骨干教师培育站6篇

骨干教师培育站6篇骨干教师培育站　2020·12乡村骨干教师培育站作为乡村教师专业成长的重要平台，是发挥优秀教师示范引领作用而创立的，集教学、研究、培训于下面是小编为大家整理的骨干教师培育站6篇,供大家参考。

篇一：骨干教师培育站

20·12乡村骨干教师培育站作为乡村教师专业成长的重要平台，是发挥优秀教师示范引领作用而创立的，集教学、研究、培训于一体的乡村教研共同体，组织形态为“1+2+X”。一方面，乡村骨干教师培育站要充分拓展内外资源，全力激发学员潜能；另一方面，要通过创新研究与实践，精准施策，行动引领，助力乡村骨干教师培育站建设，提升其促进乡村教师专业成长的效能。摘 要关 键 词 乡村教师；教师培训；乡村骨干教师培育站我国义务教育发展战略实现了从基本普及向高质量发展的转变，优质均衡成为当下的价值追求和努力目标，重视乡村教师队伍建设成为政策设计和工作推进的显著特征。

　《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》《乡村教师支持计划（2015—2020年）》等文件，为乡村教师队伍建设提供了政策保障。为响应国家号召，江苏省于2016年启动乡村教师支持计划的重点项目 — — 建设乡村骨干教师培育站，计划用五年时间建设1000个左右的市级和县级培育站，培养3万名乡村骨干教师，带动全省27万乡村教师的专业发展。［1］培育站是集教学、研究、培训于一体的乡村教师专业成长共同体，其成员必须具有乡村教师身份。［2］2016年以来，常州市连续开展五届乡村骨干教师培育站建设，先后共组建70个市、县两级培育站，210位主持人和导师参与，培训乡村骨干教师1960人。建设乡村骨干教师培育站，在全国尚属首创，无旧例可循，无经验可鉴。课题组以常州乡村骨干教师培育站作为样本，研究培育站运行情况，分析存在的问题，并寻求后续工作改进的策略和措施。一、当前乡村教师专业发展存在的问题在专业态度方面，部分乡村教师教育理念陈旧、不愿钻研教材内容和教学方法，缺乏教学研究的意识。因为时间紧和任务重，部分乡村教师对培育站的活动有畏难情绪。有的乡村教师认为自己是学校骨干，教学经验已经比较丰富，因此缺乏专业成长动力。有的乡村教师认为，讲座、课题、论文都很难做，不敢尝试，并且对于教育教学的作用不大。在专业技能方面，大多数乡村教师不能体现以学生为本的教学理念，教学手段单一，课堂教学广度不广、深度不深。教学问题设计缺乏可检测性，无效问题居多，对课堂教学环节处理不到位，课件制作不够好，在教学上目标性不强，教学环节松散等。部分乡村教师在听评课活动时主动发言少，不知道讲什么；在开展课题研究时，理论知识欠缺，对课题研究存在畏惧心理；读书时没有明确的阅读方向和目标，很少阅读理论方面的书籍，读书心得不会写。二、精准施策：建设乡村骨干教师培育站（一）优化顶层设计，构建高效的运行平台乡村骨干教师培育站项目是新时代教师队伍建设创新性工作。通过深入调查研究，优化顶层设计，建立规范的工作程序和运作模式，用“1+2+X”的组织形态，打造乡村教师成长新平台。在组织形态上，每个培育站由25—30位学员、2位导师和1位主持人组成。领导、管理和培育三种角色的胜任力是遴选主持人的主要依据，而导师的选聘则强调其在提升学员专业素养和改进教学实践的引领力［3］ ，学员的选择突出其专业成长的潜力。1. 明晰目标：培育站研修方案设计，强调以学员需求分析为基础，形成问题解决为导向的“问题—主题—课程”的闭环设计。研修主题根据乡村教师的共性问题和教育教学中的突出问题来确定。通过培育站研修方案和主题，强化目标意识，与学员签订培养成长合作协议，明确各学员这一年的奋斗目标，制订乡村教师培训模式的创新研究与实践— —以常州市乡村骨干教师培育站建设为例杨一奋 朱广清（常州市教师发展学院，江苏 常州 213001）基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划重点资助项目“乡村教师培训模式的创新研究与实践” （课题编号：J-a/2018/05）。办学治校