国外继续教育是什么意思10篇国外继续教育是什么意思 国外大学后继续教育发展及其借鉴施晓光北京大学教育学院shixiaoguang@pku.edu.cn高校继续学院院长培训讲座 Young下面是小编为大家整理的国外继续教育是什么意思10篇,供大家参考。
篇一：国外继续教育是什么意思
大学后继续教育发展及其借鉴施晓光北京大学教育学院shixiaoguang@pku.edu.cn高校继续学院院长培训讲座Youngwha Kee, 06/10/20 Outline概念解释国外大学继续教育的基本现状国外大学继续教育发展的历史国外继续教育发展经验及启示
• 在西方继续教育Continuing Education与成人教育Adult Education基本上属于同义词Darkenwald & Merriam,1982 但严格考究两者之间略有不同基本上属于种属关系。•在其著名的报告书《学会生存》中指出•人来说成人教育是代替他们失去的基础教育。对于那些只受过很不完全的教育的人们来说成人教育是补充初等教育或职业教育。• 对于那些需要应付环境的新的要求的人们来说成人教育是延长他们现有的教育。对于已经受过高级训练的人们来说成人教育就给他们提供进一步的教育。成人教育也是发展每一个人的个性手段。”•再接受的教育归到了成人教育的行列。按照1972年联合国教科文组织国际教育发展委员会“成人教育有很多定义。对于今天世界上许许多多成在这份著名的报告书中它将受过高级训练后的人们一、导言概念解释
一、导言概念解释• 除了“continuing education‖、“adult education‖两个概念之外国外有的还使用“Extension education‖。国内有的学者将之翻译为“推广教育”或“拓展教育”有的翻译为“附设班教育”。•education‖定义为•使本地区各类人员都能从中获益。包括设短训班、广播电视课程、函授课、讨论会、咨询、会议等是教育机构为正常注册以外的校外学员举办的教育活动。”•多大学里的“continuing education‖中都设有“extension program‖如哈佛大学就有“extension school‖。《培格曼国际终身教育百科全书》将“extension “一种教育方式。将一所教育机构或社区机构的资源使用范围扩大“extension education‖是继续教育的一个组成部分好
一、导言概念解释••各国对“继续教育”的定义1在美国继续教育指的是“在正规教育以后进行的一种范围很广泛的教育使成人不断获得个人职业需要的新知识、新技能同时增加对邻近职业的了解。主要有两种形式一是短期培训另一类是攻读学位”。2在俄罗斯继续教育指的是“人们为了获得和完善知识、技能和技巧在普通学校和专业学校或通过自学途径进行系统的、有目的的实践活动”。3在德国继续教育被认为是“幼儿教育、义务教育、大学教育之后的人生第四个教育期”。4联合国教科文组织出版的《职业技术教育术语》认为“广义的继续教育是指那些已脱离正规教育、已参加工作和负有成人责任的人所受的各种各样的教育。它对某个人来说可能是接受某个阶段的正规教育对另外的某个人来说可能是在某个新领域内探求知识和技术对另外的某个人来说可能是在某个特殊领域内更新或补充知识还有的人可能是在为提高其职业能力而努力。”••••关世雄.成人教育词典「K].北京:中国劳动出版社1991:413.
一、导言概念解释•在我国继续教育是的引入始于80年代在第六届全国人民代表大会上有人提出“发展我国继续工程教育的议案”受到党和政府重视此后继续教育概念才出现在我国的党政文件中。• 1993年的《中国教育改革和发展纲要》指出•资格制度、考核制度和继续教育制度。”•隶属于成人教育而高于成人教育。故而它的属性之一是高层次的成人教育。“国家建立和完善岗位培训制度证书制度、我国的继续教育从成人教育衍生出来的因此
一、导言概念解释•••终身教育(education permanente ‖【恒久教育】, lifelong integrated education, lifelong education ) 1890年“终身教育”一词首先出现在英文文献上,来源是北欧各国19世纪以来的成人教育思想。“终身教育”作为一种较为广泛的实践和系统的理论,兴起于20世纪初英国成人教育委员会在1919年发表的《成人教育报告书》。在《成人教育报告书》中,人类第一次明确提出了“终身教育”的概念,即“成人教育是永远的民众的需要,又是民众不可分割的部分,所以具有普遍性和终身性。”杜威在1916 年出版的《民主主义与教育》一书中写道:―一个人离开学校之后,教育不应停止。”1926 年英国成人教育专家耶克斯利出版世界上第一本终身教育专著《终身教育》,系统地阐述了终身教育的观点,认为教育与人的生命相伴,将教育看成贯穿于人一生的活动。法国在1946年颁布的宪法中作出了这样的明确规定:无论是对儿童还是成人,在任何阶段实施“无偿的及非宗教的公共教育”,都将被视为是国家义务而加以保障。60年代,瑞典首创了“回归学校”,主张教育不应一次性完成,每个人在自己认为最需要学习的时候都有受教育的机会,学习和工作可以在人的一生中交替进行。这些思想和实践为“终身教育”的诞生奠定了基础。••••••
一、导言概念解释•联合国教科文组织于1965年12月在法国巴黎召开的“第三届促进成人教育国际委员会”,是现代终身教育思潮诞生的标志性事件。保罗·朗格朗在会上所作的题为“Education Permanante‖(―恒久教育”)的学术报告奠定了终身教育的基础性地位,它引起了与会专家及有关组织的极大关注。朗格朗认为,―终身教育所意味的,并不是指一个具体的实体,而是泛指某种思想或原则。”他认为,为了对以往的教育观念作根本的变革,应使终身教育的理念渗透到教育的各个领域,对各级各类教育必须进行统合,鼓励地区性文化中心发挥教育功能,社会应提供教育休假制度,要为人的一生提供教育机会。会后,联合国教科文组织将“Education Permanante ‖改译为英文“Lifelong Education‖(―终身教育”) ,这标志着终身教育作为一种国际性的教育思潮正式确立了起来,一个终身教育的时代来临了。••
一、导言概念解释• 1968年罗伯特· 赫钦斯《学习社会》对传统教育提出批判强调在学习化社会应该开展新型的教育。他指出•们提供定时制的成人教育是不够的除此之外还音译学习成长及人格的构建为目的并以此目的制定制度更以此制度来促使目的的实现。”1970年联合国教科文组织全体会议采纳了“终身教育”的概念,并用它来解释整个的教育过程;同时,教科文组织将“终身教育”的思想介绍给各成员国,作为各国进行必要改革的总的指导方针。“所有全体成年男女仅经常地为他
一、导言概念解释••大学后继续教育的基本内涵:―是成人教育和继续教育的最高层次。成人教育是代替成人失去的教育继续教育则是成人在受一定教育之后所受的教育两者都以成人为教育对象。”是“大学后和非学历教育其中非学历教育是一种追加教育它是为满足已接受过高等教育的社会成员工作或生活的进一步要求所进行的新理论、新知识、新技能的补充、更新、拓宽和提高的继续教育是普通高等教育和成人高等教育的延伸和发展是终身教育体系的一个重要组成部分。”••
二、国外大学继续教育发展的历史•1780年英国人罗伯特·雷克斯创立的“星期日学校”Sunday School。这所学校被“公认为是最早的成人教育活动”但是这种教育活动并非属于成人高等教育。1820年苏格兰的格拉斯哥大学创办第一所技工学院并实施以补偿初等文化教育为目的教育活动之后才正式拉开世界成人高等教育的序幕。1828年英国政府创办伦敦大学。由于该校“首创校外学位制度”并集中开设和考核校外课程伦敦大学的建立被视为继续教育发展的里程碑世界成人继续教育的序幕也由此拉开。正如有学者指出“伦敦大学实际上就是一个自学考试中心是最早的大学远距离教育也是世界上最早的成人高等教育。”1844年丹麦人格隆·特维希创办了民众高等学校开始提供部分不授予学位的大学短期课程从而使成人高等教育的形式得到拓展。到了19世纪60年代伴随经济社会发展和大学服务社会职能的形成大学成人教育领域出现了某些新的变化。其中最明显的变化就是大学的拓展性教育或推广性教育的发展。••••
二、国外大学继续教育发展的历史• 1867年剑桥大学三圣学院讲师詹姆斯·斯达德主动到一些工业城市为妇女和工人讲授自然科学课程从而开创了大学拓展教育的先河。在此基础上剑桥大学就开始制定和实施校外授课和讲座计划将大学教育从校内延伸到校外。之后不久牛津大学、伦敦大学等许多著名大学也开始纷纷制定大学扩展计划到19世纪90年代仅剑桥大学和牛津大学设立的校外授课中心就多达170多个参加课程学习的学员达五六万人。•1918年英国率先提出“继续教育”概念。••对超过义务教育年龄者旨在按他们的活动而继续进行的全日制、半日制和业余教育。”在英国继续教育获得合法性地位是20世纪之后的事。1944年《巴特勒教育法》系统阐述继续教育规定“继续教育是继初等、中等教育之后的第三个教育阶段”“是
二、国外大学继续教育发展的历史• 美国也是比较早实施继续教育的国家。其继续教育发展是与函授教育联系在一起的。•农工学院或大学又称“赠地学院”或“赠地大学”积极推广农业机械和军事技术教育。期间这些学院和大学首先将其发展的重点集中在实施函授教育即今天的远程继续教育上。•育后因其学位得不到承认而停办。•上第一个大学函授教育部实施函授教育仅4年学员人数达到3500多名。•1862年《莫雷尔法案》赠予的土地资金建立和维持的1874年伊里诺艾州的维斯里安大学首先开展函授教1892年刚刚建立的芝加哥大学设立美国也是世界1910年全美已有12所州里大学开办函授教育。
二、国外大学继续教育发展的历史•• 应该说美国继续教育的发展史与高等教育服务社会理念——―威斯康星思想”An Idea of Wisconsin 的形成具有很大的吻合。• 1904年范海斯在其就职演说中明确提出办学思想。他认为•所有人的机构”•“大学将是一个了望塔在改革社会中发挥积极的作用成为承担公共服务的必不可少的工具。在这个普及知识的时代它将不惜一切代价加强各种创造性的活动。”―威斯康星思想”Wisconsin Idea“大学应该服务于威斯康星观念的目标。它是全州查理斯·范海斯
二、国外大学继续教育发展的历史••——在谈到大学的发展时指出“州立大学的生命力在于它和州的紧密结合之中。州需要大学服务大学对于州负有特殊的责任。教育全州男女公民是州立大学的任务州立大学还应促成对本州发展有密切关系的知识的迅速成长。”——大学人才资源丰富具有服务社会的条件。“大学应该利用自己的资源帮助本州的发展特别是在促进立法和改革政府方面起积极作用。”―专家服务”是指大学派专家用自己的专业为地方经济和文化服务。其目的在于使广大的人民获得一些有用的知识提高公众的素养增加大学与各个方面的联系和新鲜信息的传播加快美国威斯康兴州经济的腾飞。他希望每一位大学教师都能把自己的科研、教学与社会需求结合起来把书本上的理论知识运用到实际生产和生活之中。••通过专家服务活动一方面解决传统大学中教授们躲在“象牙塔”中进行脱离生产实际的科研另一方面也可以帮助教授们带回信息和课题。
二、国外大学继续教育发展的历史• 知识传播范海斯在谈到这种知识推广中心的任务时指出传播知识不单纯是指向大学生而是指向知识的推广。• 在范海斯担任校长的十四年里成立大学推广部University extension。该大学推广部在州各地建立地区“推广教育中心”District Center of Extension Teaching,开设各种培训班提供短期实用的课程。大学推广部或地区教育推广中心成为了社会和威斯康星州经济和文化发展的“服务站”。• 大学推广部共开设和组织了几百种课程和各种各样的教育活动从大学专修课程到普通教育的补习班从理论知识研讨到职业技术培训。他们还为函授学生编写了教科书和小册子编辑并创作各种教育幻灯片到各地放映他们还召开有关犯罪或其他题目的报告会建立了公共音乐机构甚至为面包师组织专门讲座。
二、国外大学继续教育发展的历史•1915年在威斯康星大学倡议下美国在麦迪逊创立了美国大学拓展教育协会有22所大学参加。这是“世界上最早的函授教育协会”。虽然哈佛大学没有参加该协会但是1910年也成立了大学扩展教育学院。1926年在卡内基基金会的支持下美国成立第一个非盈利性的远距离教育学校鉴定机构——―全国家庭学习委员会”登记会员通讯学校多达数百所。在两次世界大战期间美国许多大学和军事院校还面向军队军人开设函授课程注册学员多大几万人。•
二、国外大学继续教育发展的历史•1902年社区学院教育则是美国高等学校发挥社会服务职能的集中体现。1921年成立初级学院协会•••初级学院之父哈帕校长
社区学院数量及增长最快之一社区学院数量及增长最快之一年份公立学院私立学院公私立学院学院数百分比四年增长数1947-19481...
篇二：国外继续教育是什么意思
教育研究已经是近年来教育学界一个研究热点。专家、学者对这个问题仁者见仁智者见智。而本文则试图通过对国外继续教育发展的分析寻找适合中国继续教育发展的经验以此促进我国继续教育发展。二十一世纪是人类进入知识经济和科技空前激烈竞争的时代。而国际竞争主要是综合国力的竞争归根到底是科技和人才的竞争科技与人才的基础在教育。面对知识经济时代学习型社会的到来如何构建适应人们终身学习需要的教育体系是当今全球教育界共同面临的课题也是我国教育制度改革的方向和目标之一。作为教育者积极探索和研究各行业专业技术人员的知识技能的补充、更新、拓宽、提高和创造力的开发不仅有利于推动我国现代建设事业的发展有助于知识经济社会的发展和科技的进步同时也有助于深化我国继续教育的研究把我国的继续教育研究推向前进为我国决策部门、教育行政主管部门、办学机构提供参考为我国继续教育的改革与发展提供实践所需、实际可用、确有实效的服务。
一、 国外继续教育发展及其研究的历史追溯
中国的发展离不开世界。
中国的继续教育离不开向国外继续教育先进经验的学习与借鉴。
•
国外继续教育发展及其理论研究的历史追溯
1 、国外继续教育发展概况
继续教育是在二十世纪三十年代从美国发展起来的一个新的教育工程称之为 CEE Continuing Education Engineering 。目的是把一些工程技术人员再次进行必要的培训 以便更快更好地适应迅速发展的生产需要完成越来越难以掌握的新技术、新产业规定的任务。当时美国许多大学都设置了工程技术革命专题讲座和培训班。
第二次世界大战后特别是二十世纪六十年代以后随着新技术革命的深入发展和终身学习教育思想的广泛传播人们普遍地认识到继续教育工程的重要性甚至有些国家开始利用政府的行政手段强有力地推动这一工程。
英国政府多次提出要重新考虑教育和培训的作用。
德国已经用法律的形式规定了继续教育工程的范围、对象、要求和方式。日本政府也提出企业应该重视科技人员的知识更新人才战略需要跨出一个误区人才老化、人才知识陈旧、人才专业领域无发展、人才培训基地固步自封、人才继续教育工程盲目性和无效性。
1962 年联合国科教文组织专门邀请了各国专家成立了“继续教育工程国际专家工作组” 对各国继续教育工程的情况进行调查、分析、研讨和论证并介绍和推广了先进经验。此后各国继续教育工程如日中天 所设置的继续教育组织和机构也如雨后春笋。例如美国设有美国工程教育协会、美国工程技术认证委员会使其本科生、硕士 和 博士生毕业以后必须通过国家级的相应证书考试才能取得工程师、律师、医生、护士等从业资格。还有了一系列专业资格认证如美国财务会计认证 (ICMA) 、美国房地产协会的注册房地产投资师资格认证 CCIA 。再如英国拥有一套国家资格证书框架囊括了各种学术和职业资格。新加坡国立大学通过设立工程师活动
中心这一公共组织实施对外、对内短期课程、特殊学生计划和研讨会等形式完成继续教育项目。
菲律宾通过学术科研伦理教育和设立专门组织来推进工程道德建设通过学术、科研伦理教育增强工程师对社会的责任感通过设立机械工程师协会、民间工程学术机构、技术教育团体等专业组织推进工程伦理教育。
这些机构和组织每年召开会议讨论工程伦理并将与会论文出版发行。可见当代继续教育已经发展成为终身教育理念为指导的宽门类、多样化、灵活性地开展的包括准学历教育、大学后的继续教育、各类行业、专业培训的大众教育已经成为社会化终身教育体系的重要组成部分。
2 、国外继续教育理论研究的发展概况
伴随国外继续教育的发展继续教育理论研究也由一个创始阶段进入了一个由创立到发展的过程。
1 继续教育理论研究的创始阶段二十世纪初至二十世纪五十年代末在继续教育理论研究的创始阶段个人和团体对继续教育的研究水平还比较低处于刚刚起步水平。主要是在学习目的、学习能力、成人教育学等方面获得了初步成果。
这一时期的理论研究主要表现出如下几个特点第一研究方法简单逻辑不够严密研究结果有较大的出入。第二研究问题较为分散不系统、不深入。第三研究人员只重视成年人学习方面的心理研究而忽视了其他方面的研究如历史研究、哲学研究等。第四研究成果大部分都是由社会学家所取得的。第五研究主要集中在少数几个国家如美国、英国、前苏联、南斯拉夫等国
家。第六研究规模不大进展不快还没有能够真正显现出继续教育理论研究的发展方向。
2 继续教育科学研究的发展阶段二十世纪六十年代至今
自二十世纪六十年代开始继续教育理论研究进入了一个质的飞跃发展时期。由于世界经济社会对继续教育提出了更高的要求继续教育实践领域不断发展研究范畴也在不断地扩大和深入特别是终身教育思想已经为越来越多的人所接受对继续教育在经济、社会中的地位、作用、方法等都有一定的初步认识和实践继续教育科学研究也有了重大发展社会科学家和继续教育研究人员从不同的角度、不同的层次、不同的方面对继续教育的实践领域进行了深入的探讨 并出现了一批有影响的学者和学术成果。如《成人教育——一个正在形成的大学领域的概况》 一书不仅概括了成人教育、 继续教育研究所取得的成果和专家学者对此领域的基本认识 而且阐述了成人教育和继续教育作为大学专门研究学科领域的性质和范围。
二十世纪六十年代美国教育界最出名的教育家马尔科姆·诺尔斯 MaLcom Knowles 提出了要重视成人学习者的个性和优势。到了二十世纪七十年代中期 前苏联学者对有关成人智力的心理实验研究十分引人注目相继出版的《成人生理心理机能的发展》、《关于现代人学习的问题》、《成人学习心理学》等专著充实了成人学习和教育理论。
终身教育思想的传播对继续教育研究的深入开展起着重大的推动作用。
1970 年法国教育学家保罗·郎格朗发表的《终身教育引论》一书和 1972 年国际教育发展委员会向联合国科教文组织提交的关于国际教育策略的研究报告题目为《学会生存》都提出了传统的学校教育体制必然为终身教育体制所代替最终走向“学习化社会”的发展方向。这对继续教育、成人教育研究持久地发展具有极为重要的意义。
自二十世纪七十年代起继续教育、成人教育与社会结构和变革的关系问题的研究逐渐成为一个研究的热点。巴西著名的教育家保罗·弗莱尔 Paulo Freire 主张成人教育、继续教育的首要任务就是要促使社会和政治的变革他的主张在发展中国家得到了广泛的认同。
自二十世纪八十年代以来国际继续教育研究最引人注目的发展反映在两个方面一个是国际范围内继续教育比较研究的广泛开展增强了各国之间的相互交流、取长补短进行研究的需要促使有关继续教育的国际会议、合作研究、资料交流空前的活跃。另一个是马克思主义理论在西方继续教育领域的复兴 一些西方学者开始运用或借鉴马克思主义观点来控制和影响继续教育过程为继续教育研究注入了新的活力。
综上所述国外继续教育理论及研究表现出如下特点一是继续教育学科得到建立和发展二是建立了专门的研究机构和组织三是其
研究受到了各国普遍的重视和支持 四是国际间的继续教育比较研究广泛开展。
二促使国外继续教育及其理论研究发展的主要原因
纵观国外继续教育及其理论研究发展的过程我们可以看到促进国外继续教育及其理论研究发展的主要原因有以下几个方面
1 社会的发展是继续教育及其理论研究的外部需要和发展动力现代社会科技迅速发展知识总量激增应用周期缩短半衰率加速从而导致了社会产业结构、技术结构、职业结构等随之发生变化。这种变化要求从业人员重新形成的劳动力要有较强的职业应变能力和更高的智能结构。而一次性的学校教育远远不能满足这种需要终身教育和终身学习被提到议事日程上来变成从业人员工作的一个有机组成部分继续教育作为学校教育向终身教育转变的重要阶段 在社会的发展中扮演着重要的角色。如何使继续教育更好地适应社会经济的发展不断提高人民的受教育水平不断改造各层次的人才结构必然要求搞好继续教育及其研究工作。
2 继续教育实践领域的扩大是继续教育及其研究的实践基础。
纵观世界继续教育及其研究的发展历程它是伴随着继续教育实践活动的发展而发展的。在继续教育发展初期其研究活动是零散的、不系统的只有极少数社会科学工作者从事此项研究。随着继续教育实践活动的不断深入而广泛地发展继续教育观念也越来越深刻继续教育
活动范围也越来越宽广这必然要求对继续教育的概念、性质及其特点等本质问题进行探讨。
继续教育的研究活动逐步成为一个专门的研究领域继续教育研究的地位在不断地加强其研究活动在广度和深度上得到了不断地拓展。继续教育理论来源于实践其最终目的还是要用于指导实践。继续教育工作者就是在这种双向互动的过程中在不断地总结实践经验的基础上不断地汲取相关学科的优秀研究成果努力构建为实践服务的科学理论体系。
丰富的继续教育实践活动为继续教育及其理论研究提供了坚实的基础。
3 各国政府的重视和支持是继续教育及其研究发展的外部保障
从世界继续教育发展的历史来看 继续教育的发展与各国政府的重视和支持是密不可分的。第二次世界大战以后特别是二十世纪六十年代以来继续教育的蓬勃发展引起了各国政府的极端重视各国政府开始认识到教育机会均等不仅意味着同年龄组的人有同等的教育机会 而且也意味着不同年龄组之间受教育机会均等。
各国政府都积极发展继续教育建立各种继续教育机构制定各种法律和规定加大资金投入不断完善继续教育的有效机制。许多国家设立统一的管理机构加强对继续教育的管理。例如美国议会设有继续教育委员会专门负责向国会和总统提出有关继续教育的建议 向联邦教育部提出继续教育基金的发放建议等。
1977 年法国成立了国家职业教育部下设继续教育局主管全国的继续教育工作。
日本在文部省设有终生学习局和终生学习审议会专门管理和审议继续教育工作。各国还在政策上和经费上对继续
教育研究予以有力的支持 例如在瑞典的国家教育局研究与发展基金中用于成人继续教育研究的份额从 1969 年的 1% 增加到 1980-1981 年度的 20% 。可见政府的重视和支持对继续教育发展及其研究起了外部的保障作用。
4 继续教育专业学科的建立和发展是继续教育研究的内部保障
伴随着继续教育的蓬勃发展各国要求训练继续教育专业人员一些国家有关继续教育的立法对继续教育教师的地位和培训作了规定 有些国家还明确规定继续教育教师必须持有教师证书或资格证明。
世界各国的大学纷纷开设继续教育专业课程进行成人心理学、教学法等方面的教学训练以培养继续教育专业研究人员和实际工作人员。继续教育学科的建立大大推动了继续教育研究的开展 继续教育的科研工作主要在大学里进行 每年由硕士 和 博士生完成的研究论文是继续教育研究成果的重要来源 有重大影响的继续教育专著也大多由继续教育专业的教授所撰写 并且越来越多的继续教育专业人员希望掌握该领域的特殊知识和技能以便确立其自身的专业地位这种需要也成为继续教育研究的推动力。
5 继续教育中心及专业研究组织的发展是继续教育及其研究的组织保障
继续教育中心及其专业组织的创立和发展对继续教育发展及其研究工作、研究成果的传播起着重要的作用。继续教育科研的国际性组织
有三类一类是国际政府组织如联合国教科文组织一类是国际非政府组织还有一类是发达国家的继续教育组织其中的第一类、第二类组织从二十世纪六十年代以来在开展现代继续教育理论研究促进世界继续教育的发展方向方面发挥了重要作用。
这些组织通过会议、 考察、培训、出版等活动积极推动了继续教育的研究工作。
二、国外继续教育及其研究发展的经验对我们的启示
了解国外继续教育及其教育研究的发展过程 分析国外继续教育及其理论研究发展的原因 目的是为了借鉴和学习国外继续教育发展及其理论研究的先进经验要在推进办学模式改革方面实现突破促进我国继续教育健康和稳妥地向前发展。因此我们认为以下几个方面对我国大力发展继续教育带来有益的启示
一政府要高度重视和支持
从世界继续教育的成功经验看 继续教育的兴盛衰亡是与政府的重视程度分不开的。国际上许多国家的政府重视继续教育如许多国家都规定企业利润或资产 ?2 — 5% 必须用于企业的职工培训和继续教育。据有关资料报道 1996 年美国企业投入继续教育经费高达 560 亿美元。如美国爱德华·琼斯公司职工年薪 2.2 — 2.7 万美元 在美国不算高但是人均...
篇三：国外继续教育是什么意思
与错 鉴 2 01 4年 第 1期总 第330 期 国外教师继续教育模式梳理与启示 王福华 ( 大连教育学院 辽 宁 大连l 16021) [摘和特点， 借鉴和吸收 - -q-V A／ g ~ 的理念与举措 ， 以此改变我 国教师继续教 育培- N ：
~ E 状 ， 促进我 国教师 继续教育事业的发展。
[关键词】
教师继续教育； 培训模式 ； 经验 ； 启示 要】
本文通过研读各 国教 师继续教育培训模式的构成及经验 ， 并结合我 国教师继续教育现状 一、 国外教师继续教育模式基本 类型 国外教师继续教育发展得很快 ，
呈现出了多种模式并存 的发展趋势 ，
下 面以英 、 美 、 德 、 日、 法等发达国家 为例 ， 介绍其继续教育模式的基本 类型。
( 一 )英国：
“以学校为基地” 的教 师继续教育模式 英 国早 在 1992 年 开 始 实施 了 “ 以学校为基地” 的教师继续教育模 式， 其主要目的是从大学手中夺取对 教师教育的垄断权， 降低大学在教师 继续教育中的作用 ， 从而建立更具有 实践性 的教 师教育 。
l廿 国在“ 以学 校为基地”的教师继续教育模式运行 过程中 ， 增强了学校在教师继续教育 中的作用。这一教师继续教育模式 的实施效果很快就显露 出来 ， 如在教 师教育课程中， 学校发挥领导和组织 作用， 学校教师在培养师范生的实际 教学能力方面负有首要责任， 突显了 学校在教师继续教育过程中的重要 地位， 也突出了教师自身在继续教育 过程中的主人翁责任。
( 二 ) 美 国 ：
教 师专业发 展学校 (PDS)培训模 式 美 国教师继续教育走过 的历程 虽然不是很长， 却走出了独具美国特 色的道路 ， 形成新 的教师继续教育模 式——PDS学校 中的学校教 师在职 教 育 。
PDS 是 Professional Develop．
ment School 的简称 ， 又称教师专业发 展 学校 。专 业发展学校 (PDS) 是 以 中小学为基地 ， 由大学的教育学院与 所或多所中小学合作， 集教师职前 培养 、 在职培训和学校改革为一体的 培训模式 。其主要 目的是提供 临床 性的实践训练， 提高教师职前培养水 平 ， 增强教学专业知识 ， 促进教师在 职进修。[2 1 这一模式表明了教师继续 教育和学生的学习一样 ， 也是漫长和 复杂的过程 ， 也需要分 阶段 、 分层次 的学 习与发展 ， 使得教师继续教育课 程在设置过程中能够有的放矢 ， 使教 师在循序渐进 中逐步得到提升， 继而 促使教师向专业化方向发展。
(三 )德国 ：
逐级培训的网络继续 一另一方 面 ， 也要 吸收市 场流动 的优 势， 在保证底线均衡的前提下 ， 考虑 不 同学校 、 不 同教师发展的需求 ， 鼓 励学校在某一学科 的师资 、 教材 、 教 学模式上凸显校本色彩 ， 实现更高水 平的均衡 ， 从而促进均衡动态发展 。
( 三 ) 教师 自身的专业发展与社 会服从的关系 作为教师个体， 有追求适合 自 身 专业发展的环境 、 提升个体幸福的权 利。在制定政策时， 要特别关注教师 个人的价值追求 ， 把行政性的指令和 教师个人的内在发展结合起来， 避免 政策执行过程 中含有过 多强制性 的 因素 同时 ， 教 师也应该 清 醒地认识 到 ， 开放 的环境 有利 于进行知识 分 享， 从而促进 自己的专业发展。教师 专业发展观认为 ， 教师的专业发展应 该由关注个体发展转向关注群体的 发展。为了促进教师群体的专业发 展 ， 教师需要在一种开放的环境中进 行知识分享。因此， 通过流动可以使 教师在一个全新的环境中， 分享更多 的“异质化”知识 ， 避免由于长时间局 限在特定的小团体内部， 失去多样观 点之间交流与碰撞的机会 ， 阻碍个体 的专业发展 。▲ 参考文献 ：
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教师流动机制构建[J】
． 中国教育学刊， 2012 (2 ) ：
18．
【 基金项目】
本文系教育部规划课题“ 自主与统领：
教师专业发展区域推进模式研究”(课题批准号：
FFB080564) 阶段性成果。
【 作者简介】
王福华， 东北师范大学博士研究生， 大连教育学院研训教师， 讲师， 研究方向：
中国东北近代史、 教师教育。
鱼
0
11 ：
竺
兰
2014年第1期 总第330期 教育模式 德国教师继续教育存在多种模 式 ， 如教师 自修、 进修学院安排的进 修 、 国家培训部门提供的专项培训 等。而近些年一种新培训模式即逐 级培训的网络模式显示出了很大优 势 。比如 巴伐利亚州立狄林根 的教 师进修和人才培训学院、 州文化部 、
慕尼黑教科所三方合作 ， 依据教师素 质提升的主观和客观需求， 制订受训 教师的培训规划， 接下来选拔在专业 和技能方面有较高素质的教师作为 继续教育培训者。此模式特别重视 对基层培训教师的培训 ， 然后让基层 培训教师分散到其下一层级的学校，
这样就像滚雪球一样， 以此调动受训 教师学习培训的积极性， 进而提高培 训效果 。这一模式重视培训过程 中 的实践操作， 强调受训教师的主动参 与和交流， 关注教师在培训过程中的 表现和发展状态 ， 使教师在 自我提升 的过程中实现职业价值。
( 四) El本 ：
远距离教师继续教育 培训模式 日 本现代通讯媒体的迅速发展，
使远距离教师继续教育培训模式越 来 越受欢 迎 。而且 日本 发达的经济 和科技， 为普及计算机互联网提供了 技术保证 ， 也为实施远距离教师继续 教育模式提供 了重要支持。因而教 师利用计算机通讯网络进行 自我学 习和发展 ， 逐渐成 了 日本基层教师继 续教育培训的重要方式， 逐渐在 日 本 形成 了一个稠密的远距离教育网 络 。这～培训模式的实施 ， 使 日本的 教师教育呈现了全域化、 同步化的状 态 ， 从 而使教 师的发 展不受 时空 限 制 ， 为教师发展提供了更为优质的发 展条件 。
二 、 国外教 师继 续教 育培 训 的 经验 (一)培训宗旨：
教师素质的提升 和专业的发展 综观国外发达国家教师教育模 式 的变革及发展状况 ， 可 以看 出 ， 无 论各个国家运用何种教师继续教育 培训模式， 其出发点最终都是为了提 高基层教师的素质和促进教师专业 发展， 使教师的自身素质和专业能力 得到同步提升。而且教师继续教育 模式也是围绕提高教师的专业素质 和技能这一培训宗 旨而进 行不断的 创新与发展。如由原来的注重内容 的教师教育策略逐步转向注重能力 的教师教育策略， 促使教师素质发展 适应社会发展的需要， 从而体现了教 师继续教育模式更新与发展的价值。
(二)培训方式：
不断创新整合的 多样化培训模式 教师培训 目标的多元化决定了 继续教育培训模式的多样化， 而且一 定的培训模式适用于特定的培训 目
标0 因为不同的培训模式也存在着 利弊， 促使了培训模式的不断创新发 展 ， 并在实际操作中不断整合， 形成 更为合理有效的培训模式。如以课 程为中心的培训模式适用于严肃的、
具有学术性和研究性的培训， 使教师 能较为系统 地学习某一学科领域 的 理论知识 ， 但不能顾及教师各 自工作 岗位的特殊需要； 而教学法研讨培训 模式优 势是 密切联 系实 际 ， 针对性 强， 但缺乏理论指导。英国谢费尔德 大学教育学院整合了课程中心模式 和教学法研讨模式的优势， 制定了以
中小学为基地 、 以大学的培训机构提 供必要课程和人员的双方合作模式，
从而有效提高了教师继续教育培训 效果。
(三) 培训评价 ：
为教师继续教育 宗 旨服务的评价标准 各国都很重视教师继续教育过 程中的评价标准， 使之能够为教师继 续教育的宗 旨服务。如英国师资培 训委员会提出了评价教师继续教育 的九项指标 ：
教师是否根据学校 、 地 比较 与 借鉴 方教育当局及本专业的发展 目标确 定 了 自己的培训需要 ； 校董事会 、 校 长 、 高级管理人员 、 地方教育 当局顾 问是否支持、 保证全体教职员工参与 培训 ； 地方教育当局是否有师资培训 的配套政策； 是否拥有教师培训的校 舍和设备； 是否有可供教师选择的适 当培训形式； 是否有可供教师选择的 适当培训时间和活动方式 ； 培训课程 是否与教师需要相关， 是否以解决实 际问题为主 ； 开设课程的高等院校和 其他机构是否有一定的经验和技术 ；学校的培训准备是否充分 ， 培训后是 否积极推广培训成果等 。这些评价 标准都是为教师继续教育的宗旨提 供服务 的， 具有很好 的导向作用 。
( 四) 培训保障：
为教师继续教育 提供更大发展空间 各国教师教育制度与政策为教 师继续教育模式提供了保障。各国 政府机构重视对教师继续教育的管 理， 制定了减负增效的保障制度。如 英国政府通过督导机构在全国范围 内组织监督教师培训， 并对参加进修 的教师提供各种优惠待遇等； 法国政 府颁布了《 继续教育组织法》 ， 规定教 师每年有权享受带薪学习进修假两 周 ， 教师职业生涯 中可有带薪学 习进 修假两年。各国还对建立健全教师 教育资格证书制度进行了管理， 如德 国政府规定大学生需要在毕业后通 过第一次国家考试 ， 获得实习资格，
两年实习后通过第二次国家考试才 能取得教师资格 ， 成为终身国家公务 员。
事实证明， 实行教师资格制度 有助于教师教育的法制化， 有助于教 师继续教育培训质量的提升。
三 、 国外教 师 继续教 育模 式 的 启示 ( 一)重视教育理论研究 ， 提升教 师继续教育模式实用价值 各国教师继续教育模式的形成 与发展证明 ：
没有理论指导的实践是
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比簌 鉴 201 4年 第 1期
总第330期 盲 目的实践 。重视教师教育理论研 究 是 发 达 国家继 续 教育 的一 大特 色。我们应结合我 国的实际情况 ， 学 习和借鉴发达国家的经验， 创造出适 合国情的有中国特色的继续教育理 论。只有提升教师教育的理论水准 ，
才能为教师继续教育 、 为教师实践做 保证 。因为质量和效益是教师培训 的生命线， 必须保证参训教师的教育 教学能力、 研究能力和理论水平得到 明显提高。
因而笔者认为， 教师继 续教育培训者首先应该学习先进理 论与新技能 ， 研究教育教学规律 ， 用 教 育科学理念指导授课 、 评课等 ， 才 能保证在培训过程中落实基层教师 的理论学习。因而 ， 重视和加强教师 教育的理论研究 ， 促使教师培训科学 化 、 规范化 、 制度化 ， 从而提升继续教 育的价值 。
(二 )坚持以教师发展为本 ， 保证 教师继续教育事业核心发展 教师继续教 育的核 心是教 师发 展 问题 。因而在继续教育模式 实施 过程中要以教师为本 ， 体现人之为人 的精神， 教师继续教育过程中既要强 调教师为社会发展所应承担的义务 ，
同时也应满 足教师 自我发展和 自我 需要的权利。这一点是我们较 国外 继续教育发展薄弱的一面， 我国在传 统教师继续教育中， 往往自上而下地 实行统一的培训 内容 、 要求和进度 ，
很少考虑到受训教 师已有 的知识和 经验， 也忽视了教师的个性发展 ， 使 教 师 在 培训 中处 于较 为 被 动 的地 位。而且为了保证教师参与的数量，
往往运用外部“压迫”如职称晋级等，
刺激教 师参与学 习的积极性 。而且 培训课程设计单一、 狭窄 ， 不能为教 师提供多类型、 多层次的培训模式以 及高层次 的学术性课程 。
教育的经验告诉我们 ：
只有发扬教师 的主体意识和创造精神， 唤起教师自
我发展的意识 ， 深入研究适合教师学 鱼
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国外继续 习的课程， 教师继续教育才能促使教 育事业蓬勃发展。
(三)利用中小学学校资源， 落实 教师培训双赢模式 全美教师联合会发表的《 着眼于 未来的师资培养》 报告指出， 教师培 训要从根本上满足教师的不同需要 ，
如果把教师培训仅仅局 限于大学或 地方 教育机 构 ， 把教 师集 中起 来 当 “学生”加以培训 ， 这会出现一种令人 欣喜的假象。在未来的师资培训探 索 中， 应淡化这种以课程 、 教材 、 教师 为中心的培训理念， 而要把进修送上 门， 把培训随时随地渗透到真实的教 学情境和过程中， 使教师培训基层 化、 全程化和会员化， 提高培训的实 际效果。
国外“学校本位” “远距离” 等培训模式 就是在这种理念下产生 的， 充分挖掘 了中小学学校资源 ， 为 教师提供切合实际的服务。而我国，人们已经习惯地认为中小学是教育 青少年的机构， 而不是培养和训练未 来教 师的场所 。并且有人怀疑 中小 学是否有充分 的时间和人力物力来 完成教师培训任务 。我们要转 变这 观念 ， 借鉴 国外 培训经验 ， 利用中 小学资源 ， 从学校 、 教师实际情况着 手 ， 设计培训方案 ， 使学校和教师都 能得到实质的支持和帮助， 从而实现 双赢 。
( 四)拓展教师培训空间， 扩大教 师继续教育培训影响 综观各国教师继续教育模式都 有配套跟踪的制度和政策作为保障，
这些制度和政策一方面是为了激发 教师主动积极地参与到教师继续 教 育中来 ； 另一方面， 各国的保障措施 也为教师提供了充分的培训空间， 使 得教师有精力参与培训学习中， 也有 余力内化和实践培训理念与知识 。
...
篇四：国外继续教育是什么意思
０ １２ 年第６ 卷Ｖ ０ １． ６ ． ２０ １２第４ 期北京劳动保障职业学院学报Ｎ Ｏ ． ４（ 总７ ９ 期）Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ ＬＯ Ｆ Ｂ Ｅ ＩＪＩＮ ＧＶ ｏ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ ｏ Ｎ Ａ ＬＣ Ｏ Ｉ。Ｌ Ｅ Ｇ ＥＯ ＦＬ Ａ Ｂ ｏ Ｕ ＲＡ Ｎ ＤＳ ｏ Ｃ Ｉ Ａ ＬＳ Ｅ Ｃ Ｕ Ｒ Ｉ Ｔ Ｙ Ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ Ｎ ｏ ． ７ ９人力资源国外继续教育的发展与启示以美国英国和韩国为例金作毫（ 北京劳动保障职业学院北京１０ ０ ０ ２９ ）摘要：
国家的竞争， 归根到底是人才的竞争。
继续教育作为一项重要的成人教育活动， 在提高员工素质、 保证人才可持续发展、 推动社会不断进步等方面的作用日渐凸显。
美国、 英国和韩国继续教育的一些做法， 如制定较为完备的政策法规、 提供充足的培训经费、 设立专业的施教机构以及覆盖更多的培训群体等， 对我国开展继续教育具有重要的启示和借鉴意义。关键词：
继续教育； 终身教育； 发展； 特色； 启示中图分类号：
Ｆ ２４ １． ３３文献标识码：
Ｂ文章编号：
１６ ７ ４ —０ ０ ２５（ ２０ １２）０ ４ —１９ 一０ ４Ｄ ｅ ｖ ｅ ｌｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔａ ｎ ｄＩｎ ｓｐ ｉｒ ａ ｔｉｏ ｎｏ ｆＣ ｏ ｎ ｔｉｎ ｕ ｉｎ ｇＥ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎ Ｏ ｖ ｅ ｒ ｓｅ ａ ｓＴ ａ ｋ ｅ ｔｈ ｅ Ｕ ． Ｓ ． ， Ｇ ． Ｂ ． ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｕ ｔｈ Ｋ ｏ ｒ ｅ ａ ａ ｓ Ｅ ｘ ａ ｍ ｐ ｌｅ ｓＪ Ｉ ＮＺ ｕ ｏ ｙ ａ ｎ（ Ｂ ｅ ｉｊｉｎ ｇＶ ｏ ｃ ａ ｔｉｏ ｎ ａ ｌ Ｃ ｏ ｌｌｅ ｇ ｅｏ ｆＬ ａ ｂ ｏ ｒａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉａ ｌ Ｓ ｅ ｃ ｕ ｒ ｉｔｙ ， Ｂ ｅ ｉｊｉｎ ｇ１０ ０ ０ ２ ９ ）Ａ ｂ ｓｔｒ ａ ｃ ｔ：
Ｔ ｈ ｅｃ ｏ ｍ ｐ ｅ ｔｉｔｉｏ ｎｏ ｆ Ｎ ａ ｔｉｏ ｎ ｓｉｓ ｔｈ ａ ｔ ｏ ｆ ｔａ ｌｅ ｎ ｔｓ ｉｎ ｔｈ ｅ ｆ ｉｎ ａ ｌａ ｎ ａ ｌｙ ｓｉｓ． Ｃ ｏ ｎ ｔｉｎ ｕ ｉｎ ｇｅｄ ｕ —ｃ ａ ｔ ｉｏ ｎ ， ａ ｓａ ｎｉｍ ｐ ｏ ｒ ｔａ ｎ ｔｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎａ ｃ ｔｉｖ ｉｔｙｆ ｏ ｒａ ｄ ｕ ｌｔｓ， ｉｓ ｅ ｘ ｅ ｒ ｔｉｎ ｇｉｔｓ ｉｎ ｆ ｌｕ ｅ ｎ ｃ ｅｇ ｒ ａ ｄ ｕ ａ ｌｌｙｏ ｎｉｍ ｐ ｒ ｏ —ｖ ｉｎ ｇｔｈ ｅｑ ｕ ａ ｌｉｔｙｏ ｆｓｔａ ｆ ｆ ， ｇ ｕ ａ ｒ ａ ｎ ｔｅ ｅ ｉｎ ｇｔｈ ｅｓｕ ｓｔａ ｉｎ ａ ｂ ｌｅｄ ｅ ｖ ｅ ｌｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔｏ ｆ ｔａ ｌｅ ｎ ｔｓ ａ ｎ ｄｐ ｕ ｓｈ ｉｎ ｇｄ ｅｖ ｅｌ—ｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔｏ ｆｓｏ ｃ ｉｅ ｔｙ ． Ｓ ｏ ｍ ｅ ｗ ａ ｙ ｓｔａ ｋ ｅ ｎｂ ｙ ｃ ｏ ｎ ｔ ｉｎ ｕ ｉｎ ｇｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎ ｉｎ ｔｈ ｅＵ ． Ｓ ． ， Ｇ ． Ｂ ． ａ ｎ ｄＳ ｏ ｕ ｔｈ Ｋ ｏ ｒ ｅ —ａｐ ｒ ｏ ｖ ｉｄ ｅＵ Ｓ ｗ ｉｔｈｉｍ ｐ ｏ ｒ ｔａ ｎ ｔ ｉｎ ｓｐ ｉｒ ａ ｔｉｏ ｎ ｓａ ｎ ｄｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉｅ ｎ ｃ ｅ ， ｓｕ ｃ ｈａ ｓ ｍ ａ ｋ ｉｎ ｇｏ ｆ ｃ ｏ ｍ ｐ ｌｅ ｔｅ ｐ ｏ ｌｉｃｉｅ ｓ ａ ｎ ｄｒ ｅ ｇ ｕ ｌａ ｔｉｏ ｎ ｓ， ｓｕ ｐ ｐ ｌｙｏ ｆ ｓｕ ｆ ｆ ｉｃｉｅ ｎ ｔｔｒ ａ ｉｎ ｉｎ ｇ ｆ ｅ ｅ ｓ， ｅ ｓｔａ ｂ ｌｉｓｈ ｍ ｅ ｎ ｔ ｏ ｆｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓｓｉｏ ｎ ａ ｌｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎ ｉｎ ｓｔｉｔｕ —ｔｉｏ ｎ ｓ， ａ ｎ ｄ ｃ ｏ ｖ ｅ ｒ ａ ｇ ｅｏ ｆ ｍ ｏ ｒ ｅｔｒ ａ ｉｎ ｉｎ ｇｂ ｏ ｄ ｉｅｓ．Ｋ ｅ ｙＷ ｏ ｒ ｄ ｓ：
ｃｏ ｎ ｔｉｎ ｕ ｉｎ ｇ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎ ； ｌｉｆ ｅ —ｌｏ ｎ ｇ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎ ； ｄ ｅ ｖ ｅ ｌｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔ； ｃ ｈ ａ ｒ ａ ｃ ｔｅ ｒ ｉｓｔｉｃ ｓ； ｉｎ —ｓｐ ｉｒ ａ ｔｉｏ ｎ２０ １０ 年， 中央颁布了《国家中长期人才发展规划纲要》 ， 旨在进一步加强实施人才强国战略， 加快建设创新型国家。
为贯彻落实这一精神， 人力资源和社会保障部会同财政部、 科技部、 教育部和中科院等四部委发布了《关于印发专业技术人才知识更新工程实施方案的通知》（ 人社部发Ｅ ２ ０ １１］１１２号）， 对各类专业人才开展继续教育进行了工作部署。
为做好继续教育， 对国外继续教育发展状况加以研究， 借鉴其成功做法， 进而完善继续教育政策和制度， 成为实施人才强国战略的一个重要举措，也是构建终身教育体系、 建设学习型社会的战略要求。一、 继续教育的含义现代意义上的继续教育起源于２０ 世纪初的欧美收稿日期：
２０ １２—１０ 一２０作者简介：
金作岩（ １９ ７ １一）， 男， 辽宁人， 北京劳动保障职业学院国家专业技术人员继续教育基地项目办副主任， 高级经济师万方数据
・２ ０ ・北京劳动保障职业学院学报２ ０ １２ 年第６ 卷第４ 期等国， 早期的提法为“继续学习” ， 与终身学习一起构成了当时成人教育的主要内容。
１９ ６ ５年法国教育学家保罗・朗格在联合国教科文组织成人教育促进会上， 正式提出了“终身教育” 概念， 倡导在教育目的、 教育形式、 教育内容以及教学过程等方面进行变革， 使其具有连续性、 开放性、 多样性和灵活性特征。
许多国家在制定教育方针政策、 构建国民教育体系方面也以此为依据。
终身教育的内涵得到进一步丰富和扩展， 构成了现代意义上的继续教育，其特点：
一是教育目标广泛， 是面向社会的全员教育； 二是教育内容丰富， 既包括学历教育， 也有各类职业技术教育。１９ ７ ９ 年， 第一次世界继续工程教育大会后， “继续教育” 被正式引入我国， 但其内涵与西方有较大差异。
通常是指学历教育结束后， 面向各行业各类专业技术人员所开展的以更新专业知识、 提高专业能力为目的的在职人员的培训活动， 其他则归为成人教育。
继续教育内容包括新知识、 新技术、 新理论、 新方法、 新信息、 新技能等， 有四个方面的特点：
首先， 继续教育是学校教育的延续， 并与学校教育相对应共同构成我国的终身教育体系； 其次，继续教育对象的主体是各行业各类专业技术人员；第三， 继续教育是与工作相关的专业培训； 第四，继续教育是针对在职人员的培训。
与欧美等国家的继续教育不同， 我国的继续教育只是成人终身教育的一个方面， 需要通过向国外学习、 借鉴， 使其深化完善， 从而成为构建我国终身教育体系、 建设学习型社会的战略组成， 并成为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会的重要内容之一。二、 国外继续教育的发展及特色欧美等发达国家的继续教育开展较早， 相关制度和体系也更加完善， 本文试分别对美国、 英国和韩国的继续教育状况加以介绍。（ 一）美国的继续教育概况美国是世界上最早发起并积极推行学习终身化的国家。
早在１８ ６ ２年美国通过《莫里尔法案》 办起“赠地学院” ， 为农业发展培养所需的专门人才， 形成美国成人教育雏形。
１９ ６ ６ 年美国颁布《成人教育法》 ， 确立了成人教育的法律地位， 为终身教育发展作了法律上的铺垫。
１９ ７ ６ 年美国在《蒙代尔议案》基础上颁布《终身学习法》 ， 是世界上首部较为完备的终身教育法， 确立了终身学习在美国的法律地位。此后， 美国又先后颁布了《青年就业与示范教育计划法案》 《再就业法案》 等一系列有关就业和培训的专项教育法案， 逐步构建起较为完善的终身教育法律体系。为促进教育事业发展， 美国对教育经费作了明确规定。
除规定中央和地方政府应承担的教育经费比例外， 还规定企业、 产业部门及雇主在职工教育经费上应承担的义务， 同时鼓励和倡导民间团体和个人投资教育领域， 通过多渠道多途径确保了教育经费的来源。
如各州举办的公立大学和社区学院等教育机构经费的７ ０ ％、 私人或团体创办的私立大学经费的１３％均由政府提供。与其他国家相比， 美国的终身教育施教机构具有鲜明特点， 大致包括以下几种：
一是为数众多的社区学院， 是终身教育的主要实施者； 二是高等院校， 通过设立继续教育部、 继续教育中心等成人教育机构， 面向社会满足成人的继续学习需求； 三是成人学校， 其学员以学校附近居民为主； 四是企业大学， 通常由大型企业创办， 有的甚至具有学位授予资格； 五是专业组织， 如美国律师协会、 工程师教育协会、 医师继续教育协会等行业协会。
此外，私人也成立诸多的成人教育机构， 近年来其在成人教育机构中所占比例已达６ ％以上。美国的终身教育方式灵活多样。
如在办学层次上， 涵盖了从成人初等教育到成人高等教育； 在办学形式上， 有日校、 夜校、 周末大学、 巡回教学、电视教育、 网络教育、 电话咨询等等； 在教学内容上， 有基础教育的补习、 职业技能的培训、 科技成果的推广与应用等课程， 也有健康养生、 休闲娱乐的课程， 满足不同人群不同层面的学习需求； 在学制上， 有的长达数年， 有的短至数月 甚至数周。
此外， 美国的终身教育手段现代化起步很早且非常发达， 早在１９ ９ ４ 年美国加利福尼亚大学伯克利分校就已开始利用在线开展远程成人教育。
如今， 因特网等现代化教育技术在美国成人教育领域应用非常广泛， 已成为成人教育方式的主流。（ 二）英国的继续教育概况英国的成人教育有１０ ０ 多年历史， 其继续教育的规定最早可上溯至上世纪四十年代的《巴特勒法案》 （ 即《１９ ４ ４ 年教育法》 ）， 根据这一法令， 英国把教育重新划分为初等教育（ ５～１１岁）、 中等教育（ １１～１８ 岁）和继续教育（ 为离校青少年创办）等三个相互衔接的阶段。
此后， 通过１９ ６ ３年的《罗宾斯报告》 、 １９ ８ ８ 年的《教育改革法案》 以及１９ ９ ２年的万方数据
・人力资源・金作岩：
国外继续教育的发展与启示・２ １・《继续高等教育法案》 的发布， 英国教育法律体系渐趋完善。１９ ９ ８ 年英国政府公布了名为《学习时代》 的绿皮书， 提出英国的成人教育“要建立学习化的社会，使不同的阶层、 不同背景的人都能有继续学习和终身学习的机会” 。
此后， 进一步加大教育支持力度。“向学习者投资” 是英国政府发展继续教育的基本原则之一， 承诺在政策上、 资金上支持创建能够适应各种学习需要的产业大学和远距离学习网络， 从而构建起国家终身学习框架。
通过学习， 提高企业的生产力和竞争力， 使个人获得知识技能， 以提高他们的就业能力。在开展继续教育同时， 改革国家教育证书制度，将普通教育与职业训练结合起来， 建立一种普通教育与职业技术教育资格证书相同的国家证书体制。既可以学习学术性、 知识性课程， 获得国家学术或学位证书， 也可以到“职业教育和培训中心” 接受各种职业教育训练， 获得国家颁发社会普遍认可的“普通公民职业证书” ， 有利于学员根据个人意愿进行自由择业。（ 三）韩国的继续教育概况韩国的继续教育较英美两国起步稍晚。
１９ ８ ２年韩国颁布了《社会教育法》 ， 其立法核心是以终身教育和终身学习为理念。
１９ ８ ３年修订的《大韩民国宪法》 中第３１条第５款规定为“国家要振兴终身教育” ， 第６ 款又规定“包括学校教育及终身教育的教育制度及其运营、 有关教育财政及教师地位的基本事项以法律来规定” ， 这是韩国首次在宪法中明确了终身教育的法律地位。
１９ ９ ９ 年， 韩国正式颁布并实施《终身教育法》 ， 对立法目的和原则、 中央和地方政府对终身教育的管理和财政支持、 教育师资建设、终身教育的主要设施以及管理细则和奖惩方法等都做出了明确规定。
《终身教育法》 的宗旨是建立具有开放教育性质的社会和终身学习型的社会， 把学历型社会转变为能力型社会， 进而促进人力资源的不断开发和利用。在管理上， 韩国教育与人力资源部是终身教育的行政组织中心， 同时由教育研究开发院作为主管机构负责终身教育的事务管理工作， 不断推动教育改革和创新。
如１９ ８ ８ 年起推行学分累积制， 规定在全国范围内认同校内外不同的学习经历， 保证了各类学员学习的持续性和完整性。
在施教机构方面，倡导成立企业大学， 对在职员工开展有针对性的培训。
一些大型企业如三星电子、 Ｌ Ｇ 、 韩国通信、 大宇等均举办企业大学， 并按国家规定由法人承担相应的员工教育费用。
如规定企业主必须为每月 工资低于１０ ０ ０ 韩元的员工缴纳相当于其工资５％的费用作为“企业教育发展基金” ， 用于资助工资低、 学历低以及技术水平低的员工参加政府组织的企业教育和培训活动。此外， 韩国在开展终身教育过程中始终关注网络远程教育的发展， 目前其宽带用户和使用因特网的人数比例均位居世界前列， 为更好地开展终身教育创造了便利条件。三、 国外继续教育的启示通过对以上三个国家的介绍， 我们可以看到欧美等国家所开展的继续教育各具特色。
如美国举办种类繁多的施教机构， 英国建立“普通公民职业证书” 等国家证书体制， 韩国实行学分累积制等。
同时， 综观这三个国家， 在政策保障、 经费支持、 机构设立以及培训群体的覆盖等方面， 还具有以下一些共性， 为我国开展继续教育相关工作提供了重要启示：（ 一）应有完善的政策法规作保障通过前文所述， 我们看到欧美等国在继续教育方面均建立起一整套较为完备的规章制度， 以法律形式确立了继续教育的重要地位， 为开展继续教育相关工作提供法律上的支持和保障。
与之相比， 我国在继续教育的理论认识上仍然不够深入， 制度也不够完善。
早在１９ ９ ５年国家就通过了《中华人民共和国教育法》 ， 明确提出“国家逐步建立和完善终身教育体系” ， 但截至目前尚未出台一部国家层面的关于继续教育的法规。
这对于一个拥有１３亿人口且教育不均衡的发展中国家来讲， 不能不说是一个缺憾。不过令人欣慰的是， 近年来部分省市在这一领域做出了一些有益的探索和尝试。
如福建省于２０ ０ ７ 年１月 １５日发布了《福建省终身教育促进条例》 ， 建立了我国关于终身教育立法方面最早的地方法律， 之后上海市于２０ １０ 年１１月 １５日颁布了《上海市终身教育促进条例》 （ 草案）。
这些立法表明， 在教育领域不应仅仅偏重于学历教育， 还应大力倡导全民终身教育。
相信随着社会的发展和教育地位的Ｅ ｔ益提高， 继续教育的法律地位将会得到进一步明确和加强。（ 二）应有充足的资金和经费作支持欧美等国家为开展继续教育， 通过多渠道、 多万方数据
・２ ２ ・北京劳动保障职业学院学报２ ０ １２ 年第６ 卷第４ 期途径筹集到足够的经费。
目前， 我国政府的财政支持仍是教育经费来源的主体， 国家对教育的支持也在逐年加大。
２０ １２年３月 ５日， 温家宝总理在政府工作报告中强调：
“要坚持优先发展教育。
中央财政已按全国财政性教育经费支出占国内生产总值的４ ％编制预算， 地方财政也要相应安排， 确保实现这一目标。
” 在《国务院关于进一步加大财政教育投入的意见》 （ 国发（ ２０ １０ ３ ２２号）中也阐明了“使人民群众能够共享加大财政教育投入和教育改革发展的成果， 保障公民依法享有受教育的权利。
” 除政府的财政拨款外， 各类企业的职工教育经费支出是经费支持的另一个重要渠道。
根据《关于企业职工教育经费提取与使用管理的意见》 （ 财建［ ２０ ０ ６ ３ ３１７ 号）的有关规定， 职工教育经费为Ｔ 资总额的１． ５％。
不过， 在教育经费中目前尚没有针对继续教育经费的明确规定。
此外， 还应该看到现阶段民间团队和社会组织的公益性捐助体系还没有完全建立起来， 这也有待于今后进一步加以完善和发展。（ 三）应有专业的培训机构来施教欧美等国家在开展继续教育过程中还有一个明显的特征， 就是都具有专业的培训机构。
以美国为例， 其继续教育的施教机构不仅数量多， 且类型各异， 能够按照不同的培训目标、 不同的培训需求设立各种不同的施教机构。
比如社区学院、 高等院校、成人学校、 企业大学、 私人教育机构等等， 满足了不同人群的不同学习需求。
我国在继续教育的施教机构方面也在加大力度， 如根据国家人才发展战略规划， ２０ １１年人力资源和社会保障部发布了《关于批准北京国家会计学院等２０ 个单位设立国家级专业技术人员继续教育基地的通知》 （ 人社厅发（ ２０ １１］１０ ２号）， 明确了包括北京劳动保障职业学院在内的首批２０ 家国家级专业技术人员继续教育基地， 并规定到２０ ２０ 年将批准设立总数达２０ ０ ...
篇五：国外继续教育是什么意思
ULT EDUCATION成人教育学刊 2019.12继续教育是终身教育体系的重要组成部分，是提高国民科技文化素质和就业、创业、创新能力的重要途径。教育部 2016 年《教育信息化“十三五”规划》① 指出，要推进高等学校继续教育数字化资源开放和在线教育联盟，扩大高校优质教育资源受益面，提升继续教育质量；2018年《教育信息化2.0行动计划》② 提出，到2022年建成“互联网+教育”大平台，推动从教育专用资源向教育大资源转变，发展基于互联网的教育服务新模式。但目前而言，我国在线继续教育发展水平不一，研究相对落后，亟须学习国外经验成果。而系统的文献综述是学习国外经验的有效途径，但国内相关综述研究十分缺乏。鉴于此，本文采用文献计量工具Citespace与批判性阅读方法，系统整合国外在线继续教育文献，描述现状、探索前沿，为我国研究者和实践者提供参考借鉴。一、数据来源与研究方法国外继续教育概念与成人教育、职业教育、终身教育等彼此交叠，为确保文献的全面性，本文采用相对宽泛的检索主题。以Web of Science核心集为数据来源，以“continuing/professional/adult/life—long ed⁃ucation”及其变体主题词进行检索，对“online/web—based course/learning/training”等主题词进行二次精炼，剔除非教育类文献，文献类型选择论文、综述和期刊评论，时间跨度为 1998-2018 年，共获得文献805篇(检索时间截至2019年2月19日)。本文通过文献共被引分析挖掘在线继续教育研究知识基础与研究前沿，再根据主题词共现分析探索主题热点和发展趋势，最后结合分析结果与批判性阅读对文献进行主题分类、综述评价。二、研究内容知识图谱分析1.研究发展概况发文量和引文量能直观反映某研究领域在特定时间段内研究热度的变化，是衡量其发展态势的重要指标。如图1所示，国外在线继续教育研究发文量从2008年显著增加，2013年达到高峰后短暂下降，2016年重返高潮，年发文量达到86篇，此后虽有所近二十年国外在线继续教育研究综述— —基于Citespace的可视化分析刘 震 陈 东【摘 要】继续教育作为终身教育体系的重要组成部分，是提高国民科技文化素质和就业、创业、创新能力的重要途径。国家大力推进继续教育信息化建设、提高继续教育质量。但现阶段我国在线继续教育实践和研究发展还很不充分，学习国外先进经验十分必要。本文综合运用文献计量工具Citespace和批判性阅读方法，对国外在线继续教育文献进行了文献共被引和主题词共现分析，将其整合为两个阶段、四大主题，总结主要成果、评述研究方法、预测未来方向，为我国相关领域发展提供借鉴。【关 键 词】在线继续教育；国外研究；Citespace；可视化分析【作者简介】刘震，江苏江阴人，清华大学马克思主义学院副教授，清华大学继续教育学院院长，研究方向为社会主义宏观经济理论、马克思主义政治经济学基本理论；陈东，河北石家庄人，清华大学马克思主义学院助理研究员，研究方向为教育政策（北京 100084）。【原文出处】《清华大学教育研究》（京）,2019.4.123～132· ·48ADULT EDUCATION成人教育学刊 2019.12减少但仍保持较高热度。引文量也从2008年快速上升，2017年达到1992次。可见，在线继续教育研究在2009年左右进入繁荣时期且热度延续至今。2.文献共被引网络图谱 — —核心知识基础与前沿知识基础是研究前沿在文献中的引用轨迹，有助于深入了解领域发展脉络，把握核心本质。本节通过文献和作者共被引分析，挖掘在线继续教育研究的核心知识基础与前沿。以参考文献为分析对象进行文献共被引分析，年度区间设定为1998-2018，时间切片定为1，节点类型为被引文献，阈值设为Top50，无修剪，得到图2共被引文献知识图谱，Q值为0.8(＞0.3)，S值为0.53(＞0.5)，网络社团结构显著，聚类结果合理。可以直观看出几个大的聚类和关键节点。同时具有较高被引频率(＞9)和高中心性(＞0.1)的文献包括库克、德迪、布雷斯洛、沃托、加里森和米什拉，它们是学者关注焦点又在研究网络中占据重要位置，发挥中介桥梁作用。图2 文献共被引分析图谱(括号内分别代表共被引频率和中心性)在此基础上，本研究进一步将节点设为被引作者，阈值为Top20，得到作者共被引图谱(图3)。由图可知，高被引作者分布集中，温格和班杜拉等同时具备高被引频率和中心性的学者为在线继续教育研究奠定了基础；艾伦等高突现值(＞5)的学者推动研究向前跨越式发展。下页表1总结了在线继续教育研究核心知识基础与前沿及领域内权威专家学者，他们为研究的发展奠定了理论基础。图3 作者共被引分析图谱3.主题词共现网络图谱 — —研究热点与趋势将节点类型设为主题词，阈值设为Top 50，时间分割为1年，用pathfinder修剪全局网络得出关键词网络知识图谱(下页图4)，Q值为0.72(＞0.3)，S值为0.6(＞0.5)，网络社团结构显著，聚类结果合理。本文将共被引频次大于10或中心性大于0.1的主题词均评定为热点词。由图4可知，在线继续教育研究主题零散，但存在高被引和高中心性的关键词。第51页表2汇总统计了在线继续教育高被引或高中介中心性主题词(除去基本检索词)，同时具备二者的主题词包括：online learning environment，learn⁃ing process，learning experience，learning outcomes，continuing medical education和instructional design，说明在线学习环境，学习过程、体验与结果，继续医学教育和教学设计是研究的热门主题。表中还有一些词虽然共被引频率较低但中心性较高，说明它们发挥中介节点作用却尚未引起研究者足够重视，本文将其归为两类：在线教育(教育机构、在线学习系统、合作学习、学科知识内容)与研究方法(先前研究、结构方程模型、定性数据、对照实验组、系统综述)。由此可知，教育机构、在线学习系统、合作学习与知识内图1 1998-2018年国外在线继续教育主题发文量和引文量· ·49
ADULT EDUCATION成人教育学刊 2019.12容研究连结在线继续教育研究网络多个主题，应予以更多关注；结构方程模型、对照实验、系统综述等是常采用的研究方法。此外，MOOCs虽然中心性不高但具有较高共被引频率，也是近几年的研究热点表1 国外在线继续教育研究重要文献与作者汇总表重要文献共被引频率3122141412127重要作者共被引频率大于19或中介中心性大于0.1的作者共被引频率80686347363025中心性0.30.090.290.080.250.020.05中心性0.090.180.050.230.050.040.12作者库克(Cook)库克(Cook)德迪(Dede)孙(Sun)布雷斯洛(Breslow)库克(Cook)邓肯-豪威尔(Dumcan-howell)作者加里森(Garrison)温格(Wenger)库克(Cook)班杜拉(Bandura)穆尔(Moore)安德森(Anderson)罗瑞兰德(Laurillard)共被引频率2524232221813年份2008201020092008201320102010共被引频率999977中心性0.060.160.080.030.020.150.12作者萨尔蒙(Salmon)梅里安(Merriam)古纳瓦德纳(Gunawardena)戴维斯(Davis)诺尔斯(Knowles)邦克(Bonk)科诺尔(Conole)中心性0.020.190.0300.180.1作者福蒂斯(Fordis)沃托(Wutoh)柯伦(Curran)玛格丽雅(Margaryan)加里森(Garrison)米什拉(Mishra)突现值6.126.045.755.75.235.15突现值大于5的作者作者艾伦(Allen)库克(Cook)戴维斯(Davis)舒尔曼(Shulman)安德森(Aderson)诺尔斯(Knowles)萨尔蒙(Salmon)年份200520042005201520112006图4 关键主题词共现知识图谱(括号内分别为共被引频率和中心性)· ·50
ADULT EDUCATION成人教育学刊 2019.12和趋势。高共被引和中心性词反映研究热点，而突现词可以揭示在一段时期内哪些主题受到高度关注。分析显示，在线继续教育研究领域曾经的高关注度主题包括远程教育(6.24，1998)、职业教育(4.1，2010)、在线学习环境(4.02，2001)、继续教育(3.99，2002)、教育机构(3.84，2010)和继续职业发展(3.5，2007)，高突现值主题词数量不多且近几年没有新突现词出现，一定程度上反映出在线继续教育研究发展平稳、缺乏突破创新。三、文献综述在以上分析基础上，本文对分析发现的重要文献进行批判性阅读，将1998-2018年国外在线继续教育文献分为两个阶段和四大主题。2010年前为早期阶段，主题研究综述较多；2010年至今为后期阶段，教育技术工具和特色案例研究不断涌现。学生学习和教师教学主题文献贯穿始终。1.综述类研究综述类文献多出现在早期阶段，主要包括在线教育模式的实际应用与混合学习模式。在线教育模式实际应用研究主要集中在医疗卫生和教育领域，代表成果包括沃托、柯伦和库克关于医务人员在线教育研究以及德迪关于教师在线职业发展研究。沃托等 ③ 系统回顾了1996-2004年在线继续医学教育对医生业务表现的研究，发现在线模式与传统模式的知识传授效果一样有效，但对实践影响有待探究。柯伦和弗利特 ④ 利用柯式评估模型系统梳理了在线继续医学教育评估研究，发现多数研究基于参与者满意度，少有汇报对医生临床操作和病人康复情况的影响，在线教育模式对工作实践影响有待考察。库克团队开展了一系列在线继续教育教学效果评估 ⑤ 和专题研究 ⑥ ：前者采用元分析方法，对比分析了在线教育模式和传统授课模式的教学效果，不同在线教育项目的教学效果，总结了多种在线教育模式的特性与共性，发现线上教学与传统授课效果基本一样，但内部多样性显著；后者则包括学习投入时间与效率、虚拟病人教学设计等专题综述。以上文献多采用定量对比分析，后逐渐融入质性研究方法。德迪 ⑦ 系统梳理了2005年哈佛教育研究生院在线教师职业发展大会研究成果，将其总结为四类 — —项目设计(评估内容、教学策略、实施方法、发现最佳实践)、项目效果(考察参与者满意度和短期教学效果变化)、项目技术设计(比较不同多媒体工具的教学效果、技术对实现合作学习和构建学习社区等教学目标的效果)以及学生互动(评估参与质量、在线交流与合作效能等)，发现多数研究缺乏严谨性、建设性，因此提出科学研究框架以指导学术研究、强化理论与实证、提高模型解释力。随着在线学习的发展，全线上模式弊端逐渐显现。研究者开始探索线上线下结合的混合模式。米恩斯等 ⑧ 采用元分析方法，整合了全线上模式和混合模式与传统面授模式学习效果的比较研究，发现在线模式比传统模式效果更好，混合模式效果更优，后者主要涉及学习时间、教学资源、生生互动等主题，其内部多种形式的灵活利用需继续探索。德赖斯代尔等 ⑨ 综述了205篇硕博论文，总结出四大趋势及二级主题：人口学特征(学习者类型、课程开设机构)、研究方法(推论统计学、质性研究、二者结合)、研究主题表2 国外在线继续教育研究热点主题词汇总表高共被引或高中心性主题词汇总共被引频率551917171311109中心性0.10.080.180.140.210.280.150.12关键词online learning environmentmassive open online courseslearning processlearning experiencelearning outcomescontinuing medical educationinstructional designeducation institutions年份20012013200420042006200520112010共被引频率98866665中心性0.10.270.150.180.180.130.120.1关键词previous researchstructural equation modelinge-learning systemqualitative datacollaborative learningcontrol groupsystematic reviewcontent knowledge年份20142011200820082006201120172009· ·51
ADULT EDUCATION成人教育学刊 2019.12(学习效果、倾向意向、教学设计、互动、比较、人口统计学、科技、职业发展)和理论框架(探究社区理论、交互影响距离理论、实践社区理论、质变学习理论)，发现研究多聚焦高等教育、学生表现、教学效果比较等实践层面，对理论基础关注不足。学生动机、参与度和相关制度政策是新兴研究方向。2.学生学习类研究学生学习过程与学习效果研究一直是在线继续教育文献的热门方向，前者包括学习体验、合作学习、在线社区与学习互动，后者集中探讨满意度、持续使用与学习效果。艾伦团队 ⑩ 通过调查覆盖全美1000多所大学和2000多位成人学习者的调查研究，考察了用户对在线和混合学习方式的体验与看法。迪尔比耶等
