中国自闭症教育康复行业发展状况报告Ⅲ4篇

中国自闭症教育康复行业发展状况报告Ⅲ4篇中国自闭症教育康复行业发展状况报告Ⅲ　关于我校自闭症儿童发展现状的调查报告齐成恩（淮北市特殊教育学校　安徽淮北　235000）摘要:进入培智学校就读，是目前淮北地区自闭儿童下面是小编为大家整理的中国自闭症教育康复行业发展状况报告Ⅲ4篇,供大家参考。

篇一：中国自闭症教育康复行业发展状况报告Ⅲ

我校自闭症儿童发展现状的调查报告齐成恩（ 淮北市特殊教育学校

　安徽淮北

　235000 ）摘要:进入培智学校就读 ， 是目前淮北地区自闭儿童最主要的教育安置形式 。

　我校重点引导主支持自闭儿童

　融合培智班级就读 , 通过课堂教学 、 康复训练 、 养成教育 、 校园活动 、 社会融入等一系列措施 , 帮助他们克服社交障碍 ， 不断提高认知学习 、 适应环境的能力 ， 逐步融入社会 。

　关键 词 ：

　自闭儿童

　发展测评

　融合发展目前,我校日常在校培智学生总计 82 人 ， 自闭

　儿童总计 12 名 ， 约占学生总数的 15% 。

　随着自闭

　儿童在我校培智部就读的数量逐渐增多 ， 诸多问题

　也相伴而生 ， 对培智正常课堂教学影响较大 。

　为了

　保障培智日常教学工作持续良好运行 , 进一步提升

　培智教学质量 ， 同时也为满足自闭儿童的特殊需求

　提供服务,有效开展康复和补偿训练 , 特对我校自闭

　儿童发展现状进行调查评估 ， 旨在为更有针对性 、 具

　体性的精准施教提供参考 。一 、 、

　 调查概述本次调查包括自闭儿童基本发展现状测评 、 功

　能性评估访谈 、 行为动因评估 、 强化物调查四项 。主

　要采取观察 、 访谈 、 实践操作的方式 ， 通过教师日常

　教学观察和问卷调查 、 学生家长口述等 ， 了解孩子在

　生活自理 、 性格爱好 、 课堂表现等方面的基本情况 ，

　根据严重程度列举出自闭儿童在校问题行为的表现

　形式 、 出现频率 、 持续时间 、 严重程度,调查其发生的

　可能影响因素 （ 如个人因素包括生理条件 、 学习障

　碍 、 技能缺失等;环境因素包括老师批评 、 体力劳动 、

　社会孤独 、 任务繁重无趣等 ）

　。

　通过干预措施及效

　果 ， 确定影响因素与行为及结果之间的联系 ， 为提出

　关于行为功能的假设性判断提供依据 。二 、 、

　 调查结果整理（ 一 ）

　我校自闭儿童发展能力测评统计结果1. 视力发展 ：

　19% 的自闭儿童视力发展正常 ；

　45% 的自闭儿童需要在不断监督下注意力才会集

　中 ， 并且持续时间短 ， 逃避目光对视; 36% 的自闭儿

　童对发光的东西特别感兴趣 。2.

　听力发展 ：

　36% 的自闭儿童听力发展属于正

　常水平; 55

　% 的自闭儿童对外界声音刺激反应迟钝 ,

　需要反复刺激或加大刺激强度; 9

　% 的自闭儿童对声

　音反应强度太小 ， 根本察觉不出来 。3.

　感觉阈限发展 ：

　63% 的自闭儿童皮肤觉发育

　正常 , 触觉或嗅觉等和正常儿童无异; 27% 的自闭儿

　童皮肤觉反应异常,如对疼 、 触摸 、 臭 、 辣等缺乏适当

　的感知能力 。4.

　智力评估 ：

　46

　% 的自闭儿童轻度智力障碍 ， 各

　项生活技能均低下; 54% 的自闭儿童中度智力障碍,

　很多生活技能明显迟钝 ， 认知困难 。5.

　肢体语言模仿 ：

　18% 的自闭儿童能够做一些

　有意义模仿; 82

　% 的自闭儿童缺乏模仿意识 , 或者只

　能机械模仿 。6.

　躯体运动能力 ：

　72.

　7% 的自闭儿童产生刻板

　行为 ， 笨拙 ， 缺少协调性; 27.

　3% 的自闭儿童感统失

　调,如串线 、 律动 、 精细动作 、 单脚行走等困难 。7.

　语言表达和沟通 ：

　45% 的自闭儿童语言表达

　缓慢,能说出有意义语言; 55

　% 的自闭儿童常常自言

　自语说一些无意义的话,语言莫名其妙 、 难以理解 。&人际关系 ：

　64

　% 的自闭儿童缺乏与人接触 、 不

　愿意 、 回避 、 过分害羞 , 在交流方面有轻度缺陷 ; 36

　%

　的自闭儿童回避人 ， 要使劲打扰他才能得到反应 。9 .生活自理能力 ：

　20

　% 的自闭儿童饮食 、 如厕需

　6

　关于我校自闭症儿童发展现状的调查报告探度美注老师适当辅助 ， 穿着不整齐; 10% 的自闭儿童可用勺

　子缓慢进食 ， 勉强独立如厕; 70% 的自闭儿童饮食自

　理 , 基本上不需要别人辅助 ， 饮食习惯良好,个别儿

　童还可帮助其他伙伴如厕 , 穿着整齐 , 搭配正常 。（ 二 ）

　我校自闭儿童功能性行为评估本次调查的 12 名自闭儿童 ， 课堂表现均呈现出

　不认真听课的特点 , 注意力不集中 、 多动 ， 喜欢模仿

　老师说话 ， 或者用手捂自己的嘴巴 ， 发出怪声 ， 不停

　地玩弄某一物体 ， 行为机械 、 刻板 、 重复 ， 不理睬老师

　的指令 。根据问题行为在 16 种情况下的发生频率 ， 采取

　六级评分方式 , 通过计算平均分的方式 , 最后得出影

　响自闭儿童问题行为发生的背景因素依次是满足刺

　激 、 得到想要 、 逃避任务 、 寻求关注 。三 、 、 结论及建议对策根据测评结果 ， 形成如下建议 ：1.

　从智力水平来看 , 绝大多数自闭儿童存在中

　轻度智力障碍 ， 总体好于智障儿童 ， 意味着通过学习

　能达到培智教材知识学习要求 ， 完成学业目标考核 。2.

　从感知觉 、 运动发展水平来看 , 大多数自闭儿

　童感知觉均能建立正常刺激一反应模式 ， 只是反应

　程度稍有差别而已 , 这为教学策略的制定与实施提

　供依据 ， 同时运动发展水平明显高于感知觉,并且行

　为动因评估中 “ 寻求刺激 ” 成为自闭儿童问题行为的

　首要因素 。

　这提示我们在日常教学管理中 ， 可以多

　设计活动形式 ， 通过不同程度 、 不同部位的刺激来发

　展感知觉和其他领域 , 优势互补 ， 协调发展 。3.

　从模仿动作 、 活动水平和与非生命物体的关

　系来看 ， 自闭儿童有意义模仿发展欠缺 , 而问题行为

　测评结果也显示重复 、 刻板行为发生的频率较高 ， 对

　物品感兴趣的方式不合理,如猛敲 、 反复触摸或迷恋

　物体发出的声音 。

　64% 的儿童活动难以控制 ， 尝试

　建立有意义行为模式 , 如画线 、 水彩画 、 击打乐器等 ,

　由发展程度较好的智障儿童与其建立 “ 一对一 ” 帮

　扶,以起到引领和监督其活动的作用 。4.

　从语言表达 、 情绪情感与人际关系来看 ， 沟通

　障碍包括语言障碍和非语言障碍 ， 是自闭儿童共同

　的特征 。

　他们回避与同伴眼神交流 ， 要强有力的外

　界干预他才有应对 ， 同时注意力不集中是所有问题

　行为发生的最主要因素 。

　但通过测评基本上所有自

　闭儿童都具备说话的能力 ， 意味着不良人际关系很

　大程度上是由刻板的情感反应和极其单调的情绪造

　成的 , 所以在课程教学设计中我们应重视对他们的

　情感渲染 , 训练彼此之间的情绪传递 , 掌握情绪情感

　表达技巧 。5.

　从生活自理能力来看 , 基本上所有的自闭儿

　童均能满足在培智学校就读的基本要求 ， 生活上能

　够照顾好自己 。

　建议学校可以大胆尝试开设生活适

　应课和家政课 ， 丰富教学形式 、 提升教学目标 ， 在学

　生最近发展区内为其制定较高的学习目标 ， 是完全

　可行的 。6.

　通过测评和较长时间的课堂观察记录发现,

　最困扰老师的问题行为主要有注意力不集中 、 不服

　从指令 、 课堂随意离开座位 ， 基本上每节课都会出

　现 。

　其原因主要是课程内容不能满足其特殊需求 ，

　不服从指令源于对老师布置的任务不感兴趣 ， 如个

　别自闭儿童在其感兴趣的绘画 、 沙盘游戏 、 鼓乐等课

　堂上 ， 问题行为发生的次数大大减少,所以建议老师

　在设计教学时适当穿插一些自闭儿童感兴趣的课程

　内容 ， 有条件的可以分层教学 、 小组教学 、 走班教学,

　成立课堂兴趣小组 ， 以减少问题行为的发生 。培智教学多重障碍融合模式的建构是目前培智

　教育面临的挑战性课题,而双向 、 垂直 、 交叉的师生

　互动课堂教学原型的构建一直是培智融合教育的薄

　弱环节 。

　要解决这一难题 ， 在良好地开展日常教育

　教学的基础上 ， 还需要教师诚心接纳 、 爱心帮助 、 悉

　心教育 、 留心追踪 。

　相信自闭儿童融合培智班级的

　研究 , 不仅会促进自闭儿童的积极发展 , 更会为培智

　教育质量的提升注入新鲜的血液 , 使我国的特殊教

　育事业迈上更高的台阶 。参考文献 ：

　：[1]

　韦小满 ， 蔡雅娟.特殊儿童心理评估 （ 第二版 ）

　[M]. 北京 ：

　华夏出版社 ,2015:327.[2]

　陈向明.教育研究方法 [M]. 北京 ：

　教育科学出版社,

　2013:47.7

篇二：中国自闭症教育康复行业发展状况报告Ⅲ

研究 社会福利52 SOCIAL WELFARE2021.5 理论版摘

　要：文章以中国精神残疾人及亲友协会编制的《中国孤独症家长需求调查问卷》为工具，以自闭症儿童家庭需求和诉求为调查内容，随机抽取29名自闭症儿童家长为调查对象开展了网络问卷调查。调查显示，自闭症儿童家庭在经济、心理、就业、社会支持等方面存在强烈的政策和服务需求，需要给予高度重视。关 键 词：自闭症；家庭需求；家庭支持政策Title: A Survey on Family Needs of Autistic Children—Based on the Investigation of 29 Parents of Autistic ChildrenAbstract: This paper is based on the Chinese needs questionnaire for parents with autism developed by China Association of Persons with Psychiatric Disability and their Relatives(CAPPDR)，Based on the self-descriptions of parents of 29 autistic children，who were invited to take an online survey.The survey shows that families with autistic children have strong demand for policies and services in the areas of economy, psychology, employment and social support.Key Words: Autism; Social Policy; Family Needs作者简介：隗苗苗，女，北京社会管理职业学院（民政部培训中心）副教授，管理学博士。研究方向：社会福利与社会政策。中图分类号：C913.69

　文献标识码：A 文章编号：1009-7724(2021)05-0038-06

　收稿日期：2021年03月26日课题项目：北京社会管理职业学院资助项目《我国自闭症儿童家庭政策研究》（编号SGYYB2020-12），项目负责人：隗苗苗。◎隗苗苗自闭症儿童家庭需求调查报告— 基于29名自闭症儿童家长问卷调查数据分析一、调查背景自闭症（autism）又称孤独症或孤独性障碍（autisticdisorder），2013年这组疾病被更名为自闭症谱系障碍（AutismSpectrumDisorder，ASD），其主要症状包括：不同程度的社会交往和交流障碍，刻板重复的行为、兴趣和活动，属于神经发育障碍。由于发病机理不明、缺乏有效的治疗药物和手段、致残率高和发病率不断增长，自闭症得到世界各国的高度重视。自1943年美国医生Kanner报道了11例患者，并命名为“早期婴儿孤独症”（earlyinfantileautism）以来，自闭症的病例报告逐年上升。2006年，我国第二次全国残疾人抽样调查将儿童孤独症纳入精神残疾范畴，抽样调查结果显示，我国0—6岁儿童精神残疾患病率为1‰，自闭症占其中的36.9% ① 。美国国家卫生统计中心2016年发布报告称，美国3—17岁儿童自闭症发病率攀升至1/45。保守估计中国孤独症发病率达0.7%—1.0%，全国孤独症谱系障碍人群估计已经超过1400万。

　②由于自闭症的发病原因和机理尚不明确，目前的教育康复训练效果尚不能令人满意，自闭症儿童的教育和康复只能是一个长期干预、不断摸索的过程。自闭症康复干预的原则包括：早发现、早干预，年龄越小，干预越早，效果越明显；融合教育、家庭参与原则，建议家庭成员在融合环境中与普通幼儿一起接受教育，鼓励家庭成员积极参与；医教结合原则，教育为主，医疗为辅；生命全程理念，作为一种

　调查研究 社会福利53 SOCIAL WELFARE2021.5 理论版持续终身的障碍，康复教育的每一个环节要互相衔接，为患者一生打下基础。可见，自闭症的教育康复训练并不完全是一个医学问题，需要家庭和社会与专业机构积极配合。家庭的社会经济状况以及父母心态、环境或社会的支持和资源均会对孩子的教育康复产生影响。然而，已有研究发现，自闭症儿童家庭需求的满足情况尚不能令人满意。2009年黄辛隐、张锐等人面向71名自闭症儿童家长开展问卷调查，结果显示：半数以上的自闭症儿童家庭存在经济困难，希望获得家庭补贴、医疗服务和专业服务机构的帮助；家长迫切需要针对自闭症儿童的发展支持、学校接受教育的支持和增加特教教师；自闭症儿童从最早被怀疑到确诊间隔了一年左右的时间，影响了自闭症儿童获得及时、连续、专业、正规的早期教育康复。

　③林云强等人2007年对重庆市康复机构中进行康复训练的60名自闭症儿童的家长进行访谈，分析他们的内部和外部需求发现，88.1%的家长认为在教育孩子的过程中亟须机构老师的长期帮助。此外，家长最高的需求是“在全国各地设置自闭症儿童疗育机构”和“政府应该为自闭症儿童建立医疗补助制度”。

　④二、抽样方法和调查对象基本情况本文以自闭症儿童家庭需求和诉求为调查内容，在中国精神残疾人及亲友协会编制的《中国孤独症家长需求调查问卷》 ⑤ 基础上进行了部分修订，以自闭症儿童家长为调查对象开展了网络问卷调查。2021年1月至3月，课题组通过偶遇抽样，共发出问卷35份，回收问卷32份，有效问卷29份，有效回收率为83%。问卷包含70个封闭性问题，其中，涉及家长和家庭基本情况的9题，涉及家长心理状况和儿童康复教育训练评价的41题，涉及家长需求和希望的20题。根据调查结果，受访家长的年龄分布为：20—30岁占24.14%，31—40岁占55.17%，41—50岁占17.24%，51—60岁占3.45%。其中男性占17.24%，女性占82.76%。家庭居住地以城市居多，占62.07%，乡镇占10.34%，农村占27.59%。家长的学历构成情况如表1。三、自闭症儿童家庭的现状和需求调查显示，多数自闭症儿童家庭面临较大的经济压力，自闭症儿童的康复教育存在技术困境，家长精神支持、社会支持不足。（一）经济压力大由于自闭症教育康复训练成本高、周期长、效果尚不能令人满意，导致多数自闭症儿童家庭面临着巨大的经济压力。调查显示，13.8%的家庭为了儿童的教育康复离开故乡，34.5%的家长失业，3.45%的家长为了照顾孩子选择兼职工作。根据家长自述，一半以上（55.2%）的家庭月收入低于 5000 元，其中，家庭月收入在 3000 以下的占 17.24%。与之相对的，自闭症儿童每月教育康复费用支出在 5000 元以下的家庭占68.97%，其中，家庭月教育康复支出选项 人数 比例高中以下 12 41.38%大专 3 10.34%本科 11 37.93%研究生及以上 3 10.34%表1

　自闭症儿童家长的学历状况选项 人数 比例全职工作 18 62.07%兼职工作 1 3.45%失业 10 34.48%表2

　自闭症儿童家长的职业状况16141210864203000元以下3001—5000元5001—8000元8001—9999元1—2万元2—3万元3万元以上家庭月收入 家庭月教育康复支出图1

　自闭症儿童家庭月收入和月教育康复支出

　调查研究 社会福利54 SOCIAL WELFARE2021.5 理论版选项 人数 比例非常不符合 10 34.48%不符合 9 31.03%不确定 3 10.34%符合 6 20.69%非常符合 1 3.45%表3

　家庭可以承受目前的教育康复费用在 3000 以下的占 20.69%。65.5% 的家长表示难以承受教育康复费用。2011年，中国残联发布《残疾儿童康复救助“七彩梦行动计划”实施方案》，由中央财政安排专项补助资金，自2011年至2015年支持各地实施“残疾儿童康复救助项目”。其中，将3—6岁孤独症儿童列入补助范围，通过“康复救助卡”的方式按每年人均12000元标准对自闭症儿童康复训练给予补贴。2017年，国务院发布《残疾预防和残疾人康复条例》，覆盖了全国自闭症人群救助（特别是针对0到6岁自闭症儿童的救助性康复）的一些基本政策，体现了国家对自闭症人群的关爱；各级地方政府出台补贴措施，更是减轻了自闭症谱系家庭的经济压力；各级残联组织的各项培训，有力促进行业体系化发展；政府推出多种采购项目，既扶助了自闭症家庭，又有力促进了行业的发展。

　⑥（二）技术支持不足《中国孤独症教育康复行业发展状况报告》显示，我国现有自闭症教育康复机构1800余家，从业人员5万人以上，年均服务30万左右的儿童。98.7%的孤独症人群缺乏有效的托养安置和成年康复训练。

　⑦ 自闭症儿童被诊断后立即开始进行康复训练的比例仅为65.52%，家长对教育康复机构的专业水平和管理水平满意度不高。由于自闭症儿童是集语言、交流障碍和有刻板行为的特殊群体，早期筛查的难度大、观察时间长，确诊后需要机构和家庭经过长期、艰苦的共同努力来促进他们的社会化进程。因此，对于自闭症儿童家长的技术支持也显得尤为重要。对自闭症儿童的家长进行知识普及、技能培训、政策宣教，对自闭症儿童来说可以及时获得教育康复训练，提高康复效果，对家庭来说可以营造良好的家庭氛围，有利于家庭成员之间形成合力，对社会来说有助于充分利用教育康复资源，节约社会成本，促进社会和谐。但是从目前的调查结果看，自闭症儿童家长获得的技术支持仍未令人满意。尽管89.66%的家长希望自己有一定的教育康复专业技能，但是仅有48.28%的家长认为自己对自闭症有比较专业的了解，认为自己经常参加自闭症教育康复相关培训的家长仅占37.93%。（三）精神压力大自闭症谱系家庭不单面临经济压力，还伴随着沉重的心理负担，多位学者在研究中指出，由于自闭症的发生机理不明、治疗方案不确定、康复效果不明显，大多数自闭症患者不能生活自理，难以融入正常社会生活，因而自闭症儿童的家长承受的精神压力是一般人无法承受的，对自闭症儿童家庭成员的心理关爱与支持十分必要。

　⑧ 问卷调查显示，认为自己的身心状态“非常不好”的家长达24.14%，认为自己的身心状态“不好”的家长达31.03%，两者之和超过了参加调查人数的一半。总体来看认为自己比较乐观的家长仅占41.38%。由于自闭症儿童需要长期艰苦选项 人数 比例非常不符合 3 10.34%不符合 7 24.14%不确定 0 0符合 17 58.62%非常符合 2 6.9%表4

　孩子被诊断后即开始进行康复训练选项 人数 比例非常不符合 5 17.24%不符合 10 34.48%不确定 4 13.79%符合 8 27.59%非常符合 2 6.9%表5

　家长对康复机构或学校的专业水平满意度

　调查研究 社会福利55 SOCIAL WELFARE2021.5 理论版的家庭照料，在家长因事、因病等不能照顾时，需要亲友、邻里、专业机构提供喘息服务。调查显示，自闭症儿童家长能够向亲友寻求帮助的比例不高，仅为37.93%，当家长生病或有事，孩子有可以托付的人的家庭仅占27.59%。（四）社会支持资源匮乏随着融合教育的理念日益深入人心，许多国家纷纷开始着手支持特殊儿童与普通儿童一起接受教育。对于自闭症儿童来说，能够到融合环境中接受教育，对于他们融入社会具有良好的促进作用。但是，目前仍有学校以“自闭症儿童无法适应学校生活”“影响他人正常学习生活”“师资力量不足难以指导”“学校资源不足”等理由，将自闭症儿童排斥于普通教育之外。也有进入普通幼儿园或学校的自闭症儿童，由于缺少必要的保障措施和资源支持，无法获得应有的发展机会。尽管51.72%的家长愿意让公众知道孩子是自闭症，但是，65.51%的家长认为社会对孩子和家庭存在歧视。此外，我国成年自闭症患者的康复治疗和社会融入机制明显断层，绝大多数大龄自闭症患者面临着“无处可去，无事可干，无工可做”的尴尬局面，针对他们的社会适应、就业支持、养老托育等方面的支持政策和服务几乎空白。93.1%的家长表示希望孩子得到职业培训和支持性就业，以“生命全程”视角为自闭症群体提供全方位的社会支持和保障亟待建立。因此，必须建立全过程、全方位、针对性的制度性保障措施和支持体系，才能保障自闭症儿童获得平等的受教育权利。四、自闭症儿童家庭需求的特点和原因分析与前期的相关研究对照，自闭症儿童家长群体对自闭症的认知、资源的利用能力、政策的了解都有所提升，自闭症儿童接受康复训练的比例有所增加，但总体来看，自闭症儿童家庭的经济压力、精神压力仍然较大，对社会支持的需求增长，对未来的信心未明显提升。第一，虽然我国对自闭症儿童的相关补贴和救助政策不断完善，获得各种类型补贴的家庭比例在提升，补贴金额不断提高，但是仍有半数以上的家长表示难以承受教育康复训练费用。一方面是由于自闭选项 人数 比例非常不符合 4 13.79%不符合 9 31.03%不确定 5 17.24%符合 10 34.48%非常符合 1 3.45%表6

　家长对康复机构或学校管理的满意度选项 人数 比例非常不符合 2 6.90%不符合 11 37.93%不确定 5 17.24%符合 11 37.93%非常符合 0 0表7

　家长经常参加自闭症教育康复相关培训选项 人数 比例非常不好 7 24.14%不好 9 31.03%一般 8 27.59%比较好 4 13.79%非常好 1 3.45%表8

　目前家长的身心状态选项 人数 比例非常不符合 5 17.24%不符合 5 17.24%不确定 8 27.59%符合 11 37.93%非常符合 0 0表9

　在有困难时，我会向亲友寻求帮助与支持

　调查研究 社会福利56 SOCIAL WELFARE2021.5 理论版选项 人数 比例非常不符合 1 3.45%不符合 2 6.90%不确定 7 24.14%符合 4 13.79%非常符合 15 51.72%表10

　家长感觉社会对孩子和家庭不歧视选项 人数 比例非常不需要 0 0不需要 1 3.45%不确定 1 3.45%需要 6 20.69%非常需要 21 72.41%表11

　家长希望孩子得到职业培训和支持性就业症教育康复多数采用一对一的训练方式，成本较高；另一方面自闭症教育训练的时间长、效果仍未令人满意，是一个长期坚持的过程，孩子需要接受终身康复训练，需要持续投入。第二，照顾自闭症儿童的人多为母亲，其原因一方面可能在于母亲天然具有照顾儿童的优势，另一方面可能在于部分自闭症儿童家庭为了更好地照顾孩子，一位家长选择辞职在家或选择兼职工作。一方无奈辞职照顾自闭症儿童不仅降低了家庭的收入，而且导致家长失去了发展机会，无疑加大了家庭的经济压力。第三，由于自闭症谱系障碍目前缺少有效的治疗方法，自闭症儿童家长对未来的信心不足。尽管75.87%的家长表示会坚持对孩子的康复或教育，但是41.37%的自闭症儿童家长表示对孩子未来在一定...

篇三：中国自闭症教育康复行业发展状况报告Ⅲ

FAXIAN JIAOYU

　2017/10教育研究

　Jiao Yu Yan Jiu…………………………………………————————————————————————————摘要 ：融合教育环境成为教育公平研究者和特教学者关注的焦点。进一步发展自闭症融合教育，需要完善的教育支持体系。厘清融合教育的起源与发展状况，回顾教育支持理论研究，对已有自闭症学生融合教育支持研究进行综述。关键词 ：自闭症；融合教育；教育支持；文献综述————————————————————————————2015年4月2日，《中国自闭症教育康复行业发展状况报告》发布。报告显示，根据北京、深圳、广州等地调查，我国的自闭症谱系障碍者比率约1%，全国自闭症个体可能超过1000万，0至14岁儿童的数量超过200万。学龄期自闭症患者数量之大，使得其教育形势非常严峻，在融合教育环境中的教育质量问题也日益凸显，成为教育公平研究者和特教学者关注的焦点。进一步发展融合教育，需要国家、社会、学校、家庭，在物质、知识信息、精神情感等多方面形成完善的教育支持体系。一 、 融合教育的起源与发展状况融合教育又称全纳教育，起源于20世纪初北欧的正常化运动，并在20世纪50年代由美国的民权运动延续。随着回归主流运动的兴起，1975年联合国提出了《障碍者权利宣言》，要求给予特殊儿童与普通儿童共处同一环境的权利。1990年，“世界全民教育大会”通过了《世界全民教育宣言》，提出教育是人的基本权利，全民教育要满足所有人的学习需要 [1] 。1994年“世界特殊需要教育大会”形成的《萨拉曼卡宣言》第一次提出“全纳教育”的概念，号召世界各国学校接纳全体儿童，满足学生的特殊教育需要 [2] 。2008年，第48届国际教育大会为引起世界对特殊人群教育问题的重视，将会议主题定为“全纳教育：未来之路”，与会各国在会上达成共识，承诺共建全纳社会 [3] 。英国残障儿童教育调查委员会于 1978 年提出沃诺克报告，标志着特殊教育向全纳教育转向。报告认为接受一体化教育，可以帮助特殊儿童过上正常生活。所谓一体化教育，包括场所一体化、社交一体化和功能一体化三种形式。这三种形式之间不是孤立的，而是相互联系、层次递进的关系。在沃诺克报告的影响下，1994年英国开始了向全纳教育的转向，建立了一批全纳教育的示范学校 [4] 。在中国大陆，自1987年第一次提出随班就读的概念，特殊教育也经历了由特殊学校向随班就读的转变。1995年《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》[5] 出台以来，逐步形成了“以特教班和随班就读为主体、以特殊教育学校为骨干”的发展格局。二 、 教育支持的理论研究教育支持是社会支持的一个重要组成部分，也是教育公平的应有之义。目前我国关于教育支持的研究较少，而国外关于教育支持系统的建构、结构分析的研究相对成熟。Arlie、Robert等人将特殊教育支持总体分为常规支持、教育教学支持、职业支持、辅助支持、行政支持、设施支持等八类 [6] 。Neil Gilbert和Paul Terrell认为教育支持是一种社会福利分析框架，由主体（who）、 内容（what）、如何提供（how to deliver）、如何自闭症学生融合教育支持研究综述■ 徐丽玢

　李飞宇建立（ how to fund）四个问题组成 [7] 。国内学者余秀兰根据我国实际情况对这一理论进行了修改，提出教育支持是一个由主体（who)、内容(what)、如何提供(howto deliver)、重要性(why)组成的社会理论框架，包括物质支持、信息支持、精神支持。教育支持的主体既包括国家及各级政府，也包括社区、家庭及个人等 [8] 。教授方俊明在《融合教育与教师教育》中指出，教育支持系统包括政策、设备、专业人员、家长、社会五个方面 [9] 。钱丽霞提出，教育支持包括情感、资源和技术等方面，包括政策、医疗、社区、学校、教师、家长等要素 [10] 。参 考 文 献 ：[1]姜亚洲.全民教育与全纳教育关系辨析[D].华东师范大学.2010.[2]全纳教育:未来之路——联合国教科文组织第48届国际教育大会的结论和建议[J].世界教育信息.2009,02:16-17.[3]王俊.英国全纳教育研究[D].华东师范大学.2002.[4]关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法[J].现代特殊教育.1994,05:8-9.[5]Arlie Tagayuna, Robert A Stodden, Chuan Chang, et al. Atwo-year comparison of support provision for personswith disabilitiesin postsecondary education [J]. Journal of Vocational Rehabilitation.2005,22:13-21.[6]I. Grguric. Neil gilbert: Transformation of the welfare state.Revija Za Socijalnu Politiku 15(2), 2008. DOI: 10.3935/rsp.v15i2.759.[7]余秀兰.社会弱势群体的教育支持[M].北京:中国劳动社会保障出版社.2007.[8]方俊明.融合教育与教师教育华东师范大学学报（教育科学版）.2006，24(3):37-41.[9]钱丽霞.普通学校促进不同学习需要学生有效参与的策略一可持续发展教育视野下的全纳教育实践研究[M].北京：教育科学出版社.2008:160-161.[10]美国智能障碍协会著，杨梅芝，倪志琳译.智能障碍：定义、分类及支持辅助系统[M].1998.1.（作者单位：西南大学）万方数据

篇四：中国自闭症教育康复行业发展状况报告Ⅲ

与设计·上海建设科技2020年第5期·自闭症儿童关爱之屋——文化公园蓝屋的建筑设计吴玉梅上海新东苑实业有限公司摘要：通过对自闭症患儿各方面特征与功能障碍方面的研究分析资料进行解读，以建筑空间的构成构造、无障碍措施、材质、色彩、软装家具、室外绿化景观等空间环境为设计要素，用科学干预为手段，构建一个针对自闭症这一特殊群体的特殊诊疗空间。从社会责任的角度出发，建立一个融入社会的慈善平台——自闭症儿童关爱之屋。关键词：自闭症儿童；疗愈空间；功能设计；色彩搭配；材质选择；环境融合；音乐治疗有这样一群特殊的儿童，他们被称为“星星的孩子”，孤独地闪烁在另一个世界。他们目光澄亮，对人视而不见但听觉灵敏，对父母的呼唤充耳不闻。虽然发声正常，却不与他人交流。“自闭症”又称“孤独症”，是一类以严重孤独、缺乏情感反应、语言发展障碍、行为刻板重复和对环境反应奇特为特征的疾病。2019年4月发布的《中国自闭症教育康复行业发展状况报告III》蓝皮书披露，根据已有的数据和我国的人口基数推测，我国自闭症患者数量超过l 000万人，其中自闭症儿童人数超过300万人，并以每年近20万人的速度增长。2020年，美国自闭症患病率最新报告表示，自闭症患病率上升了近10％。自闭症成为影响世界的重大公共卫生问题已是不争的事实。一旦确诊为自闭症，将给家庭带来危害，90．2％的妈妈放弃工作，16．9％的家庭会因此而离婚，41．2％的家长会陷入悲观⋯。文化公园蓝屋项目在“蓝天下的至爱”关爱自闭症儿童，传递蓝丝带的公益慈善倡导下，由上海慈善基金会闵行分会发起，慧音文化专项基金出资建设。希望引起社会关注，及早干预、及早发现，把伤害降到最低，从而能够给予这些星星的孩子安全的守护，给予这些伤心受累的父母坚定的支援。1 项目介绍项目位于上海闵行区七宝镇文化公园内，建筑面积700 m2，地上2层，建筑高7．8 m，框架结构。属于闵行文化公园的配套建筑，原始功能为茶室，现建造为一个供自闭症患者疗愈、活动的空间。2 自闭症儿童的特征分析2．1生理特征(1)体质。患儿体质和其生理发育处于初期成长阶段，一般抵抗力较差。(2)视觉。患儿视觉敏感度一般高于普通儿童，尤其对色彩，图像的理解和记忆力非常好，视觉传递信息能力较强，往往成人所能接受的光线与色彩对自闭症儿童来讲，会产生很大的刺激。(3)听觉。患儿听觉能力处于两极化：非常敏感或过于迟钝。常人觉得有些刺耳的声音，对于患儿而言就难以忍受；还有一部分患儿对于声音置之不理，表现出听而不闻的状态。(4)嗅觉。患儿嗅觉比较敏锐，可以察觉到别人闻不到的气味，且气味对感官刺激更加强烈。(5)味觉。患儿非常挑食，只吃几种单一的食物，有超过50％的患儿味觉失调。(6)触觉。大部分患儿触觉系统特别敏感；有一部分患儿对于接触身体十分抵触，有防御过度的现象。(7)痛觉。患儿比常人要迟钝，痛觉信息的传递也较慢，他们对强烈的身体碰撞打击没有明显的痛苦。所以会导致部分自闭症患儿敲打头部、反复咬破手指、用头部撞击墙等这类自伤的刻板行为。(8)前庭觉。患儿有严重的前庭觉感统失调，影响平衡、协调和专注力。导致其空间感弱、肢体交叉困难、眼球无法控制视觉移动及注意力不集中等问题【2】。212心理特征(1)注意力。共同注意是一种使用感官与他人分享喜悦的社交能力。但大多数患儿表现出定向发射的迟钝，且在注意力方面的表现往往是矛盾的，有时对外界的刺激表现出漠不关心，有时又出现明显的过度选择。相比较而言，患儿更倾向于对物的一13一万方数据

　·上海建设科技2020年第5期·注意而不是对人的注意。(2)智力。通常患儿常伴随着智力偏低或轻度智力障碍，但有部分患儿单项突出的认知能力超常，会在空间知觉、机械记忆、计数、艺术和操作等方面表现出超凡的能力。(3)语言。在语言沟通方面，患儿明显地表现出迟钝。据研究，大约有一半的患儿不具备实用性语言。即使经过早期训练，一般在6岁前才开始说话，若到10岁都没有开始讲话，很有可能出现口吃，甚至终身保持缄默。自闭症儿童的音质、音量、音调方面常显示出与正常儿童不同。2．3核心症状(1)社会交往障碍。有的患儿在婴儿期就缺乏与亲人的目光对视，也缺少面部表情，需要别人要抱他起来时，往往不会像正常儿童那样伸出双手表示出期待别人抱起的姿势，与父母离别时无明显的依赖表情，见到父母时又无愉快的表示，犹如见到陌生人。见到父母的表情，有时呼唤起他们名字也时常不理会不反应，有需要时即使拉着父母，到某一个地方，也不能用手指物，很少运用点头或摇头表示同意或拒绝。(2)沉默不语或较少使用语言。大多数患儿言语很少，情况严重的甚至没有言语(见图1)。即使在别人大声呼喊他的时候，也不做任何应答。有些孩子虽然可以发言，但是却无法完成情景交流，只会尖叫、哼哼、发出别人不能听清或不可理解的“话”，或者自言自语，也称为“自我中心语言”。另外，有些孩子还会在先前表现为言语能力正常，但3岁至4岁半时，出现言语能力的突然衰退，从而失去了情景交际的能力。豢令妙的笑无特别原因却 转动物体 不喜欢被拥抱表现极度哭闹图1自闭症儿童常见语言症状(3)刻板坚硬的行为方式应对环境。患儿常有一14一不寻常的兴趣和非同一般的游戏方式，常常在较长的时间里，专注于某种或几种游戏与动作，如着迷于旋转锅盖、撕纸、自己在地上转圈，即常会对某个物件或者活动产生特殊迷恋，对迷恋物件会终日拿着且数十天如此，有的人有刻板重复的行为和特殊的动作姿势，常独自来回踱步、自己自身旋转转圈、重复地跳(见图2)。_缸t蚪持续南‘持的 ‘J』￡他JL直游戏力‘式 卡H处闲难对物品再好 以动作 极端好动或表示不恰当 表示需求 过于安静图2自闭症儿童常见行为症状3概念方案通过对自闭症儿童的生理、心理、行为等各方面的了解，结合本项目现场的实际条件，设置综合训练区、游戏活动区、亲子阅读、情绪调整室、音乐治疗室、户外康复花园，打造一个适合自闭症儿童沟通、社交、游乐、疗愈的空间，具有“唤醒”的作用，成为白闭症儿童与社会之间的缓冲带。3．1 建筑空间功能需求功能分析见图3。草诔_2西≤矗：功譬算麦：文化公园内2层交量书籍珍藏馆图3功能分析3-2总图及动线总平面和流线见图4。幽公众眵弓繁圈公众图4总平面和流线植描勰卷赶一忻屏一铲蜜彳勰蓼鹫前嬲麓一维御瞅譬玑．k —h嬲t万方数据

　3．3平面1层功能分区·上海建i殳科技2020年第5期·平面1层功能分区示意见图5。图5 1层平面示意(1)扩大入口区域，建立独立门厅空间，强化主人口形象。(2)原有厕所整体外移，将常规性公共卫生间调整为分区独立使用的单套卫生问，对厕所的安全性与私密性进行设计升级。(3)特别增加1套专为特殊儿童服务的亲子卫生问，以保障其对安全性与私密性的需求。(4)将原无障碍通道并人室内，使建筑人口空间更突出，更具有引导性和识别性。(5)对楼梯入口区进行调整，增加内部管理人员单独使用的楼梯通道。1层空间设计效果见图6。3．4 2层平面功能分区2层平面功能分区示意见图7。室内平面设计效果如同简约的工业风格见图8。3．5室外改造及景观环境蓝色的外立面涂料搭配白色的窗框，给人和平宁静的感觉(见图9)。3．6音乐治疗室音乐治疗能帮助患儿增强社会行为，减少回避行为，让他们主动参与到一些社交活动中来。可根据病情和病因，选择接受式、再创造式、即兴演奏式3种基本方式(见表1)，进行单纯音乐放松疗法。经对患儿进行即兴演奏音乐治疗和玩具治疗比较，结果证明音乐治疗能更好地促进患儿情绪的表达【3】。人口门厅展示区儿童阅览区女厕男厕无障碍厕所亲子厕所清洁间无障碍通道户外平台(a)展示大厅效果 (h)楼梯效果(c)自闭症儿童艺术作品展示(d)综合训练区(e)杀于l刺读区图6 1层空间设计效果图音乐治疗能够有效改善自患儿的情绪、情感的识别与理解能力。音乐治疗室采用成品单体，钢结构为承重结构，铝合金为表面装饰及保护，L0w—E中空镀膜双层玻璃为墙体，面积13 m2，满足音乐治疗3种基本方式的使用空间(见图10)。3．7景观环境设置与植物搭配重点打造自然空间和运动空间。不仅有安静独一15—万方数据

　·上海建设科技2020年第5期·客流楼梯户外楼梯f U研讨区{}更衣、卫生阿{“办公室L’⋯小阳台图7 2层平面示意图8 2层阅览区储藏室管理区机／消毒机阅览区文献展示区藏书区观景阳台图9外立面改造效果表1音乐治疗的基本方法分类 方法接受式通过聆听特定音乐来调节患者的身心健康，达到消除疾病和强身健体的目的再创造 让患者参与部分音乐表演和创作工作，通过歌曲欣赏和式 音乐想象等方法和原则，使自己的心理能够在音乐活动中被同化和感染，从而达到身心和谐(强调了患者的参与)即兴演 采用不需要经过训练就可以演奏的节奏性、旋律性手1‘击奏式 乐器(例如鼓、铃鼓、木琴等)．患者可以在没有任何基础的情况下根据自己的喜好演奏。即兴演奏式音乐治疗在欧洲和美国都很普遍，在欧洲一些国家，音乐疗法甚至就是即兴演奏式音乐治疗处的空间，而且还有儿童乐园，满足患儿每天特殊的生活需求，营造出一种充满生机的景观环境。通过设计儿童活动场所的设施布置来直接或间接的激发其想象力；通过锻炼骨骼和肌肉，健身康复，从而促进大脑和小脑之间的机能联系，促进脑部的发育。一16一图10音乐治疗屋示意植物是营造自然氛围的必要元素，以大面积的绿色为主色调和背景，包括绿色草坪，深浅不同的绿色乔灌木；也可以搭配一些蓝紫色的观花植物，包括蓝花鼠尾草、八仙花等蓝色系的观赏植物。同时，绝大部分自闭症儿童会患有抑郁、焦虑、强迫等症状，故部分芳香植物的挥发物能调节情绪与睡眠，挥发物质中的芳香分子能够通过脑边缘神经系统对躯体的运动神经、自主神经及皮质功能进行有效的调节【4】，选择迷迭香、薰衣草等芳香型植物，能够起到镇定的作用。4设计对策室内外环境中的色彩具有调节生理机能和情绪的作用。自闭症儿童的视觉感知能力具有特殊性，针对患儿视觉感知偏好，各个功能房间分别设置色彩，以达到舒适性与康复性要求；室内装修材料应按各个不同功能空间选择合适的装修材料，以符合自闭症儿童心理和感知的需求，对触觉与视觉感官产生一定的感受。4．1 色彩搭配据患儿颜色偏好的研究表明，对绿、蓝等冷色调的偏爱优于红、橙等暖色调，最喜欢蓝色，最不喜欢橙色旧。(1)情绪调整室采用饱和度偏低的蓝色、粉绿色、米色，内部设施尽量避免使用比较艳丽的暖色调，使患儿的情绪平静下来，家具可以保留原有的木色，整体色调不会太过于生硬。(2)亲子阅读区选择以暖灰为主色调，保留原有家具的原木色，搭配象牙黄、浅灰色的界面，可以适当的采用一些天蓝和浅绿作为视觉标识，搭配一些室内绿植，起到平和情绪和减轻疲惫的效果，并在书架上采用较鲜艳的颜色进行点缀，提高阅读兴趣，满足患儿的生理与感知的需求。万方数据

　4．2室内装修材质选择(1)地面选择环保、耐磨的塑胶地板，既防滑防摔，又易于打理。厚度控制在4．0。4．5 mm，起到缓冲和保护的作用。(2)情绪调整室的墙面选择质地柔软温和、天然织物软垫或pu皮革包覆的软包面；其他空间墙面的墙裙部分采用水性漆或环保墙纸，颜色上根据不同功能区域调节。墙裙的上半部分材料可以使用硅藻泥，具有调节室内空气湿度和吸附甲醛的功能，其纯天然无污染高性能，既保证患儿健康，又提高空间的舒适度。(3)吊顶材料应具备隔热、阻燃、吸音降噪、环保美观和不反光的特性。在音乐治疗室房间，可以设置穿孔石膏板，吸音效果较好，有效地吸收噪声，并通过不同模式和形态降低噪声所形成的混响，营造舒适的声环境。游戏活动空间，使用透光软膜天花材质和环保的PVC材料，有抗老化与防菌的功能，同时可配合灯光系统为室内带来梦幻一般的氛围，有利于患儿的康复与成长。4．3家具软装布置人性化的软装家具应考虑安全、舒适性、灵活、便捷性、功能与趣味|生。家具的表面要达到光滑平整且质地柔和。家具的转折处应做圆角设计，并注意家具加工留下的孑L洞和缝隙深度都不超过10 mm的间隙，宽度控制在12 mm，防止患儿手指被夹被卡。综合活动空间的面积有限，同时要考虑其功能的多样性，在家具的选择上要方便根据不同主题方便拆分、组合，可以单独使用、横排组合及半包围的拼接方式，也可以将坐垫与靠枕设计成方形，通过搭积木的形式摆放，使得家具富有益智性，提高患儿的动手思维能力。4．4灯光设计自闭症儿童在视觉搜索、视觉空间构建、视觉区分等方面具有优势，使其需要视觉导向来引导他们去接受一些事物；他们对色彩形状特别敏感，视觉成为患儿最主要的获取信息的手段。由于光对儿童心理的影响范畴包括视觉、情绪、认知与行为等方面，所以可以通过光的视觉干预，加强患儿的认知能力和行为能力。结合患儿的生活特点，对其视觉任务活动范围进行分级，并适当地提高照度。表2是设计适合自闭症儿童视觉任务和照度分级。复杂华丽的光环境不利于患儿的视觉要求，不同的照度和色温通过视觉的刺激，对患儿的心理会产生不·上海建设斟技2020年第5期·同的影响。表3是不同的照度和色温对自闭症儿童心理的影响【6】。表2自闭症儿童视觉任务和照度分级类别级别 视觉任务活动范围 照度／l】【表3不同照度和色温对自闭症儿童心理的影响注：箭头代表对光源的心理感应趋势。5结语作为公益项目，考虑其可持续发展，同时为自闭症患儿康复回到主流社会，提供一个就业的合适场所。蓝屋可以提供6—8位自闭症康复者的就业岗位。项目内设有茶吧功能，提供茶、咖啡、饮料等，同时还有自闭症儿童创作的艺...