小学生口语测试评价方案10篇小学生口语测试评价方案 2011年四年级英语口语测试评分标准项 目 要 求得分认读单词10分每读对1个单词得1分 朗读对话 10分A档： 语音语调标准，连读、下面是小编为大家整理的小学生口语测试评价方案10篇,供大家参考。
篇一：小学生口语测试评价方案
11 年四年级英语口语测试评分标准 项目
要
求 得 分 认读单词 10 分 每读对 1 个单词得 1 分
朗读对话
10 分 A 档：
语音语调标准， 连读、 停顿、 断句正确， 语速适当， 朗读自然流畅， 富有表情。
9-10 分 B 档：
语音语调标准， 语速较适当， 朗读较自然流畅， 连读、 停顿、 断句失误在 2 次以内。
7-8 分 C 档：
语音语调一般， 语速不够适当， 朗读不够自然流畅， 连读、 停顿、 断句失误在 3次以内。
5-6 分 D 档：
语速不适当， 朗读不自然流畅， 连读、停顿、 断句失误在 5 次以内。
1-4 分
交际问答 10 分
A 档：
答案准确， 用词恰当， 语法规范， 语音语调正确。（可提问 2 遍）
2 分 B 档：
答案基本准确， 用词较恰当， 语法基本规范， 语音语调基本正确。（可提问 2 遍）
1 分 C 档：
答案不正确， 或错过时间。（可提问 2遍）
0 分
听做唱演 10 分
Let’s do 可听两遍， 能完成一个动作得 2.5分。
Song /Chant A 档：
节奏明快， 语音、 语调准确，演唱自然流畅， 富有表情。
5 分 B 档：
语音语调标准， 节奏较明快，演唱较自然流畅， 停顿、 失误在 2次以内。
3-4 分 C 档：
语音语调一般， 节奏不够明快， 演唱不够自然流畅， 停顿、 断句失误在 3 次以内。
1-2 分
2011 年四年级英语口语测试评分表
学校_____________
序
号
学
号
姓
名
各 项 得
分
总分 认读单词 10 分 朗读对话 1 0 分 交际问答 10 分 听说唱演 10 分 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
2011 年四年级英语口语测试评分表
学校_____________
序
号
学
号
姓
名
各 项 得
分
总分 认读单词 10 分 朗读对话 1 0 分 交际问答 10 分 听说唱演 10 分 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
2011 年四年级英语口语测试评分表
学校_____________
序
号
学
号
姓
名
各 项 得
分
总分 认读单词 10 分 朗读对话 1 0 分 交际问答 10 分 听说唱演 10 分 1
陈龙
2
苏丹
3
王云龙
4
段杰敏
5
程燕
6
王彬琪
7
张劲
8
甘宇娟
9
黄许威
10
李宇航
11
陈林华
12
单永亮
13
吴晓燕
14
袁静
15
苏琪
16
李佳磊
17
王贝贝
18
邵洪明
19
潘文瑶
20
刘路梅
21
曾富勇
22
秦佳慰
23
田静
24
吴剑锋
25
张海兵
2011 年四年级英语口语测试评分表
学校_____________
序
号
学
号
姓
名
各 项 得
分
总分 认读单词 10 分 朗读对话 1 0 分 交际问答 10 分 听说唱演 10 分 1
令狐慧灵
2
金惠玲
3
孙涛涛
4
陈慧娟
5
杨晨
6
彭文志
7
赖慧
8
邱宇鹏
9
文才胜
10
肖先键
11
郭正洪
12
胡瑶
13
黄伟业
14
郑艳燕
15
陶星余
16
古洪成
17
黄江玉
18
陶慧君
19
兰超
20
周彰耀
21
陈雨洁
22
周建辉
23
莫睿
24
陈睿
25
张飞飞
2011 年四年级英语口语测试评分表
学校_____________
序
号
学
号
姓
名
各 项 得
分
总分 认读单词 10 分 朗读对话 1 0 分 交际问答 10 分 听说唱演 10 分 1
艾晓蝶
2
王彬彬
3
李昊威
4
钟兰建
5
杨爽
6
赵庆宣
7
杨代彬
8
郝杰
9
张亚
10
刘浩
11
刘双
12
宋文广
13
周心悦
14
李辉
15
姚菊连
16
沈栋梁
17
尧杨
18
谢宇扬
19
马蓉蓉
20
李雪
21
温稼桦
22
谷亚星
23
段飞龙
24
张银辉
25
梁小其
2011 年四年级英语口语测试评分表
学校_____________
序
号
学
号
姓
名
各 项 得
分
总分 认读单词 10 分 朗读对话 1 0 分 交际问答 10 分 听说唱演 10 分 1
刘立新
2
龙琪
3
何承议
4
邓志强
5
李小龙
6
潘淑朵
7
周康
8
王小蝶
9
杜佳乐
10
孙吉伟
11
张淼
12
尹钰
13
张绪钫
14
陈晓玲
15
冉茂皓
16
王昱璇
17
黄凯林
18
胡国友
19
李少强
20
陈阳
21
彭春桂
22
汤灿
23
刘瑶
24
邢梦瑶
25
宋涛
篇二：小学生口语测试评价方案
级上册语文朗读和口语交际测试方案测评意见：此次口头测试以老师测试为主， 一对一班级每位学生进行朗读和口语交际两部分口语测试。。
具体测评标准朗读、 口语交际分“优秀”、 “合格”、 “待合格”三类；待合格的学生经过反复练读， 尽量都要达到合格要求。
一、 朗读。
1、 测试内容：
学生认读由生字组成的短文。
每篇短文均含所学生字 100 个以上，少数几个未学过的字加注拼音。
2、 测试方法：
提供 4 篇短文（附在后）， 学生用抽签的方式决定读哪一篇， 准备5 分钟后逐个测试。
3、 评定标准：
优秀：
正确、 流利、 有感情， 添字、 漏字、 换字、 读错字和读破句不超过 3 处。
合格：
基本正确、 流利， 添字、 漏字、 换字、 读错字和读破句在 4—6 处。
待合格：
差错超过 6 处， 不能读正确。
二、 口语交际。
测试内容：
根据话题发表自己的意见、 看图说话。（在以下两题中选一题）
1． 你在家里帮爸爸妈妈做了哪些事？ 爸爸妈妈怎么说？ 2． 你在学校里最好的朋友是谁？ 平时你们都是怎样互相帮助的？ 举一个例子说说。
测试方法：
学生自由选择， 稍做准备后逐个测试。
评定标准：
优秀：
用普通话说， 声音响亮， 口齿清楚， 态度自然， 能根据话题正确叙述， 能用上礼貌用语， 语句通顺连贯。
合格：
用普通话说， 对话题或图意的叙述基本正确， 能用上礼貌用语， 语句大多通顺， 声音、 口齿、 态度方面有些不足。
待合格：
不用普通话说， 话题或图意叙述不清， 语句大多不完整。
一年级语文教研组 2013 年 1 月 14 日
附：
1.新年娃娃 新年就要到了。
平平坐在窗前， 望着天上闪闪的星星， 等着新年娃娃的到来。不一会儿， 远远的天空升起了一朵彩云， 彩云越来越近， 原来是一条金色的小船。船头上小黄猫和小黑狗正大声告诉大家：
新年到了！
小船很快到了平平面前。
他看见船里有许多小动物。
扁嘴巴的小鸭子、 长尾巴的小松鼠、 会骑车的小猴， 还有一个漂亮的娃娃。
她就是新年娃娃。
平平高兴得跳起来。
他和新年娃娃一起，向小朋友们问好， 祝大家新年快乐！
夜深了 ， 平平在新年的歌声中睡着了 ， 睡得那么香。
早晨， 他发现床头放着一个漂亮的新年娃娃。
2、 我家的小花园 在我家的阳台上， 爸爸为我搭了 一座小花园。
不过， 在这座花园里， 你看不到几十米高的大树， 也见不到绿色的小草。
在我们的花园里， 只有十几盆(pén)花。
可不要小看这十几盆(pén)花， 它们在每一天， 都会带给我们许多快乐！
就说冬天吧， 红红的梅花开了 ， 屋子都是花香， 直香到心里。
在这样的地方生活(huó)， 能不美吗？ 春天、 夏天、 秋天， 和冬天不同(tóng)， 很多花都开了。
花色、花香不一样， 可花都是一样的美丽， 一样地让人快乐。
在我家的花园里， 一年四季都有鲜花。
小朋友， 你就不想到我家来看一看、玩一玩吗？ 3、 新房子 一天， 小猫、 小熊、 小山羊还有小猴子， 一起在森林里玩。
他们看见小狗正在搭房子。
小猫说：
“朋友们， 我们也来搭一间房子怎么样？ ” “好啊！
”小山羊说， “我要把房子搭在草地上。
这样， 我一出门就能吃到青青的草。
” 小猫说：
“不好， 不好。
我要把房子搭在小河边。
这样， 会有好多小鱼在河里等(děng)着我呢！
” 小熊说：
“我可是要住在山洞里的， 要不我们就在这里挖(wā)一个洞吧！
” 小猴子听了， 跳起来， 说：
“那怎么行(xing)。
我看， 还是住在树上最好， 那多自在呀！
” 新(xīn)房子到底(dǐ)搭在哪儿呢？ 4、 我的好朋友 最近， 爸爸给我带来了一个好朋友。
他， 个子不高， 方方的头， 大大的脸(liǎn)。
坐在那里安安静静的， 很少说话。
他的本事(shì)可大了！
每天， 只要我一回家， 他就成了我最好的朋友和老师。
我们一起读书、 画画、玩游戏(xì)……我这个朋友没有他不会的。
做起题(tí)来又对又快， 告诉他的事(shì)从来不会忘(wàng)。
他还能让我不出家门， 知道我想知道的一切(qiē)。
怎么样， 我的好朋友不错(cuò)吧！
小朋友， 你们知道他是谁吗？
稽东镇学校一年级语文朗读、 口语交际测试序号 姓名 朗读成绩 口语交际成绩 备注
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
篇三：小学生口语测试评价方案
六年级口语测试各题型要求及评分标准(初稿) 一、 朗读短文(共 5 分)根据要求朗读一篇 8-10 句的短文， 朗读所用的材料， 与学生学习内容相关。本题主要检测学生的语音、 语调的准确性， 意群判断能力和朗读的流利程度。
按学生的口语表达情况分三档评分， 关注学生朗读的准确性和流畅性。
【评分标准】
A 级 B 级 C 级 发音准确、 清晰， 文章断句合理， 语调轻重得当，升、 降调正确规范， 语流变化地道。
节奏感强， 语言流畅， 语句连贯、 达意，情意交融， 得 5 分。
发音比较准确、 清晰。
语调轻重较得当， 升、 降调较正确， 语流变化较好。节奏感较强， 语言较流畅， 语句较连贯、 达意。得 4 分 文章断句错误多有部分音素发音不正确， 语调轻重有些生硬， 语调不连贯， 语流有不连贯的现象。
得 3 分
二、 根据话题或图片编对话（共 5 分）
在所给的两个主题（或两幅图片）
中任选一个自己喜欢的主题（或图片），用所学的英语对这个主题（图片）
有关的内容进行对话交流或叙述。
本题主要检测考生能否结合主题（或理解图画）
的意思， 运用所学的英语进行简单的口语表达和交流的能力， 按考生的知识水平、 合作能力和创新能力分档次给分， 不过分挑剔考生在对话交流或叙述过程中的语言性错误。
【评分标准】
标准
等级
项目 A 级 B 级 C 级 知识水平 （3 分）
能围绕主题创编对话， 语言丰富， 至少能有 5 轮，用词生动准确， 发音清晰准确。
语调轻重得当， 升、降调正确规范， 语流变化地道。
节奏感强， 语言流畅， 语句连贯、 达意， 情意交融。
得 3 分
能围绕主题创编对话，语言较丰富， 至少能有 4轮， 用词汇比较准确、生动， 发音比较准确、清晰。
语调轻重较得当，升、 降调较正确， 语流变化较好。
节奏感较强，语言较流畅， 语句较连贯、 达意。
得 2 分。
能围绕主题创编对话，至少能有 3 轮。
发音基本准确、 清晰。
语调轻重有些生硬， 升、 降调基本正确， 语流变化较正常。
有一定的节奏感，语言基本流畅、 连贯。得 1 分 合作能力（1A 级 B 级
分）
能主动与他人沟通并能与他人愉快地合作， 能妥善地处理交际中出现的问题， 语言感染力强， 表现自信大方。
得 1 分 能较好地与他人沟通与合作， 能较为妥善地处理交际中出现的问题，有一定的语言感染力，表现较为自信。
得 0. 5分
创新能力 （1 分）
A 级 B 级
学习兴趣浓厚， 反应敏捷，观察细致， 想象丰富， 有独特的见解， 能生成高于年段目标的表达， 综合性很强。
得 1 分 学习兴趣较浓厚， 反应较敏捷， 有一定的想象能力与较综合的表达能力。
得 0. 5 分
三、 话题讲述（共 5 分）
根据所提供的图片或话题， 用所学的英语进行口头表达。
连续表达不少于5 句。
主要检测学生的语言组织能力， 以及学生语言表达的准确性、 流畅性和恰当性。
另一人向对方就所述内容提出问题。
考查学生的听力理解、 反应能力、 交际能力和语言运用能力。
按考生的知识水平、 合作能力和创新能力分档次给分，不过分挑剔考生在对话交流或叙述过程中的语言性错误 【评分标准】
标准
等级
项目 A 级 B 级 C 级 知识水平 （4 分）
能根据话题组织语言， 语音语调正确， 讲述连贯，结构合理； 表达清晰。
至少说出 7-8 句。
得 4 分。
能根据话题组织语言，语音语调基本正确， 讲述比较连贯， 结构较为合理， 有少许错误， 但不影响意思表达。
至少说出 6-7 句。
得 3 分。基本能根据话题组织语言， 语音语调基本正确，讲述不够连贯， 有一些错误， 但不影响意思表达。
至少说出 5-6 句。得 2 分。
-8 合作意识和创新能力 （1 分）
A 级 B 级
能较好地与他人沟通与合作， 提问和应答质量较高。能较为妥善地处理交际中出现的问题。
学习兴趣浓能基本理解或应答他人的询问， 能进行简单的提问。
学习兴趣较浓厚，反应较敏捷， 有一定的
厚， 反应敏捷， 观察细致，想象丰富， 有独特的见解，能生成高于年段目标的表达， 综合性很强。
得 1 分想象能力与较综合的表达能力。
得 0. 5 分。
四、 才艺展示（共 5 分）
在口语测试中增设才艺展示环节， 给孩子充分的自主权， 一展自己的强项，可以是唱英语歌曲、 说英语儿歌（诗歌）、 讲英语小故事（笑话、 谜语）
等， 进一步激发学生学习英语的兴趣和自信。
根据内容难度、 语言能力和表现力分档次给分。
【评分标准】
A 级 B 级 C 级 内容符合年段要求（或高于年段要求）
的， 发音准确、 语言流畅、 表演自然且有较强的感染力， 得 5分 内容符合年段要求（或等同于年段要求）
的， 发音准确、 语言流畅及表演自然的， 得 4 分。
完成才艺展示， 有一定的表现力， 内容基本符合年段要求， 得 3 分。
附：
注意事项 1.
学生通过掷飞行棋形式自 选一套题开始考试。
考官严格根据评分标准给予考生公平得分。
2. 在口 试过程中， 为避免学生产生紧张情绪， 可以在正式口 试前给学生做简单示范。
3. 学生遇到发音困难或不能回答的情况， 教师可以适当给予提示。
最终让学生知道正确的回答。
4. 口 试结束后， 教师要对学生给予一定的表扬和鼓励。
篇四：小学生口语测试评价方案
英语评价方案郭溪三小：
凌乐婵 英语的学习在我国是外语学习， 而不是第二语言的学习， 小学英语教学的目的是为以后的学习奠定好英语知识基础和基本技能基础。单纯靠‘游戏’ 方式培养起来的英语学习兴趣也不会长久。
一、 小学英语评价应遵循的原则
1、 评价应着眼于评价学生应用知识的能力
学习英语的目的是为了交流， 达到能听、 会说、 能读、 会写。
所以， 我们在评价学生时也应围绕这几种能力展开， 而不应只局限于学生是否会做什么样的题目， 是否会背某一课内容。
2、 评价应能引导、 刺激学生的继续学习和发展
小学生学习英语的目的是激励学生的学习兴趣和积极性。
特别是小学生英语学习的评价应能刺激学生的继续学习和发展， 而不能制约和降低了学生学习英语的兴趣。
再者， 儿童学习英语有他自身的特点：有热情和想像力学起来比较容易和自然， 但是又很容易受到失败的打击和成功的鼓舞， 他们自尊心和对成功的渴望很容易受到伤害。
态度极佳的时候和他们一起学习， 教他们是一种乐趣； 态度不好的时候，他们就闷闷不乐， 甚至无缘无故就不学了， 所以我们在评价时， 一定要照顾到学生的这一特点， 使我们的评价成为鼓励学生学习的动机和源泉。
3、 注重培养和发展学生自我评价的能力：
小学生做起事情来比我们想像的要认真、 负责， 诚实。
再者， 素
质教育的评价观， 就是让学生积极参与评价活动。
4、 评价必须频繁进行：
评价是个进行中的、 嵌入式的过程， 因为只有随时并频繁进行，才能及时衡量学习的表现与教学目标之间的差距， 发现学生的不足和优势， 以利下一步指导。
当然进行评价时， 也应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例， 避免使用过于烦琐的无实际效果的评价程序。
5、 形成性评价和终结性评价相结合：
学习成绩是终结性评价结果， 而学习水平则是针对学习过程的形成性评价结果， 所以为了激发学习动机， 帮助学习者看到自己的学习成效， 我们要注重二者结合进行评价。
二、 评价方法及措施
1、 个人英语学习档案制：
个人英语学习档案主要包括以下几个方面：
情感态度即课堂参与、口头作业、 书面作业、 听写成绩， 以测试语言知识和技能为主的小测试成绩， 以考查语言综合运用能力主的小品表演。
基本学习策略， 包括课外讲英语和自觉学习两方面。
在评价时都采用 A、 B、 C、 D、 E 五个等级的形式进行评价。
其中情感态度、 口头作业、 书面作业、 听写成绩和基本学习策略五个方面是以一周为单位运用图表曲线形式进行评价， 其图表格式如下：
现在以口头作业为例进行评定：
假如周一注该生口头作业为 B 等， 周二为 A 等， 周三为 C 等， 周四为 A 等， 周五为 D 等。
2、 终结性评价：
终结性评价通常与区别优劣， 分出等级联系在一起， 容易引起评价对象的焦虑， 因而备受人们批评， 但有研究表明：
适度的焦虑可以起到提高学习质量的动机作用， 更何况终结性评价也是检测学生综合语言运用能力发展程序的重要途径， 反映教学效果的重要指标之一。
所以， 终结性评价还是必要的， 其形式一般分为“口试、 听力和笔试”。
这里我想主要谈一下口试。
口试在中国无论是高中升大学，还是英语级别考试， 都存在着费时长， 收效慢的弊端， 又因其主观性太大， 公平、 合理的评价原则很难把握， 所以在操作过程中有较大障碍。
但不能因为其难操作而就取消口试， 毕竟它是学生语言综合运用能力的体现， 也是促进学生加强口语表达能力的一个动力。
首先， 我们在口试评定时， 采用 ABCD 等级制与国际接轨， 口试评价是在于促进学生口语的提高和发展， 所以评定标准宜宽不宜细， 宜粗不易精， 宜简不易繁。
其次， 口试形式上， 可以根据学生所学进行归类、 汇编， 然后以模仿、 自由交谈、 唱英文歌、 看图说话、 听音做动作、 朗读、 小品表演、 师生问答， 概括大意等形式对学生进行口试。
但在口试时， 一定要注意保持学生兴趣， 使学生享受到成就感， 这样才能进一步刺激小学生的继续学习和发展。
2009. 9
篇五：小学生口语测试评价方案
小学生英语口语能力评价方式初探》 结题报告 一、 课题的提出 国家《英语课程标准》 关于“要着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力， 为真实语言交际打基础”的要求， 显示了 新课改已经将培养学生的听、 说能力摆在了英语教学的重要地位。教育要面向世界， 面向未来， 能说会道， 能言善辩是未来人才的重要标志之一。所以， 从小培养学生的说话能力非常重要， 更何况它还直接影响着学生以后的发展。
因此， 我们要抓好低年级学生的口语训练， 注重培养学生的说话能力。
为此， 我们提出“小学低年级英语口语的策略研究”这一课题， 想借此研究， 探索出适合我们小学英语口语交际能力的新路子， 并为学生今后的英语学习打下一个良好的基础。
二、 概念界定 1、 英语口语：
口语， 辞海的解释是指谈话时所用的语言， 区别于一般的“书面语”。
英语口语是指人与人交往或接触时， 用英语来进行语言的表达。
2、 交际能力：
是一种在交往过程中表现出来的灵活、 机智的听说能力和应变能力。
3、 英语口语交际能力：
英语口语交际是指口头上运用英语进行人与人之间的往来接触， 也就是说交际双方为了特定的目的， 运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交流。
4.小学英语课程标准的要求 教育部下发的《小学英语课程教学基本要求（试行）》 等指导文件， 明确指出在英语教学过程中， 要通过听、 说、 玩、 表演等这样一些丰富多彩的教学活动来激发和培养学生对英语学习的良好兴趣和积极态度， 使他们具有一定的语感和良好的语音、 语调的基础。
要防止过去那种把英语学习的重点放在国际音标、 语法上。
引导学生结合他们的日常生活做一些简单的交流， 重点放在培养学生进行交流的能力、 对英语良好的兴趣和积极的态度上。
三、 研究本课题的理论意义和实际价值 随着文化的不断全球化、 经济的飞速一体化， 英语作为国际通用语， 目前在世界上具有实际的霸权地位。
通过英语这一中介， 双向文化交流才成为可能。
因此， 新时期英语教学的主要目的是培养学习者使用英语进行交际的能力。
我国社会和经济的飞速发展也对英语教学提出了新的要求。
新时期国际竞争日趋激烈， 英语作为国际交往中使
用最广泛的语言， 已逐渐凸现其特有的价值。
现行的英语教育必将经历一场变革， 英语交际能力空前地重要。
心理学研究表明低年级儿童在学习外语心理和生理上有很多优势：
短时记忆力强， 好奇心重， 模仿力强、 表现欲强， 不怕出错， 在学习外语过程中能够大胆地参与； 而且低年级儿童由于接触母语的时间较短， 其口型、 舌位还没有形成习惯定形， 尽早进行英语训练， 容易学到纯正、 地道的英语语言、 语调。
然而实际上我们现在的英语课堂教学模式很大程度上还停留在以语言形式为内容,教师讲、 学生听为主要方式的“填鸭”式教学模式,没能充分调动学生的学习积极性和自主性.学生缺乏进行语言交际实践活动的机会,导致了只会读、 不会听、 不会写、 不会说的不良后果。而且现在大部分学生自身语言素质和家庭英语氛围方面都不完善。
针对这种知识学习与知识运用的脱节现象非常严重， 学生学会了英语语言知识， 却不会在实际生活中运用的现状， 选择行之有效的教学模式,提高学生综合运用语言的能力是目前我们急需探索的课题。
四、 研究目标 1、 调查分析低年级学生英语口语学习的基本特征， 研究低年级学生英语口语学习的基本规律， 构建培养低年级学生英语口语能力的基本模式。
2、 形成有利于低年级学生英语口语学习的评价方法。
3、 创建有利于低年级学生英语口语学习的信息资源环境。
4、 让参与课题研究的教师具有先进教育思想、 较强科研能力、鲜明教学个性的“团队”。
5、 提炼出：
小学低年级英语口语学习的学习理论、 学习方式、学习评价等方面的经验总结并上升到一定的理论水平。
五、 研究内容 1、 用情感感染学生和激励学生。
美国著名语言学家克拉申（Krashen）
指出， 在学习动机强、 信心十足、 轻松愉快、 焦虑程度降低的情况下， 学生就产生习得， 自然而然地学习语言。
因此， 教师在日常教学中用自己对学科的热爱感染孩子； 用赞赏的语言Good job. Well done. Great. Excellent.等激励孩子；用信任和期待的眼神鼓励孩子， 以情激情， 学生就可以更多地感受到教师与学生的平等相处， 老师也可以更多的看到学生在老师的表情、动作、 语言的肯定中所表现出来的自信。
2、 在快乐的活动中学习词句。
①进行快乐的英语游戏活动。
②进行快乐的英语竞赛活动。
③宽容的对待学生的错误， 给学生营造一个心理上的愉快氛围。
3、 在真实的语境中运用语言。
根据低年级学生活泼好动， 模仿能力强， 喜欢表现自己这一特点，在课堂上增创一些生活化的， 愉快的情景， 让学生表演。
例如：
利用VCD 播放一个孩子肚子饿了， 大声叫唤“I am hungry”的情景。
我让学生想象一下自己肚子饿了的情景， 然后进行表演。
看着他们一个个皱着眉头， 捂着肚子， 摇着肩膀， 撒着娇的对我说 Miss Li, I am hungry.真让我忍俊不禁。
而学生们生动活泼的表演， 也赢得了台下同学的热烈掌声， 课堂充满了笑声， 弥漫着愉快的气氛。
4、 通过信息技术与英语口语教学的整合， 培养学生的实践能力、创新精神特别是交际能力。
①利用网络资源， 播放生动、 有趣的卡通英语对话片段， 加深学生对新学内容的理解。
②网络资源的开放性和丰富性开拓了学生的视野， 扩大了学生的信息量， 增大了学生操练对话的密度和广度。
③借助网络课件， 创设语言情景， 培养学生的交际能力和创新精神。
5、 在操练中培养学生英语学习习惯。
形成良好的英语学习习惯对于促进学生学习和掌握英语起着至关重要的作用。
学习习惯表现在听说读写四方面的培养， 其中， 听力习惯的培养至关重要。
教学中， 教师要注重运用各种操练活动， 在技能训练的同时， 培养学生良好的英语学习习惯。
教学中， 可以从听入手， 循序渐进。
在词句教学的对话学习环节， 教师多次引导学生听录音， 每次都提出不同的要求， 使学生逐步感知。
教师还有意识地培养学生良好的倾听意识， 倾听教师、 倾听伙伴。
对于读英语的习惯， 教师要让学生模仿录音读书， 模仿故事中的人物读书， 小组练习读书，个体扮演读书， 逐步渗透读音规则， 力求学生的语音语调准确自然。
六、 课题取得的成果 在上级领导及学校的大力支持下， 我课题于 2011 年 11 月开始实施以来， 全组教师认真学习， 认真研究， 团结协作， 取得了一定的成果。
（一）
课题成果理论 探讨出“小学生英语口语能力评价方式初探”的策略。
1. 创设情境——让学生敢于表达 （1）
利用教具练说口语。
我组教师在上课时， 充分利用录音机、 图片、 实物等教学工具，让学生入情入境地学英语说英语。
我们规定英语教师不允许空着手走进教室， 老师们利用课余时间制作各种丰富多彩、 形象生动的教具，有时甚至自己掏钱买各种实物教学， 在课上作为奖品奖励给学生。
这样， 借助丰富的物象， 有效地激发了学生学习英语的兴趣， 更有效地促进了学生英语口语交际的兴趣。
在英语课堂教学中模拟表演创设的情境， 往往受时空限制无法全部做到， 在这种情况下可运用多媒体课件来移植情境， 形象生动地再现有关对话的时空， 模拟真实的情境， 形象生动地再现有关对话的时空， 做到声像结合， 图文并茂， 这适合低年级小学生好奇、 求趣、 求新的特点。
教师将学生要学的对话融于其中， 会加深学生对语言的理解， 帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系， 从而调动学习积极性， 使学生更自觉、 更有趣地进行英语交际活动。
有一次， 我在教Unit3 What’s your favourite food?这一课时就让学生带了许多的食物，自己在电脑上制作了一个小卖部的场景， 把学生带到这样一个买东西的场景中。
学生们跃跃欲试， 都想来当营业员， 都想卖没东西。
整个一节课不需要老师， 他们就能玩的有声有色。
（2）
利用活动练说口语。
有位名师曾说：
“言语的发源地是具体的情境， 在一定的情境中产生语言的动机， 提供语言的材料， 从而促进语言的发展。
”因此在具体的情景中设计丰富多彩的活动是我们上好英语课的关键。
① 模拟表演。
对话是在一定情景下的习惯性语言。
在教学中， 既要模拟真实情景， 又要让学生模拟表演。
例如， 在教学生“进教师办公室交作业本”这段对话中， 可让学生模拟表演对话情景：
一边敲课桌模拟敲门声， 一边说 May I come in? 然后双手递上作业本说 Here’s s my workbook. 简单的表演既容易又很逼真， 学生兴趣很浓， 表演时全身心投入， 神态惟妙惟肖， 对内容的理解便不感到困难。
又如在学习同学间的互相介绍时， 教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、 问候并询问一些有关于他的问题。
如
What’s your name? How are you? Where are you from? 让这位学生一一加以回答。
这些对话表演， 可以帮助学生了解对话内容， 逼真地再现对话情境， 使学生有身临其境的感觉， 大大激发了他们内在的表达欲望， 从而积极地参与对话活动， 加深了对对话内容的理解。
② 唱英语歌曲， 编说 chant。
不少英语学习内容可以用歌曲、 chant 的形式表达， 这有助于激发兴趣和分散难点。
因此， 在英语教学中融音乐与英语为一体， 能帮助学生理解对话， 表现情景内容， 创设有声语言环境， 使学生自然投入。
在唱歌过程中， 可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话， 体现歌曲中的交际情景。
在 chant 中可以让学生自由发挥， 将相近的词调换进去， 编成新的 chant。
让学生从机械、 呆板、 单调、 紧张的学习环境中解脱出来， 消除学习疲劳， 并感受到学习的乐趣， 提高学习效率。
③设计游戏情景。
在教学中设计适合儿童口味的游戏情景， 是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼， 为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了 条件， 使学生乐而好学。
例如：
在教“Happy birthday to you!”时， 设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、 生动、 有趣。
学生在游戏情景中深入角色、 踊跃表演。
在玩中训练了口语， 既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性， 又充分发挥了主观能动性与创造性， 还调节了学习节奏。
在愉快欢乐的气氛中锻炼了运用语言的能力。
（3）
利用生活场景练说口话。
语言的表达离不开环境， 教师要想办法让学生沉浸在语言环境中， 自然而然的习得语言表达能力。
为了提高学生的口语能力和水平，教师要有意识的创设一种良好的语言环境， 让学生敢于表达， 促进学生口语能力在语境中发展。
每逢节假日， 学校都要庆祝一番， 热闹非凡， 此情此景， 气愤的渲染， 让学生情绪放松， 愉快无比。
我们利用圣诞节这一时机， 创设语境， 发展学生敢于在公开场合表达的能力。
于是我们布置学生说说祝福语， 这是再自然不过的。
学生会说：
“Merry Christmas! Happy Christmas! Best wishes!...”他们会对同学说， 对老实说， 对家人说， 对朋友说， 家长和我们交流说。
圣诞节那天， 他们的孩子流利的英语祝福语听上去是那么的令人高兴。
通过这次活动， 孩子们也收到了极大
地鼓舞。
2. 联系生活——让学生乐于表达 小学英语学习的最终目 的是要让学生在实际生活中运用所学语言， 学会倾听、 学会交际。
而语言又来自于生活， 教师一定要重视联系学生的生活， 找准切入点， 让学生乐于表达。
在学习 Unit 6 On a farm 时， 为了让学生了解农场是怎么样的，激发学生的情感。
我布置家作， 让有条件的家长带孩子到乡 下农庄去看一看， 去感受一下。
有的孩子还把看到的记录了下来。
在课堂上他们 都 想 把 自 己 看 到 的 先 告 诉 老 师 和 同 学 们 。
cow pig duck chicken ,apples pears watermelons strawberries grapes ,trees 并用 What can you see on the farm?来询问同学在农场看到的什么。学生回答 I can see…通过这样的体验， 学生的说话能力在悄无声息中就得到了发展。
另外， 我们每天让孩子看电视节目“智慧树”。
其中的英语节目是学生们非常喜欢的。
根据家长反映， 学生们特别喜欢看这个节目， 为此， 我们为他们开辟了“动画知多少”发布台， 要求学生利用上课前两分钟介绍一下你看到了什么， 学到了什么。
这样学生带着问题去看动画， 既满足了他们的愿望， 有在观看中培养了学生的口语表达能力。
生活是口语交际能力提高的大舞台。
所以， 教师要鼓励家长， 只要有时间， 就要多带孩子出去走走， 感受祖国的文化和精神， 让学生乐于表达。
3. 重视体验——让学生善于表达 重视体验， 对于提高学生的口语交际能力能起到春风化雨的良好效果。
在执教 Unit 4 Happy birthday!这课时， 执教者有效地搭建了一个平台， 提前在教室里帮一位同学过生日， 这一举措可以让低年级学生先体验到过生日是如何过的：
要准备些什么， 要说什么； 玩了什么游戏， 唱了什么歌。
学生们积极的投入到 party 中， 能用英语说的就用英语， 不会的就用中文。
这是有一个学生对老师说：
“老师快教我们第九单元吧， 我们要快点学会用英语来帮别人和自己过生日。
”我们认为， 通过体验把学生的潜在的语言能力挖掘了出来， 学生所表达的语言自然、 流利。
来自体验的语言是又生命力的， 这些体验一定会厚积薄发， 促进学生善于表达。
4. 课外拓展——让学生精于表达
课外...
篇六：小学生口语测试评价方案
１２年第１期Ｎ ｏ ． １２ ０ １２华文教学与研究Ｔ Ｃ Ｓ Ｏ ＬＳ ｔｕ ｄ ｉｅ ｓ总第４ ５期Ｓ ｕ ｍ Ｎ ｏ ． ４ ５汉语口语成绩测试评估标准①翟艳（ 北京语言大学教务处， 北京１０ ０ ０ ８ ３）［ 关键词］流利性； 口语成绩测试； 标准［ 摘要］在汉语教学中， １２１语课程的成绩测试一直存在着不够规范、 缺乏客观性和评分标准不够明确的问题。本文考察了１２位汉语专职教师的评分过程， 通过分析他们对１０ 名学生１２１试样本的评分及评分依据， 探讨了教师标准的一致性和差异性， 在此基础上确定了适宜于考察汉语口语水平的５项１ｌ点评估标准。［ 中图分类号］Ｈ １９ ５． ６【文献标识码］Ａ［ 文章编号］１６７ ４ —８ １７ ４ （ ２０ １２）０ １—０ ０ ４ ２—０ ９０ ． 引言在外语和第二语言教学中。
对学习者１２Ｉ语能力的评估一直是一个难题， 困难在于口试评分主观性较强， 评分人对评估标准的理解和运用存在差异， 难以保证评分的一致性和准确性。
正如刘镰力针对Ｈ Ｓ Ｋ （ 高等）口试所说（ １９ ９ ７ ）：
“五级标准的制定， 使１２１试阅卷评分有了重要的参照依据， 但阅卷人主观意向的干扰和对标准把握不同造成的评分误差． 依然是ＩＺ ｌ试评分中亟需着重解决的问题。
”相对于标准化的１２１语能力考试， 规范化、 标准化程度都不高的口语成绩测试其主观性更强。影响评估信度的关键项目——评分标准， 就是一个从研究到操作都不成熟的薄弱方面。
在评估Ｅ ｌ语水平时， 大家比较公认的、 也是最重要的一个评价指标是流利性， 国内外学者对此都给予了相当重视， 但在汉语教学界， 研究成果较少。
如张莉（ ２０ ０ １）考察了留学生汉语学习的焦虑感与口语输出的关系， 郭修敏（ ２０ ０ ７ ）考察了流利性与Ｈ Ｓ Ｋ （ 高等）口试成绩的关系， 王佶曼（ ２０ ０ ２）从发音、 语法和流利性方面研究了问答、 重复句子、 口头报告三类１２Ｉ语考试题型的评分情况． 以上研究基本都未涉及口试评分标准问题。
本文尝试以流利性内涵分析为基础， 通过考察、 记录教师评分时的思维行为， 探讨他们的口试评估标准以及对标准的理解和运用， 在此基础上讨论确定符合教师习惯的、 适合于考查学生汉语１２１语水平的成绩测试评估标准。１． 研究背景１． １关于口语评估标准所谓口语评估标准， 是指考生按照一系列任务要求完成口语语言产出， 考官对其语言产出的等级或得分作出评判时所依据的准则或规定。
在整个施测过程， 制定和实施评分标准的重要性丝毫不亚于测试任务本身， 因为它决定了测试的信度。
据说，“自２０ 世纪９ ０ 年代中期以来， 评分准则的制定已经成为口语测试最关键的研究领域之一” （ 杨莉芳， ２０ ０ ６）。［ 收稿日期］２０ １１－ ０ ５—０ ３［ 作者简介】
翟艳（ １９ ６４ 一）． 女， 山西襄汾人， 北京语言大学教务处副教授， 硕士。
多年从事汉语教学工作， ２０ ０ １年至２０ ０ ３年赴日本任教， 主要研究汉语作为第二语言技能教学、 汉语口语测试与口语教学。
本文曾在第九届国际汉语教学学术研讨会（ ２０ １１年７ 月 ２４ —２６ 日， 北京）上宣读。①感谢匿名审稿专家提出的有针对性的、 切实的修改意见。
本文教师主述标准数据由苏英霞、 陈军、 韩玉国、 刘长征、 别红樱、 魏耕耘、 张文联、 游锋华、 丛琳、 管延增、 王蕾等老师提供． 谨表谢忱１４ ２万方数据
翟艳：
汉语口语成绩测试评估标准近些年来的测试研究， 特别是大型的口语测试研究， 都较关注评分标准的讨论， 也都有一套与测试概念相适应的评分标准。
如Ｆ Ｓ Ｉ（ Ｆ ｏ ｒｅｉｇ ｎＳ ｅｒ ｖ ｉｃｅＩｎ ｓｔｉｔｕ ｔｅ）从语法、 语音、 流利性、 词汇和理解力五个方面来评价口语水平； 大学英语口语考试从语言的准确性和语言的宽度。
话语的长度和连贯性。
灵活性和适切性三个方面进行评分（ 杨惠中， １９ ９ ９ ）； 英语专业四级从内容、 语音语调、 语法、 流利性四个方面来评分（ 文秋芳、 赵学熙， １９ ９ ８ ）。
汉语方面最知名的考试Ｈ Ｓ Ｋ （ 高等）口试， 由北京语言大学汉语水平考试中心研制， １９ ９ ３年投入使用， 它所制定的《１３语考试五级标准》 对各等级口语水平的界定作了描述性的说明。
为了缩小评分误差， 之后又制定了《口语考试阅卷评分办法及细则》 。
在评分时， 陈田顺（ １９ ９ ５）认为从内容、 语音语调、 流利程度、 词汇、 语法等方面分解了标准。
刘镰力（ １９ ９ ７ ）也认为， 考官首先重视总体印象， 在此基础上注意了对内容、 语音语调、 语法、 得体性这几方面的把握。
另一个是美国的Ｏ Ｐ Ｉ应用于汉语的Ｉ：
１语能力测试（ 柯传仁、 柳明， １９ ９ ３； 张和生， １９ ９ ６； 林柏松， ２０ ０ ５）。
Ｏ Ｐ Ｉ全称“Ｏ ｒ ａ ｌ Ｐ ｒ ｏ ｆ ｉｃｉｅｎ ｃｙ Ｉｎ ｔｅ ｒ －ｖ ｉｅｗ ” ， 从初到高一共四级九等， 评分时考虑了功能／情景（ 即交际场合）、 话题（ 谈话的广度）、准确性、 篇章类型（ 输出的是段落、 句子还是单词、 短语）四个方面。我们发现， 以上考试的评分标准存在诸多不同， 原因在于它们是不同的测试模式。
以汉语考试为例， Ｈ Ｓ Ｋ 口试为半直接式， 考生把答案录在磁带上， 考官听磁带打分。
命题为朗读、 回答两大项， 它着重考察静态的、 单向的１３语能力， 因此标准侧重对内容和语言形式的考察； Ｏ Ｐ Ｉ为直接式， 也叫面试型口试， 采用一对一交互式谈话、 考官和考生分角色扮演等方式， 着重考察学生交际中的口语能力， 因此标准强调了语言的应用性、 交际性， 即考生能做什么． 不能做什么。
在这里， 口试的题型和任务形式不仅直接受命于测试目的， 而且规定了评估标准的构成。林柏松（ ２０ ０ ５）在对比了这两种测试模式的异同后提出， 应该围绕语言交际的各项任务重新殴计汉语口语水平考试， 而对评估标准的看法是， 需通过反复的考察和探讨来获得对考生口语水平的认定， 非常有意义。
但是林柏松的提议还不能完全应用到口语课程考试中。
因为水平考试与课程考试的性质、 任务不完全相同。
课程考试属于成绩测试， 考试具有检验学习内容和诊断口语水平的双重职责． 因此既需要考察交际性。
又需要考察学生对学习内容和语言形式的掌握情况。
成绩测试也带有明显的阶段性， 考试只是对目前这个学习阶段学生口语水平的认定． 而且对口语能力诊断的意义大于对口语能力判断的意义。
另外， 测试任务形式也较简单． 如本文考察的口语试题有朗读、 问答和话题表达三种。
本文选择了第三项“话题表达” 作为样本， 因为研究者一般认为， 成段表达总体评分的有效性较强（ 王佶曼， ２０ ０ ２）， 话语层面的流利性不影响对语音、 语法评分的效度， 并有助于考察靠语境传达和理解的意义， 因而较适合用来考察评估标准的构成。还有与评分信度有关的问题。
一些大型的标准化口语考试， 尽管它们的评分标准和评分过程都经过了严格的信度检验， 评分员也都接受了认真、 规范的培训， 然而评分误差仍不可避免， 原因在于评分员对评分标准和语言产出的认知理解处理过程不同。
为了减少口语评分的主观性， 应该降低评分标准的不确定性和减少评分员理解和运用评分标准的差异， 为此， 曾用强（ ２０ ０ ７ ）提出了三条评分误差的控制原则， 首要一条为一致性原则， 即正确理解评分标准。
始终激活评分标准， 以及完整性原则和独立性原则。
本文的研究对象为非标准化的课程１３语考试， 评分员一般都由任课教师担任， 考试的随意性、 标准的不确定性和对标准认识的模糊性现象更为严重， 因此厘清标准指标、 建立标准体系为当务之急． 这也是本文研究的一个主观愿望。１． ２关于流利性关于流利性， 一般的理解为言语行为的流畅、 从容和快速。
在外语和第二语言教学界． 口语流利性研究始终是口语能力研究的一个重要课题， 国内外的二语习得专家、 外语教学专家对其进行过多角度、 多层面的研究， 其中， 对本文有直接意义的是Ｌ ｅｎ ｎ ｏ ｎ （ １９ ９ ０ ）的观点。
他认为流利性是有广义和狭义之分的， 广义的流利性是一种高层流利性， 是口语水平的总称， 狭义流利性是一种底层流利性， 仅与口语的语速和流畅程度有关。４ ３万方数据
华文教学与研究２０ １２年第１期关于广义流利性的内涵， 研究者们给出了多样的解释。
Ｆ ａ ｅｒｃｈｅ ｔ ｎ １（ １９ ８ ４ ）认为， 流利性可分语义、 句法和发音三个层面。
也有研究者将其区分为具有言语的流畅性和语言的可接受性两个层面。
Ｓ ｋ ｅｈ ａ ｎ （ １９ ９ ６ ）强调交际时的语义表达。
Ｄ ｏ ｕ ｔｒ ｉｃｈ （ 转引张文忠， ２０ ０ ３）则认为， 流利性还应该包含语言能力以外的东西， 如文化流利性， 这多少与我们的文化适应能力有关。
虽然每个研究的视角不同， 结论不同， 但不难看出， 除了考察语速、 停顿等狭义流利性现象外， 广义流利性的内涵与社会语言学家提出的语言交际能力较一致， 这说明广义流利性的指标能够在相当程度上标示学习者的口语水平。
以流利性的考察为导引， 研究一线教师对口语流利性指标的认识， 能够帮助我们厘清教师评价指标的来源。
从而确立起口试成绩测试的评估标准。
本文的研究正是在这样的思路上展开的。２． 研究方法本文通过记录评分员、 也就是口语教师施测时的心理思维来进行研究， 这与借助有声思维收集评分员反馈的方式类同。
方法是针对学生口语录音样本， 请教师就其流利性情况独立评分， 随即写下评分依据。
即评分标准； 然后分析教师主述标准， 对比考察其中的异同， 并探讨新标准的构成。本文参评学生来自北京语言大学汉语速成学院的中级班。
共１０ 人， 他们平均年龄２１． ８ 岁，在校学习２０ 周。
每周ｌＯ 节日语课。
经历过期中口语考试， 熟悉口试形式。取样为期末口试录音。
每个学生考前１０ 分钟抽取成段表达的题目， 然后进行准备。
考试开始后使用录音笔现场录音。随机选取该院１２名专职教师作为参评教师， 他们有多年汉语教学经验， 口语评价体系成熟、稳定。
其中女性８ 人， 男性４ 人。
具有高级职称者５人， 中级职称者７ 人， 平均年龄３８ ． ９ 岁， 从事汉语教学的最长教龄２４ 年， 最短５年， 平均教龄１４ ． ７ ５年。
教师评分后， 提交了１２０ 份近一万字的教师主述标准。从统计学的要求来看， 学生的样本数不够大， 分布也较集中， 可能会对结论的产生带来影响。
考虑到本文研究的主要对象为教师的主述说明， 因此小样本的局限暂时忽略。３． 教师评分结果相关性分析３． １教师评分结果我们先看教师聆听样本后的打分情况。
评分规定１分为最不流利， ｌＯ 分为最流利， 允许出现小数点。
１２位教师的评分如下：３． ２评分结果的统计分析我们希望就教师对学生所做出的评定成绩进行相关统计分析， 试图来了解１２位不同教师在评判１０ 个不同样本的流利性时， 评定的结果是否具有相关性。由于考虑的是多个等级变量的相关性问题， 所以我们对结果数据进行了肯德尔和谐系数分析，结果获得了平均等级值， 如表２， 据此可以将１０ 个样本排名次。
同时我们也获得了肯德尔和谐系数Ｗ ＝ ０ ． ６３５， 渐近相伴概率Ａ ｓｙ ｍ ｐ ． Ｓ ｉｇ ． ＝ ０ ． ０ ０ ０ ， 显示１２位老师的评定结果相关极其显著。以上数据说明， 尽管教师性别、 职称和教龄都不同， 在针对不同的口语样本进行分析时， 评定的结果相关性非常显著。
不同教师对不同样本的评定结果相关。
就说明参评老师们所持有的评定标准也是相关的。
从这个统计结果可以看出， 尽管参评教师并没有就流利性接受统一的说明和规定， 但是在具体评定过程中， 各人所持的关于流利性的标准也在一定程度上具有默契。以此为基础． 接下来我们就对教师的主述标准做具体的描述分析。４ ． 教师主述标准分析４ ． １主述标准项目通过整理分析， 我们从这１２０ 份评分依据中归纳出教师所依据的评价指标６ 项， 根据其特４ ４万方数据
翟艳：
汉语Ｉ：
１语成绩测试评估标准衷１：
教师评分情况＼学生教师＼Ａｌ２３４５６７８９１０８５７． ５７６８９７４６Ｂ９５７５７９８７５７Ｃ８５８． ５５． ５７８． ５９９７６Ｄ９５８７８９９７６７Ｅ９７７６７６８６５８Ｆ８６５６９８１０７４６Ｃ９５８． ５７７． ５８． ８８． ５８． ５５８． ５Ｈ９６７７７６８８５８Ｉ７４６４８７８６５４Ｊ９６８６７８７７５８Ｋ９６７７８７８７６７Ｌ９６６５７８８７７６总分１０ ３６ ６８５． ５７ ２． ５８８． ５９３． ３１００． ５８６． ５６ ４８１． ５平均８． ５８５． ５７ ． １３６． ０４７ ． ３８７ ． ７ ６８． ３８７ ． ２１５． ３３６． ７ ９征， 分别定义为听感、 语音、 词汇、 句法、 意义表达和临场表现。
“听感” 主要指教师从听觉上感知流利性的情况，“表现” 主要指学生临场时所展现出来的语言控制和语言表现能力。
６项中的前５项特征清楚， 归类较准确。
“表现” 一项指代较杂， 我们将涉及Ｉ：
１试场上表达的各种因素都涵盖了其中， 如“反应速度” 、 “自信心” ； 个别无法归类的项， 如“准备充分” 、 “熟悉话题”这些与本文研究主题游离较远的项目则舍弃不计。
这６个指标包括以下２４ 个子项：我们将教师主述标准中所提及到的各个项目进行统计， 统计时以次数为准， 只要教师提到某项目， 即计为１， 依次累计。
具体结果为表４ ：４ ． ２主述标准共性分析从数据可看出， 教师的主述标准共性明显， 而且颇具广义流利性的特点。
进入评价体系的不仅包括停顿、 语速等狭义流利性惯常使用的指标， 而且包括了语言知识、 语言内容、 表达逻辑、学生的语言基础、 临场表现等综合能力指标。
从标准涉及的广度来讲， 涵盖了有关１：
３头语言能力４ ５万方数据
华文教学与研究２０ １２年第１期表３：
主述标准项目项次项目名称子项数子项内容ｌ听感７停顿次数， 停顿长度， 重复， 语速， 语流顺畅， 表达自然， 表达接近母语２语音２声韵调和语调自然、 正确３词汇２词语运用正确， 用词丰富４句法３句法正确， 句子完整， 句式表达复杂丰富５意义表达６意思表达清楚， 逻辑、 思路清晰， 具有连贯性， 使用连接成分， 叙述完整， 层次清楚６临场表现４有自信， 声音明亮， 反应快， 准确理解说话人的意思表４ ：
教师主述标准项目次数听感意义表达词汇语音旬法临场表现教师Ａ４４５２７教师Ｂ２ ２２ｌ教师Ｃ１７１７４２３７教师Ｄ２３ｌ４１３３●教师Ｅ１３４９２６２教师Ｆ１５４５４３教师Ｇ３ ２８１１１１１３ｌ教师Ｈ５ｌｌ１４９４６教师Ｉ２４４ｌｌ教师Ｊｌｌ１６５ｌ３教师Ｋ１１６１４９８１教师Ｌ１５４２３４总计１８ ２８１７ ２６ ０５０３ｌ位次ｌ２３４５６的多个方面， 如形式与意义， 反应和理解， 流利性、 准确性和复杂性等。
特别是“表现” 一项。此次教师们关注到了自信心对口语表达的促进作用， 这也从另一方面印证了张莉（ ２０ ０ １）关于焦虑影响口语表达的结论。从指标数量的排序位置， 可以看出教师对指标的重视程度。
如果以评价次数的多寡来代表重要程度。
那么这６项指标可构成这样的序列：
听感——意义——词汇——语音——句法——表现。
“听感” 居于首位， 原因不言而喻， 因为流利性首先表现为时间现象， 口语表达最突出的特征是用声音传递信息， 因此教师首先考虑音感特征， 如是否流畅、 自然等。“意义” 次之。
如果将语音、 词汇和句法统归为语言形式， 那么统计次数正好与“听感” 相同。
尽管我们都赞同， 语言的本质功能是交际， 但从教师理解来看， 语言形式的准确性非常重要， 学生的口语表现不能出现...
篇七：小学生口语测试评价方案
小学学生口语交际能力评价考核方案一、指导思想 为深化我市语言文字工作达标建设改革，充分发挥评价的激励和导向功能，努力形成一套符合我市实际的、操作性强的，科学、合理的语文教学评价体系，全面提升我市中学生的语言素养。根据我市中学语言分层实施，稳步推进的评价改革计划，特制定小学语言口语评价考核方案。
二、评价对象 1.本学期一至六年级学生参加评价。
三、评价内容 1．从语文教材的 10 篇课文中各节选 100 字左右的精彩文段作为朗读材料，学生从中抽取其中一份作为朗读内容。
2．口语材料学生从中抽取其中一份作为口语内容。
四、评价时间 本学期的 21 周星期五。具体时间根据学校的实际在这一天时间段内选定。
五、评价要求 1.各学校成立考评小组。组长为语文教研组长，组员由各语文教师组成。组长要对组员进行朗读、口语考评培训。
2 2.考评人员的组成：本学校同年段不同年级的语文老师交叉参与考评。
3.考评前集中教师学习评价标准，统一评价意见。
4.考评准备 （1）周一上午下发给学校语文教研组长，组长提早半天根据班级数复印朗读、口语材料给考评老师。
（2）考评老师必须在考核前一个小时熟悉评价材料，特别是口语材料，考评老师一定要先读懂话题及要求。
（3）组长指导每班语文教师填写成绩及登记表，并以该级语文教师数为依据对学生进行分组并编号，将成绩登记表下发给考评老师，不同组别的学生将在不同考点接受考核。
5.各年级考评完毕，备课组长登记、统计全级考评成绩，将成绩交给本级的语文老师和学校语文教研组长，教研组长统计全校成绩。教研组长还要把成绩统计表交给教务处存档。各班语文老师将各生的考评等级如实填写。
六、评价数据的使用 以鼓励为原则，不得以任何形式将学校或学生的朗读、口语成绩进行排队和公布名次。
七、具体流程 各班学生以小组为单位 老师按考核名单点名考核
3 根据情况记录、评价 学生抽签朗读、口语作品，并三分钟准备 前面一名学生准备完毕 后一名学生抽签并上交考核成绩表 前一名学生进行朗读、口语考核 后一名学生准备
篇八：小学生口语测试评价方案
年级语文口语测试方案一、测试目标：
《语文课程标准》明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 我国古代还有“一言可以兴邦，一言也可以误国”“一人之辩重于九鼎，三寸之舌强于百万之师”之论。可见，加强学生口语训练，提高学生的口语交际能力，是凸显语文学科特点的需要，更是培养新世纪高素质人才的需要。
根据小学语文课程标准，测试本年级全体学生的口语表达和思维能力，为具体鲜活的书面表达奠定基础。
二、测试原则：
1、导向性原则：在口语测试中，以培养学生运用语言的能力为标准，根据学生的年龄特点和教学目标，制定出口语测试的形式与内容。通过测试，为学生指明方向，从而促进了学生的口头表达能力。
2、趣味性原则：心理学家指出：“兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。”在口语测试中，我们围绕目标，精心设计出不同的测试方法和手段，激发学生积极参与口语测试活动的兴趣，让测试在无拘无束的情境中进行，真正让学生感受到学习的趣味，从而强化和发挥口头交际能力。
3、生活性原则：孩子们的日常生活是语言交际的磁场，自然言语都在生活情景中产生。因此，我们在测试中尽量遵循此原则，充分运用学生兴趣盎然而又感受颇深的生活素材，让学生有话可说，有感可谈，轻松自然地表达情感。
4、综合性原则：这一方面表现为口语能力测试是学生和教师或者学生与学生之间围绕着某个内容而进行交流，双方都不时地交换听和说的角色，是听和说的能力的综合运用；另一方面，学生的语调、情感、思维、词汇量等也应是口语能力的综合表现。
四、测试内容：
从下面的参考题目中选取。
1、选出自己最喜欢的一篇课文有感情地读
2、以“我为班级做贡献”为主题，抓住自己在班级活动中良好的表现，并通过一件事比较详细的经历，体现成长的心路历程。
3、围绕“环境保护”的综合性主体学习实践，讲述班级或生活周围开展的一系列活动，畅谈所见、所闻、所感。
4、在二十世纪，人类的许多幻想变成了现实。请你展开想象的翅膀，畅想 21世纪的科技发展，畅谈各自的奇思妙想，说说未来的衣服、未来的食品、未来的住宅、未来的交通、未来的家园…… 从以上四个题目中任选一个，稍做准备，围绕一个主题当众做 2 分钟左右的发言。测试结束后，老师和学生评委针对每个孩子的讲述作鼓励性的评价，师生、生生互动和谐，以消除学生的紧张感，营造轻松自然的测试氛围。
五、测试组织：
选出 2-3 名语言表达优秀的学生评为“口语之星” ，他们和老师一起担任评委，拟定评价标准，共同承担测试任务。（学生评委免测，测试结束后可邀请现场表演，展现水平。）
六、测试形式：
老师把测试内容分类写在纸条上，学生以小组为单位上台抽签选取题目，给一定的时间作准备后，再上台展示。
七、测试标准：
等级 分值 评
价
标
准 听
话 说
话 优秀 5 认真倾听别人讲话，边听边想，领会要点，理解主要内容。
普通话标准，声音响亮，态度大方，语句流畅，讲述有条理，能清楚明白地讲述自己的见闻，说出自己的感受和想法。
良好 4 认真倾听别人讲话，边听边想，领会主要内容。
普通话标准，声音较响亮，态度较大方，叙述有条理，能较清楚地讲述自己的见闻，说出自己的感受和想法。
达标 3 听别人讲话，边听边想，基本领会主要内容。
基本用普通话讲述，声音较响亮，不流利，个别处无条理。
待达标 2 听别人讲话，边听边想，领会一部分内容。
土语多，语速过快或停顿时间长，文不对题，语无伦次。
篇九：小学生口语测试评价方案
iddot;小学教学·24论小学生的英语口语评价 温州市瓯海区梧田蟠凤小学
王彩妙 【摘
要】我们学习英语的目的是为了获取信息，方便交流沟通,学习英语主要是通过听、说、读的方式，这三者都与英语口语有很大的关系。
《新课程标准》也从语言运用的角度对教学目标及要求作了调整，强调培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力。英语口语的重要性可见一斑。小学阶段对英语口语的训练和检测非常有必要，或者应该说是比笔试更为重要。
英语口语的检测既是教师考查学生对所学英语基础知识的掌握和运用能力的手段， 也是学生自我诊断和激励后继学习的手段。依据国家英语课程标准中规定的目标与要求，本人在这方面做了些探索和尝试，下面谈谈自己的拙见与具体做法。
【关键词】口语评价的原则
口语评价的题型
口语评价的评分方法
形成性评价
终结性评价
一、小学英语口语评价的原则 1、情景化原则，以创设情景为着力为学生创造全面开放的语言实践环境。
（1）直观情景。减少母语的介入，促使学生用英语思维。直观性原则是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。以汉语为母语的学生最初接触英语时，都免不了用汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来，这实际上还是用汉语进行思维；充分利用各种教具直接比照英语的词和句，则可以避免这种心译过程。
直观的教学缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学的节奏。而教材本身就蕴含着丰富的情境内容。教材中安排了大量的学生喜闻乐见的歌曲、游戏等和一些浅显易懂的趣味故事。充分挖掘教材内容，激发学生乐学情趣，实施直观教具，创设教学情境，如在展示新语言点时，我们能展示教材中的实物（不同的学习用具、食品、衣物、颜色等）
，或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的印象。如在课上给学生一定的自由，让他们自己 free talk，发挥想象力来创设一个个小的场景，练习我们学过的内容；而且鼓励学生尽可能的在生活中使用学过的知识，这不仅增多了他们口语练习的机会，而且使他们对这种语言有身临其境之感，不再是书上的知识，那么遥不可及。所以要创设情景就需要将直观性原则与教材紧密的结合起来，互相补充渗透，共同创设教学中所需要的情景。
（2）体态情景。如面部表情、手势等，可以对信息的某些方面加以强调，有助于口头信息的产生和理解。体态语言是指在交际过程中，人体任何单位辅助语言交流的表情、行为或举止。包括情态语和神态语。体态语言情景不仅可以有效地吸引学生的注意力，增进师生之间的感情交流，还可以充份、准确、明了地表达教师的意图，便于学生准确无误地理解英语语言的意义。
（3）模拟情景。即借助现有条件，部分地模拟教材所呈现的语言内容和交际场面，要求学生在模拟环境的启示下，寻找自己的语言感觉和语言角色。
2．科学性原则。
口试内容必须依据《英语课程标准》,以教材为蓝本，对教学内容进行组合、加工、合理分配。测试中应以主要的语言点为主干，积极带动旧知，注意知识的滚动运用，通过铺设关键词、关键句的方式，搭建语言“脚手架” ，帮助学生明确语言框架，达成语言运用；对新的语言材料提倡词不离句，句不离篇；避免过多的语法讲解。通过语言实践，引导学生发现、总结语法规则，为形成学生良好的英语思维品质奠定基础。
3．客观性原则。
教师既要看学生是否掌握有关学习内容，又要看学生是否对这些内容已经真正理解。学生掌握知识的程度，口头表达的能力，所犯错误的数量和性质等，都是教师要考虑到的因素。教师应严格遵照口试的量化评估表，正确客观地给学生评定成绩。
二、小学英语口语评价的题型 1．表演英语节目 让学生自己表演一个拿手的英语节目，如说唱英语歌曲，英语歌谣等，或者朗读自己拿手的一段文章。让学生能够放松，并增加学习英语的兴趣。
2.朗读 朗读的内容可以是字母、数字、单词、句子也可以是短文。教师可以自选或自定形式，并以生动活泼为原则。考察学生的语音语调 3．话题说话与日常英语会话 口头交际是人类最直接的语言交际活动，在设计口试试题时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能，这样可以使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活环境中去，以求达到英语教学的最终目的。这类口试试题如：让学生在所给的情景中自编自演一段话或与教师直接对话。
4．看图说话 提供一些与课文内容有关的图片，让生看图说话，对于低年级同学可出示一些关键单词，给他们降低难度。同时对高年级学生采取情景对话的形式，如小组活动、对话表演、师生对话、个别讲述等，也就是说教师要在采用平时教学过程中运用的各种形式。这样学生既熟悉，又乐于参与，消除了口试的紧张心理。
三.小学英语口语评价的评分方法 1.小学英语语言测试的评分方法英语测试的评分方法可分为两大类: 分解评分和整体评分。
分解评分是把学生的听力和口语测试的表现分为若干个要点，如口语语法、语调、内容、流利程度和准确性等。整体评分也叫印象评分，即教师按照笼统的标准，根据对学生的印象进行打分。因此，这种方法大多采用多人参与打分以求公平。
2． 《英语课程标准》指出“评价应使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
”因此，教师对学生的评价应当是激励性的，尤其是在对学生口语方面进行评价的时候，教师更应当注重保持和树立学生的英语学习自信心。为了避免心理紧张等因素对学生口语测试成绩的影响，我个人比较赞同以终结性评价与形成性评价相结合的方式对学生进行口语能力评价。即在学期期末的时候，教师通过一些规定内容的测试对学生进行英语口语考查，并结合学生课堂日常表现给予一个综合的评定。
四、结束语 （下转第 29 页）
·小学教学·
29浅析新课改视域下小学语文朗读教学常见问题及对策 庆阳市东方红小学
左
娜 【摘
要】在小学语文教学阶段，朗读教学是其必不可少的一部分，它有利于学生对课文的理解、促进了学生语言的发展以及陶冶了学生的情操。随着我国新课程改革的不断推进，小学语文朗读教学虽然获得了很大的改善，但是问题依然存在。本文先分析在新课改视域下小学语文朗读教学常见的问题，然后再阐述提高小学语文朗读的对策。
【关键词】新课改
小学语文朗读教学
问题
对策
小学阶段的语文朗读教学，是培养学生形成良好朗读习惯的基础，对学生经后的发展具有重要的意义。目前，在新课改下的小学语文朗读教学的现状依然不容乐观。因此，如何做好小学语文朗读教学已成为当今研究的重点课题。
一、新课改视域下小学语文朗读教学常见的问题 随着我国新课程改革的不断推进，虽然在小学语文朗读教学方面，教师按照新课改的要求做出了相应的响应；但是小学语文朗读教学依然存在着很多问题。其问题主要有以下几点：
（一）教师对学生的指导不到位。目前，很多小学语文教师意识到在朗读教学上应该以学生为主体，必须充分发挥学生的主体性，让学生在朗读课程上拥有完全的自主权。因此，很多小学语文教师都将大部分的课堂时间留给学生自行进行课文朗读。这样做，虽然符合了新课程改革的要求，但是随之而来的是出现了教师对学生的指导不到位的问题。例如，教师在安排学生进行朗读课文时，往往会让学生选择自己喜欢的方式进行朗读。这样做虽然激发了学生朗读课文的积极性与主动性，但是由于给学生朗读的时间占去了课堂时间的大半，从而使得教师没有充足的时间为学生讲解课文中所体现的思想感情。长此以往，由于教师对学生的指导不到位，会导致学生养成不良的朗读习惯，从而影响了朗读教学的效果，发挥不了朗读教学应有的作用。
（二）朗读的形式虽然多样，但是没有落到实处。小学语文教师在实际的朗读教学上，为了激发学生朗读课文的兴趣与积极性，往往会采用多种形式让学生进行朗读。这样做，虽然激发了学生朗读的热情和学习的积极性，但是却没有达到朗读教学应有的效果。例如，有些小学语文教师会采取一个学生接着一个学生朗读的形式进行朗读教学，这样做看起来全班同学都参与到朗读课程中来，大大活跃了课堂氛围，但是由于教师没有为学生讲解课文所要表达的思想感情，使得学生根本就不了解课文的内涵，造成学生只是机械进行朗读的现象，无法读出课文中应有的语气与情感。
（三）教师对学生朗读评价的针对性不足。现在，很多教师都意识到评价对学生的重要性，这能增强学生学习的自信心和激发学生学习的欲望。在小学语文朗读教学上，教师经常用“你真棒”或“你真不错”等鼓励性的语言来激励学生。虽然这种做法能够增强学生的自信心、激发学生学习的积极性与主动性，但是长此以往就会失去鼓励学生的效果，反而降低了学生朗读的热情和兴趣。再加上，虽然教师对学生的朗读评价一
（上接第 24 页）
口语评价是英语教学过程中的重要环节之一。运用科学的、适合儿童特点的小学英语口语评价方法不但能有效地发挥评价的激励、导向和调控反馈作用，还能提高学生语言运用能力，促进学生听、说、读、写能力的全面发展。
【参考文献】
[1]章兼中， 《外语教学心理学》安徽教育出版社，1996 般都很及时，但是在评价上往往使用抽象性的语言，针对性明显不足，从而影响了学生朗读的效果。
二、提高小学语文朗读教学的对策 由上文可知，目前我国小学语文朗读教学依然存在着很多问题。因此，教师可以采取以下对策来提高小学语文朗读教学的效果。
（一）朗读要与思考相结合。小学语文课本中文章都蕴含了作者丰沛的情感，教师要提高学生朗读的效果就必须先为学生讲解课文所表达的思想感情，让学生把握住课文的情感。同时，还要求学生在朗读的过程中进行相关的思考，这样做能使得学生在朗读课文的过程中加深对课文的理解。例如，教师进行 《小小的船》这篇课文教学时，教师可以先为学生展现文中所描绘的美丽夜空，以此来吸引学生的注意力和兴趣。然后教师再提出类似于“在这么美丽的夜景下，你想做什么呢”这种问题，引发学生的思考，使得学生在朗读课文的过程中进行相关的思考，从而有利于学生对课文的理解。
（二）朗读要与评价相结合。学生是具有差异性的个体，教师在对学生朗读进行评价时就必须根据学生具体的水平进行评价。同时，教师还必须注意评价的用语。在评价的方式上，教师可以采用学生互评的方式进行评价。例如，教师在进行《一株紫丁香》教学时，当一个学生读完一段课文内容时，可以让其他的学生对其进行评价。若有学生说：
“虽然他朗读的声音很洪亮，但是没有感情。
”这时教师就可以反问：
“那你能不能带有感情地给大家朗读一遍？”这个学生朗读完后，再让其他的学生进行点评。若是有学生说：
“她朗读得很好，不仅带有感情，而且还有表情动作。
”这时教师就可以让其他学生模仿这个学生的语气来进行朗读，这样做有利于提高朗读教学的效果。
结束语 综上所述，随着我国新课改的不断推行，小学语文朗读教学依然存在着一些问题。因此，小学语文教师必须从教学实际出发，采取有效地措施来提高朗读教学的效果。
【参考文献】
[1]毛明月,王玲玲.新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].中国电力教育,2010,30:89-91. [2]刘梅.新课改下小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].中小学电教(下),2011,08:122. [3]袁雪梅.小学语文朗读教学中存在的问题及改革策略探析[J].新课程学习(上),2012,12:69. [2]文秋芳：Testing&Teaching Spoken English 上海外国语出版社，1999 年 [3]《外语教学与研究》 ，2001 年第一期 [4]《谈如何提高农村小学生的英语口语水平》 ，孙泓（山东省青岛市普通教育教研室）
[5]《英语教学中的情景教学》 ，刘燕容 2007.12.8
篇十：小学生口语测试评价方案
州小学六年级语文能力竞赛口语测试评分标准口试是广州小学广州小学六年级语文能力竞赛(简称“小语赛” )很重要的一个环节， 但是很多家长都不太熟悉它的评分标准。下面小编与大家一起来分享关于小语赛口试的评分标准。
广州小学六年级语文能力竞赛口语测试评分标准
仪态、 表情(3 分)：
举止得体， 仪态仪表端正， 情绪饱满， 自信， 附有感情。
时间掌握(2 分)：
时间运用起到好处
时间少于 1 分钟扣 2 分， 少于 1 分钟 30 秒扣 1 分。
超过 1 分钟扣 1 分。
语言(5 分)：
语言语调标准、 口齿清楚、 语句流畅、 用词正确。
字音错一处扣 0.5 分;用词不标准扣 1 分， 句子不通顺扣 1 分。
口语形式及要求
六年级语文能力竞赛口语测试评分标准
内容、 逻辑结构(10 分)：
观点鲜明， 内容切题， 充实， 能结合实际、 有独立见解， 条理清晰， 附有逻辑性。
观点鲜明， 内容生动， 逻辑性强， 有独立见解(9-10 分)。
内容充实基本能表达自己的观点(5-6 分)
基本能够表达自己的观点， 但不是很清晰(4 分以下)。
口语考试小贴士
准备时间(2 分钟)——列提纲
1.观点是什么 Yes/No
2.为什么?①②③
3.怎么办?
日常：
锻炼提炼观点的方法
1.你认为什么?Yes/N2
2.理由是什么?①②③
3.怎么办
