那什么内容作者写得很简略？

　 预设 1：重点写了“我”和陈明友谊破裂的过程和“我”和陈明和好的过程。

　 预设 2：“我”和陈明从友谊破裂到和好之间有一段很长的时间，但这个时间段写得非常简单。

　 ②小结：这个时间段虽然发生了很多的事，但都与“小木船”没什么关系，所以，作者用了一句话（课件勾画“转眼几个月过去了”）交代。如果一一写下来的话，就是记流水账了。

　 ③思考：范文《第一次做生意》可以怎样修改？

　 预设：重点内容是在跳蚤市场做生意的过程，应该用上前面学习的方法多写几句，比如遇到不同的顾客时，怎么讨价还价的，怎么想的。而之前在家里怎样准备商品的，到了市场又做了哪些准备工作不是重要内容，可以学着像《小木船》那样一笔带过。

　 4. 修改加工，提高表达质量

　①明确修改要求：不平均用笔，有重点地写，就能有效避免记流水账。看看自己的习作重要内容是否清楚，选择合适的方法修改自己的习作。同时，也要注意改正错别字，把句子改通顺、改连贯。

　 ②自主修改习作。

　 ③誊抄习作。

　 5. 总结：同学们，在本单元，我们学习了把一件事写清楚的方法，知道要按一定的顺序写事，不仅要把时间、地点、人物、起因、经过、结果交代明白，还要把事情发展过程中的重要内容写清楚。这样的方法，可以运用到记录生活中其他有意思的事情中去，将会体验到更多的表达乐趣。

　六、板书设计

　七、课外阅读书目推荐或课外阅读活动推荐

　（一）推荐阅读

　《窗边的小豆豆》记录了小豆豆在巴学园的美好时光和成长故事，如果你已经读过了，不妨带着新的阅读视角，再读一读，看看那些发生在小豆豆生命中的故事。

　 （二）分享活动

　教室布置《生活万花筒》展示专区，学生互相欣赏本次习作。

　《麻雀》教学设计

　一、文本分析

　本单元是一个习作单元，所有的学习活动都将围绕“把一件事写清楚”展开。《麻雀》是本单元的第一篇精读课文，主要任务是通过阅读了解“作者是怎样把事情写清楚的”，侧重引导学生了解如何写一件看到的事。

　 这篇课文由俄国著名现实主义作家屠格涅夫所作，全文不足四百字，篇幅短小，但语言高度凝练、用词准确传神，还配有精美的插图。文中示范了两种写事方法。一是按一定顺序写事，可以像屠格涅夫那样，按照事情发展的顺序写，把事情的起因、经过、结果写清楚。二是把重要内容写清楚，如果事情发展过程中有重要的场景，可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现当时的情形。

　 因此，在课文的学习中，引导学生借助文本和插图，从叙事顺序和把重要内容写清楚两个方面去探究如何把一件看到的事写清楚，非常重要。

　 二、学情分析

　统编小学语文教材从三年级上册开始设置习作单元，每册一个。习作单元都是围绕某项关键的习作能力编排的，第一部分的精读课文，能让学生通过具体的语言文字感受表达的特点，学习习作方法，为单元习作做好充足的准备。

　 本单元的习作要求是“写一件事，把事情写清楚”。在本单元之前，学生已具备一定的语文表达基础。在阅读能力方面，能了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的；能了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。在习作能力方面，关于写事，学生是有基础的。二年级尝试按时间顺序来写故事；三年级写过三次童话故事，写过一件简单的事；前一个单元，了解故事的起因、经过、结果，展开想象写故事。本单元写事，要求高一些了，得把事情写清楚。

　 学生在写事情的过程中，常常不能把事情过程写清楚，不知道哪个部分该重点写，不能根据需要灵活选用适宜的方法。本课的学习将重点引导学生从阅读中学表达。

　 三、教学目标

　1.认识“嗅、奈”等 6 个字，会写“嗅、呆”等 13 个字，会写“打猎、猛烈”等 17 个词语。

　 2.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。

　3.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。

　 四、教学难点

　知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。

　 五、教学过程

　第一课时

　（一）课时目标

　1.认识“嗅、奈”等 6 个字，会写“嗅、呆”等 13 个字，会写“打猎、猛烈”等 17 个词语。

　 2.能简要概括课文讲了一件什么事。

　 3.能借助表格提取关键信息，梳理事情的起因、经过、结果，知道可以按事情的发展顺序写事。

　 （二）教学过程

　1. 谈话导入，激发兴趣。

　（1）谈话导入：生活中，你们见过哪些鸟？它们给你留下了怎样的印象？

　（2）揭示课题，激发兴趣：这节课我们要学习一篇新课文，与麻雀有关。俄国著名作家屠格涅夫围绕麻雀写了一件什么事呢？一起去看看。

　 2. 初读课文，整体感知内容。

　（1...

篇三：四年级作文生活万花筒400字信不信由你

习作：生活万花筒》说课稿（一）

　一、说教材 本次是以生活中印象深的一件事为内容写一篇作文。要求内容生动具体，感情真实，语句通顺，有一定条理。还要将起因、经过、结果交代清楚，做到详略得当，中心突出。

　二、说学情 学生在生活中看见、听见和亲身经历过一些事情，具有一定的辨别能力，能根据故事情节画简单的情节曲线，能讲述一些印象深的事情。但对于事情的细节部分不知道怎样讲具体、讲形象生动；有的孩子心里有材料，就是不知道怎样写出来；有的学生不能突出事情的重点部分，做到有详有略。

　三、说教学建议 此次教学，主要立足于学生的心理、生活环境。在教学过程中，尽量引导学生到广阔的生活中去，使学生认识生活、感受生活、热爱生活，把生活中感受最深刻的事件记录下来，在教学时，要立足于已学过的例文《爬天都峰》《小木船》，领悟写事情的方法，并尝试运用到习作中。

　四、说教学目标 【知识与技能】

　1．让学生分享彼此成长中的故事，记录生活中印象深刻的事。

　2．注意交代清楚起因、经过、结果，完整地写出一件事。

　3．明确叙述中心，围绕中心来选材，记叙时详略得当。

　4．培养学生表达能力，在表达和评价中清楚如何写好本次作文。

　【过程与方法】

　运用恰当的修辞手法叙述事情，使故事生动感人。

　【情感、态度与价值观】

　愿意将自己的习作读给别人听，并虚心接受他人提出的意见和建议。

　五、说教学重难点 教学重点是叙事要完整， 内容具体和交代清楚记叙的要素。

　教学难点是能在习作中通过自己对事情的叙述和对人物各方面的描写，表达自己的真情实感。

　教学准备 教师：制作多媒体课件。

　学生：收集自己印象深刻的事。

　课时安排 1 课时

　六、说教学过程 （一）、揭示课题，布置任务 1．同学们，我们的生活是五彩缤纷的，随着时间的流逝，大家一定

　经历了很多让自己印象深刻的事情，大家愿意把印象深刻的事告诉老师和同学吗？我们今天就来进行一次作文练习，写一件印象深刻的事。

　3．读本次习作要求。

　（二）、审清题意，明确要求 1．看了这个话题，你获得了哪些信息？ (1) 从话题看，这是一篇记事的文章。

　(2) 话题中的“印象深”，应把自己印象最深的部分写详细、写生动。

　2．习作要求告诉我们可以选择哪些事来写。

　3．引导小结，明确范围：生活中有些让人印象深刻的人和事，往往都是作文的材料，能反映一个人的精神面貌，只要我们仔细观察，认真思考，就能感受到。

　（三）、开拓思路，精选题材 1．提示问题，打开思路。

　(1)谁做过哪些事？怎样做的？为什么做？为什么让你印象深刻？ (2)你经历过什么事，让你印象深刻？ (3)家里发生过什么事使你印象深刻？其中让你印象深刻的地方是什么？ (4)你做错过什么事情？受到老师什么教育并从中记住教训？ (5)有什么见义勇为、助人为乐的行为或者同学之间的真挚友情使你印象深刻？ 2．指名学生回答：指名学生列举日常生活中值得回忆、印象深刻的事，从不同角度鼓励学生举例子，激发学生作文的兴趣，丰富学生的

　写作内容。

　3．写之前，仔细想想这件事的起因、经过、结果都是怎样的。

　（四）、读读例文，学习写法 1．今天老师请来了两位同学，他们准备把自己亲身经历过的一件事讲给大家听，你们想听吗？ 2．读例文《爬天都峰》，说说例文写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果分别是什么。

　3．《小木船》中有没有把事情写清楚？ 4．这两篇文章在写法上有哪些特点？

　(板书：写清事情起因、经过 、结果)

　5．围绕一个中心，把事情的经过写清楚，按一定的顺序来写，运用恰当的表达方式，可以增强表达效果。

　五、独立作文，妙笔生花 学生独立习作，教师巡视，重点帮助习作有困难的学生。

　（六）、佳作引航 教室里的掌声 “六一”前夕，学校要表彰一批优秀队员。班主任建议大家进行竞选演讲，然后再投票选举。同学们都赞成，于是班主任李老师便宣布竞

　选开始。

　教室里静悄悄的，谁有勇气打头炮呢？我偷偷地四下一看，大家你看我，我看你，谁都怕第一个上台。一分钟过去了，突然，戴着眼镜的小女孩唐一诺突然从座位上站起，充满信心地走上了讲台。教室里响起了热烈的掌声，大家的目光被她吸引着，那是钦佩的目光。

　我是第二个走上讲台的。面对大家的目光，我心里怦怦直跳。刚讲了四五句就“哑火”了，原先烂熟于心的话突然间“溜走了”。我脑袋里嗡嗡直响，觉得像有什么东西在喉咙里哽着，脸紧张得发烫，手不停地搓着衣角。我觉得太丢人了，恨不得找个地缝钻进去躲起来！“她太激动了，掌声为她加油。”班主任笑着带头鼓掌给我解围。顿时，教室里掌声响起，这掌声给了我勇气，也给了我自信。一时间，我内心一下子涌出了一股力量。还好，演说总算完了，我带着满头的汗珠走下了讲台。

　后来，好几个同学都演讲得很顺利，很投入，我好羡慕他们。

　竞选结束了，我虽然落选了，但掌声依旧在耳边回荡，它给了我自信，给了我勇气，让我难忘。

　点评：习作写了班级中的一次竞选演讲，着重写了自己登台演讲的过程，抓住动作、心理描写写出了紧张无助，是老师的话语和同学们的掌声给了自己自信和勇气，坚持演讲完毕。最后，写出自己真情实感。

　（七）、亮点欣赏 1．分享精彩语段。

　佳作不是人人都有，但每个同学的作文中或多或少都有一些精彩之笔，比如，一些语句和段落很是精妙，可谓亮点之处。谁愿意把你写得最好的句子念给大家听听？ 2．教师采访展示者和听众，精彩在何处：(注意鼓励习作困难的学生发言、展示，提高其写作的积极性)

　（八）、互评互改 欣赏了这些同学的亮点，你是否也有所触动。请大家再次回忆让自己感动的事，把听到、看到或亲身经历的令人印象深刻的事像在大脑中放电影一样放一遍。看看自己的文章，跟别人的相比，还存在哪些不足，你准备借鉴别人的哪些写法。

　1．结合讲评，自评自改。(重点放在个人感动、难忘的精彩情节) 2．同桌互相修改，互相欣赏。

　3．将修改后的片段，集中再次讲评，并说说自己的感受。

　（九）、金玉良言 1．教师采访通过修改后习作水平进步明显的学生：你有什么成功的经验？ 2．小结。好的作文是修改出来的——“三分文章七分改”，要“不断修改，反复推敲”，还要“多读、多思、多改”。这样，我们的写作兴趣在修改中会得到激发，写作水平在修改中也会得到提高。

　（十）、誊抄作文

　将这篇习作工工整整地抄在作文本上，可以投寄给班级的班刊或平时阅读的刊物，体验希望与成功的喜悦，让更多人分享你的感人故事。

　 七、板书设计

　生活万花筒  有条有理有详有略有血有肉

　 八、说教学反思 我在第一次批改时，认认真真地读学生的作文，边读边琢磨学生作文中有突出语病的句子，找出一堆来，但一堂课，只解决一两种较为典型的，给学生留下深刻印象。学生作文的最大问题就是语句不通，如果我们长期坚持地使用这种方法，让孩子们一次学会修改一两种病句，渐渐地，你会发现学生作文中的病句越来越少。而且，在这个过程中，两极分化缩小了，学生的能力提高了。另外，作文讲评要把多数学生作文中带有倾向性的问题讲清楚，讲明白，引发学生的共鸣，我们的作文课堂教学才会出现勃勃活力。

　《习作：生活万花筒》说课稿（二）

　一、 说教材：

　本次习作的内容是记一件印象深刻的事，要求按一定的顺序把事情的经过写清楚。课本上给出了两篇习作例文（包括旁批和文后的思考题），旨在让学生直观感受如何写好一件事。教学过程中，可以先指导学生阅读习作例文，总结写清楚事情的起因、经过、结果的方法，然后再进行具体的习作教学。课文中已经给出了参考题目，教师可以在此基础上进行深入指导，然后拓展学生的选材范围，争取让他们的作文素材更丰富多彩。

　二、 教学目标 ：

　1.能总结习作例文的写作技巧，回答文后的问题。

　2.能按一定的顺序把一件事的起因、经过、结果写清楚。

　3.能参考他人的意见修改作文。

　三、 重点难点 ：

　1.学习并运用习作例文中的叙事技巧。

　2.交代清楚一件事的起因、经过和结果。

　教学准备 ：

　教师：

　1.多媒体课件。

　2. 万花筒实物。

　3. 3.向家长征集学生生活中有趣的视频或照片。

　学生：

　1.阅读习作例文，借助旁批，自行回答文后的问题。

　2.回忆自己印象深刻的事，拟写几个主题，或参考课文给出的题目进行思考。课时安排 ：2 课时

　 四、教学过程

　一、激趣导入，引出主题

　1.传阅万花筒，让学生感受习作主题的内涵。

　导语：万花筒是老师小时候很着迷的一种玩具，不知道大家会不会喜欢它。（在班级里传阅）请大家说说，你透过万花筒的镜片看到了些什么？有什么感受？（引导学生回答“五彩缤纷”）是的，从万花筒里我们能欣赏到无数缤纷的“花儿”。那么，“生活万花筒”又是什么意思呢？（学生思考作答）没错，它实际是指生活多姿多彩、丰富有趣。经常听到有人说，生活是平淡的。其实，我们身边每天都发生着各种各样的事，我们亲历的、我们看到的、我们听说的……单说同学们亲历的就不少，不信请看—— 2.出示学生生活中有趣的视频和照片，引导学生感受童年生活中的种种滋味。

　预设：教师可先展示照片，引导学生体会照片中的情感，回忆事件的经过，再播放视频，体会生活中的喜怒哀乐，感知自己丰富而精彩的童年生活。

　过渡：童年就像一首诗，诗里有你们天真活泼的记录；童年就像一幅画，画里有你们多姿多彩的生活；童年就像一个梦，梦里有你们丰富的想象和憧憬。看着照片上你们那多变的表情，听着视频里你们那或好笑，或难受，或让人哭笑不得的话语，老师真是不得不感叹：你们的生活就像一支支万花筒呀！看，这次习作的素材不就有了吗？ 二、拓展思路，精选素材

　1.结合学生的视频和图片，引导学生回忆往事。

　预设：采用点名的方式，让学生回忆自己印象深刻的事，说清楚主题即可，教师在黑板上记录。然后引导学生将这些内容按一定的角度进行分类，如情感相同、主题相近、事情发生的地点相同等，让学生在此基础上思考，发散思维，拓展选材范围。

　：

　思考：（1）我的生活中有没有这样的情感体验？ （2）我是不是也有过同样主题的往事？ （3）在某个地点我有没有发生过什么难忘的事？ （4）我还有哪些印象深刻的事可以写？ 2.回顾课文要求，交流让人印象深刻的事。

　预设：让学生朗读课文第 1 自然段，强调“亲身经历的”“看到的”“听说的”事情均可以写。学生自由讨论，交流身边让人印象深刻的事，可以是从电视、报纸上看到的新闻，可以是同学、朋友、家人、邻居等讲述的奇闻，还可以是自己

　目睹的发生别人身上的事。这些事或是在心灵上触动了自己，或是在情感上打动了自己，或是具有传奇色彩。

　3.出示参考题目，确定写作主题。

　预设：出示课文中给出的参考题目，如果学生与某些题目产生共鸣，则可以直接选择该内容作为写作对象；如果学生有别的难忘的事，也可以自拟题目。

　三、研读范例，交流方法

　过渡：这次作文写什么，相信大家心里已经有数了。可是怎么把这件事情清楚地写出来，并且能打动人呢？这就要求我们运用一定的写作技巧了。不如我们先去看看两位小朋友是怎么写的吧！

　1.学生自由阅读课本上的两篇习作例文，结合旁批，分组讨论。

　：

　思考：（1）说说爬天都峰这件事的起因、经过和结果。

　（2）“我”和陈明的矛盾持续了很长一段时间，课文只用“转眼几个月过去了”一句话加以交代，你觉得例文有没有把事情写清楚？ 2.学生汇报交流，教师点拨。

　明确：

　（1）爬天都峰的起因是爸爸带“我”去爬天都峰，看到天都峰太高“我”有点胆怯；经过是遇到一位同样来爬山的老爷爷，“我们”相互鼓励，相互汲取力量；结果是“我”和老爷爷都登上了天都峰并合照留念。

　（2）课文把事情写得很清楚。对“我”和陈明产生矛盾的时间、地点、起因、经过和结果，作者都做了清晰的介绍，尤其是将友谊破裂的过程完整细致地记录了下来，让读者一目了然。这次矛盾持续的时间虽然长，但那属于矛盾产生后的无变化阶段，因此可用“转眼几个月”将时间快速拉进，直接进行后面情节的描述，这样写既不影响情节的推进，又能让文章更简洁。

　3.再读例文，教师指导并归纳写作技巧。

　过渡：这两篇文章的小作者各自记叙了自己生活中发生的一件事，写得都非常精彩。那么，他们是怎么把文章写得让人觉得生动又真实的呢？请大家再读一读，品一品，认真体会文章中的精彩之处，好的方法可以运用到我们的习作中去。

　（1）引导学生说清楚主要内容。

　：

　明确：《爬天都峰》主要写了“我”对天都峰的畏惧心理和爬上天都峰后大家的表现，借此点明文章主旨。《小木船》的重点是“争吵”和“和好”两个片

　段，即第 3、4 自然段。作者写得非常详细，先写拿小木船“翻过来掉过去地看”，不料失手摔坏了；再写陈明哭，“我”争辩，却不小心把小木船踩得更碎，二人的友谊就此破裂；然后写陈明搬走前向“我”道歉并赠送“我”新的小木船，二人和好，情节写得十分曲折动人。

　（2）总结归纳写作技巧。

　：

　明确：《爬天都峰》一文采用了顺叙的手法，交代了事情从开始到结束的全过程，最后点明文章主旨，对文章进行升华。作者抓住了人物的语言、动作进行描写，此外还进行了恰当的心理、外貌、神态描写，将事情写得生动有趣。《小木船》一文采用了倒叙的手法，借由“小木船”引发回忆，然后叙述事情的经过。作者主要抓住了人物的语言和动作进行描写。

　在记叙一件事情时，应当选择一定的记叙顺序，再将事情的起因、经过和结果写清楚，具体可以抓住人物的动作、语言、心理、外貌、神态等进行刻画，做到详略得当，重点突出。

　四、确定顺序，完成初稿

　过渡：通过刚才的交流，大家对这次习作训练的方法和技巧应该有了一定的认识了吧？材料有了，方法有了，还等什么？拿起你们手中的笔，叙写你们记忆里那件印象深刻的事吧！

　1.学生互相交流，确定文章的写作内容和写作重点。

　提示：同桌之间相互交流，按照事情的起因、经过和结果说一说自己要写的事。讨论作文中应该重点写什么，哪些内容应该略写或不写，重点内容应该从...

篇四：四年级作文生活万花筒400字信不信由你

　 作 课题

　生活万花筒

　课型

　习作

　授课

　时间

　1 课时

　 教学

　目标

　1.引导学生根据本单元课文的写法，围绕自己亲身经历的、或看到的事去写习作。

　2.引导学生学会审题、选材、明确习作要求。

　3.掌握叙述事情的方法，把事情的起因、经过、结果写清楚。

　4.叙事要做到内容具体，感情真挚。

　教学

　重点

　1.围绕自己亲身经历的、或看到的事去写习作。

　2.学会审题、选材、明确习作要求。

　教学

　难 点

　1.掌握叙述事情的方法，把事情的起因、经过、结果写清楚。

　2.叙事要做到内容具体，感情真挚。

　3.能结合本单元课文的写法去写习作。

　教具

　准备

　课件 教学设计

　设计意图

　导入

　（

　）分钟

　一、创设情境

　生活是个万花筒，每天都有许多的事发生着，令人感动，令人赞叹不已的事情，我们每个人都经历过让自己印象深刻的难忘的事，也许其中有一些给了你很深的印象和启迪。今天，我们就试着把你心中的这件事写下来告诉大家你记忆中的事有哪些呢？ 今天，我们的习作就是围绕“生活万花筒”来写的。现在就让我们写一写吧。

　 【设计意图：创设情境，有利于引发学生的思考，让学生们尽快搜集写作的对象及材料。】

　 新课

　教学

　（

　）分钟

　二、审题指导 （出示课件 2 2 ）

　1.读到这个题目，你都了解到了什么？（板书：生活万花筒）

　审题：

　共同点：所记的是一件印象深刻的事，而不是两件事，要集中写好一件事，发生的时间：可以发生在不久前，也可以是过去好几年的，地点：可以在学校，也可以在街头巷尾。

　不同点：一件事，可以是听到、看到的亲身经历的一件事，必须自己做到认真读一读，打开写作的思路，从中得到启发，确定选材的范围，必须多读几遍，做到心中有数。

　2.你认为这次作文的重点应在什么上下功夫？ 请你以“生活万花筒”为主题，选择自己亲身经历的或是看到的一件事写下来，与大家分享。注意要把事情的起因、经过、结果写完整，写具体，表达自己的真情实感，题目自拟。

　（板书：„„的事）

　。

　三、组织材料。

　（出示课件 3 3 ）

　1.

　学习习作提示，确定写作材料

　（1）默读习作提示，思考：文中列举了哪些内容的事？

　（2）交流，可以是好事，也可以是吸取教训的错事，日常生活中的新鲜事、乐事，总之是有意义的，写下来能给人以启发的事。

　（3）回顾亲身经历的事，看看有没有必要把它写下来。

　2.想想你想写的自己印象深刻的是什么事，是什么原因让你这样，是激动，是伤心，还是害怕„„按要求准备。（出示课件 4 4 ）

　【设计意图：审题指导这个环节能让学生很快了解题目，把握写作重点。】

　【设计意图：通过具体指导，让学生明白写作对象及具体要求，同时，通过口述，锻炼学生的口语表达。】

　 要求：

　（1）说一说是什么事。

　（2）说一说事情的原因。

　3.汇报自己的选材。

　（1）请习作较好的同学先汇报，其他同学认真听，根据自己的理解进行较为客观的评价。

　（2）再请中等和有一定困难的学生进行汇报。同学和老师之间进行及时评价，友善地提出不足之处。

　4.

　教学“参考片段”明确写作要求 （出示课件 5 5 ）

　（1）学习“参考片段”——《难忘的一件事》默读思考：文章从几方面把一件事写具体？ （2）交流：

　写一位同学向老师报告：语言、动作 写了老师的动作、神态和语言 写了我的心理活动（重点）

　还有同学的反映 （3）归纳方法

　 把事情的几个方面（抓住人物的动作、语言、神态、心理活动）写具体。

　四、突破难点 （出示课件 6 6 ）

　1.刚才我们已经说过要写好这篇文章重点是事情的过程。把这些写下来，形成一篇文章。

　2.就刚才同学们的故事，大家提出修改方案。

　小组进行讨论，汇报讨论结果 3.教师总结：写事情经过的时候，我们要抓住细节；详细介绍过程中，你的心理活动，你的想法，动作表现，什么结果，获得什么样的感受。（板书：经过、结果）

　五、动笔成文 根据你刚才的材料进行写作练习，注意要把过程写得

　 【设计意图：设计“突破难点”这一环节，除了有利于学生写作之外，还能锻炼学生修改文章的能力，让学生写的文章更加生动具体。】

　 【设计意图：设计“动笔练习”这个环节，能让学生把理论运用到实践，提高学生的写作能力。】

　 生动具体。

　六、写难忘的一件事，关键是什么事，要写出为什么让人难忘，重点是要写出难忘，要想给人留下深刻的印象，就要抓住细节重点写出这件事的经过，要写出你的感受，是激动，是害怕，还是高兴，要表达真实的感受，结构要完整，合理。

　七、完成草稿，指导修改。

　1.学生独立完成习作草稿。

　2.引导学生自我修改。

　教师点拨：好多人喜欢边读边修改，但一般情况下，这种方法不是最好的，因为默读时速度往往较快，又加上习作是自己写的，对里面的内容比较熟悉，容易把错的地方看成对的。而朗读却不一样，朗读的速度相对较慢，要读出字音就必须看清字形，因此能更好地发现一些错误，如语病、漏字、添字、错别字等，从而全面地加工、润色。最后我们还应该把改后的习作和原文作对照，比较看看改后的习作好在哪里。

　3.小组交流，合作评价修改。

　教师点拨：在比较中体会自己和别人习作的优点和不足，取长补短。

　4.教师选择典型的习作，集体点评、修改。

　5.学生修改自己的习作，进一步提高和完善习作。

　6.课堂交流，指名学生按“原来怎么写的——现在怎么改的——为什么要这样改”的顺序说出自己修改的过程和理由。

　 【设计意图：通过具体的范文指导，让学生对比自己的写作，从而进行修改，提高自己的能力。】

　课堂小结及拓展延伸（

　）分钟

　七、小结

　这节习作课，我们学习了写“生活万花筒”这样的文章，我们在介绍自己印象深刻的事的时候，要抓住重点来写，详略得当，做到中心突出，感情真挚。

　 板书设计

　（„„的事）起因 生活万花筒

　 事情发生的过程（详写）

　事情的结果

　教学反思 作文教学一直是教学中的难点，如何才能让学生写好一篇文章，这是值得我深思的问题。在这节课的教学中，我总结了自己的优缺点：

　1.在这节课中，我抓住写作题目，让学生深入了解题目，明确写作目的，在写作中做到有的放矢。

　2.在这节课的教学中，我充分照顾到不同程度的学生的情况，通过设置“组织材料”“汇报”“练笔”这些环节，让不同程度的学生有物可写，有据可依，从而达到预期目的。

　3.教学中还存在一些不足之处，比如，没能及时把握不同学生的写作情况，没能对学生的作品做出及时评价，希望在今后的工作中改进。

　 精彩片段

　习作

　生活万花筒

　师：老师从大家脸上的笑容感受到你们的热情。现在老师也要送一份礼物给大家。（出示表情图）看到这幅图，你想到了什么词？ 生：从第一幅图我想到了开心，笑是因为得到了满足而高兴。

　师：你说出了词，还讲出了原因。

　生：第二幅图是很生气的表情。

　师：“很”代表了生气的程度。

　生：第一、第二幅图放在一起让我想到了“悲喜交加”这个词。

　师：你是个会整体考虑问题的孩子。

　生：看了四幅图，我想到了“喜怒哀乐”。

　师：对呀，这四幅表情图表现了喜怒哀乐，而喜怒哀乐构成了我们多彩的生活，多彩的生活背后蕴藏着许多故事。这些故事有你的，有我的。今天，我们就来分享同学们成长的故事。

　 师：我先讲一个自己小时候的故事给大家听，想听吗？ 生：（激动地）想！

　师：陈老师在和你们一样大的时候，也不喜欢写作业，就喜欢玩。有一个周末，我痛痛快快地玩了两天，把老师布置的作文作业忘到了九霄云外。星期一早上我带着两天的愉快心情，高高兴兴地来到学校。一进教室就听见组长喊我：“陈瑶！”“哎！”我响亮地回答道。“交作文本！”“啊？”（生大笑）

　师：你们笑什么啊？ 生：你惨了。

　师：你肯定猜到我当时内心的恐惧了，能帮我描述一下吗？ 生：完蛋了，完蛋了，只顾着玩把作文忘记了。我该怎么办呀？ 生：小组长催交作业的声音如同晴天霹雳，我的脑袋“轰”的一下要炸了。

　师：这个句子讲得好！完美地诠释了我当时的心情。为你鼓掌！

　（生鼓掌）

　生：你一定在想，该怎么办呢？得赶紧想办法解决啊！

　师：你真是我的知己！我当时眉头一皱，计上心来。组长是我的好朋友，我亲热地走上前拉着她的手说起了周末的球赛„„ 师：我们兴高采烈地谈论着足球赛，边说边比画，说着说着，组长也按捺不住把作文本放在了桌上，和我一起比画起来。（生笑）

　师：你们又笑什么？ 生：你的“诡计”成功啦！

　生：你肯定非常得意，心想，瞧瞧我多厉害，三言两语就把组长搞定了！耶！顺利过关！

　师：你一定有过和我差不多的经历吧？你就是当时的我。除了你们说的高兴之外，我的心里还有点什么？ 生：紧张。万一组长想起我的作业怎么办呢？ 师：（和该生击掌）你简直就是我的知音啊！就在我怀着这份忐忑不安的心情继续聊着的时候，天助我也！上课铃响了！当时那个开心啊，简直无法用语言形容。我手舞足蹈地蹦回自己的座位。但是——（故作神秘，拖长语调）

　生：（好奇，伸长脖子）然后呢？ 师：（叹气）唉，凡事最怕有个“但是”。老师进来了，他说，今天语文课我们来评讲周末写的作文。现在请几个同学把自己写的作文读给大家听听。陈瑶，你先

　 来吧。

　（生再次哄堂大笑）

　生：你太倒霉了！

　师：（无奈，摊手）老师一个劲儿地催我：“陈瑶，你怎么还不站起来？”你们说我该怎么站起来？在老师和同学的注视中，我缓慢地站起来说：“我„„我„„我作文„„没带„„”当时真想有个地缝我好钻进去。我的脑海里想到一个词语——滥竽充数，终于体会到南郭先生落荒而逃的心情了。今后再也不能干这种事了。我的故事讲完了。

　（生鼓掌）

　师：同学们的掌声是对我最大的鼓励。

　师：你能给我的这个故事起个名字吗？ 生：难忘的教训。

　生：真是一件哭笑不得的事。

　师：嗯，哭笑不得是我的表情。

　生：作业风波。

　师：“风波”这个词好，反映了情节的一波三折，让人忍不住想读下去。同学们的题目都不错。当时，我给作文起了这样的题目，（板书：我做了一回“南郭先生”）你觉得这个题目怎么样？ 生：很独特，还能让人想到成语。

　生：题目中的引号含义很深刻。

　师：是啊，新颖独特的题目能给你的作文增色不少，我们要学会列题目。刚才有同学说我的表情是哭笑不得，其实我觉得当时的表情可以用“囧”来表达。（板书画图）

　二、嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘 师：刚才同学们津津有味地听了陈老师的故事。生活中，你也一定有令自己喜怒哀乐的故事。请你静静地回忆，细细地找寻藏在这些表情背后的故事，然后给你的故事也起个有新意的名字。如果你愿意，还可以在题目前面画上表情图。现在开始！（请三个学生上前写）

　师：我们来分享大家的故事。首先看看黑板上这三个题目，谁来点评一下？ 生：《峨眉山的小巨人》这个题目不错，山是大的，小巨人是小的，这样的对比有吸引力，让人很想听听这个故事。

　 生：奥利奥饼干是我平时最爱吃的，所以《都是奥利奥饼干惹的祸》这个题目让我最好奇，饼干也能惹祸？不大相信。

　生：《逃债者》这个题目一看挺可怕的，小学生怎么可能欠债呢？我非常想知道是怎么回事。

　师：我跟你有同感。先问一下小作者，你的债最后还了吗？ 生：还了。

　师：你在“逃债”上加上引号，这样就更准确了。

　师：你们看，一个好的题目的确能抓人眼球。好的题目一定有作者的独特感受，还能给读者一种陌生感，造成悬念，引人人胜。题目是文章的眼睛，写作时一定要慎重对待这个“眼睛”。

　师：接下来，咱们就来听故事吧。“小巨人”先来。

　生：我爸爸在成都，暑假妈妈带我去找爸爸。我们一起去峨眉山玩。峨眉山很高，没走多久我的脚就崴了，但是最后我还是坚持爬了上去。爸爸说我很坚强，在峨眉山面前像个小巨人一样。

　师：你还记得当时脚崴后的感觉吗？ 生：非常疼，一动就像针扎一样，当时我的眼泪都快要掉下来了，幸亏妈妈在旁边鼓励我。

　师：瞧，“像针扎一样”“眼泪都快要掉下来”，这就是疼痛的具体感觉。说故事时要把握一些细节，这样更精彩。

　师：接下来请“奥利奥”来告诉我们饼干究竟惹了什么祸。

　生：那是我上幼儿园的时候，课间老师发的点心是奥利奥饼干„„我吃完就去午睡了„„起来的时候大家都看着我笑，我很纳闷„„一照镜子，原来是我吃得太急，饼干碎屑满脸都是，原来大家是在笑我的“大花脸”。

　（生笑）

　师：看样子你的故事大家都很喜欢。老师注意到你用了一个词“纳闷”。你纳闷的时候都有什么表现呢？ 生：我仔细检查了自己的衣服，以为是哪里脏了，或者是破了。

　师：画面活起来了。

　生：我还仔细回忆了睡觉前的事，和平时都差不多，没有觉得有什么异样的举动，大家到底在笑我什么呢？我还抓了一个好朋友问他，可是他只是笑，就是不告诉我，我更是丈二和尚——摸不着头脑了。

　 师：扣住自己当时想的和做的来讲，故事就具体了，给人一种身临其境的感觉。

　师：好，请“逃债者”向大家汇报一下你的“罪行”吧。

　生：有一次，我向同学借了一块钱。他说，你明天一定要带钱，可是我忘记了。第二天同学一定要我还钱，我只好向他求饶，并发誓明天一定还给他。

　师：这个“债主”还真不好惹。他“催债”时说了什么？有没有做什么动作？ 生：他是大声地质问，凶巴巴的，还用力地拍了一下我的肩膀。

　师：（拍学生肩膀）是这样吗？ 生：再重点。当时我都吓坏啦„„ 师：你的这个故事也很精彩，都能编成剧本了。

　师：我刚才在巡视下面同学起的故事题目时，有个题目把我吓坏了，他的故事叫“最大的错误”。我想听听他的故事。你们想听吗？ 生：想！

　师：好，请这个同学来说故事。

　生：暑假里的一天，妈妈出门办事，临走时嘱咐我不要玩她新买的智能手机„„但是我没忍住„„一玩起来特专心，妈妈回来都不知道„„妈妈大发雷霆„„为了不受惩罚我就撒了谎„„妈妈更生气了„„我觉得不听妈妈的话已经不对了，撒谎更是犯了最大的错误。

　师：你的认识深刻，我们为你的知错能改感到高兴。有同学想对他的故事提出建议或者是疑问吗？ 生：你是怎么没能忍住的呢？当时究竟是怎么想的呢？我们没有听到。

　...