初中历史小课题3篇初中历史小课题 初中生历史学习习惯的培养与研究课题结题报告 初中生历史学习习惯的培养与研究课题结 题 报 告唐河县一初中历史课题组 平全成一、课题提出下面是小编为大家整理的初中历史小课题3篇,供大家参考。
篇一：初中历史小课题
生历史学习习惯的培养与研究课题结 题 报 告初中生历史学习习惯的培养与研究课题结
题
报
告 唐河县一初中历史课题组
平全成 一、 课题提出的背景及意义 “十六大” 报告中讲：
“形成全民学习、 终身学习的学习型社会， 促进人的全面发展。
”
新课程也强调通过发展自主性使学生获得可持续发展。
这就要求我们必须重视学生良好习惯的培养， 这也是终身学习的要求。
著名的教育家叶圣陶先生生前提出:“教育是什么？ ”
往简单的面说只需一句话， “就是要培养良好的习惯。
” 习惯是经过反复实践和训练的一种不容易改变的行为， 这种行为将对其终生的生活、学习和工作产生极大的影响。
初中时期是学生形成各种习惯的最佳时期， 抓住这个时期， 经常地、 具体地、 有意识地培养学生良好习惯， 对其终生发展就能起到促进发展作用。
习惯培养包括许多方面， 其中培养学生良好的历史学习习惯是非常有意义的一项内容， 作为老师必须关心中学生的历史学习惯培养。
当前的初中生学习方面的不良习惯有：
上课精力不集中， 说闲话、 做小动作， 不热爱学习， 作业不独立、 不仔细、 不认真、 不求甚解， 不积极发言， 不敢举手问老师，
被动学习， 积极主动性差， 不善读书和学习， 不会利用时间，学习不刻苦， 知难而退， 无明确学习态度。
因此， 对中学生良好的历史习惯培养尤为重要。
习惯是行为的自动化， 习惯一旦养成， 就会成为支配人生的一种力量。
国内外教学研究统计资料表明， 对于绝大多数学生来说， 学习的好坏， 20%与智力因素相关， 80%与非智力因素相关。
而在信心、 意志、 习惯、 兴趣、 性格等主要非智力因素中， 习惯又占有重要位置。
古今中外在学术上有所建树者， 无一不具有良好的学习习惯。
养成良好的历史学习习惯对于学生学习好历史具有重要的作用， 首先可以通过生物钟、 通过条件反射自动提醒你自觉地去做应该做的事。
其次可以发挥下意识的作用。
下意识的特点是直接受习惯的支配。
再者可以调动潜意识为学习服务。
潜意识的特点是直接受人的情感和需要支配， 受情景因素的影响。
二、 课题的研究目标及原则 1、 研究目标：
通过本课题研究与实验， 激发学生学习历史动机， 矫正学习动机的不良行为； 养成学生良好的历史学习习惯， 提高学习效率； 优化班级学生的学习心理， 开发学生个体潜能，促进学生主动学习、 自觉学习、 科学地学习， 从而提高学生
修养， 完善学生人格， 全面提高学生素质； 指导学生掌握科学的学习历史方法， 成为会学习的人。
同时使参加课题实验的历史教师在教育教学理论水平和业务方面有明显提高， 进而促进学校教师队伍整体素质的提高。
学校教育教学质量有较大的提高， 为同类学校提供可行经验。
2、 课题研究的原则 （1）
主体性原则：
要认可和尊重学生的主体地位， 激发和调动学生自主与合作学习的积极性。
创设充满激情的课堂氛围， 为学生提供自主与合作学习活动的机会和空间。
（2）
开放性原则：
学生在课堂中的心态是开放的、 自由的、 不受压抑的。
重视对学生进行开放性思维训练， 不轻率地否定学生的探索， 不满足于课本、 权威的所谓标准答案等。
（3）
整体性原则：
不仅要看到学生的独特性， 个体之间的差异性， 更要面向全体研究对象， 使研究过程和结果具有普遍性。
（4）
理论联系实际的原则：
既要善于运用教育学、 心理学等理论知识来指导， 又要尝试运用所获得的新知识去分析解决问题。
（5）
差异性原则：
不求个个成功， 但求人人进步， 最大限度满足学生个体差异发展的需要， 不搞"一刀切， 齐步走"。
三、 课题研究内容
通过对初中学生良好历史学习习惯的养成的研究来探索中学生良好学习习惯养成的原理、 方法和途径， 进一步丰富关于养成教育和初中生学习习惯发展途径的研究， 为学生良好历史学习习惯的培养提供新理念， 并在操作层面上提供相应的切实可行的方法和措施。
本课题着重从以下十三个方面入手：
1、 课前预习的习惯。
课前预习是学习的重要环节， 预习可以扫除课堂学习的知识障碍， 提高听课效果； 还能够复习、巩固已学的知识， 最重要的是能发展学生的自学能力， 减少对老师的依赖， 增强独立性； 预习可以加强记课堂笔记的针对性， 改变学习的被动局面。
2、 查找、 搜集资料习惯。
培养学生查找 资料的习惯， 对于学生自学习惯的养成具有重要的意义。
3、 专心听课的习惯。
集中注意力听课是非常重要的， 上课听讲一定要理清思路。
要把老师在讲课时运用的思维形式、思维规律和思维方法理解清楚。
以便使自己思维能力的发展建立在科学的基础上， 使知识的领会进入更高级的境界。
4、 多角度地思考， 敢于质疑习惯。
5、 做笔记习惯。
6、 重视交流习惯。
7、 及时复习的习惯。
俗话说“温故而知新” ， 就是说， 复习过去的知识能得到很多新的收获。
及时复习可加深和巩固对学习内容的理解， 防止在学习后发生的急速遗忘。
8、 独立完成作业的习惯。
使学生明确做作业是为了及时检查学习的效果， 经过预习、 上课、 课后复习， 知识究竟有没有领会， 有没有记住， 记到什么程度， 知识能否应用， 应用的能力有多强， 这些学习效果问题， 单凭自我感受是不准确的。
真正懂没懂， 记住没记住， 会不会应用， 要在做作业时通过对知识的应用才能得到及时的检验。
9、 练后反思的习惯。
在读书和学习过程中， 学生要进行许多练习， 但做完题目并非大功告成， 重要的在于将知识引申、扩展、 深化， 因此， 反思是解题之后的重要环节。
10、 积极应考的习惯。
参加考试要有一种积极的态度， 正确对待外来的压力。
其次， 考试前要休息好， 要保证充分的睡眠。
再次， 在考试过程中， 注意答卷顺序， 按先易后难的答卷法， 审题要认真， 想不起来， 先放一放， 做好后要仔细检查,更正错误。
11、 阅读自学习惯。
阅读是自学的一种主要形式， 通过阅读教科书， 可以独立领会知识， 把握概念本质内涵， 分析知识前后联系， 反复推敲， 理解教材， 深化知识， 形成能力。
12、 观察的习惯。
观察被称为学习的“门户” 和打开智慧的“天窗” 。
逐步培养学生的观察意识， 学会恰当的观察方法，养成良好的观察习惯， 培养敏锐的观察能力。
13、 总结归纳的习惯。
每章每节的知识是分散的、 孤立的，要想形成知识体系， 课后必须有小结。
对所学知识进行概括，使学到的知识系统化、 规律化、 结构化， 这样运用起来才能联想畅通， 思维活跃 四、 课题研究的方法
调查法：
即通过对我校初二、 初三学生学习习惯的现状进行问卷调查研究 文献研究法：
通过查阅文献， 借鉴和学习与课题有关的理论， 为本课题研究提供理论基础。
这是实施本课题的理论支撑点以及方法依据的研究 观察法：
初一学生采用观察谈话的方法了 解他们的学习习惯 访谈总结法：
通过家访、 电访、 以及个别谈话并进行总结， 完善理论及策略的研究 对比法：
通过研究前和研究后学生学习习惯的培养， 进行比较分析的研究 除了以上的方法外， 根据学生的具体情况和研究的需要，我们还采用了以下的方法：
①分层渐进法。
班级中学生已有的学习习惯并不相同，不同层次， 不同性格的学生应针对个人的实际情况， 逐步由低到高， 由易到难， 循序渐进， 学生经过努力能达到。
这样给学生树立起信心， 逐步养成克服大困难的决心和毅力， 逐渐地， 学生就会养成良好的学习习惯。
②调动情感， 培养意志法。
良好的习惯属非认知因素，但在智慧活动中具有动力和调节功能。
在充分了 解的基础上， 调动不同类型学生的情感。
给学生成功、 满足， 得到别人的重视的情感体验， 帮助学生建立克服困难， 形成良好习惯的意志品质。
③体现感悟法。
实践证明：
任何一种习惯养成， 离不开亲身体验， 每个学生在学习中由于良好学习习惯给学习带来优异成绩， 给各方面活动带来好处， 就会让他们感悟到养成良好学习习惯的好处。
因此教师应注意创设让学生感悟的氛围和条件。
④交叉强化法。
重复和练习是习惯养成的关键。
学生良好习惯的培养是一个长期的过程， 应根据学生实际情况， 适时、 适度进行交叉反复， 使学生在不断巩固中提高。
⑤集体监督法。
良好学习习惯的形成， 离不开学生间的相互监督。
学生们天天生活在一起， 相互间的情况在某种意义说比教师更了 解， 因此让学生间相互监督， 形成正确的学习风气， 因为勤奋、 刻苦、 严谨的学风， 团结、 互助、 友爱
的人际关系， 不仅仅可以促进学生的共同进步， 具有良好学习习惯的班集体， 对个人良好学习习惯的形成也起着关键的外因作用。
五、 课题研究的过程 1、 更新观念， 与时俱进， 对教师进行全面培训。
为把这项工作真正落实到实处， 我校及时组建了 实验工作领导小组， 校长全面负责， 教导主任江涛同志具体负责课题管理， 同时建立健全有关机制。
教书育人的成败， 关键在教师， 课题研究能否顺利地开展， 关键在于教师的教育观念是否符合时代的要求。
而教育科研又是更新教育观念、 永葆教育发展的生机与活力的有效载体， 是将先进的教育思想转化为具体的教育实践的必由之路和必经过程。
因此在实施研究前， 我们针对教学中的实际情况组织课题组教师深入学习。
一方面集中学习有关习惯培养方面和心理健康教育方面的书籍， 了 解课题研究的意义和步骤， 组织教师仔细研读， 认真琢磨， 在级组里交流心得，更新教师的教育教学理念， 掌握相关理论经验； 一方面选派教师外出学习先进的教育科研经验； 在研究实践的过程中，我们珍惜每一次与专业教研员的交流和研讨， 进一步提高了教师的教育教学技巧和能力。
2、 进行问卷调查， 掌握第一手材料。
为了掌握学生的情况， 培养学生良好的历史学习习惯，我校为实验班全体学生建档案， 主要包括学生基本情况登记表（个人情况、 家庭情况、 生活习惯、 学习兴趣、 课外阅读、家庭学习、 交往、 爱好等）
。
并在研究的不同时期开展问卷调查, 为了制定切实可行的方法提供第一手材料, 通过认真分析综合， 在掌握学生在校表现的同时， 了解学生的各种行为习惯和生活环境， 为实验的实践奠定了 基础。
3、 家校同步， 促进学生良好学习习惯的养成。
家庭教育是整个社会教育的重要组成部分， 在人的身心发展过程中所起的重要作用是学校教育和社会教育所不能替代的。
家庭教育对学生良好历史习惯的培养有重要的影响， 不良习惯往往根源于家庭的不良教育或家长的不良行为的影响， 我们发现要帮助他们克服、 矫治这些心理障碍和不良行为习惯， 必须取得家庭教育的积极配合方能收到较好的效果。
4、 将学习习惯的培养寓于丰富多彩的活动中。
丰富多彩活动是培养良好学习习惯的有效载体， 它具有现实生活中所不及的凝练和精神， 针对学生良好学习习惯的培养， 我校各学科设立兴趣小组， 积极开展课外活动， 同时学校也组织了相关系列活动：
如学校发动全校师生积极参与， 并根据自身的不足和学校师生中存在的各种问题作出总结， 并动员学生们以人们喜闻乐见的形式加入生活情景拍成
小品、 相声、 短剧等， 在主题班会、 中队活动、 校本课程、心理培育课上进行表演， 使同学们对学习习惯的要求理解得更加深刻、 更加透彻， 提高了师生的规则意识， 使学生逐渐形成了善于对自己行为作出正确的判断、 选择与反省， 善于及时调控自己不正确行为的习惯。
六、 课题研究的成果 1、 学生养成了 自主学习的习惯 在老师的精心指导下， 同学们经过不断的训练， 学生原有的一些不良的学习历史习惯得到了改正， 逐步养成了多种良好的学习习惯。
如：
学生能做到每天晚上预习第二天的历史知识； 在学习过程中已能够熟练使用工具书查阅在学习过程中遇到的相关历史材料， 养成了“不动笔墨不看书” 的习惯， 记好听课笔记， 写好读书笔记， 切实提高了 听课的效率和读书的质量， 学会了正确面对每次考试的分数， 能够及时总结考试中的对知识掌握的不足， 班组中的大部分学生的听课热情与比较高， 课堂上及时回答问题， 与同学们更多的交流学习 2 、 激发了 学生学习的兴趣
在实验前和实验后， 我们对实验班和非实验班学生的兴趣进行了 多次调查， 调查结果如下：
对数学的学习兴趣
兴趣很浓 兴趣一般 无兴趣
人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比
实验前 实验班(60 人) 12 20% 18 30%
30 50%
非实验班(66 人) 16 24% 24 36% 26 40% 实验后 实验班 22 37% 30 50% 8 13%
非实验班 20 30%
28 42% 18 27%
从上表可以看出， 两个班的学生对历史的学习兴趣都有上升的趋势， 但实验班的学生上升幅度较大， 非实验班的学生上升缓慢。
3、 学生养成良好的学习习惯， 掌握了 科学的学习方法， 不仅会学， 而且善学。
关于学习中的行为习惯， 我们根据学校制定的“良好学习习惯评估细则” 要求进行了调查测试， 在前测中， 全校 960名学生中学习习惯良好的占 32. 7%， 一般的占 40%， 较好的占 27. 3%， 在后测中， 学习习惯良好的占 70. 5%， 一般的占18. 5%， 较差的占 11%。
七、 结论与思考 结论：
经过几年的深入系统研究， 我校课题组基本上完成了预定的研究任务， 已取得了 一定的研究成果。
但培养学生良好的学习习惯是一项长期而艰巨的工程， 需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练， 让习惯成为自然， 变为学生的自觉行动， 让学生掌握学习的主动权， 增强自学能力，
提高学习效率和质量。
1...
篇二：初中历史小课题
历史小课题开题报告范文开题报告又叫课题申请书,是研究者为申请确立科研课题而向有关部门呈报的请示性文件。下面为大家分享了初中历史小课题开题报告，欢迎借鉴！
一、课题研究的背景
对于中学各个学科来说，作业都是检查和巩固学生学习状况与课堂教学效果的重要一环，历史学科也不例外。历史老师通过作业的布置，能反馈学生对所学历史知识和技能的掌握程度、认知水平及操作运用情况，进而对学生做出正确评价。
但新课改实施以来，我们所看到的现象是：大家都注重了对教学过程所进行的一系列创新改革，却对学生的作业布置和评价方面思考的较少。因而也就形成了在新课改背景下的传统作业模式。比如我们在许多学校听课过程中发现：许多历史教师在课堂教学完成后布置作业时总会说：“课后请同学们把课本 xx 页的作业做完交上来”。这种简单粗放的传统作业布置，对学生能力的提升极其有限，成为长期制约历史教学发展和影响教学效果的瓶颈。主要表现在：
第一、传统历史作业模式缺乏新意，很难调动学生学习历史知识和完成历史作业的兴趣与积极性；
第二、传统历史作业模式下，对学生的书面表达能力、思辨能力和创新思维能力的锻炼欠缺；
第三、传统的历史作业模式，使学生的答题方法和思维方式容易程式化，对能力的考查体现不足，对学生综合素质的提高效果不大；
第四、历史老师长期将班里的优秀生与学困生进行“一锅烩”式的作业布置，
就会造成优秀生觉得没意思，学困生无法适应等状况。从而降低和打击了学生的学习兴趣和积极性。
综上所述，传统的历史作业模式所存在的这些弊端，若不尽快改变，将会给新课改下的历史教学带来诸多不利因素。
二、课题研究的意义
本课题针对上述这些传统落后的作业模式，试图通过调查、实验、论证、分析、研究，找出这些传统作业模式的缺陷，并针对这些弊端，摸索总结出一套较为新颖的历史作业理念和作业布置方法，通过这些新方法使历史教师逐渐形成一种全新的作业理念，同时带给学生耳目一新的作业感受，让学生们由过去的应付历史作业到现在的喜欢做历史作业，进而使学生在这种新颖有趣、灵活多样、扎实有效的历史作业之中越来越喜欢上历史课，愈加喜欢学习历史知识，从而全面提高中学生的历史素养以及历史学习能力。
三、课题名称的界定和解读
1、课题名称的界定
所谓“中学历史作业的创新研究”,主要是针对中学生，是指在中学历史教学中，历史教师如何打破传统的历史作业模式，并在此基础上对历史作业的布置与评价进行新理念、新方法的探索和研究。
2、课题名称的解读
对于《中学历史作业的创新研究》这一小课题的研究，我们课题组主要是针对高中学生的历史学科作业问题，从教师和学生两个方面去研究，对于教师，在研究中试图给他们一种既能全面掌控学生，又能逐步提高中学生历史学习兴趣和成绩的作业布置与评价方法；对于高中学生而言，主要是带给他们一些自己比较喜欢、便于操作而且行之有效的作业形式和内容。
3、课题研究的方向和角度
在课题研究方向上，我们紧扣“创新”二字，从理念和方法两方面入手；从教师和学生两个角度切入；将有趣和有效两点结合起来，总结开创一种先进的历史作业布置与评价理念和一些新颖灵活的作业布置方法。
在研究中，课题组还要结合国内外一些先进教师的作业布置与评价方法，召集课题组及实验学校的优秀教师，对各种先进的理念和方法都进行充分的整合、分析、论证，并在实验班级进行有效的尝试，进而总结出一些对历史教学非常实用而且有效的作业布置理念和方法。
四、课题研究的步骤和举措
课题研究的方法与步骤：课题组教师通过教学实践、问卷调查、听课调研、师生座谈、跟踪实验并结合有关文献理论的研究等方式完成本课题的研究。本课题的研究大致分三个阶段：
1、前期准备阶段：（201x 年 4 月初——9 月初）
首先由课题负责人组织召开课题小组会议，讨论研究筹备课题的申报立项等工作，并将课题负责人及其成员进行具体分工：即由课题负责人填写课题申请报告，并考虑制定具体的课题实施方案（即开题报告）;考察并确定实验学校和班级，即陕鼓子校的高一年级六个班的学生。课题组成员张涛老师具体参与实验，并负责搜集和查阅与课题相关的文献、资料，编写和收发问卷调查表及调查分析报告等。课题组在对课题进行研究之前，要对课题实验学校以及周边一些高中进行走访调查，力争掌握更多的资料，而这些资料中将涵盖各校历史老师对历史作业的常用布置方法；学生对各种作业布置方式的看法；老师对历史作业布置的一些想法及学生对作业布置方式的建议等。
2、中期实验阶段：（201x 年 9 月中旬——201x 年 1 月上旬）
（1）课题组将对调查搜集到的与本课题有关的数据资料进行分类汇总，分析整理，并针对整理出来的数据，初步得出区域内历史作业布置上的问题所在；
（2)结合自己的教学实践与探索，并吸收国内外的一些优秀历史教师在作业布置方面的奇思妙想，来展示一套先进的的作业布置理念和作业布置方法；
（3)结合课题实验学校高一学生的实际情况，在划定的高一年级六个实验班内进行分层次、分组别的具体的实验，并从实验中总结出一些操作性较强而且能对学生综合素质全面提升的全新的作业布置与评价方法；
（4）在充分验证、反复实践之后，课题组将对有关作业布置的一些新理念和新方法进行汇总、成文，由课题实验老师撰写阶段性教学实验反思、教学随笔、教学实验小结。再由课题负责人撰写小课题中期报告。
3、后期总结结题阶段：（201x 年元月中旬——201x 年 5 月底）
收集前期所有与课题研究相关的资料和数据，进行整理、提炼、分析、概括和总结，从中发现问题，分析问题，并提出解决问题的对策，由张涛老师撰写完成与课题研究相关的论文、调查分析报告；由课题负责人撰写结题报告；并将课题研究成果主件结题报告及相关资料交给西安市有关专家进行评审、鉴定；准备好所有课题研究的文本资料与影像资料等待结题。
五、课题成果的预期和呈现
一、课题成果预期
1、总结并推出一套全新的历史作业布置理念；总结出若干套具体的历史作业布置方式供教师借鉴；
2、在实验学校老师中间形成一种全新的作业布置与评价风气；
3、能让这种全新的作业布置模式带给学生对历史作业的热爱并带来学生学习成绩的进步；
4、进而通过教研室，逐步在全区推行中学历史作业的创新改革尝试。
二、课题成果的呈现
1、关于《中学历史作业现状的问卷调查分析报告》；
2、关于《中学历史作业的创新研究》小课题研究论文；
3、关于中学历史作业创新形式下的作业布置实例若干；
4、《中学历史作业的创新研究》小课题开题报告；
5、《中学历史作业的创新研究》小课题中期报告；
6、《中学历史作业的创新研究》小课题结题报告
篇三：初中历史小课题
史 教研组课题研究实施方案《 提高初中历史课堂教学实效性的研究 》
清城区 松岗 中学 历史 组
20 11- -4 4- - 29
一、 课题 的提出及研究背景
（一）课题提出的背景 1．初中学生全面发展和初中历史课程改革的要求 首先是初中学生全面发展的要求。根据青少年心理学的特点，初中学生正处于儿童期向青年期转变的过程，这个时期学生的独立性和逆反心理逐渐增强，有强烈的求知欲；学习态度积极，有很强的参与意识，创新欲望强，但学习持续时间不长；心理承受能力差，遇到困难容易灰心，难以持久；思维活跃，但不能深入，抽象思维能力差。因此课堂教学必须适应学生全面发展的要求。
其次是初中历史课程改革的要求。当前初中历史课堂教学存在幼稚化、肤浅化现象。在教师方面，首先是教学方式方法落后。有的教师课堂教学中几乎完全是包办代替，一讲到底，学生没有思考和回味的余地；而有的教师则整堂课都是给学生安排任务，然后全凭学生自己的造化去学历史。其次是教学内容照本宣科，缺乏对教材挖掘的深度和广度，使学生对历史课感到枯燥乏味。另外由于中考的需要，大部分学生纯粹是应付考试的需要，考试考什么他们就去记什么，一味死记硬背、机械训练，缺乏自我的探索和学习能力，成为分数的奴隶，造成“高分低能”的现象。因此探索初中历史课堂教学的有效性极具现实意义。
2．新课程改革的要求 随着新课程改革的不断深入，培养创新精神和实践能力已成为素质教育的主旋律。传统的教学以教材为权威，注重系统性、完整性，强调按照教材的顺序系统完整地传授知识。这种传统的教学方式虽然注重学生思维能力的培养和知识的掌握，但却忽视了智能的发展，特
别是忽视了学生的动手、动脑等社会实践能力，要靠这种传统的教学方式很难达到培养学生创新精神和实践能力的目标。那么如何选择好的教学方法进行教学，已经成为摆在历史教师面前的重要课题。
3．教育形势发展的要求 21 世纪的社会是一个高科技日益增长的知识密集型社会，又是一个生活质量全面提高、文化需求不断增长的人文社会。国家之争的根本在于人才之争，而人才之争在于素质之争。历史教育是实现可持续发展的基础性学科，在实施创新教育、素质教育中担负着重要使命。传统的教学模式难以使学生形成创新能力，而新形势下，开展历史探究课是培养学生这种能力的重要途径，它可使学生在情感、态度、价值观、技能知识四个不同层次得到发展。
（二）课题的界定 本课题的研究内容是历史课堂教学的实效性。教学实效性指的是教师教学目标的达成和学生学习成效的发展。课堂教学的实效性，应具有两层含义：一是实效性不仅指效率，还包括质量，是高效率和高质量的有机统一体，讲“实效性”不能以牺牲学生的学习兴趣和全面发展为代价；二是实效性不仅指教师教学的实效性，还包括学生学习的实效性，二者是有机统一的，其核心是学生学习的实效性，即学生在教师的有效指导下进行有效的学习。脱离了教师的有效指导，学生将不可能获得可持续的学习实效性。有效的历史教学的开展无疑是转变传统教育观念、构建素质教育模式的重要举措。充分发挥历史学科的独特优势，努力发掘其有利因素，着力体现学科特征和内涵是开展 “实效性研究”的着眼点。为此，我们提出了“新课程理念下提高初中历史课堂教学实效性的研究”这一课题，希望能从多方面探讨“课
堂教学实效性的途径”，寻找根治重复低效的课堂教学的方法，力争使课堂教学实效、高效。本课题将围绕如何利用历史课堂，充分提高学生学习效率而开展研究，探讨提高初中历史课堂教学实效性的途径，并形成具体可操作性的策略。
二、 课题 研究目标
1.形成新课程背景下初中历史有效教学的实施策略、学习策略和评价策略。
2.改变当下初中历史课堂教学低效的形态，提高课堂教学效率。
3.生成一批可学习、可借鉴有效教学的典型课例。
4.培养和造就一支适应新课改的高质量的历史教师队伍。
三、 研究内容 和重难点
（一）研究内容 1.初中历史课堂有效教学的行为研究。包括有效讲授、有效提问、有效激励等。
2.初中历史课堂教学目标有效达成的研究。
3.初中历史课堂有效教学评价研究。
4.初中历史课堂学生有效学习的策略研究。
（二）重难点 提高学生学习实效性的研究将作为本课题研究的重点；对课堂问题、练习和作业设计的实效性探索作为难点 四、课题 研究 的理论意义和实践意义
1．理论意义 新课程理念中明确指出：加强对中学历史教学方法的研究与探讨，提高历史课堂教学的实效性，是由“应试教育”向“素质教育”转变的
必然要求。历史课不是为了历史学科而存在，而是为了学生的发展而存在，使学生养成学会生存、生活和发展的经验，最要紧的是培养学生“学会学习、学会思考、学会合作、学会生存，养成正确的历史态度和社会态度”。让历史教学走出传统模式的阴影，不仅要使人明智，要传承文明，还要做到“以人为本，以立信仰，以助生活，以愉悦人生”。
本课题的研究基于初中历史教学的现状，是在新课程改革中转变教师教学行为，学生学习行为的研究；是关注学生的进步与发展，发掘学生个性的非智力因素，促使学生个性化，人本化建设和成长的研究；是提高办学水平，为了学校的科学发展的行动研究。它有助于丰富和发展课堂教学策略理论和实践，特别是针对初中历史教学的特点，探索出适合新课程改革要求的初中课堂有效教学的策略。
2．实践意义 我校历史科老师务求通过本次课题的探索，切实提高本校的历史课堂教学的实效性，使学生“想学”、“乐学”；要以思维能力培养为主要方法，使学生掌握程序性知识，激发学生“想学”、“乐学”的内在动力；要以自学能力的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习。只要使学生 “想学”、“会学”、“乐学”，就能提高历史教学的实效性，完成历史教学的目标。同时为我区兄弟学校作出示范性的表率，加强初中学校间的经验交流和信息互动，为我区的历史教学教育工作作出积极的贡献。
五 、 课题 研究方法
1．综合调查法 2．行动研究法 3．个案研究法
4．经验总结法 六 、课题研究步骤
第一阶段：准备阶段（2010 年 12 月—2011 年 3 月），制定计划，理论学习，确定对象及内容，确立课题实施的时段、方法、目标等。
第二阶段：实践及完善阶段（2011 年 5 月—2012 年 10 月），按照课题的计划进行实施阶段，落实课堂教学的实践，边实践，边完善，边小结课例。
第三阶段：小结阶段（2012 年 11 月—2013 年 1 月），撰写阶段性总结、实验报告、论文、反思。
第四阶段：课题完成阶段（2013 年 2 月—2013 年 3 月），汇编有关课例、论文、制作光盘等，最终形成课题的研究成果。
七 、具体组织方法
关于本课题的研究，我们已有了物质基础和理论基础。学校组成校级课题领导小组，负责课题的统筹，以综合科科组（历史科为主）为单位成立基础课题实践小组。
八 、负责人的研究水平、组织能力和时间保证
本课题由我校邓华胜老师担任负责人，大学本科学历，中学历史高级教师，现任我校副校长，主管教学工作，从教二十多年，是国家、省、市级课题组成员，广东省初中历史骨干教师，所撰写的论文在市级刊物发表，并荣获市一、二等奖。长期以来坚持亲临初中历史课堂教学第一线，坚持教育教学研究工作，具有丰富的课题研究经验。
九 、参加者的研究水平和时间保证，资料设备，科研手段 1.人员条件：本课题组成员，有高级教师 1 名，一级教师 5 名，全部拥有本科学历，教学经验丰富，长期从事初中历史教学，完成多个循
环教学，实践能力强，并在相关期刊发表过历史教学论文多篇，实施并完成相关课题多个。这些都为本课题顺利开展奠定了基础。
2.组织保障：学校成立了专门的课题小组，指导并为教师课题研究服务。
3.时间保障：本教研组一切工作都围绕这一中心工作展开，业务学习、集体活动、每周一次的集体学习活动和教研组的每周一次的教研活动都充分利用。
4.经费保证：本课题组已经得到了学校有关领导保证课题研究经费，在业务培训、课程资源整合、资料收集和开展活动等方面有充足经费。
5.制度保障：学校为扎实开展课题研究，制定了相应的教学科研管理、奖励制度做保证，保证每一个课题都能落到实处，每一个教师都在积极参与中得到提高，保证每一个学科都能总结经验，提高教学水平。
十 、课题组人员分工
主持人：邓华胜（负责申请评审书、开题报告、实施方案、阶段性总结、结题报告）
课题组织管理和协调：教导处 课题开展过程的指导：杨寿固主任 论文撰写：课题组全体成员 开题报告和实施方案：凌玉欢 阶段性总结：何洁敏 课例制作：课题组全体成员 资料收集：
黎灿宽 结题报告：李东华 十一 、预期研究成果
主要阶段性成果 序号 研究阶段（起止时间）
阶段成果名称 成 果 形 式 承担人 1 2010/12—2011/3 制定计划，理论学习，确定对象及内容，确立课题实施的时段、方法、目标等。
制定计划 邓华胜
2
2011/5—2011/12 按计划实施阶段，进行课堂教学实践，边实践，边完善的课例。
教案、课件、 课例 课题组 全体成员
3
2012/1—2012/8 撰写阶段性总结、实验报告、论文、反思等
总结、课后反思、论文、实验报告 课题组 全体成员
4
2012/9—2012/12 课题完成阶段，汇编有关课例、论文、制作光盘等，最终形成课题的研究成果。
成果汇编 课题组 全体成员
