形成性评价和总结性评价区别2篇形成性评价和总结性评价区别 形成性评价、过程性评价、终结性评价与诊断性评价 北京市公众教育科学研究院张勇 《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（教基下面是小编为大家整理的形成性评价和总结性评价区别2篇,供大家参考。
篇一：形成性评价和总结性评价区别
性评价、 过程性评价、 终结性评价与诊断性评价北京市公众教育科学研究院 张勇
《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见 》 （教基二[2013]2 号）
明确提出了 形成性评价、 过程性评价、 终结性评价与 诊断性评价；《教育部关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知》（教基〔2001〕17 号）
提出学科教育“三维目标”——三维目标关注 形成和过程，间接提出了形成性、过程性和诊断性评价的课改需求；《教育部关于深化课程改革
落实立德树人根本任务的意见》 （教基二[2014]4号）
，则提出“ 学生发展核心素养体系和学业质量标准”，促进了形成性评价、过程性评价和诊断性评价、终结性评价的发展。
可以预见， 在中国未来教育的发展中， 形成性评价 、过程性评价和 诊断性评价 将在中国的教育评价体系中十分重要，将占据教育评价的主流位置。
在我国至今使用的教育测量与评价 （测验与考试）
都是终结性评价——第二代教育评价 （目标描述）
，形成性评价、过程性评价与诊断性评价属于新生事物。那么，该如何认识这些评价呢？ 一、认知诊断理论
思想，决定了测量与评价的数据如何解释及其深度意义；理论，决定了测量与评价是否可靠有效 （即是否科学）
；技术，决定了测量与评价如何科学的实现。所以，理论与技术在测量评价系统的建立上十分重要。
（一）认知诊断理论
认知诊断理论，是现代测量理论的最新成果，它以认知心理学和心理测量学为基础，能够从过程上评估被试的反应过程，从而对被试的反应过程中采用的认知属性做出诊断，进而针对不同被试的认知特点进行相应的矫正和训练。
（二）传统测量理论的局限
传统的经典测量理论（CTT）、项目反应理论（IRT），关注的焦点都是考生的分数，对分数背后所隐藏的心理内部加工过程、技能和策略，以及认知结构和知识结构等无法提供进一步的信息。进一步讲就是标准测量理论只是注重个体的作答反应结果，在宏观上给出个体一个笼统的测验总分。然而，个体所得测验总分相同或者在传统测验上的行为表现一致，并不代表他们可能有相同的心理加工过程，他们可能有所不同的知识结构和解决问题的策略，而一个单独的笼统的总分往往会掩盖这些差别。
也就是说 传统的测量和评价与学生的学和老师的教相分离，忽视了测量与评价对教育的指导的促进作用。
（三）认知诊断理论可解决的问题
随着认知建构理论成为教育基础理论之一，人们认识到教育是一个形成和过程的互动结果，而不是单向传授结果；人们就急需要解开教育这个互动过程中的形成机制和过程特征等。显然只重视结果反应的传统测量理论不能满足这一需要，人们急需要一个能够解决 “测什么”、“怎么测”和 “为何测”的理论——解开“统计结构”这一黑箱。Nichols 就把这种认知科学与心理测量学结合起来，诞生了认知诊断
评价 （认知诊断理论）
。
认知诊断是根据一定的 认知诊断模型进行的，在认知诊断理论中，已经有至少 14 种诊断模型。这些认知诊断模型基本上可分为两种主要类型：一类是 线性逻辑斯蒂克模型（LLTM）为基础，一类是以 规则空间模型（RSM）为基础。
这些模型注重个体解答项目的认知过程，从微观层面上分析个体项目解决的心理加工成分、策略、所需要的知识结构等内部心理机制。
认知诊断的任务不仅仅是 参照团体对测验分数进行解释，更为重要的是 从个体在测验上的作答反应结果提供他们 “会什么”、“缺陷何在”的具体诊断信息，为个别辅导提供依据，从而有针对性地进行矫正和训练活动。
从实用功能上看，认知诊断理论走出了传统测验只注重结果而忽略过程、只注重成绩而忽略了补救的严重弊端。认知诊断理论从学生的认知特征和属性入手，对学生的学业不足提供了良好的诊断方法，并能对学生的不足和欠缺进行弥补性的教学。
（四）认知诊断理论的价值和意义
对学生而言，能够让其明确了解到自己的学习状况和问题所在，做到有针对性地自我调整；对教师而言，可以准确把握到学生的个体差异性问题，为因材施教奠定基础。
已有的应用于教育评价领域的认知诊断研究主要集中在学业评价和诊断干预两方面。
在学生的学业成绩评价方面，研究者们运用测量理论与技术建立
了一套规范化的学业评价系统，借助认知诊断模型深入挖掘考试信息，实现“教—学—评”一体化教学模式。这种模式下的教育测评，使得学生、老师、家长都可以清楚地了解到学生掌握知识的确切情况，在提供学生学业成绩的综合性评价之余，还能诊断学生个体的认知结构。
在学困生的诊断干预方面，认知诊断理论的应用效果更加明显。学生学习产生障碍很大的可能是由于學生在认知加工的某一环节无法很好地衔接。例如已学习的知识和能力还没完全内化形成自己的认知结构，而新学习的知识能力又需要以旧知识为基础，两相衔接的认知环节比较薄弱，就出现了学习困难的情况。通过认知诊断测验，就可以找出这一薄弱环节，然后及时采取干预， 从认知层面的深层症结上解决问题，而不是一味 采取表层的强化训练。
（四）认知诊断理论的应用
即然认知诊断理论，“能够解决” “测什么”、“怎么测”和 “为何测”的”，和“能够从过程上评估被试的反应过程，从而对被试的反应过程中采用的认知属性做出诊断，进而针对不同被试的认知特点进行相应的矫正和训练”，那么认知诊断理论就可用于 形成性评价、过程性评价和 诊断性评价，当然其结果可用于 终结性评 价。
二、形成性评价 （一）形成性评价的政策基础
《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见 》 （教基二[2013]2 号）
明确提出“评价方式。......将形成性评价与终结性评价相结合，注重考查学生进步的程度和学校的努力程度，改变单纯强调结果
不关注发展变化的做法......”；《教育部关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知》 （教基〔2001〕17 号）
提出“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求......”、“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”；在《教育部关于深化课程改革
落实立德树人根本任务的意见》 （教基二[2014]4 号）
，则提出“加强考试招生和评价的育人导向。加强发展性评价，发挥评价促进学生成长、教师发展和改进教学实践的功能。”
明确提出形成性评价，并指明了形成性评价的价值和意义。
（二）形成与形成 性 评价
形成，就是知识与方法在人脑中如何进行建构，这属于认知建构理论在学习中的应用。
形成性评价即评价知识与方法是如何在人脑中形成的。
（三）形成性评价的理论基础
认知诊断理论，以认知建构理论为基础，以认知心理学与心理测量学为应用，是“能够解决 “测什么”、“怎么测”和 “为何测”的理论——解开“统计结构”这一黑箱”，和“注重个体解答项目的认知过程，从微观层面上分析个体项目解决的心理加工成分、策略、所需要的知识结构等内部心理机制”。那么， 形成性评价的理论基础就是认知诊断理论。
（四）形成性评价的实际应用与价值
形成性评价是评价知识与方法是如何在人脑中形成的，而每个学生个体总有差异，知识与方法在每个学生的大脑中的形成基础、路径和方式乃至结构都有所不同，所以，形成性评价会给出 每个学生不同的知识与方法形成的基础、路径、方式与结构——也即 甄别学生的精细化。
而学生的 自适应学习正是建立于此；教师的 因材施教也是根基于此——“对学生而言，能够让其明确了解到自己的学习状况和问题所在，做到有针对性地自我调整；对教师而言，可以准确把握到学生的个体差异性问题，为因材施教奠定基础。”
由此可知，根据 知识图谱 和 基于知识点 的所谓 自适应学习 ，都是伪自适应学习。
三、过程性评价 （一）过程性评价的政策基础
《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见 》 （教基二[2013]2 号）
明确指出“坚持育人为本。......既要关注学习结果，又要关注学习过程和效益。”；《教育部关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知》 （教基〔2001〕17 号）
提出“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求”。
——明确提出了过程性评价的概念。
（二）过程与过程性评价
过程，一是指形成过程，即知识与方法形成的过程；二是指积累过程，也即在形成的基础完成积累的过程。
过程性评价，一是与形成性评价一致，二是在形成性评价基础上的累积性评价。
（三）过程性评价的理论基础
过程性评价是建立在形成性评价基础之上的，那么其理论基础就是 认知诊断理论。
（四）
过程 性评价的实际应用与价值
既然过程性评价是在形成性评价基础上的累积性评价，那么，过程性评价就可以提供学生的 认知与成长图谱——描绘出学生学习与成长的曲线图来，可 深度考察学生的认知、成长的特征和倾向，为学生的 生涯规划 和 职业生涯规划 打下坚实的基础。
四、诊断性评价 （一）诊断性评价的政策基础
《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见 》 （教基二[2013]2 号）
明确提出“将内部评价与外部评价相结合，注重促进学校建立质量内控机制，改变过于依赖外部评价而忽视自我诊断、自我改进的做法。”、“结果呈现。对评价内容和关键性指标进行分析诊断，分项给出评价结论，提出改进建议，形成学校教育质量综合评价报告。综合评价报告要注重对学校优势特色和存在的具体问题的反映......”。
——明确提出了诊断性评价的需求。
（二）诊断与诊断性评价
形成性评价，是发现学生认知与发展的迥异，从而判断学生认知与成长的基础、路径、方式与结构的不同——精细化甄别。
诊断，是发现不同的基础上，对其形成不同的问题做出判断，并发现其形成的原因与机制。
诊断有两大类：一类是 对认知与成长的形成做出诊断；一类是 对认知与成长的深度问题 —— 及长期困扰的问题做出诊断。
诊断性评价，对学生认知与成长的 问题、问题形成的 原因与 机制做出判断。
由此可知， 那些只是发现学生学习问题 （即答题错误）
、而不能发现问题形成的原因和机制的所谓诊断，都是伪诊断。
（三）诊断性评价的理论基础
诊断性评价的理论基础， 在教学和学习上，属于认知诊断理论；在成长上属于多维项目反应理论。
（四）诊断性评价的实际应用与价值
诊断性评价，不仅仅是 参照团体对测验分数进行解释，更为重要的是 从个体在测验上的作答反应结果提供他们“会什么”、 “缺陷何在”的具体诊断信息，为个别辅导提供依据，从而有针对性地进行矫正和训练活动。
从实用功能上看，认知诊断理论走出了传统测验只注重结果而忽略过程、只注重成绩而忽略了补救的严重弊端。认知诊断理论从学生的认知特征和属性入手，对学生的学业不足提供了良好的诊断方法，并能对学生的不足和欠缺进行弥补性的教学——也即可以解决 因人辅导和 深度的因材施教问题。
四、终结性评价
终结性评价，在应用上大致可分三类：
考核、管理、选拔。终结性评价，在管理和考核性的评价上，因为“以评促教”，所以选择用认知诊断理论；在选拔性评价上，因为更要看未来发展，所以选择用多维项目反应理论。
五、总结
《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见 》 （教基二[2013]2 号）
指出 要改变“在评价内容上重考试分数忽视学生综合素质和个性发展，在评价方式上重最终结果忽视学校进步和努力程度，在评价结果使用上重甄别证明忽视诊断和改进。”， 要“坚持促进发展。更加注重发挥评价的引导、诊断、改进、激励等功能，改变过于强调甄别和简单分等定级的做法，改变单纯强调结果和忽视进步程度的倾向，推动中小学提高教育教学质量、办出特色。”， 实现“要把教育质量综合评价结果作为完善教育政策措施、加强教育宏观管理的重要参考，作为评价考核学校教育工作的主要依据。要指导学校正确运用评价结果，改进教育教学，发挥以评促建的作用......”
所以，在这轮教育评价改革中、在中国未来教育的发展中， 形成性评价、过程性评价和诊断性评价， ， 将在中国的教育评价体系中十分重要，将占据教育评价的主流位置。
北京市公众教育科学研究院院长 张勇
篇二：形成性评价和总结性评价区别
性评价形成性评价VSVS总结性评总结性评价价李云涛李云涛形成性评价定义形成性评价定义 是指在教育活动过程中，是指在教育活动过程中， 为了不断了解活动进行的情况断了解活动进行的情况以便能及时对活动进行调整， 用以调节活时对活动进行调整， 用以调节活动过程保证活动目标的实现而动过程保证活动目标的实现而动过程， 保证活动目标的实现而动过程， 保证活动目标的实现而进行的评价。进行的评价。为了不以便能及
形成性评价特点形成性评价特点 1 . 1 .一种具有动态性的评价。一种具有动态性的评价。伴随活动过程进行， 目的是为了了解学生的学习情况和教学成了了解学生的学习情况和教学成果。果。果果及时发现在教与学过程中的问题。题。从而有助于教师调整教学计划，改进教学方法， 弥补教学中的不改进教学方法， 弥补教学中的不足。足。 2. 2.伴随活动过程进行， 目的是为 3. 3.及时发现在教与学过程中的问 4. 4.从而有助于教师调整教学计划，
5. 5.同时， 也向学生经常性地， 快同时， 也向学生经常性地， 快速地提供反馈信息。
是学生了解速地提供反馈信息。
是学生了解完成某一学习任务的情况。完成某一学习任务的情况。及实地调整学习策略 6. 6.及实地调整学习策略， 调控学及实地调整学习策略， 调控学习过程， 提高学习质量。习过程， 提高学习质量。 6 6 及实地调整学习策略调控学调控学
形成性评价关注的是形成， 服形成性评价关注的是形成， 服务功能。务功能。 1 . 1 .测量教学单元所要达到的教学测量教学单元所要达到的教学结果， 不能把形成性评价的结果结果， 不能把形成性评价的结果等同于学习成绩。等同于学习成绩。使用测量的结果来诊断和改进 2. 2.使用测量的结果来诊断和改进使用测量的结果来诊断和改进教学， 测验， 考察的分数通常不教学， 测验， 考察的分数通常不计入成绩册， 也不评定学生的名计入成绩册， 也不评定学生的名次或等级。次或等级。 2 2 使用测量的结果来诊断和改进
3. 3.测量必须根据教学目的来编制，测量必须根据教学目的来编制，凡是课程中的重点都要测量。凡是课程中的重点都要测量。只关注学生是否达到教学目标，并不比较学生之间的成绩并不比较学生之间的成绩并不比较学生之间的成绩。并不比较学生之间的成绩。 4. 4.只关注学生是否达到教学目标，
形成性评价优点形成性评价优点 形成性评价重视语言学习的过程，形成性评价重视语言学习的过程，认为语言学习与测试是一个不可认为语言学习与测试是一个不可分割的整体， 测试是促进教师改分割的整体， 测试是促进教师改进教学， 学生改进学习的有效手进教学， 学生改进学习的有效手段段段段形成性评价鼓励教师拜托应试的束缚， 开发有意义的的课程的束缚， 开发有意义的的课程鼓励学生开展合作式学习， 抛弃不必要， 不友好的竞争。弃不必要， 不友好的竞争。 1 1 形成性评价鼓励教师拜托应试 2. 2.鼓励学生开展合作式学习， 抛
外语学习是一个复杂的认知过程，外语学习是一个复杂的认知过程，是学习者的认知因素、 情感因素、是学习者的认知因素、 情感因素、社会文化因素相互作用的结果。社会文化因素相互作用的结果。在教学过程中， 教师开展形成性评价， 适时、 客观地评价学习性评价， 适时、 客观地评价学习者的学习风格、 学习策略、 学习者的学习风格、 学习策略、 学习者的学习风格、 学习策略、 学习者的学习风格、 学习策略、 学习动机等因素， 对学习者及时调整动机等因素， 对学习者及时调整学习策略、 改进学习方法、 激发学习策略、 改进学习方法、 激发学习动机、 发挥学习潜能和增强学习动机、 发挥学习潜能和增强学习效果至关重要。学习效果至关重要。 3. 3.在教学过程中， 教师开展形成
注意；注意； 要使形成性评价的理念落实到要使形成性评价的理念落实到实践中， 我们事先要构建一套比较完实践中， 我们事先要构建一套比较完整、 比较合理的评价指标整、 比较合理的评价指标案例， 构建评价学生参与某种研究性， 构建评价学生参与某种研究性学习活动的指标要求， 构建评价学生学习活动的指标要求， 构建评价学生进行即席演讲的指标要求等。
有了这进行即席演讲的指标要求等。
有了这些可操作的评价指标要求， 教师才可些可操作的评价指标要求， 教师才可能在教学实施过程中实实在在地根据能在教学实施过程中实实在在地根据收集到的有关信息收集到的有关信息收集到的有关信息， 对学生学习的过收集到的有关信息， 对学生学习的过程或完成任务的过程进行细致的诊断程或完成任务的过程进行细致的诊断和评价， 进而对学生提出有针对性的和评价， 进而对学生提出有针对性的指导意见指导意见。
。 案例对学生学习的过对学生学习的过
形成性评价遵循原则形成性评价遵循原则 1 . 1 .进扣学习目标； 教师要明确教学大进扣学习目标； 教师要明确教学大纲对学生掌握语言知识、 货的语言能纲对学生掌握语言知识、 货的语言能力的要求， 保证所有的评估活动均应力的要求， 保证所有的评估活动均应教学目标展开， 做到有的放矢， 客观教学目标展开， 做到有的放矢， 客观实际地评价学生的学习。实际地评价学生的学习。实际地评价学生的学习。实际地评价学生的学习。为学生提供高质量的反馈；教师的反馈信息不能仅仅停留在学教师的反馈信息不能仅仅停留在学习结果的对错、 好坏之上， 要在此基习结果的对错、 好坏之上， 要在此基础上， 我学生的今后的学习提供建设础上， 我学生的今后的学习提供建设性意见。性意见。 2. 2.为学生提供高质量的反馈；
3. 3.评价主体多元化；评价主体多元化；教师是评价的主体， 学生、 家长、同伴同样可以在评价的主体， 这同伴同样可以在评价的主体， 这样才能确保评价的全面性和客观样才能确保评价的全面性和客观性， 是评价具有更高的信度。性， 是评价具有更高的信度。评价方式的多元化；形成性评价可以通过课堂活动形成性评价可以通过课堂活动 形成性评价可以通过课堂活动形成性评价可以通过课堂活动记录、 学习档案记录、 周记、 问记录、 学习档案记录、 周记、 问卷调查、 访谈和座谈、 学生讨论、卷调查、 访谈和座谈、 学生讨论、日志等方式全面地评价学生的学日志等方式全面地评价学生的学习过程和结果， 使平价更全面，习过程和结果， 使平价更全面，更有效度。更有效度。 教师是评价的主体， 学生、 家长、 4. 4.评价方式的多元化；
总结性评价定义总结性评价定义 总结性评价是指在某向教育活动节结总结性评价是指在某向教育活动节结束时， 对活动结果进行的评价。束时， 对活动结果进行的评价。 通常情况下， 总结性评价在一门课程通常情况下， 总结性评价在一门课程或活动结束后， 如单元、 章节、 科目、或活动结束后， 如单元、 章节、 科目、学期结束时进行， 目的是判断是否达学期结束时进行， 目的是判断是否达到教学目标， 检查教学的有效性和教到教学目标， 检查教学的有效性和教材教法的适当性， 考核学生考核学生材教法的适当性， 考核学生考核学生的学习效果， 确定学生的最终学习成的学习效果， 确定学生的最终学习成绩。绩。
总结性评价特点总结性评价特点 1 . 1 .总结性评价与后续的教学准备密切总结性评价与后续的教学准备密切相关，相关， 如； 教学目标的制定、 教学内容的讲如； 教学目标的制定、 教学内容的讲解、 教学资源的配备， 编排分组等。解、 教学资源的配备， 编排分组等。对学生以后的学习情况有预测作用。总结性评价的结果要将学生的成绩记入成绩报告单， 作为某种资格的认记入成绩报告单， 作为某种资格的认定或升级， 留级的依据。定或升级， 留级的依据。 2. 2.对学生以后的学习情况有预测作用。 3. 3.总结性评价的结果要将学生的成绩
总结性评价优点总结性评价优点 1 . 1 .简便易行， 也较为客观，简便易行， 也较为客观，结果容易被人们理解和接受 2. 2.结果容易被人们理解和接受
总结性评价缺点总结性评价缺点 1 . 1 .它是一种后测评价， 具有事后检验它是一种后测评价， 具有事后检验的性质， 不利于评价对象自身的改进的性质， 不利于评价对象自身的改进无法评价教学过程这一重要环节 2. 2.无法评价教学过程这一重要环节 案例案例； ； 对每个学生的评价往往只是为对每个学生的评价往往只是为成绩第一。
把掌握课本知识和内容的成绩第一。
把掌握课本知识和内容的成绩第。
把掌握课本知识和内容的成绩第。
把掌握课本知识和内容的多少作为评价学生的唯一标准， 从而多少作为评价学生的唯一标准， 从而忽视了每个学生的过程性学习， 忽视忽视了每个学生的过程性学习， 忽视了学生创新精神和实践能力的培养，了学生创新精神和实践能力的培养，以至于很多学习成绩好的学生， 理论以至于很多学习成绩好的学生， 理论知识过硬， 实践能力欠缺， 很多的学知识过硬， 实践能力欠缺， 很多的学生生活自理能力差， 创新能力弱， 毕生生活自理能力差， 创新能力弱， 毕业后不能适应社会的需求。业后不能适应社会的需求。
区别区别 在外语教学中， 要做到形成性评在外语教学中， 要做到形成性评价和总结性评价并重， 二者不可价和总结性评价并重， 二者不可偏废。偏废。
案例案例； ； 新课程的理念是“以生为本”新课程的理念是“以生为本”的教育思想， 通过过程性的评价：
课的教育思想， 通过过程性的评价：
课堂表现、 课后创新、 小组合作、 才艺堂表现、 课后创新、 小组合作、 才艺表演、 乐理、 识谱视唱、 歌曲演唱、表演、 乐理、 识谱视唱、 歌曲演唱、自评、 互评、 教师评价等， 激励性的自评、 互评、 教师评价等， 激励性的评价， 评价学生， 这就要求教师要充评价， 评价学生， 这就要求教师要充分挖掘教材， 引导学生自主学习、 自分挖掘教材， 引导学生自主学习、 自主探究， 培养学生主动创新的精神，主探究， 培养学生主动创新的精神，调动学生的积极性， 培养学生的学习调动学生的积极性， 培养学生的学习兴趣。
因此， 教师要将过程性的评价兴趣。
因此， 教师要将过程性的评价与终结性评价有机的结合， 从而让学与终结性评价有机的结合， 从而让学生变被动学习为的主动主动学习， 适生变被动学习为的主动主动学习， 适应新的教育理念， 全面的评价每个学应新的教育理念， 全面的评价每个学生。生。
