五年级位置教学设计一等奖5篇五年级位置教学设计一等奖 从某个角度观察多个物体教学内容：P2例1及练习一第1、2题。 教学目标1、能根据从一个方向看到的图形摆立体图形。能分析和分辨从不同角度下面是小编为大家整理的五年级位置教学设计一等奖5篇,供大家参考。
篇一：五年级位置教学设计一等奖
个角度观察多个物体 教学内容：P 2 例 1 及练习一第 1、2 题。教学目标 1、能根据从一个方向看到的图形摆立体图形。能分析和分辨从不同角度观察立体图形的情况。
2、通过推测和拼搭图形的方式，引导学生简化过程，培养学生的空间想象力和思维能力。
教学重、难点：能根据从正面、上面或左面看到的平面图形推测出小正方体的拼搭方式。
教学过程：
一、谈话导入 同学们都玩过积木吧，今天我们就来一起研究这个问题。（板书课题）
二、探究体验，经历过程 1．学生探究。
现在同学们都有小正方体，请你们自主探究一下，怎样拼搭立体图形，才能从正面看到的是 ，看一看谁得出的方法最多。学生自主探究，教师巡视指导。
2．探究结果汇报。www.xkb (1)一共有 4 个小正方体，从正面看到的是 ，可以先一行摆 3 个小正方体 ，剩下的1个小正方体的摆放位置有如下几种情况：
①可以摆在这 3 个小正方体任意 1 个的后面，如下图。
②可以摆在这 3 个小正方体任意 1 个的前面，如下图。
师：摆出的立体图形的形状是不同的，但是从正面观察时，看到的图形是相同的。还有其他的拼搭方法吗？
3．如果再增加一个同样的小正方体，也就是用 5 个同样的小正方体，要保证从正面看的形状不变，应该怎样拼搭呢？下面请同学们进行拼搭，看谁得出的结论最多。
学生动手操作，教师巡视指导。提示学生按照一定的顺序摆放，既可避免重复也可
避免遗漏 4．汇报探究结果。
教师分别对各个小组所拼搭的图形点评，给学生以肯定和鼓励。
三、课堂小结。
这节课我们研究了，根据从一个角度观察物体得到的平面图形进行拼搭立体图形，你有什么收获呢？
篇二：五年级位置教学设计一等奖
位置（一）教学内容：
北师大版五年级下册第六单元第 1 课时确定位置（一）。
教学目标：
1、通过具体活动，认识方向与距离对确定位置的作用。
2、能根据方向和距离确定物体的位置。
3、能描述简单的路线图。
教学重点：
确定物体的具体位置。
教学难点：
能描述简单的线路图。
教学准备：
课件、量角器、学习记录单 教学过程：
一、 情境导入
六一儿童节快到了，同学们有什么愿望吗？想不想去动物园玩一下？（出示图片）那么多动物，我们先看什么呢？你最感兴趣的是什么？我建议几个同学一起去看自己感兴趣的动物，最后在喷泉广场集中。但是老师又担心你们会迷路啊，那今天先学会怎样确定位置，找到了位置就不用害怕找不到老师了。
【设计意图：吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。
】
二、探究新知
1、复习：我们学过哪些表示位置的知识？ 【设计意图：复习了方向和角的度量知识，为新课的学习做好准备 】
2、熊猫馆在喷泉广场的什么方向？ （1）喷泉广场在哪？熊猫馆在哪？以哪里为观测点？狮虎山在哪？
（2）你发现了什么问题？
（3）熊猫馆、狮虎山都在喷泉广场北边往东，怎么区分呢？
（4）学生思考讨论，得出可以用角度区分两个地点的位置。
3、小结：用北偏东的度数能准确描述熊猫馆在喷泉广场的方向，在谁的什么方向，就是以谁为观察点。
【设计意图：先让学生根据学过关于方向的知识，完成记录单，引导学生通过比较发现第一个问题，这些位置有什么相同的地方吗？引导学生认识方向对确定位置的作用。培养学生发现问题，解决问题的能力。
】
4、画一画，量一量，说一说，猴山、斑马场、大象馆、长颈鹿馆在喷泉广场的什么位置？ 5、你又发现了什么？大象馆和长颈鹿馆都在喷泉广场的北偏西 60°方向上，如何区分它们的位置呢？在同一条线上，还有什么不同？（离喷泉广场的距离不一样，只有方向是不
能确定准确位置的）
【设计意图：让学生继续找到各个地点的方向，引导学生再次比较发现第二个问题，怎样区别大象馆和长颈鹿馆的位置？让学生认识距离对确定位置的作用，培养学生类比迁移的能力。】
6、参观斑马场后，同学们想去猴山，说一说他们的行走路线。（小组讨论）
（1）先回到喷泉广场，再去猴山。
（2）以斑马场为中心，重新确定去猴山的路径。
7、小结：描述路线的时候，要注意观测点在不断地发生变化。
【设计意图：前两步经过学生的探究得出了用方向和距离确定位置，突出了本课的重点。描述简单的路线图是本课的难点。为了突破难点，本环节让学生通过小组讨论的方式，引导学生发现在描述路线的时候，观测点在不断地发生变化，在确定位置的时候，要先确定好观测点。并培养学生合作学习的能力。
】
三、 巩固练习
游玩时间到了，要向在喷泉广场的老师报到，说出你的路线。
【设计意图：练习从易到难，巩固了本课的所有知识点，有效地体现了对以方向角度和距离确定位置，描述简单路线的应用。
】
四、 课堂小结
这节课，你学到了什么？ 这节课，你观察了吗？ 这节课，你思考了吗？ 这节课，你操作了吗？ 这节课，你回答了吗？ 【 设计意图：总结全课所学知识，对新知识进行梳理；通过询问，让学生用肢体语言对自己在课堂上的表现进行评价，明确自己在学习活动中存在的问题，找到努力的方向。】
五、作业
画一幅从家到学校的草图，并说说你上学、放学的路线。
【设计意图：这个作业既能复习巩固本课的新知识，又能发散学生的思维，拓展运用，让学生把数学和生活联系起来，更进一步感受数学来源于生活，服务于生活的理念。】
六、板书设计
确定位置（一）
以喷泉广场为观测点 地点
方向 距离 熊猫馆 东北 北偏东 20° 900 米 狮虎山 东北 北偏东 40° 700 米
从……出发，向……走……到达……，再向……
【设计意图：板书设计突出了本课的重点、难点，便于学生通过观察发现问题，继而解决问题。
】
猴山 东南 东偏南 45° 1500 米 斑马场 西南 西偏南 30° 800 米 大象馆 东北 东偏北 60° 1000 米 长颈鹿馆 东北 东偏北 60° 500 米
篇三：五年级位置教学设计一等奖
人教版五年级数学第二单元位置教学设计：位置（第一课时）
执教者：伍崇杰 教学内容：教材 P19 页例 1。
教学目标：
1、能用数对来表示某一种物体的位置，用所学知识解决生活中与位置有关的问题。
2、联系生活实际，用所学知识解决生活中与位置有关的问题。
3、掌握用数对表示位置的方法。
4、培养学生交流意识。
重点难点：
重点：能在具体的情境中，通过运用数对表示位置的方法，说出某一物体的位置。
难点：用数对的形式来描述物体的具体位置。
教学与学法：
教法：预设情境，讲授引入。
学法：独立学习与小组一起交流。
教学准备：多媒体课件。
2 教学过程：
一、情境导入（出示课件）
教师：图上有几位同学呀？他们坐在一排上，你能说说张亮同学的位置吗？ 学生 1：从左边数第二个。
学生 2：从右边数第五个。
教师：同学们回答得非常好！
教师：你能说出周明和赵雪的位置吗? 指名学生回答。
二、探究新知 （1）认识列和行的含义及表示第几列第几行。
教师：下面是全班同学及其所坐的位置图，这个班一共有多少名同学呀？数一数有几列？有几行？（认识什么是列，什么是行，知道列和行的含义）。
学生：一共是六列，五行。
教师：同学们回答得非常好！
（2）多媒体课件把全班同学的座位转换成座位示意图。
教师：哪位同学上来找找第一列在哪里，第一行在哪里？ 教师：数列数和行数的时候你们分别从哪边数起？ 教师小结：竖排叫列，横排叫行，数列数的时候是从左边往右数，数行数的时候是从前往后数。
三、认识数对，会用数对表示位置。
3 （1）教师：现在同学们都会说位置在哪了吧？ 教师：在数学上有一种统一的方法，既简单又清楚地表示位置，用一个括号表示位置，第一个数表示第几列,第二个数表示第几行，两个数之间用逗号隔开，我们把物体的位置用这个简单的方法表示，称为数对表示法。
教师：同学们把张亮同学的位置用数对表示出来。（先小组讨论，再汇报）。
学生：张亮（2，3）
教师：能在座位示意图上标出张亮同学的位置吗？ 学生回答后教师多媒体出示涂了颜色的座位（张亮的座位）。
教师：请同学们在示意图上找出（1，2）的位置，在图中找出（5，3）的位置。
教师：数对（6，4）表示的是王乐的位置，你能指出哪个是王乐吗？学生回答后教师多媒体出示涂了颜色的座位（王乐的座位）。
学生：能 教师：王艳、赵雪的位置用数对表示分别是：（
3
,
4
）
（
4
,
3
）
教师：看看有什么不同？ 抽学生回答。
教师：用数对表示出周明、张亮、赵雪三个同学的位置，你发现了什么？ 周明：
（
1
,
3
）张亮：
（ 2
,
3
）赵雪：
（
4
, 3
）
4 教师：用数对表示出李小冬、孙芳、张亮三个同学的位置，你发现了什么？（
2
,
1
）（
2
,
2
）（
2
,
3
）
四、联系生活，实际应用。
（1）电影院里确定座位的位置。
（2）飞机上确定座位的位置。
五、巩固练习
（1）教材第 21 页练习五第 2 题。
指名学生回答。
（2）教材第 23 页练习五第 7 题。
六、课堂小结：
我们今天学了什么内容？ 你觉得自己掌握得怎么样？
七、课堂作业布置：练习五第 1、4 题。
篇四：五年级位置教学设计一等奖
化教学设计模板 作者信息 姓名 党兴玉 电话 13529022892 学科 小学数学 年级 五年级 邮件单位 巧家县马树镇中心学校 教学设计 教学主题 位置 一、教材分析 在三年级下册的《位置与方向（一）》单元，学生认识了东、南、西、北和东南、西南、东北、西北八个方向，并能用这些词语描述物体的方向。在此基础上，学生在本单元进一步学习用数对确定物体的位置，进一步提升学生的已有经验，促进学生空间观念的进一步发展，也为在为六年级上册《位置与方向（二）》单元进一步学习 “根据方向和距离两个参数确定物体的位置”和在第三学段学习“图形与坐标”的内容打下必要的基础。
二、学生分析 学生在学习上述内容前，已经积累了一些关于描述物体位置的学习经验和生活经验。在一年级上册的《位置》单元，学生认识了上、下、前、后、左、右六个方位，并能用这六个方位确定位置，描述简单的位置关系； 三、教学目标 1. 能在具体情境中，根据行、列确定并描述物体的位置。
2. 在对物体位置关系探索过程中，发展空间观念。运用所学知识和方法解决简单的问题，培养实践能力 四、教学环境 √ 简易多媒体教学环境
□ 交互式多媒体教学环境
□ 网络多媒体环境教学环境
□移动学习
□ 其他 五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200 字
信息技术课程要努力创造条件，注重培养学生的创新精神和实践能力。当前信息技术课堂教学，存在着重结果轻过程的严重倾向，阻碍学生的发展。因此，培养学生的创新意识，训练学生的创新思维，开发学生的创新能力，是现在课堂教学中急需解决的问题。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节 （如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动 学生活动 信息技术支持（资源、方法、手段等）导入 创设情境引入新课:你是怎样确定你的座位号的？ 学生积极发言，说出自己的表示方法。（第几组第几个、第几排第几个、第几排从左或右数第几个、在谁的哪个方位等等）让学生明确第几列一般从左往右，第几 行 是 从 前 到后。
讲授 指出：每一竖 排叫做列，每一横 排叫做行。
说说自己的座位是第几列第几行。
学生分组讨论，结合课件图示，找 出 张 亮 的 位置。
（学生在交流中可能说出两个数据：列数和行数）
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200 字左右
信息技术课程要努力创造条件，注重培养学生的创新精神和实践能力。当前信息技术课堂教学，存在着重结果轻过程的严重倾向，阻碍学生的发展。因此，培养学生的创新意识，训练学生的创新思维，开发学生的创新能力，是现在课堂教学中急需解决的问题。
篇五：五年级位置教学设计一等奖
位置 教学设计 【教学内容】《确定位置》是北师大版数学五年级下册第六单元 P65-P66 的内容。
【教材分析】
《确定位置》是学生学习了用数对确定位置后另一种表示物体位置的方法，是在学会用“东、南、西、北、东北、西北、东南、西南”认识了八个方向，能够用量角器量角和画角的基础上进行的。
【学情分析】
学生在日常生活中积累了一些确定位置的感性经验，并在第一学段“位置和方向”领域中，掌握了一些方位的知识，具有了用行、列两个条件在平面上确定位置的经验，已形成初步的空间观念，为他们学习本内容打下了基础。
【教学目标】
1.知识与技能目标：
① 通过具体活动，认识方向与距离对确定位置的作用； ② 能根据方向和距离确定位置； ③ 能描述简单的路线图。
2.过程与方法目标：让学生经历描述方向和距离的过程，提高学生科学合理表述的能力，发展空间观念、应用意识等数学核心素养。
3.情感与态度目标：感悟用方向和距离确定物体位置的科学性，进一步体验数学与生活的密切联系，增强学生“学以致用、学用相融”的意识。
【教学重难点】
教学重点：
根据方向、角度和距离确定物体的位置。
教学难点：测量角度，用角度表示物体方向。
教学关键：充分利用学生已有的知识经验，通过实践操作、观察发现、总结提升是突破重难点的关键所在。
【 教学具准备 】多 媒体课件、彩笔、铅笔、直尺、量角器、藏宝图平面图，“数学日记”练写纸。
【 设计理念 】
本节课主要以“教师为主导、学生为主体、旅游为主线、思维为主攻”的指导思想，以学生自主探究、实践操作为主，让学生经历观察、操作、体验、思考、探究、合作等数学活动，让不同层次的学生都能找到自己学习方法的兴趣。对学生熟悉的、感兴趣的事物尽量让学生自主参与，让学生自身产生驱动内需力。
【 教学过程 】
课前活动：
1.玩扑克牌。师发令，生按照老师的指令摆扑克牌。
2.做动作。师发令，生按教师指令做动作。
一、 创“用”情境，激“学”兴趣
1.寻宝游戏。（课件出示情境图）
一天，芳芳对爸爸说：“爸爸，我想出去看看外面的世界增长增长知识。”爸爸欢快的说：“好啊！不过，我们先玩个游戏，如果你找到了宝藏，爸爸就陪你一块去旅行。” 游戏规则：25 个箱子中只有一个箱子里有宝藏，一次找到宝藏就算获胜。（齐读）
师：规则中的关键词是什么？你能确保一次就找到宝藏吗？ 师：如果给大家提供一条信息，你需要老师提供什么信息？ 生：
师：你真会学习，能用之前学习数对的知识来确定位置。
如果宝藏藏在地下，你还能用数对来表示吗？这下，芳芳犯愁了，没有了数对，不知道该怎么描述，可她真的很想去旅行。同学们，你们能帮帮芳芳吗？这就是我们今天所要探究的内容。
2.揭示课题。
【设计意图：兴趣是新课导入的抓手。通过创设“寻宝游戏”调动学生学习的积极性，把数学信息自然而然地融入到游戏情境中，直接揭题，紧密联系知识点，承上启下。同时，让学生产生学习新知的必要性，既活跃了课堂氛围，又激发了学生的学用兴趣。】
二、 引发冲突，求知 促学 （一）定方向 1.你觉得宝箱会在哪呢？请在藏宝图平面图上大胆的表示出来。
2.生尝试操作。
3.师巡视，寻找有针对性的作品。
4.生汇报交流。（课件动态演示东北方向）
5.引发认知冲突：宝箱在大树的东北方向这一大片区域，这样能确保一次找到吗？ 6.还需要知道什么条件？ 【设计意图：引发知识冲突，迫使学生产生继续研究的需要。】
（二）定角度
提供学习工具（直尺、量角器等）让学生动手操作实践，先试一试，再把在确定位置时所用到的方法在小组内进行汇报。
1.小组活动：量一量宝箱相对大树的角度。
（1）要描述物体的位置，该怎么办？（被观察物体与观测点相连）
（2）讨论：测量哪个角度？怎样摆放量角器？ （3）量角时，我们学过要注意什么？（点点相对，线边相对。）
（4 试读出这个角吗？怎么描述更完整？ （5）宝箱在大树的什么方向？想一想，小组内说一说。（允许学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。）
【设计意图：角度的确定是本课教学的难点，对于量角器的摆放和角度的测量容易产生错误，先让学生小组内说说测量哪个角，量角器的中心点和谁重合，量角器的零刻度线和谁重合，再请学生动手操作。通过观察——交流——操作——分析——比较，让学生经历确定位置的全过程。】
2.小组汇报：（突出双向表述）
（1）小组代表说说宝箱在大树的什么角度。
（2）谁还有不同的描述呢？ （3）谁能描述的更清晰，更具体些，让我们能更快的去找到宝箱。
预测：
生：宝箱在大树 10°方向上。
生：宝箱在大树东偏北 10°方向上。
生：宝箱在大树北偏东 10°方向上。
生：宝箱在大树北偏东 80°方向上。
4. “测量哪个角度”、“怎样摆放量角器” 3.理解“北偏东 80°”和“东偏北 10°”的含义。
北偏东 80°：以大树为观测点，以北为起点，向东偏了 80°。（课件动态演示）
东偏北 10°：以大树为观测点，以东为起点，向北偏了 10°。（课件动态演示）
4.想一想: “北偏东”和“东偏北”有什么区别？ 区别：起点不同。（课件显示：北偏东
东偏北
）
起点
起点
5.指向游戏：手臂操。
头北（头上方代表北），脚南（脚下方代表南），两手臂指向。
手臂操：头北，脚南，两手臂指向。
【设计意图：如东偏北（南）这些概念比较抽象，学生难于理解。通过肢体动作，加深对概念的理解和认识。】
（三）定距离 1.质疑：这样描述能确保一次找到吗？还缺少什么？（距离）
【 设计意图：再次引发知识冲突，迫使学生产生继续研究的需要。】
2.操作：请在藏宝平面图上测量出宝箱与大树的距离。
3.描述：你能按一次就能找到宝箱的要求进行描述吗？ 小结：课件回顾解题思路。
【设计意图：引发认知冲突，让学生自己修正自己想法的错误，接着结合小组实践操作、小组汇报的形式，引导学生运用肢体动作、在观测点画坐标等方法，进一步突破“学”与“用”的难点，感悟东偏北、北偏东等比较抽象的方向，深化同一位置不同表述。】
三、应用新知，学用共进
1.芳芳能如愿找到宝箱吗？看看！（课件演示：跳出宝箱）（打不开）
2.爸爸说：“恭喜你成功拿到了宝箱！（鼓掌）可你还得找齐 3 把钥匙，才能打开宝箱，拿到宝藏就可以去旅行了。” 3.同学们，你们能帮帮芳芳快速找到 3 把钥匙吗？ 4.对应练习：3 把钥匙的位置。
四、 数学思想渗透：
坐标创始人简介 在大家的共同努力下，终于打开宝箱了（掌声送给自己）。看！里面的财富不仅仅是金钱，还有知识的财富呢……能顺利找到宝箱，其实有 2 位名人帮了我们不少忙。那到底是什么回事呢？请默读坐标创始人简介：
A、法国科学家笛卡儿（直角坐标系）
B、瑞士数学家雅各布·伯努利（极坐标系）
【设计意图：鼓励、渗透数学思想教育，通过阅读数学家的故事，了解数学知识的产生与发展，体会数学在人类进步中的作用，提升学生数学阅读能力。】
师：有了大家的帮助，芳芳终于打开宝箱，拿到了宝藏，开始她的旅行了。
五 、快乐旅行 ， 现学现用 第一站：阳山是我家。（课件出示）
1.欣赏阳山美景。
2.出示阳山地图。
3.引出阳山平面示意图。（以县城为观测点）
（1）仔细观察，说说从图中你得到了什么数学信息？请在小组内交流、分享。
（2）小小导游：请选择一条旅游线路，试着用“
在
（
）°的方向
km 处”描述该景点。
第二站：广州动物园 观测点喷泉官场：
1.欣赏图片，感受旅行。
2.出示动物园平面图，说说从图中你得到了哪些数学信息？
3.请选择一个你最想去的馆，并用“
在
（
）°的方向
m 处”描述该景点的位置。
4.学生汇报。
5 师：芳芳去参观了斑马馆，参观完斑马馆，可她又想直接从斑马馆去参观猴山，该怎么走呢？ 转换观测点（斑马馆）：
A、观测点还是喷泉广场吗？（斑马馆）
B、被观察的物体又是什么呢？（猴山）
C、试着跟同桌说说从斑马馆怎么去猴山？ 强调：观察点发生了变化，以新的观测点再画一个新的坐标。
第三站：美丽的广东 芳芳观看了“美丽的广东”地图，她也想自己做一回导游，尝试着介绍各景点，并写下了如下的数学日记。同学们，你们信任芳芳做你们的导游吗？为什么？请在“美丽的广东”练习纸上看看能找出日记中有几处出错？并改正过来。
数学日记
星期三
晴 今天，我看了“美丽的广东”地图，以广州为观测点，我发现一些景点的位置信息：
世界之窗在广州南偏东 30°，距离广州 136km。
阳江闸坡在广州西偏南 40°，距离广州 257m。
珠海长隆水上乐园在广州东偏南 40°，距离广州 160km。
咱们阳山第一峰在广州西偏北 20°，距离广州 270 米。
【设计意图：结合我校市级课题《农村小学生数学阅读能力培养的实践研究》而设计的练习，如何指导学生看图，这正是我们课题所要研究的内容之一。所以，在练习设计上，我把图与文，数与形，数与图有机结合起来，把位置融入到生活情境中。再根据学生平时审题不细心这一特点，特意设计成生活（旅游）小故事，学生在阅读故事时，对比图文，找出错误之处，并修正过来。目的是在检查学生对位置知识掌握情况的同时，训练学生平时就要养成良好的数学阅读与积累的习惯。最后，通过图文对比，让学生明白：同样是描述物体的位置，用图来表示，比用文字表示简洁多了，从而让学生体会数学的简洁美。】
六 、畅谈收获 ，相互评价
1.这次旅行，有你们的陪伴，芳芳非常的开心。她也送给你们一份礼物，想看看吗？（锦旗——优秀导游）
2.在陪芳芳旅行的过程中，不知不觉就快要下课了，同学们，这节课你们有什么收获呢？能跟老师一块分享吗？
3.分享学生课前收集的阅读材料。
4.我要表扬
同学，他（她）大约在 我
°
米处。
【设计意图：让学生在学用后学会自评、总结、反思、分享，让不同层次的学生体验更多的成功感。由于观测点与地理实际位置容易出错，故也可以利用学生的错误资源设置学习悬念，让学生继续课后探究。
】
七 、 拓展延伸，活学活用
1.欣赏图片，了解坐标确定位置在生活中的运用。
2.生活小调查：观察太阳初升或查阅百度地图，以学校以学校为观测点，了解银行、超市、邮局和自己家在学校的什么位置？ 【设计意图：让生活走进数学，使数学知识和现实生活相融合，把“学习”与“应用”结合，让学生用数学来解决身边的实际问题，实现学有所得、学有所用，让数学知识得到生活延伸和拓展。】
附：板书设计
确定位置（一）
四要素：
观测 点
方 向
角度
距离 藏宝图（略）
宝箱在大树
东偏北
10°
50m 处 宝箱在大树
北偏东
80°
50m 处
