白鹭说课稿获奖说课稿9篇白鹭说课稿获奖说课稿 《白鹭》说课稿一、说教材1．教材的编写意图、地位和作用散文《白鹭》选自职高版语文第一册第三单元，是第一篇讲读课文。 它是我国著名作家郭下面是小编为大家整理的白鹭说课稿获奖说课稿9篇,供大家参考。
篇一：白鹭说课稿获奖说课稿
鹭》 说课稿 一、 说教材 1． 教材的编写意图、 地位和作用 散文《白鹭》 选自职高版语文第一册第三单元， 是第一篇讲读课文。它是我国著名作家郭沫若先生的作品。
《白鹭》 一文意蕴丰富， 文质兼美， 可谓散文中的精品。
从文笔上看， 语言清新隽永，耐人揣摩， 学好本课能为本单元和其他散文的学习打下良好的基础。
从内容上看， 亲切朴实、 通俗易懂， 适合高一新生的欣赏水平。
可见， 本课教材在本单元， 乃至高一阶段的教学中都占用很重要的地位。
2． 教学目标 依据单元训练要求和本文语言特点， 结合学生认知水平、 能力层次， 确定教学目标如下 （1）
知识目标：
a. 学习“借物抒情” 的写作方法 b. 理解品味文章的语言 c. 学习一些朗读的技巧 （2）
能力目标：
a. 通过讨论、 探究， 训练学生独立思考能力； b. 培养学生初步鉴赏散文的能力，领会文章的语言美和意境美。
C. 提高学生的朗读能力 （3）
情感目标：
通过本文学习， 启发学生要善于从平凡中发现自然美， 激发学生热爱自然、 热爱生活的热情。
３ ． 教学重点、 难点的确立：
为了更好的完成教学目标， 达到最佳教学效果， 确定了 这样的教学重点、 难点：
（1）
、 教学重点 《白鹭》 一文寄情于物， 感情真挚， 品读起来可受到很大启示， 只有理清线索， 把握住主旨才能欣赏此文， 受到感染， 品味出语言的味道来， 所以设理清线索， 把握主旨为教学重点。
（3）
教学难点 课文语言优美清新， 值得品味。
而且， 通过品味语言， 能够更好的理解内容， 把握主旨， 提高学生的阅读能力。
但由于学生阅读能力的局限， 真正品出语言的味道来， 有一定的难度， 故设品味语言为本课的教学难点。
4、 教时安排：
一课时 二、 说教法 根据以人为本的教育理念和双自主的教学思想， 针对本文语言特点和学生实际能力水平， 我选择了以朗读法为主、 讨论法、 情境法， 并适当使用多媒体手段进行辅助教学。
古人说过：
非高声朗读不能得其雄伟之概， 非密咏恬吟不能探其深远之韵。
《白鹭》 又是一篇精美的散文， 所以朗读
是必不可少的， 故我在本课教学中采用多种形式的朗读为主。
讨论法是让学生参与课堂活动的一种必不可少的方法， 这样， 可以促近学生思维的发展。
情境法和多媒体的使用， 可以活跃课堂气氛， 激发学生的学习兴趣。
三、 说学法 著名教育家苏霍姆林斯基说过：
“真正的教育在于让学生实行自我教育。
” 根据“自主学习， 自主发展” 的新课标要求和学生个性发展的需要， 我在课上尽力组织、 引导学生通过自主学习法、合作研讨法， 把握文本， 提高他们的散文阅读能力。
改以前被动接受式学习为现在主动探索式活动， 真正体现学生是主体， 教师是组织者、 合作者的新型课堂师生关系。
四、 说教程 依据教育教学的原则和学生认识事物的规律， 我将教程分为三个阶段， 即：
课前准备、 课堂教学、课后延伸。
具体操作如下：
第一阶段：
课前准备 要求学生做好三项准备工作：
1． 利用图书馆和上网等手段查找白鹭的资料。
2． 了解郭沫若的基本情况。
3． 自己熟悉课文内容。
为上课做好充分准备， 同时， 培养学生自学能力。
第二阶段：
课堂教学:
1、 设境激趣， 步入新课 利用多媒体课件放映白鹭画面， 让学生先从视觉上去感受白鹭之美， 教师在悠扬的乐曲中朗诵杜牧的白鹭诗， 引入新课。
导语是这样的：
“霜衣雪花青玉嘴， 群捕鱼儿溪水中。
惊飞远映碧山去， 一树梨花落晚风。
” 这是我国唐代著名诗人杜牧眼中的白鹭。
文化不会受时空的限制， 人性是相通的， 一千多年后， 又出现了这样的白鹭画面。
那就是我国现代著名作家郭沫若笔下的《白鹭》 ， 那我们今天一起学习这篇课文。
这样就自然的导入了 新课。
2、 整体感知， 把握主旨：
首先， 要求学生自由朗读课文， 并思考：
作者赞美白鹭之美的思路是怎样的？ 然后学生组成四人小组讨论， 自由发言， 最后达成共识：
作者先用“白鹭是一首精巧的诗” 总起全文， 后具体从静态美和动态美分写白鹭具体之美， 最后， 以“白鹭实在是一首诗， 一首韵在骨子里的散文的诗”作结。
文章采用了“总—分—总” 的结构。
这时学生初步理清了 文章的线索。
接下来， 指名学生朗读 2—11 自然段， 并布置思考题：
“白鹭的静态美和动态美表现在哪？ ” 读完后， 组织同桌合作讨论， 最后达成共识：
从色素的配合、 身段大小体现出的静态美。
从垂钓图、望哨图、 低飞图、 无声图四幅画面中表现出了动态美。
经过这些活动， 学生可以进一步理清线索，理解课文内容。
接着， 我启发学生：
“静态美和动态美分别有什么特点， 为什么能和谐的表现在白鹭身上达成统一？ ” 经过思考， 全班学生讨论交流， 最后总结出：
静态美表现出一切都很适宜， 恰到好处的特点； 动态美的特点是：
悠闲自在。
两种美都体现了 白鹭的天然去雕饰的自然之美。
这时， 有的同学会产生疑问：
“白鹭在南方是很常见的一种鸟， 就象我们北方常见的麻雀一样，作者为什么要如此称赞他的自然之美呢？ ” 教师首先对能提出这样的问题的学生进行表扬， 以使他成为善于思考、 善于发现问题的榜样。
然后要求学生阅读课文， 用文中语句回答这个问题。
阅读能力较强的同学会发现：
课文第 4 自然段， 告诉我们， 白鹭因为常见而被人们忘却他们的美。此时， 我将用“眼光非常锐利” 等词适时表扬这样的同学， 鼓励他成为班里学习的排头兵。
然后，组织学生对第四自然段进行讨论， 引出文章的主题：
生活中， 人们常常认为“物以稀为贵” , 以为常见的并不美。
其实不然， 世界上并不缺少美， 缺少的只是发现美的眼睛， 这被人忘却的美，正是作者刻意要挖掘的。
告诉我们大家， 在生活中要善于从平凡中发现自然美。
此时， 我引导学生注意文章的写作时间， 提出问题：
大家看到了 “1942 年” 这个时间， 想到了什么？ 学生结合预习时查的资料， 各抒己见。
在讨论中深化了主题：
1942 年， 是我国抗日战争相持阶段， 是最艰难的时候， 作者能从生活中发现美， 并鼓励别人也要去发现生活中的美， 不能不让人崇仰他身上的革命乐观主义的精神。
同样也激励我们要有和现实困难作斗争的精神， 热爱生活， 热爱生命， 使自己的人生更有价值。
这样就使学生从文本含义延伸到现实， 延伸到自己的人生观、 世界观。
从而对文章主题有了更深刻的认识。
接着， 我将引发学生：
白鹭的美和文章深刻主题， 作者是通过什么方式表现出来得呢？ 学生会答：通过优美的语言。
那我们就来欣赏一下文章的语言。
通过一问一答的形式较自然的引出了教学难点。
3、 欣赏感悟， 润色品味 突破教学难点时， 我采用先引导学生欣赏感悟意境美， 后润色品味语言巧的教学方法。
教学内容选择上也作了大胆的尝试：
只选择“垂钓图” 和“望哨图” 和同学共同赏析。
教给学生品读语言的方法， 让学生自己去品味其余的部分。
这样使课堂起到了“抛砖引玉” 的作用， 也可以培养学生自学能力。
具体操作如下：
首先， 找一位音色美朗读能力强的音色美的学生朗读“垂钓图” ， 其他同学和老师一起想象图中描绘的画面。
听读完后， 找学生描绘文中的画面。
这样， 可以培养学生的发散思维、 形象思维和语言表达能力， 并激起学习兴趣， 活跃课堂气氛。
在学生描绘时， 我将选好时机点拨：
白鹭是一种水鸟， 作者不说白鹭“叼鱼” ， 而说它在“钓鱼” ， 是不是用错了字？ 经过讨论， 学生可认识到：
不是用错了字， 而是将白鹭拟人化了 。
此时， 再让学生描绘画面。
学生可以感受到：
在青山秀水间， 一位老翁悠闲自得在垂钓。
慢慢的钓鱼人变成了白鹭， 体现着白鹭那种悠然自得之美。此时我将组织学生带着这种感情齐读此段。
这时， 语言的魅力立刻显现出来了 。
学生也将意识到：品味语言时要抓住关键字词体会。
我在和学生欣赏“望哨图” 时， 首先， 让学生自由朗读此段课文， 并找出：
自己认为最好的语句，说明理由。
有同学会抓住最后一句话“他真的是在望哨吗？ ” 分析。
我抓住这个时机， 立刻加入到了讨论当中：
白鹭不是在望哨是在做什么呢？ 如果给它一个特写镜头， 你看到了 什么？ 经过这样的点拨， 同学会抓住白鹭的眼睛进行讨论， 有各种各样的眼神， 例如高兴的、 忧愁的、 急切的等等。
这样课堂气氛一下子就活跃起来了。
此时， 我将点拨：
最后虽然是“？ ” ， 你在朗读时，如果把它想成什么标点， 韵味就出来了？ 同学们会反映出读成“……” 语言的味道就出来了 。
再找同学带着自己的感受读此段。
此时学生可意识到：
品味语言不但要抓住文中重点字词， 还要住重点语句甚至标点符号去体会。
经过这样的活动后， 组织四人小组谈“如何品味语言” 的体会， 并在课文中找出一处进行练习。这样， 可以使学生更好掌握品味语言的方法加深理解。
4、 深情朗读， 课堂小结 首先， 组织一次小型的朗读比赛。
要求学生选取自己最喜欢的一段朗读， 让学生在个性化的朗读中体会文章的情感和语言的魅力。
教师适当指导朗读技巧， 提高学生的朗读能力。
最后， 组织学生结合板书和课上学到的知识， 谈学习本课的学习体会。
第三步：
课后延伸 要求学生通过上网、 图书馆的途径查阅类似本文“寄情于物” 的散文， 并作好读书笔记， 写好读后感， 巩固课上所学到的知识。
篇二：白鹭说课稿获奖说课稿
鹭》说课稿 南京市小行小学杨玲玲
我今天说的是苏教版小学语文第十二册的一篇课文——《白鹭》的第二课时教学。
这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、 身段的精巧以及觅食、 栖息、飞行时的韵味给人以美的享受表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚主要写了白鹭的外形和活动之美语言流畅而传神 营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵。
因此教学本文除了带领学生学会生字词并练习正确、 流利地朗读课文外更重要的是引导学生凭借具体的语言材料体会“白鹭实在是一首诗一首韵味无穷的诗”从而感受白鹭的美感受文章描绘的意境的美。
为了达成这样的目标 我将在课前制作好课件用形象直观的动画演示以及优美的音乐熏染帮助学生感受白鹭的美使他们如见其形如临其境。
为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗在学习 6——9 小节时先让学生轻声读六至九小节 想一想 在你的眼前出现了哪几幅白鹭的画面学生很快就会进入“钓鱼图”、“瞭望图”、“低飞图”所勾勒出的优美的意境。
在欣赏“钓鱼图”时先让学生自由读读这一节找出最喜欢的句子让他们在品读中体会拟人句表达出的喜爱之情以及比喻句的韵味十足“诗”趣横生。再通过多媒体演示让白鹭在田间垂钓的画面生动地展现在学生面前从而使他们得到美的熏陶。
在欣赏“瞭望图”时 重点引导学生想象白鹭真的是在瞭望吗它可能在干什么 提示学生通过“早晨” 、 “孤独” 、“悠然” 等词想象出白鹭也许在等待早出的同伴、欣赏清晨的美景„„就这样学生在多元解读的过程中自然而然地感受到了望图的回味无穷。
如果说“钓鱼图”让学生感到诗趣横生“瞭望图”使学生回味无穷那么“低飞图”则给学生带来无穷乐趣。欣赏“低飞图”时重点引导学生从“乐”字中体会白鹭给人以美的享受给人带来无穷乐趣并让学生动起来边读边用双手轻轻地做出飞行的动作此时整个教室出现了一幅白鹭群飞的画面让学生身临其境感受到那无穷的乐趣。
白鹭不仅是一首精巧的诗 一首韵味无穷的诗 而且是一幅画 一幅活的画。然而。
或许有人会感到美中不足——白鹭不会唱歌作者是怎么看的呢通过引导学生朗读第 9 节体会白鹭就像一首优美的歌同样给人带来美的享受。然后出示艾青的一首诗 像云一样柔软/像风一样轻/比月光更明亮/比夜更宁静/不是天上的仙女/却是人间的女神/比梦更美/比幻想更动人。让同学们读一读说体会再告诉大家这首诗的题目是《芭蕾舞演员》。美的事物都是相通的。芭蕾舞演员也好白鹭也罢都是美的精灵。提问你们愿意拿起笔写几句话来赞美白鹭吗可以仿照艾青的诗句。然后交流自己创作的诗最后师生一起配乐朗读根据课文创作的小诗
像画一样悠然
如歌一样优美
似诗一样精巧
比白鹤柔婉
比朱鹭轻巧
比苍鹭清纯
赏读完全文我再引导学生思考白露是一首诗生活中还有什么也是一首诗让学生说一说引导出罗丹的一句名言——生活中并不缺少美 而是缺少一双发现美的眼睛。最后我想给学生留这样几道作业
1、细细揣摩第七节展开合理的想象以《白鹭真的是在瞭望吗》为题用“晴天的早晨白鹭常常孤独地站立在小树的绝顶”为开头写一段话。
2、学了这篇美文你一定有很多感想吧请写下来。
“番茄太阳” 南京市小行小学
宋红霞 一、 1、正确、流利地朗读课文 2、学会本课的生字词并能正确、美观地书写 3、以点连线带面品读课文重点语句感受明明笑中的乐观。
二、 教学重难点
以点连线带面品读课文重点语句感受明明笑中的乐观。
三、教学理念 本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏以点带面引导学生逐层走进文本的内核最终让学生留下语言留下形象留下人生的启迪留下乐观生活的信念。
教学过程 一、检查预习找到支点。
1、检查生字词 2、指名分段读文
3、老师提个问题测测你对课文的大概意思了解得怎么样。
1番茄太阳指什么 2师板画一个笑脸
4、你是从课文中的哪个句子发现的出示句子——“看着她的笑脸觉得那就是最美的番茄太阳。”
5、齐读。
二、牵引笑线感悟内涵。
1、 为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢她的笑脸真有这么美么请同学们再读课文找出描写明明笑的语句。
2、交流后出示四个描写笑脸的句子。
一第一回环感悟笑容纯美。
1、请同学们大声地、动情地朗读这些句子自己最喜欢的句子重点读一读。你觉得明明笑得怎么样
生读句体悟。
2、小组交流
3、谁来读读你最喜欢的句子并说说你所感觉到的
4、生交流师抓契机品评。
1每次从菜场经过都能看到那家人夫妻俩忙碌女孩安静地坐着说话声细细柔柔特别爱笑。
文静的、甜甜的、开朗的笑。
你能把这甜甜的笑读出来吗 2小女孩一面用手摸一面咯咯地笑妈妈也在旁边笑。
笑得很爽、很开心明明爽朗的笑不仅给了自己快乐也影响着家人。
你能把这开心的笑读出来吗 3如果不是盲童明明挺漂亮的乌黑的头发象牙色的皮肤精致的眉和下巴笑起来像个天使。
美丽的笑。明明长得很美尤其是——你觉得哪些字眼写出了天使般的美能把这种美读出来吗 4 明明一面用手摸一面笑 "真的吗太阳像番茄吗那我就叫它番茄太阳。"明明咯咯的笑声银铃样清脆一串一串地追着人走。
笑得动听使人回味无教学目标
穷。
听着这样清脆的笑声给人一种——笑声能追着人走吗作者为什么要这样写
4、是的作者这样写的目的就是为了要强调明明的笑正如你们所说的明明的笑是开心的是爽朗的是清脆动听的是天真纯洁的你们说这样的笑怎能不使人回味无穷呢
随机板书纯真
5、就让我们也来回味明明的笑。
男女分读 二第二回环再悟笑中乐观。
1、 那么这么纯美的笑 是一个怎样的孩子发出来的呢请同学们快速读课文找到相关的语言信息。
生读读划划。
2、交流反馈。
五岁左右是个盲童。……
3、这样的一个孩子她是靠什么来感受生活中的一切的呢摸、听
4、在我们的眼中世界是美丽可爱的而明明却看不到她一出生就生活在黑暗中。可想而知她的生活一定是困难重重的。
请同学们想象一下明明在生活中会碰到哪些困难。
5、是呀明明的生活是如此艰难假如是你面对这一切你会怎么样可是明明呢她未曾哭过 至少我们在课文中找不到她哭的痕迹。
面对重重困难明明依然笑着。
6、 此刻 你觉得明明的笑又是一种怎样的笑呢 辛酸、 令人心疼、 坚强……你能选择其中的一个句子来读一读吗
随机板书乐观
7、让我们再次感受明明的笑这回我们分组来朗读。
三第三回环领悟笑中温暖。
1、得出明明的笑已深深地感染了我们同样也感染着课文中的“我”。请同学们默读课文找找描写我心情变化的句子。
生默读标记。
2、交流反馈生读找到的句子。
3、出示描写我心情变化的句子。自由读想想我的心情发生了怎样的变化
4、交流。你能把这种变化读出来吗怎么读齐读。
3、是什么使“我”的心情产生了这样的变化是明明的笑产生的力量还想再来读读明明的笑吗
4、 仅仅只是“我”一个人在享受明明的笑吗你觉得还有谁也在享受着明明的笑
5、现在你说说明明的笑还是一种怎样的笑呢美好、给人希望、温暖……
随机板书温暖 三、指导书写 1、自主观察 2、重点指导 戚 左收右放左撇用直撇不宜过长。右部要舒展 3、学生练习 4、交流反馈
“番茄太阳”说课材料 三、 教学目标 1、正确、流利地朗读课文 2、学会本课的生字词并能正确、美观地书写。
3、以点连线带面品读课文重点语句感受明明笑中的乐观。
四、 教学重难点
以点连线带面品读课文重点语句感受明明笑中的乐观 三、教学理念 教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏以点带面引导学生逐层走进文本的内核最终让学生留下语言留下形象留下人生的启迪留下乐观生活的信念。
四、 教学过程 1、检查预习找到支点。
通过反馈课前预习找到文中的关键句。“看着她的笑脸觉得那就是最美的番茄太阳。” 2、牵引笑线感悟内涵。
请同学们再读课文找出描写明明笑的语句。交流后出示四个描写笑脸的句子。并说说你所感觉到的生交流师抓契机品评。
纯真
乐观
温暖 3、写字教学 在教学中引导学生自主观察、自主发现把字写美观。
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篇三：白鹭说课稿获奖说课稿
宁 高 小 2011 年 上 期 样 本 培 训 岗 位 实 践 说 课 稿说课人 刘红萍 日期 2011 年 3 月 22 日 课题 《鹭鸶》
说 教 材
《鹭鸶》是九年义务教育小学语文六年级下册的一篇精读课文。这是一篇写景状物的美文，描绘了鹭鸶的外形和优雅的姿态，抒发了作者对鹭鸶的喜爱，赞美之情。本课教学我准备分二课时完成。第一课时学会本课的生字，理解生词，初步感知课文内容。第二课时，深入理解文章内容，把握住言语形式丰厚的感性内涵，以读悟情，感受诗歌的外形和意境美及学习作者的写作方法。
说 教 学 目 标
知识与技能：
1、 有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2、 了解鹭鸶的特点，体会作者对鹭鸶的喜爱和赞美之情。
3、 学习作者抓住事物特点来写的方法，体会作者语言的准确生动。
4、 了解作者开头和结尾相照应的写作方法，体会其表达效果。
过程与方法：
引导学生抓住重点语段和画面品读、交流体会、实现与文本对话的最高境界，再引导学生反复朗读，读中感悟，读中想象，读出感情。
情感态度与价值观：
感受作者对鹭鸶的喜爱之情，激发学生对生活的热情。
说 重 点 难 点
重点：理解课文内容，感悟诗歌的外形美和意境美，体会作者的感情。
难点：学习作者抓住特点描写的方法，口味语言的准确、生动性
说 教 法
教无定法，但教必有法。科学合理地需用教学方法能使教学事半功倍，根据教材的内容特点和所教年级学生的充分利用特点，遵循阅读规律，本课我所选择的教法是“充分尊重学生的个性化学习，把学习的主动权交给学生，一步一步引导学生让他们通过自主、探究的新学习方式达成这一基本的学习目标；以品为主，以评为辅助，以读代讲，以练代讲”。
说 学 法 本文是一篇优美的散文，词句优美，意境优美，特点适合朗读，所以我让学生个别读、齐课、品读等多种形式的读。学生通过自主、探究、交流进行与文本对话。通过自读自悟自练感悟文章的语言美、意境美，体会作者情感，培养学生思维能力和语感。
说 教 学 过 程
一、 创设情境，预设错误，启发入文 师：初读课文之后，我也把鹭鸶的外形写下来了，请你们读一读，看一看我写的和课文有什么不同。
（出示小黑板，学生认真读片段准备发言）
师：你们的点评太精辟了。我本想把鹭鸶这种鸟介绍给大家，可是并没有达到我想要的效果，如果让你们帮忙来修改一下，你们又会从何处着手呢？（引出新课）
二、 品读课文，感受诗歌意境美 师：请同学们翻开书第 37页，用自己喜欢的方式读课文的 1—4
小段。（学生自由练读）
（这一过程师引导学生感受鹭鸶的特点，口味语言的准确性生动性。）
师：下面，请同学们做好准备，我现在正式聘请你们每个人都是一位高级摄影师，你们马上去捕捉几个有鹭鸶的镜头，并把你最喜欢的那个镜头拿回来向我汇报，听明白了吗？（这一环节引导学生做读书的主人，把读书的主动权完全交给学生，让他们主动去发现美，口味美，体验美。
三、 总结全文，升华感情 1、（这一环节由老师诵读到深情的话题，教育学生要学会爱，懂得热爱生活，让学生的内心掀起情感波澜，然后美美的齐读整篇课文把文章的引向巅峰。）
2、（让学生学习作者的写作方法并进行课堂小练笔，这一设计让学生的思维和语言能力整合一起得到训练）
说 小 结 一堂好课要“虎头猪肚豹尾”。本课我选择了一个以“爱”为主题的话题将学生的情感掀起，最后让学生进行课堂小练笔结束了课堂。
篇四：白鹭说课稿获奖说课稿
本教案为省级小学语文优质课评比一等奖 一、教学目标 （一）认写生字新词，重点学习“素之一忽”“黛之一忽”“清澄”“镜匣”等词语。（二）通过多种形式朗读，感受白鹭特点，体会白鹭是一首精巧的诗。
（三）合作学习第六至八自然段，为每幅图画取恰当的名字。
（四）初步了解借物抒情的写法。
二、教学准备 （一）教师准备：课件，实物投影。
（二）学生准备：学习任务单，材料《贝壳》。
三、教学过程 （一）课前谈话，万物有灵 1.温习诗词聊“独爱”。
自古以来，文人墨客都喜欢给自己的心爱之物题诗。
（出示图文）清代书画家郑板桥特别喜欢竹子，他说竹子“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”；诗人罗隐最喜欢蜜蜂，他感叹蜜蜂“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜”；北宋哲学家周敦颐特别喜欢莲花，他说“予独爱莲之出淤泥而不染”……同学们还知道谁特别喜欢什么？何以见得？ 2.引发思考探“独爱”。（出示资料）
言为心声，情动辞发。
中国现代著名文学家、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家，中国新诗的奠基人之一、中国历史剧的开创者之一的先生，特别喜欢白鹭，写下了这篇文章。世间万物，先生为什么偏偏喜爱白鹭？这节课就让我们一起来探究。
（二）初读感知，印象白鹭 1.学习活动一。
自由读课文，读准字音，理解词义。思考白鹭给你的第一印象是什么？ 2.检查预习。
（1）出示第一组词：素之一忽、黛之一忽。
①正确朗读。
②指导理解。素，是白；黛，就是青黑色；忽，是一种计量单位，分、厘、毫、丝，才到忽，可见“忽”很小很小。
③带着理解再读词语。
（2）出示第二组词：清澄。
①正确朗读。
②顾名思义。清澄，水清明澄澈。
③带着理解再读词语。
（3）交流感受。白鹭给你的第一印象是什么？ 3.小结。一花一鸟总关情。眼中的白鹭是什么样的？让我们一起走近白鹭。
（三）聚焦外形，走近白鹭
1.学习活动二。
朗读第二至第五自然段，想一想：从外形看，作者为什么喜欢白鹭？练习朗读，把白鹭的特点读给同桌听。
2.朗读交流。用朗读让大家感受到白鹭的特点。
3.指导关键语句。
预设一：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
（1）启发思考。
他的朗读里藏着白鹭的什么特点，谁听出来了？ 课文中用了哪一个词来形容这种“刚刚好”？（板书：适宜）
引出第二自然段朗读品味：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
（2）欣赏图片。
见过白鹭吗？当你看到它的时候，你一定会有不一样的感受。
（3）指导朗读。
那雪白的蓑毛， 那全身的流线型结构， 那铁色的长喙，
那青色的脚， 增之一分则嫌长， 减之一分则嫌短， 素之一忽则嫌白， 黛之一忽则嫌黑。
自由练读：白鹭飞起远去，留下这缤纷的诗行。自己练一练，把白鹭的特点读好。
示范朗读：注意这几个“那”，和“一分”“一忽”，听老师读。
再次练习，齐声朗读。
背诵指导：去掉部分词语，白鹭的特点有没有印在你的脑海里？ 那（
）的蓑毛， 那全身的（
）结构， 那（
）的长喙， 那（
）的脚， （
）之一分则嫌（
）， （
）之一分则嫌（
）， （
）之一忽则嫌（
）， （
）之一忽则嫌（
）。
预设二：白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
（1）启发思考。还写了白鹤、朱鹭、苍鹭，这是什么写法？（板书：对比）突出了白鹭的什么特点？（大小适宜和常见）（板书：常
见）
（2）分角色对比朗读第二、三、四自然段。
4.小结。作者喜欢白鹭，文中找不出一个“爱”字，却句句含情，字里行间都是喜爱之情。
（四）聚焦画面，探究白鹭 罗丹说：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。眼中的白鹭仅仅美在外形吗？他还喜欢它的什么呢？把对白鹭印象最深的三个画面写了下来，就在课文的第六至八自然段。
1.学习活动三。
请以《白鹭》第六至八自然段为脚本，和同桌一起选择其中一两个画面，拟一份拍摄计划书。出示拍摄计划书内容：
2.合作学习，巡回指导。
3.汇报交流。
重点讨论第七自然段：到底是“枝头望哨”还是“枝头闲立”？再读这段。
启发思考：“望哨”是执行任务，而“闲立”则有一份悠闲自在，因此“枝头闲立”更好。
4.配音展示。水田钓鱼图、枝头闲立图、黄昏低飞图。（板书：优雅、悠然、生机勃勃）
启发思考：联系上文的学习，通过“拍摄”的合作，现在你是否明白，先生喜欢白鹭，说它是一首精巧的诗的原因？ 5.小结。一切景语皆情语。像这样借助一个事物（板书：借物）表达自己的思想感情（板书：抒情、喜爱）的写法，就叫“借物抒情”。
（五）联读《贝壳》，落实要素 1.学习活动四：默读《贝壳》，讨论完成下图。
2.联读《贝壳》。
贝壳 席慕蓉 在海边，我捡起了一枚小小的贝壳。
贝壳很小，却非常坚硬和精致。回旋的花纹中间有着色泽或深或浅的小点，如果仔细观察的话，在每一个小点周围又有着自成一圈的复杂图样。怪不得古时侯的人要用贝壳来做钱币，在我手心里躺着的实在是一件艺术品，是舍不得拿去和别人交换的宝贝啊！
在海边捡起这一枚贝壳的时候，里面曾经居住过的小小柔软的肉体早已死去，在阳光、砂粒和海浪的淘洗之下，贝壳中生命所留下来的痕迹已经完全消失了。但是，为了这样一个短暂和细小的生命，为
了这样一个脆弱和卑微的生命，上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么的一丝不荀呢！
比起贝壳里的生命来，我在这世间能停留的时间和空间是不是更长和更多一点呢？是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加的一丝不苟呢？ 请让我也能留下一些令人珍惜、令人惊叹的东西来吧。
在千年之后，也许也会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并且会忍不住轻轻地叹息：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！” 3.交流发现。席慕蓉借贝壳的特点抒发喜爱之情。
4.总结。天地有大美，相看两不厌。这一单元每一篇文章都值得我们好好品读。
附板书：
白鹭
适宜 常见 精巧 优雅 悠闲 生机勃勃
夏天里的成长 本教案为省级小学语文优质课评比一等奖 一、教学目标 （一）利用形声字的造字规律，正确读写“棚”“苔”等 9 个生字，读写 11 个词语。
（二）借助思维导图，找出文章的中心句，能说出课文是从哪些不同方面的事例来表达“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思的。
（三）聚焦第二自然段，通过小组合作、拓展阅读，初步习得围绕中心意思表达的方法。
二、教学准备 预习单，教学课件，词卡。
三、教学过程 （一）导入新课，明确单元学习重点 1.链接古诗词，导入新课。
导入：（板书：夏天）春华秋实，冬日夏云，每一个季节都带给人独特的味道。
（出示夏日荷花图）夏天在诗人杨万里眼中是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。
（出示水田白鹭图）在王维眼中是“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”。
（出示白雨入船图）在苏轼眼中是“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠
乱入船”。
（出示明月惊鹊图）在辛弃疾眼中是“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”。
在作家梁容若的眼中，夏天是什么样的呢？今天让我们一起学习课文《夏天里的成长》。（板书课题，齐读）
2.明确单元主题和语文要素。
（1）引导。《夏天里的成长》是第五单元的第一篇课文，同学们已经通读过整个单元内容，这是一个特殊单元，它是以学习写作为导向的，请看本单元主题。（出示单元篇章页）
（2）理解单元人文要素。
①齐读单元主题：以立意为宗，不以能文为本。
②教师释义。语出南朝·梁·萧统《文选序》“老庄之作，管孟之流，盖以立意为宗，不以能文为本。”“宗”是主旨的意思，这句话的意思是说某些文章主要取其思想内容，而不着重其写作技巧。
（3）明确语文要素。
围绕这个主题，这个单元的学习重点是：体会文章是怎样围绕中心意思来写的；从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
（二）学习字词，紧扣中心梳理文脉 1.检测课前预习，学习生字词语。
（1）指名读，齐读。（出示词语）
苔藓
草坪
甘蔗
瀑布
增加
缝隙
谚语 尽量
软绵绵 活生生 农作物
（2）引导学生发现形声字的造字规律，识记生字。（出示要求会写的生字）
棚
苔
藓
坪
蔗
瀑
增
缝
谚 2.借助思维导图，梳理全文脉络。
（1）按要求阅读课文。（出示学习提示一）
学习提示一 第一步：自由朗读课文，要求读准字音，画出课文的中心句。
第二步：思考课文是从哪几方面表达中心意思的，快速梳理，完成《作业本》第三题。
（2）学生阅读圈画，完成练习。
（3）反馈交流。（相机板书：万物迅速生长、生物、事物、人）
（4）小结。课文用中心句开门见山点明中心，通过列举生物、事物和人三个方面的生长事例，将中心句的意思表达清楚。
（三）聚焦段落，体会围绕中心表达的方法 1.揣摩第二自然段中心句的意思。
（1）过渡。刚才我们在学习时先找出课文的中心句，然后再梳理课文是从哪些方面来表达中心意思的。下面我们继续运用这种方法，学习课文的第二自然段。
（2）学生默读第二自然段，画出中心句。
（3）交流中心句中关键词的意思差异。
①找出中心句中的关键词：“飞快的长”“跳跃的长”“活生生的看得见的长”。（教师相机板书：飞快、跳跃、活生生）
②推敲词义的差异，区分“飞快的长”和“跳跃的长”的意思。（“飞快”强调成长的过程快，着重“量”的变化；“跳跃”表示前后变化大，着重“质”的变化）
③看注释，辨别“活生生”一词的意思。（出示注释，让学生选择正确义项）
活生生：A.有生命力，充满生机；B.生动、逼真，发生在眼前实际生活中的；C.活活；D.硬是，实在是。
2.体会怎样围绕中心有效选材。
（1）提问。作者围绕中心句的意思选择了哪些事例来表达？ （2）借助表格，小组合作学习。发现事例与中心意思的关系。（出示学习提示二和《作业本》第四题的“生物成长表”）
学习提示二 第一步：小组成员快速默读第二自然段，圈画关键词。
第二步：小组内轻声交流，一位同学负责填写“生物成长表”。
第三步：小组内轻声讨论，一位同学负责记录组员的发现。
第四步：一位同学代表小组汇报学习成果。
生物成长表 动植物 怎样长
瓜藤 一天可以长出几寸
（3）汇报交流。作者为什么要选择这些事例？这些事例与中心意思有什么关系？（相机板书：瓜藤、竹子、高粱、苞蕾、苔藓、草、菜、小动物）
（4）小结。第二自然段紧紧围绕中心句，列举了多种动植物的生长，排列得错落有致，一点也不单调，而且把中心句的意思表达得很清楚。
（四）拓展迁移，习得围绕中心表达的方法 1.拓展阅读梁容若的《夏天》选段。要求：快速默读，想一想与《夏天里的成长》第二自然段在写法上有哪些相同点。
夏天给人们种种磨难和考验，训练人的耐性、智慧跟机敏。苍蝇、蚊子、臭虫、蟑螂都在夏天大活跃，暴风雨、霹雳、冰雹也是夏天多。一不小心，就可以遭到非常的灾害。您要当农人，要防备几天的旱涝，会造成一年的歉收；一场小病，会教草吃了禾苗。您要作商人，要当心仓库货品的霉烂、码头火车上的淋雨，可以使您的血本一下子赔光。您要做工人，也须预备风里雨里，教您的建筑营造突然停止，大热天使您的工作效率无法估计。您要当医生，也须估计病人的“夏瘦”“怯夏”，减少了抵抗力。气候的突变，使正在恢复的病人，遭到波折。传染病的蔓延，肠胃病的增加，也使得您更累、更烦。您要当学生，
暑假可不是休假的时候，正像传说里鲤鱼跳龙门一样，是过关前进的时机。升级考，升学考，转学考，就业考，一两天的成败得失，常常决定着一个人一生的命运。耐不住磨难，经不起考验的，只有碰得遍体鳞伤，血淋淋地退下来。
2.交流探讨，小结提炼围绕中心表达的方法。
预设一：语段的开头都先亮明所要表达的中心句，表明自己的观点。
预设二：在选材方面都能围绕中心句的意思，从不同方面选取事例，将中心意思表达清楚。
3.小结。通过这节课的学习，我们体会到要围绕中心把意思写清楚，可以从不同方面进行构思，再选择恰当的事例，将中心意思表达全面。
4.链接预习作业“我说夏天”，迁移内化围绕中心表达的方法。
（1）展示部分中心明确而且能紧紧围绕中心意思选材的预习作业。
（2）用本课习得的方法修改完善“我说夏天”的写作提纲。
附板书：
夏天里的成长
篇五：白鹭说课稿获奖说课稿
鸶》教学设计鹭鸶是作者郭沫若先生用诗一般的语言生动地描写了鹭鸶的美丽色彩和优雅姿态，表达了对鹭鸶的喜爱。文章短小精悍，首尾呼应，意境悠远，是引领学生感悟美、欣赏美、享受美的一篇佳作。
【知识与能力目标】
正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，摘录积累好词佳句。
【过程与方法目标】
学习作者抓住事物特点来写的方法，体会作者语言准确生动。
【情感态度价值观目标】
了解鹭鸶的特点，体会作者对鹭鸶的喜爱之情。
【教学重点】
理解课文内容，体会作者的感情。
【教学难点】
习作者抓住事物特点来写的方法以其开头结尾相照应的写作方法。
◆ 教材分析 ◆ 教学目标 ◆ 教学重难点 ◆ 课前准备
多媒体课件及图片。
一、古诗引领，导入新课
出示杜甫《绝句》中的诗句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”诗中的白鹭也叫鹭鸶。我国现代杰出的大诗人、作家郭沫若也写了《鸶鹭》。这就是我们今天要学的课文。展示课件
二、
简介作者
郭沫若：(1892－1978)， 原名开贞，号尚武，是中国新诗的奠基人之一、中国历史剧的开创者之一、古文字学家、考古学家、社会活动家，甲骨四堂之一。
主要作品：诗集《女神》《星空》，戏剧《屈原》《棠棣之花》《高渐离》《蔡文姬》《武则天》等。
三、初读课文，整体感知
（一）请同学们自由地朗读课文，结合生字表自学生字词，力争把课文读通读顺，同时要思考：在作者的眼中，鹭鸶是什么？找出最能表达作者感受的句子，勾画出来。
（二）学生自由读书，按要求自学。教师巡视，了解学情。
（三）弄清每一自然段的意思。
（三）读后汇报：在郭沫若的眼中，鹭鸶是什么？ 展示课件，出示句子：
鹭鸶是一首精巧的诗。
鹭鸶实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
（四）朗读感知。
四、体会“鹭鸶是精巧的诗”
（一）自读思考：为什么作者说鹭鸶是一首精巧的诗呢？品读第 1-5 自然段，想想是什么原因？把具体写鹭鸶精巧的语句勾画出来。
（二）自由阅读第 1-5 自然段，思考、圈划、批注。
（三）指名说自己的理解：为什么说鹭鸶是一首精巧的诗？ 因为鹭鸶的色素搭配，身段的大小，一切都很适宜。鹭鸶不管是在觅食、栖息，还是飞行，都韵味无穷，让人赏心悦目。
（四）品读句子：“颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。” ◆ 教学过程
1．作者具体描写的鹭鸶是什么样子的？ 2．鹭鸶给你留下什么印象和感受呢？ 3．鹭鸶的美还能从哪些地方体会出来？（体会第 2 自然段的对比、烘托手法）
（五）谈感受：鹭鸶实在是美，美得像一首精巧的诗！你会用什么词语来赞美它呢？ （六）感情朗读。
五、体会“鹭鸶是一首韵味无穷的诗”
（一）人们常说“诗中有画，画中有诗”。鹭鸶既是一首诗，那它是否也有属于自己独特的画呢？ 学习提示：读课文第 6-8 自然段，从中找出几幅优美的画面，并给找到的画面起名字。
（二）学生先自由朗读课文，再小组讨论。
（三）交流汇报：在你的脑海中形成画面了吗？你给画面起了什么名字？ （四）你最喜欢哪幅画面？选择自己最喜欢的一幅细细品读，看看哪些地方的描写使画面如此生动，从而吸引了你。在你认为值得咀嚼的词句下做上记号。
（1）思考：你如果站在小树的绝顶，你有什么感受呢？而鹭鸶又是怎样的？你认为它是在瞭望吗？ （2）想象说话：
它真的是在瞭望吗？或许它是在______________。
（3）指导朗读：把该句后的问号读成什么符号，才能把这种想象的意境读出来？（省略号）
自由读、指名读、齐读。
（4）低飞——展示课件 ①引导想象：你看到了什么？黄昏的天空是什么样的？飞来一群鹭鸶是一种什么感觉？ ②在朗读中感受。
六、深化拓展 介绍有关鹭鸶(白鹭)的古诗：杜牧的《鹭鸶》、张志和的《渔歌子》等。
七、课后作业
（一）收集有关鹭鸶的古诗。
（二）有感情地朗读全文，背诵课文。
八、板书设计
鹭鸶
鹭鸶是精巧的诗 鹭鸶是一首韵味无穷的诗
篇六：白鹭说课稿获奖说课稿
鹭》说课稿 《白鹭》说课稿 我今天说的是苏教版小学语文第十二册的一篇课文——《白鹭》的第二课时教学。这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵。因此教学本文除了带领学生学会生字词并练习正确、流利地朗读课文外，更重要的是引导学生凭借具体的语 密 言材料，体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味 茴 无穷的诗”从而感受白鹭的美，感受文章描绘 醣 的意境的美。为了达成这样的目标，我将在 当 课前制作好课件，用形象直观的动画演示以及 爵 优美的音乐熏染，帮助学生感受白鹭的美，使 ︼ 他们如见其形，如临其境。
为了让学生体会 芬 到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学习6—— 毹 9 小节时，先让学生轻声读六至九小节，想一 氓 想：在你的眼前出现了哪几幅白鹭的画面？学 瑟 生很快就会进入“钓鱼图”、“瞭望图”、“ 低飞图”所勾勒出的优美的意境。
在欣赏“ 婆 钓鱼图”时，先让学生自由读读这一节，找出 邵最喜欢的句子，让他们在品读中体会拟人句表 瘊 达出的喜爱之情以及比喻句的韵味十足，“诗 如 ”趣横生。再通过多媒体演
示，让白鹭在田间 褡 垂钓的画面生动地展现在学生面前，从而使他 们得到美的熏陶。
在欣赏“瞭望图”时，重 点引导学生想象：白鹭真的是在瞭望吗？它可 能在干什么？提示学生通过“早晨”、“孤独 偷 ”、“悠然”等词想象出白鹭也许在等待早出 逮 的同伴、欣赏清晨的美景……就这样，学生在 税 多元解读的过程中，自然而然地感受到了望图 勖 的回味无穷。
如果说“钓鱼图”让学生感到 鸲 诗趣横生，“瞭望图”使学生回味无穷，那么 刹 “低飞图”则给学生带来无穷乐趣。欣赏“低 湃 飞图”时，重点引导学生从“乐”字中体会白 宁 鹭给人以美的享受，给人带来无穷乐趣，并让 缈 学生动起来，边读边用双手轻轻地做出飞行的 坨 动作，此时，整个教室出现了一幅白鹭群飞的 圯 画面，让学生身临其境，感受到那无穷的乐趣 柄 。
白鹭不仅是一首精巧的诗，一首韵味无穷 ┞ 的诗，而且是一幅画，一幅活的画。然而。或 佯 许有人会感到美中不足——白鹭不会唱歌，作 嗜 者是怎么看的呢？通过引导学生朗读第 9节， 袁 体会白鹭就像一首优美的歌，同样给人带来美 羽 的享受。然后出示艾青的一首诗：像云一样柔 奁 软/像风一样轻/比月光更明亮/比夜更宁静 郜 /不是天上的仙女/却是人间的女神/比梦更 悦 美/比幻想更动人。让同学们读一读，说体会 А ，再告诉大家，这首诗的题目是《芭蕾舞演员 哽 》。美的事物都是相通的。芭蕾舞演员也好， 罄 白鹭也罢，都是美的精灵。提问：你
们愿意拿 趱 起笔，写几句话来赞美白鹭吗？可以仿照艾青 崂 的诗句。然后交流自己创作的诗，最后师生一 宴 起配乐朗读根据课文创作的小诗：
像画一样 郗 悠然 如歌一样优美 似诗一样精巧 比白鹤 虔 柔婉 比朱鹭轻巧 比苍鹭清纯 赏读完全文 领 ，我再引导学生思考：白露是一首诗，生活中 溘 还有什么也是一首诗？让学生说一说，引导出 姆 罗丹的一句名言——生活中并不缺少美，而是 宽 缺少一双发现美的眼睛。最后我想给学生留这 牛 样几道作业：
1、细细揣摩第七节，展开合 措 理的想象，以《白鹭真的是在瞭望吗？》为题 罗 ，用“晴天的早晨，白鹭常常孤独地站立在小 眄 树的绝顶”为开头写一段话。
2、学了这篇 胸 美文，你一定有很多感想吧，请写下来。
“ 番茄太阳” 一、教学目标：
1、正确、流 癔 利地朗读课文 2、学会本课的生字词，并能 厥 正确、美观地书写 3、以点连线带面，品读 蠡 课文重点语句，感受明明笑中
的乐观。
二、 菡 教学重难点：
以点连线带面，品读课文重点 吼 语句，感受明明笑中的乐观。
三、教学理念 橄 ：
本课设计抓住语言之本——描写“笑”的 翥 重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层 锷 走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下 形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念 堠 。
教学过程：
一、检查预习，找到支点。
零
1、检查生字词 2、指名分段读文 3、 午 老师提个问题测测你对课文的大概意思了解得 瘪 怎么样。
（1）番茄太阳指什么？ （2）
蚊 师板画一个笑脸：
4、你是从课文中的哪个 阏 句子发现的？出示句子——“看着她的笑脸， 咛 觉得那就是最美的番茄太阳。” 5、齐读。
…
二、牵引笑线，感悟内涵。
1、为什么说 Ｒ 明明的笑脸就是番茄太阳呢？她的笑脸真
有这 侠 么美么？请同学们再读课文，找出描写明明笑 暌 的语句。
2、交流后出示四个描写笑脸的句 铷 子。
（一）第一回环，感悟笑容纯美。
1 苎 、请同学们大声地、动情地朗读这些句子，自 淦 己最喜欢的句子重点读一读。你觉得明明笑得 瓦 怎么样？生读句体悟。
2、小组交流 3、 摆 谁来读读你最喜欢的句子，并说说你所感觉到 趑 的？ 4、生交流，师抓契机品评。
（1）
每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌 ┷ ，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱 馊 笑。（文静的、甜甜的、开朗的笑。）你能把 这甜甜的笑读出来吗？ （2）小女孩一面用 マ 手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。（笑 堵 得很爽、很开心；明明爽朗的笑不仅给了自己 傻 快乐，也影响着家人。）你能把这开心的笑读 睽 出来吗？ （3）如果不是盲童，明明挺漂亮 掭 的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和 汉 下巴，笑起来像个天使。（美丽的笑。明明长 С 得很美，尤其是——）你觉得哪些字眼写出了 球 天使般的美？能把这种美读出来吗？ （4）
巳 明明一面用手摸一面笑："真的吗？太阳像番 蛉 茄吗？那我就叫它番茄太阳。"明明咯咯的笑 棋 声银铃样清脆，一串一串地追着人走。（笑得 狒 动听，使人回味无穷。）听着这
样清脆的笑声 瓢 ，给人一种——？笑声能追着人走吗？作者为 收什么要这样写？ 4、是的，作者这样写的目 奉 的就是为了要强调明明的笑，正如你们所说的 弗 ，明明的笑是开心的，是爽朗的，是清脆动听 煅 的，是天真纯洁的，你们说这样的笑怎能不使 锴 人回味无穷呢？随机板书：纯真 5、就让我 夸 们也来回味明明的笑。（男女分读）
（二）
颏 第二回环，再悟笑中乐观。
1、那么这么纯 赝 美的笑，是一个怎样的孩子发出来的呢？请同 学们快速读课文找到相关的语言信息。生读读 划划。
2、交流反馈。（五岁左右，是个盲 挞 童。……）
3、这样的一个孩子，她是靠什 咆 么来感受生活中的一切的呢？（摸、听）
4 、在我们的眼中世界是美丽可爱的，而明明却 ⒐ 看不到，她一出生就生活在黑暗中。可想而知 タ ，她的生活一定是困难重重的。
请同学们想 汁 象一下明明在生活中会碰到哪些困难。
5、 是呀，明明的生活是如此艰难，假如是你，面 ┻ 对这一切，你会怎么样？可是明明呢？她未曾 姑 哭过，至少我们在课文中找不到她哭的痕迹。
掀 面对重重困难，明明依然笑着。
6、此刻， 荛 你觉得明明的笑又是一种怎样的笑呢？（辛酸 、令人心疼、坚强……）你能选择其中的一个 霾 句子来读一
读吗？随机板书：乐观 7、让我 ︳ 们再次感受明明的笑，这回，我们分组来朗读 。
（三）第三回环，领悟笑中温暖。
1、 要 得出明明的笑已深深地感染了我们，同样也感 郐 染着课文中的“我”。请同学们默读课文，找 找描写我心情变化的句子。生默读标记。
2 菅 、交流反馈：生读找到的句子。
3、出示描 摧 写我心情变化的句子。自由读，想想我的心情 怀 发生了怎样的变化？ 4、交流。你能把这种 蒂 变化读出来吗？怎么读？齐读。
3、是什么 · 使“我”的心情产生了这样的变化？（是明明 的笑产生的力量）还想再来读读明明的笑吗？ 觅
4、仅仅只是“我”一个人在享受明明的笑 ⅵ 吗？你觉得还有谁也在享受着明明的笑？ 5 艟 、现在你说说明明的笑还是一种怎样的笑呢？ 弃 （美好、给人希望、温暖……）随机板书：温 缆 暖 三、指导书写 1、自主观察 2、重点 儿 指导（戚左收右放，左撇用直撇，不宜过长。
右部要舒展）
3、学生练习 4、交流反馈
“番茄太阳”说课材料 三、教学目标：
1 夸 、正确、流利地朗读课文 2、学会本课的生 菖 字词，并能正确、美观地书写。
3、以点连 脖 线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的 螂 乐观。
四、教学重难点：
以点连线带面， 塍 品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观 三 翮 、教学理念：
教学的终极目标是为学生积累 订 未来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本 拉 ——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带 仨 面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学 茉 生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留 蝇 下乐观生活的信念。
四、教学过程 1、检 龄 查预习，找到支点。
通过反馈课前预习，找 尔 到文中的关键句。“看着她的笑脸，觉得那就 士 是最美的番茄太阳。” 2、牵引笑线，感悟 瞪 内涵。
请同学们再读课文，找出描写明明笑 押 的语句。交流后出示四个描写笑脸的句子。并 鋈 说说你所感觉到的？生交流，师抓契机品评。
沛
纯真乐观温暖 3、写字教学 在教学中引 ㄒ 导学生自主观察、自主发现，把字写美观。
篇七：白鹭说课稿获奖说课稿
课堂赛课（示范课）教学说课人教版小学数学五年级下册
《最小公倍数》 说课稿
参赛教师
XXX
二〇XX 年 X 月 X 日
－1－
《最小公倍数》说课稿 各位评委、各位老师：
大家下午好！
今天本着学习取经的态度，在这里抛砖引玉、班门弄斧，一节不成熟的课，希望各位评委多批评指正，以帮助我尽快成长！
下面，我从说标、教材、流程、效果、反思五方面进行说课：
一、说标 《最小公倍数》是人教版小学数学五年级下册的内容。这部分内容是在第二单元学习了因数和倍数以及本单元的公因数和最大公因数基础上学习的，根据教学内容和学生已有的认识基础，我将本节课的学习目标定为：
1.知道公倍数和最小公倍数的概念；2.会求两个数的最小公倍数。
二、说教材 本节教材的编排顺序与最大公因数基本相同，通过一个例题的教学，使学生理解公倍数与最小公倍数概念的概念，并能准确找出两个整数的最小公倍数。最小公倍数是学生学习通分所必不可少的知识基础，也是后续学习异分母分数加减法的计算的关，因而是本单元的教学重点，是本册教材的核心内容。本课的教学，对于学生的后续学习和发展，具有举足轻重的作用。借鉴前面的学习方法学习后面的内容是本课设计中很重要的一个教学特色，这样设计不仅使教学变得轻松，而且能使学生在学习知识的同时掌握一些学习方法，这些学习策略和方法的掌握，对于今后的学
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习是很有帮助的。本节课的教学重点是学会求两个数的最小公倍数的方法，教学难点是理解公倍数、最小公倍数的意义。
三、说流程 根据教材的特点和学生的实际，依据学习目标和重难点，我设定了以下几个导学环节：
（一）导入明标 创设良好的学习情境，是激发学生主动探索知识的前提。因此，上课开始，我先让学生做游戏，为探索新知做好准备。
（二）探究新知 1. 理解公倍数和最小公倍数的概念－例 1 1
让学生接着游戏继续探索 2 和 3 的公倍数和最小公倍数，先让学生独立完成，根据提示，分别写出 2 的倍数、3 的倍数、2和 3 公有的倍数、2 和 3 公有的最小倍数，然后展示点拨，重点解决两个问题：什么是公倍数和最小公倍数，倍数、公倍数和最小公倍数的个数，接着让学生完成集合圈，直观感受、理解公倍数和最小公倍数的概念，最后让学生质疑有没有最大公倍数。
2. 掌握求两个数的 公倍数及最小公倍数的方法－例 2 2
在学生掌握公倍数和最小公倍数概念的基础上，让学生自学课本，探索求两个数的公倍数及最小公倍数的方法，然后小组交流，解决本组同学在自主探究中遇到的问题或困惑，最后展示点拨，让学生体验求两个数的公倍数及最小公倍数方法的多样性。
3. 训练拓展
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为了体现数学来源与生活，用与生活的理念，我设计两个层次的练习，从认识到理解，再到拓展应用，逐层加深，培养学生抽象概括能力和合作意识，教学由课内到课外延伸，增加运用实践机会。首先设计的是一般的巩固练习，进一步让学生加深对公倍数和最小公倍数的认识，初步会求两个数的最小公倍数。接着，运用新知识解决生活中的问题——李阿姨浇水，从而最大限度的激起孩子们学习的热情，将本节课推向高潮。
（三）小结反思 最后是小结反思，引导学生从知识、能力、情感等各个方面谈谈自己的收获。
四、说效果
自己教学后撰写
五、说反思
自己教学后撰写
篇八：白鹭说课稿获奖说课稿
鹭》 说课稿我今天说的是苏教版小学语文第十二册的一篇课文—— 《白鹭》 的第二课时教学。
这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、 身段的精巧以及觅食、 栖息、飞行时的韵味， 给人以美的享受， 表达了 作者对白鹭的喜爱。
全文条理清楚， 主要写了白鹭的外形和活动之美， 语言流畅而传神， 营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵。
因此教学本文除了带领学生学会生字词并练习正确、流利地朗读课文外，更重要的是引导学生凭借具体的语言材料， 体会“白鹭实在是一首诗， 一首韵味无穷的诗” 从而感受白鹭的美， 感受文章描绘的意境的美。
为了达成这样的目 标， 我将在课前制作好课件， 用形象直观的动画演示以及优美的音乐熏染， 帮助学生感受白鹭的美， 使他们如见其形， 如临其境。
为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗， 在学习 6——9 小节时， 先让学生轻声读六至九小节， 想一想：
在你的眼前出现了哪几幅白鹭的画面？ 学生很快就会进入“钓鱼图” 、 “瞭望图” 、 “低飞图” 所勾勒出的优美的意境。
在欣赏“钓鱼图” 时， 先让学生自 由读读这一节， 找出最喜欢的句子， 让他们在品读中体会拟人句表达出的喜爱之情以及比喻句的韵味十足， “诗” 趣横生。
再通过多媒体演示， 让白鹭在田间垂钓的画面生动地展现在学生面前， 从而使他们得到美的熏陶。
在欣赏“瞭望图” 时， 重点引导学生想象：
白鹭真的是在瞭望吗？ 它可能在干什么？
提示学生通过“早晨”
、 “孤独”
、 “悠然”
等词想象出白鹭也许在等待早出的同伴、 欣赏清晨的美景……就这样， 学生在多元解读的过程中， 自然而然地感受到了望图的回味无穷。
如果说“钓鱼图” 让学生感到诗趣横生， “瞭望图” 使学生回味无穷， 那么“低飞图” 则给学生带来无穷乐趣。
欣赏“低飞图” 时， 重点引导学生从“乐”字中体会白鹭给人以美的享受， 给人带来无穷乐趣， 并让学生动起来， 边读边用双手轻轻地做出飞行的动作， 此时， 整个教室出现了一幅白鹭群飞的画面， 让学生身临其境， 感受到那无穷的乐趣。
白鹭不仅是一首精巧的诗， 一首韵味无穷的诗， 而且是一幅画， 一幅活的画。然而。
或许有人会感到美中不足——白鹭不会唱歌， 作者是怎么看的呢？ 通过引导学生朗读第 9 节， 体会白鹭就像一首优美的歌， 同样给人带来美的享受。
然后出示艾青的一首诗：
像云一样柔软/像风一样轻/比月 光更明亮/比夜更宁静/不是天上的仙女/却是人间的女神/比梦更美/比幻想更动人。
让同学们读一读， 说体会， 再告诉大家， 这首诗的题目 是《芭蕾舞演员》 。
美的事物都是相通的。
芭蕾舞演员也好， 白鹭也罢， 都是美的精灵。
提问：
你们愿意拿起笔， 写几句话来赞美白鹭吗？ 可以仿照艾青的诗句。
然后交流自己创作的诗， 最后师生一起配乐朗读根据课文创作的小诗：
像画一样悠然
如歌一样优美
似诗一样精巧
比白鹤柔婉
比朱鹭轻巧
比苍鹭清纯
赏读完全文， 我再引导学生思考：
白露是一首诗， 生活中还有什么也是一首诗？ 让学生说一说， 引导出罗丹的一句名言——生活中并不缺少美， 而是缺少一双发现美的眼睛。
最后我想给学生留这样几道作业：
1、 细细揣摩第七节， 展开合理的想象， 以《白鹭真的是在瞭望吗？ 》 为题，用“晴天的早晨， 白鹭常常孤独地站立在小树的绝顶” 为开头写一段话。
2、 学了这篇美文， 你一定有很多感想吧， 请写下来。
篇九：白鹭说课稿获奖说课稿
鹭》说课稿 1 1一、说教材
《白鹭》是部编人教版五年级上册第一单元的第一篇文章。这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁悠远的意韵。因此教学本文除了带领学生学会生字词并练习正确、流利地朗读课文外，更重要的是引导学生凭借具体的语言材料，体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”的内涵，从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境的美。
二、说目标
基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和学生的实际情况，我制定了以下教学目标。
1.认识“鹭、嫌、喙、黛、嵌、匣、嗜、澄”8 个生字，会写“素、宜、鹤、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韵” 11 个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.了解课文内容，感受白鹭的美，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
三、说教学重、难点
根据教学目标和本课的内容、特点，我确定了本课的重难点为：在朗读中理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”，引导学生抓住课文重点的词句去品味、想象，能体验到文本所特有的意境，使学生身临其境。
四、说教法和学法
1.选择教法，明确思路。
培养学生良好的人文素养和语文素养，以及自主合作精神、创新精神是新课标的重要理念。为了实现这一理念，体现新课标的三维目标，充分调动学生学习的积极性和主动性，教学本课时，我主要采用了课件展示法和点拨法。
2.学法指导，形成能力。
通过学生自学自悟，以读促悟，使学生形成能力。
五、说教学过程。
1.为了激发学生学习的兴趣，我采用谜语导入，这样既能激发学生的兴趣，
又能扩大学生的积累，可谓一举两得。
2.对于课文内容的理解，我设计了多层次的课文阅读。首先让学生们初读课文，扫清字词障碍。接下来设置再读课文，整体把握这个环节，目的是让学生在熟读课文的基础上对课文的内容有个整体的认识。然后设置深读课文，品味重点句子，重现优美的画面。这样由浅入深地阅读，使学生更好地把握了文章，体会了作者对白鹭的思想感情。这种方式突出了重点，又突破了难点。
3.对于课外做作业的布置。我设置了“用对比的写作手法写一写生活中的事物”，这样既考查了学生对写作方法的理解，又能让他们运用到实践中，这是对学生所学知识的巩固与提升。
4.板书设计。
颜色的搭配
外形美
适宜 白鹭（精巧的诗）
身段的大小
（韵在骨子里的散
图画美---清田独钓图
文诗）---喜爱
悠然美---清晨望哨图
赞美 清澄美---黄昏低飞图
板书设计我采用结构图的形式。这篇文章的结构为总—分—总，因此我在设计结构图的时候也遵循了课文原来的结构，“白鹭是一首精巧的诗”是总起，然后分别描绘了白鹭的外形美、图画美、悠然美、清澄美，最后进行总结：韵在骨子里的散文诗，同时明确作者对白鹭的情感：喜爱和赞美。
六、教学效果预测。
这篇文章语言优美，意境悠然。我要让我的学生们在理解课文的同时，受到美的熏陶和感染，让他们明白：美往往存在于平常的事物中，鼓励他们去寻找，去发现。在能力培养方面，我通过布置作业的方式，让学生把课上所学运用到实际中，以提高学生的写作能力。
《白鹭》说课稿 2 2
尊敬的各位评委老师：
你们好！我是小学高年级语文组 18 号考生。俗话说：语文是流动的艺术，是文字的精华。今天我借《白鹭》这一课诚邀各位评委老师与我一起共赏语文课堂的魅力，我将从以下几个方面展开我的说课：
一：纵横联系，说教材 教材是教学的评判依据，是学生获取知识的重要来源。首先我来谈谈我对教材的理解。
《白鹭》这篇课文选自部编版小学语文五年级上册第一单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是万物有灵，语文要素是让学生初步了解课文，借助具体事物抒发感情的方法。白鹭这篇课文描写了白色的外形、觅食、栖息、飞行时的美。表现了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。本文语言凝练，句句含情。白鹭形象之美和它不同场景中的美跃然纸上。
二、依据学情，说目标 学生是学习的主人，学生已有的知识经验和结构水平是教师授课的依据。
五年级的学生思维活跃、求知欲强，他们已经具备了初步的阅读感悟能力，但是他们难以体会白鹭独特的美。结合我对教材的分析以及学生的实际情况的把握，特设立以下三维教学目标。
1.会认鹭、嫌等 6 个生字，会写宜、鹤等 10 个字 2.了解课文，从哪几个方面来写白鹭，体会白鹭是一首精巧的诗的含义。（重点）
3.感受白鹭之美，体会作者对白鹭的喜爱之情。（难点）
三、接下来是我本次说课的的重点，我力求层层深入体现教学过程。
我将采用品词析句法，小组讨论法等方法，将我的教学过程分为以下四个板块进行：
第一板书：创设情景，导入新课
俗话说良好的开端，等于成功了一半上课伊始，我将采用谈话导入：同学们你们喜欢小鸟吗？你能说出有多少句关于鸟的诗句呢？有的同学说千山鸟飞绝万径，人踪灭还有同学说两个黄鹂鸣翠柳一行白鹭上青天。咦，老师刚刚听到有同学说，白鹭！那我们这篇课文也是关于写白鹭的一篇文章。顺势我引出课题《白鹭》，我这样的的导入，有利于调动学生的学习积极性，引发学生的探究欲望。
第二板块：初读课文，整体感知 首先我会给学生五分钟的时间，自由地朗读课文，边读边用圈点勾划的方法找出不认识的生字词，并利用工具书解决障碍，接着我会在多媒体上出示易混淆的生字词，例如嵌字的正确书写方式。接着我运用开火车的形式，对学生进行检查与反馈。反馈完毕过后，我将问同学们文中的白鹭给你留下了什么印象呢？有的同学会说我感觉白鹭它一切都很适宜，它是一首精巧的诗。有的同学会说我的脑海里好像有了白鹭在低飞的画面。
在这一环节当中，我引导学生从字词入手，一步步熟悉课文的文本，不仅夯实了学生的语文基础，而且还帮学生理清了文章的脉络，实现长文短教，为细读课文做好了铺垫。
第三板块：细读课文，重点感悟 叶圣陶先生曾说过好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。我会在给学生 10 分钟的时间，以小组为单位合作，讨论大屏幕上的问题：请同学们说说为什么说白鹭是一首精巧的诗？
我预设学生回答：从外形上可以感受到白鹭的精巧（板书：外形）
有的学生说“白鹭色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”。从那“雪白的蓑毛”“铁色的长喙”“青色的脚”“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”可以看出白鹭颜色搭配的和谐。（板书：颜色和谐）有的学生说从与白鹤，粉红的朱鹭或灰色的苍鹭对比，从而写出了白鹭的身段十分匀称（板书：身段匀称）。
我预设还有的学生回答：从白鹿的活动上也可以看出他是一首精巧的诗。
（板
书：活动）
接着，我会问同学们作者将白鹭活动描绘成了三幅图，你可以为他们分别练一个小标题吗？并说说你喜欢哪副图呢？ 同学们纷纷交流，很快就有学生回答，分别是水田钓鱼、枝头闲看和黄昏低飞（板书：水田钓鱼、枝头闲看、黄昏低飞）。有的同学说，我喜欢水田钓鱼图。白鹭站着钓鱼，整个的田变成了一幅嵌在玻璃框里的画。这里运用比喻的修辞手法写出了白鹿觅食时的动态美和画面美。还有的同学说，我喜欢白鹭枝头闲看图，因为每每看见他孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而他却很悠然。这里写出了白鹭的神态，让我们感受到了白鹭的悠然自在。
最后，我会在多媒体上播放白鹭的视频片段，再让同学们感受白鹭实在是一首诗，一首印在骨子里的散文诗的内涵。（板书：一首精巧的诗）从而让学生进一步感受课文的意境美，体会作者对白鹭美的独特感受。
此时我教学中难点的解决已经水到渠成，课堂将接近尾声。我顺势进入到我的下一板块：总结梳理，布置作业：
我会询问同学们的发现，有的同学说我学会了借助具体事物抒发情感的方法。有的同学说我觉得白鹭太美了，真的是一首精巧的诗啊。为了达到课堂已尽，而意无穷的效果，我将布置这样的作业，请同学们仿照作者借助具体事物而抒发感情的方法，写一写你所喜爱的小动物。
四、对照板书，说梳理
白鹭 外形：颜色和谐，身段匀称 活动：水田钓鱼、枝头闲看、黄昏低飞
一首精巧的诗
现在请各位评委老师观看我黑板上的板书都说好的板书是一堂课浓缩的精华，我的板书从白鹭的外形和活动上两个方面出发，从而介绍白露是一首精巧的
诗。层次分明，便于学生的理解和接受。
纵观我整个教学设计，我觉得我最大的亮点在于我紧扣教学重难点，落实了语文要素，取得了良好的教学效果。以上就是我本次说课的全部内容，感谢各位评委老师的倾听！
《 白鹭 》 说课稿 3 3
尊敬的评委老师，你们好！今天我说课的主题是“欣赏白鹭之美，品读语言之韵”，我将以《白鹭》一课为例从以下几个方面展开我的说课：
纵横联系，说教材 《白鹭》是部编语文小学五年级上册第一单元的一篇精读课文，本单元课文是以“万物有灵”为主题进行编排的，这是我国著名作家郭沫若先生写的，文中为我们生动地描写了白鹭的美，赞美白鹭是一首韵在骨子里的散文诗，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。作为本单元的开山之作，本文能够让学生初步了解借助具体事物抒发感情的方法，激发学生对自然万物的兴趣。
依据学情，说目标 五年级学生求知欲强，已经具有了独立阅读、理解课文的能力，但他们还难以体会白鹭的独特之美，因此我会让学生反复朗读，以读促进理解。基于此，我制定了如下教学目标：
会认“鹭”“嫌”等 6 个生字，会写“宜”“鹤”等 10 个字，会读“精巧”“配合”等 15 个词语。
能正确流利地朗读课文。
理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的含义。（重点）
体会作者对白鹭的赞美和喜爱之情，激发学生对大自然的热爱。（难点）
层层深入，说过程 接下来我将重点说说我的教学过程。为了能够有效地完成教学目标，突出重点，突破难点，我将本节课的教学过程分成以下四个板块：
第一板块：借用古诗，导入新课 PPT 展示古诗:1.西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥 2.两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天
3.漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂 今天我们就来学习一篇关于白鹭的文章，打开课本，齐读文题——白鹭。（教师板书）
这样设计导入，意在激发学生学习的兴趣，从而提高学习自主性。
第二板块：初读课文，整体感知
新课标指出，阅读是学生个性化行为，要让学生充分地读，在读中整体感知，因此在导入新课后我会让学生大声自由朗读，一边朗读一边圈出不认识的字词，读完后利用字典和工具书扫清字词障碍，然后教师在多媒体上出示课本中容易混淆的字词，如“嗜”“嵌”等，并运用开火车读的方式来检查学生对字词的掌握情况，及时给予表扬并纠正相关错误。
阅读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，因此我会让学生再次带着问题默读：文章主要写了什么？可以划分成几个层次？学生读完后回答：文章主要写的是白鹭，可以分成三个部分，第一部分（第一段，白鹭是一首精巧的诗）、第二部分（2-8 自然段，写白鹭的形态和生活场景）、第三部分（9-11 自然段，白鹭是一首散文诗）
这一环节，我意在让学生在掌握基础知识的同时也读通读顺了文章，掌握课文的整体脉络，为更深入地走入文本做好铺垫。
第三板块：精读课文，重点感悟 新课标指出，要积极倡导自主合作探究的学习方式，因此这一环节我主要采用合作探究法和朗读法。首先我会问学生，文章开头说白鹭是一首精巧的诗，作者为什么这样说呢？学生略一思考后回答说，因为白鹭很美。我会接着问，那白鹭的美体现在哪儿呢？请大家朗读 2-5 段，找出白鹭的美。有的学生说白鹭色素的配合很美（教师板书色素配合），雪白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑，各种颜色的搭配很协调，不像粉红的朱鹭或灰色的苍鹭那么常见，也有的学生说白鹭身段的大小适宜（教师板书身段大小），很美，全身的流线型结构，长喙，脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。紧着着我会问学生，6-8 段描写了白鹭生活的三个场景，你能为每个场景拟一个小标题吗？小组可以交流沟通一下再回答。经过交流后学生分别拟了以下三个小标题：清田独钓、清晨望哨、黄昏低飞（教师板书），那哪个场景给你留下了深刻的印象呢？为什么？有的学生说清田独钓图，“在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。”运用了拟人和比喻的修辞手法，写出了白鹭钓鱼是的动态美。也有的学生说清晨望哨，“晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然”这里运用了您人
的修辞手法，生动地写出了白鹭望哨时的悠然的美。教师接着问，作者看到如此美的白鹭后又发出了什么样的感叹呢？生回答，“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”（教师板书散文诗）。师：多么美的白鹭，多么美的文字啊，让我们一起来有感情地美美地再读一遍课文吧。
这一环节我意在让学生通过朗读来感受白鹭是一首精巧的诗，是一首韵在骨子里的散文诗，让学生受到美的熏陶，最终实现让学生理解教学重难点的目的。
教学至此，我的课堂已经接近尾声，我也将进入到我的第四板块：总结梳理，布置作业。
俗话说：“编筐编篓，全在收口。”所以我会先让学生谈谈本节课的收获。有的学生说我认识了白鹭，欣赏到了白鹭的美，也有的学生说我学会了如何借助事物抒发情感的方法。为了达到教学有限而意无限的效果，我将布置一些有弹性的作业，1.背诵课文，抄写自己喜欢的自然段。2.运用恰当的修辞手法描写一种自己喜欢的植物。
结合...
