一年级语文探究性作业7篇

一年级语文探究性作业7篇一年级语文探究性作业　教学经验　·212·　小学一年级语文实践性作业分析　刘燕张家港市阳光学校，江苏苏州215615　摘要：按照下面是小编为大家整理的一年级语文探究性作业7篇,供大家参考。

篇一：一年级语文探究性作业

经验

　·212·

　小学一年级语文实践性作业分析

　刘 燕 张家港市阳光学校，江苏 苏州 215615

　 摘要：按照新课标所提出的要求，在进行语文教学过程中，要利用语文实践性较强的特点，对学生语文实践能力进行重点培养，确保学生能够真正运用语文进行实践，以保证其理论与实践综合能力。为实现这一点，小学语文教师加大了实践教学内容的教学占比，并开始通过设计实践性作业的方式，对学生展开了系统性的实践能力培养。

　关键词：操作型；小学语文；一年级；实践性作业 中图分类号：G623.2

　文献标识码：A

　文章编号：1671-5691(2017)11-0212-01

　小学一年级学生，刚从幼儿园过渡到小学学习环境之中，难免会出现各方面不适的症状，且由于学生学习环境以及家庭环境等因素的差异，学生在进行语文学习时所表现出的学习能力以及实践能力并不相同，因此为提高学生语文实践能力，老师需要对实践性作业进行精心设计，以通过作业对学生综合素养以及各方面能力进行有效锻炼，进而达到预期的教学目标。

　1 情趣型作业

　语文作业不仅能够帮助学生对已学知识进行深层次理解与巩固，同时还能对学生语文思维形成起到一定助力。因此在对实践性作业进行利用过程中，老师要利用这一点，要通过创建情趣型作业的方式，对学生作业完成兴趣进行激发，要通过设计生动性以及趣味性的作业，带领学生进入到有趣的语文世界之中，以为他们提供更多实践机会，带动他们对知识点内容进行探究，以对其想象力进行深度激发，完成相应学习任务[1] 。

　以部编版小学语文，一年上册第八单元《乌鸦喝水》一课作业设计为例。因为情趣型作业的形式与内容并不固定，较为多样，所以为保证学生参与意愿，笔者将本课的实践性作业设计成了表演模式。笔者并没有对表演内容进行过多设计，而是将设计权交给了学生，让学生按照自己对于本课文的理解，与其他同学一起对表演过程与内容进行组织与安排。要通过角色扮演的方式，让学生对乌鸦找水与喝水过程的心情变化进行理解，并可以认识到在遇到困难时，不能轻易放弃，要积极动脑进行思考，进而完成本课教学目标，保证整体课程学习质量。同时为对学生语文综合学习能力进行强化，老师还应对作业进行拓展，可以让学生对故事之后的发展进行想象，或可以让学生按照课文，展开相应作文编写，以对学生创新能力以及语言实践能力进行强化。

　2 操作型作业

　操作型作业的实践性较强，且教学价值较高，老师不仅可以通过该类型作业，对学生语言运用能力进行强化，同时还能对学生展开相应德育教育与情感教育，能够为学生全方位培养提供助力。在具体操作时，老师要加强学生周边生活与课文之间的联系，一方面可以通过绘画作业，让学生对文章中的内容进行呈现，以对学生课文情境认知进行强化，带动起他们再次探究意愿，进而在课下也能主动对语文知识内容进行学习；另一方面可以通过让学生观察家中宠物或动物的习惯，提升学生生活知识积累，这样不仅是对学生语文素材的一种积累，同时也能通过饲养宠物或向动物喂食，提高学生责任意识以及爱心，确保学生语文素养与品德修养都可以得到切实优化，以为学生全面发展提供保障[2] 。

　3 体验型作业

　所谓体验型作业，就是通过对语文内容的研究，带领学生对生活进行体验，以对学生社会生存能力进行强化，保证一年学生生活知识积累，使他们可以养成认真观察生活与记录生活的习惯[3] 。一方面要让学生体验教师与父母生活，要通过合理设计，像当“一日小老师”以及“一日小家长”等，让学生可以真正体会到父母与老师的辛苦，提高学生对于老师与父母的尊重，使他们能够更加孝敬父母、尊敬师长；另一方面要引导学生对大千社会与自然环境进行体验，要对学生事件独立思考能力进行强化，要告知一年级小学生正确的世界观以及人生观，提高学生对于整体社会的感知，提升学生生活阅历，以帮助其更好地对知识点进行学习。

　例如在进行《四季》一课的作业设计时，老师可以让学生在课下对季节进行感受，并结合之前的观察，对四季特征进行回忆，且要通过讨论的方式，对学生自然热爱之情进行激发，让学生能够运用生活中的真实体验，对课文内容进行理解，使他们可以结合生活，对四季进行分别描述，从而对学生语言逻辑能力以及思维能力展开有效锻炼，保证实践性作业价值的发挥效果，确保一年级小学生语文培养质量。

　4 结束语

　老师要认识到实践性作业的教学价值所在，要按照一年级小学生的性格特点以及行为习惯，结合学生语文学习能力，通过制定情趣型以及操作型等类型作业，让学生在完成多元化的实践作业过程中，不断对自身语言表达能力以及语文思维模式进行强化，确保他们可以积累更多的语文学科知识，能够在轻松愉快的氛围下，不断对自身语文知识结构进行完善，从而实现对学生进行实践能力培养的目标，为学生日后语文学习奠定扎实基础。

　参考文献

　[1]卢梅芳.小学高年级语文实践性作业设计策略[J]. 福建教育学院学报,2016(8):22-23.

　[2]周秋霞.小学语文实践性作业的巧妙设计[J]. 学周刊,2015(32):187.

　[3]杜立杰.关于小学语文课后作业有效设计的点滴思考[J]. 中国校外教育,2016(S1):454.

篇二：一年级语文探究性作业

☆2019年6月小学一年级语文实践性作业设计策略袁艳平（长沙市开福区沙坪实验小学，湖南 长沙 410153）【摘要】在当前新课程改革的趋势背景下，对于小学语文课程教学也提出了更高的要求。本文从小学一年级语文实践性作业的开展意义入手，着重探讨了实践性作业的设计策略，以此更好的推动语文课堂的教学质量。【关键词】小学阶段；一年级；语文课程；实践性作业对于小学低年级学生而言，小学语文课程的教学需要引导学生掌握一定的语文知识，建立相应的语文素养。但传统作业类型集中于单调的练习，较难激发学生的语文学习积极性，语文实践性作业的开展能够顺应当前新课改的形势，为学生的学习提供更加丰富的手段和形势。一、小学一年级语文实践性作业开展意义随着新课程进程的不断推进，对于素质教育的关注越来越多，同时这对于小学教育目标而言也提出了更高的要求。语文课程是一门极具人文性质的基础学科，《语文课程标准》里也明确指出：“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践”[1]。另外在小学阶段，学生正处于身心不断发展的启蒙时期，学生的良好学习生活习惯的建立以及个性化的培养将直接决定了以后未来一生的发展。作业是教学活动中的重要组成环节，通过作业的巩固练习，有助于帮助教师了解学生对于课堂学习的知识掌握情况。针对学生的作业成果反馈，有助于教师针对性的查漏补缺，提高自身的教学质量。基于此重要教学目的，作业的设计不能凭空想象，而是需要基于教材内容和课程教学目标进行设计，同时还需要符合学生的实际学习水平以及学习兴趣。实质上作业内容不仅需要反映知识性的特征，同时还需要体现人文性、创新性、实践性、发展性和教育性等重要特征。通过丰富的作业内容以及多样化的作业形式，来增强学生对语文学习的积极兴趣和自主探究意识。在小学阶段，尤其是针对低年级，开展小学语文作业可作为巩固课程学习的重要形式，尤其是实践性作业的开展，对于推动学生语文知识的实践运用大有裨益。新教材的课后练习设计了大量的语文实践活动。开展实践作业无论是对学生语文知识的学习及应用，亦或是人文情感的丰富，生活乐趣的汲取等方面都有极大的正向推动作用。二、小学一年级语文实践性作业设计策略（一）牢牢把握语文实践性作业的人文特征如前文所提及，语文课程是一门极具人文性的学科，其重要教学功能在于提升学生主体的人文素养。在开展小学一年级语文实践性作业的过程中也需要注重人文性的把握，避免出现功能目的的偏差。传统的一年级语文作业布置多为生字生词的练习，而实践性作业也集中于组词说话的反复练习，这样的传统作业内容较为重复和机械，对于学生的人文素养培育并无显著的教学意义[2]。更有甚者还会抑制学生的学习兴趣，甚至还会产生厌学情绪。开展语文实践性作业，将人文性和教育性融入其中，真正提升小学语文作业质量极为重要。例如教师可以有效增强作业的实践性，将其与实践生活联系在一起，例如在母亲节的时候，教师可以布置两个实践性作业。首先引导学生可以为自己的母亲做一件事，这可以是帮助承担家务活也可以是为妈妈讲一个故事；其次可以引导学生将所做的事用文字记录下来。通过这样的亲身经历让学生直观感受到孝敬父母、体贴长辈的真挚感触，并由此增强语文实践性作业的人文色彩。（二）增强语文实践性作业有效开展的丰富形式对于低年级学生而言，其学习水平和能力还处于基础建立的阶段。过于复杂的理论教育并不适用于低年级学生，因此在开展语文实践性作业的过程中也需要注重趣味性的融入。游戏一直是学生感兴趣的内容所在，将语文知识融入到游戏活动之中，既有助于降低知识的理解难度，也有助于增强学生的作业积极性。以词语辨析为例，教师可以将一组相近字词集合在一起，如请、清、情、青、晴、睛、蜻等字,再融入多媒体课件为学生展示对应的语意图片，如“晴空”对应的蔚蓝天空和晴朗天气， “清水”对应小溪流水潺潺， “蜻蜓”对应蜻蜓翩翩飞舞。让学生快速反应，在游戏的玩耍氛围中体验语文知识的魅力。（三）加强语文实践性作业的协作功能一年级的孩子的学习注意力还较难长时间的集中，但在低年级语文教学内容中，识字教学是其重点所在，这对于一年级学生而言较难激发其参与兴趣。加强语文实践性作业的协作功能有助于融入团体参与意识和理念，让每一个学生都能够参与到课程内容学习之中[3]。教师可以通过积极有效的激励手段构建良性竞赛氛围，如组织学生分为各个小组，以识字教学、口语交流等为竞赛内容，哪个小组写字更加认真则能得到更多的表扬鼓励，教师可以通过设置小红花奖励为手段鼓励学生积极参与。在这样的集体荣誉感的激励下，学生主体的积极性得以有效引导，这样能够更好地增强语文实践性作业的目标功能。三、结束语小学语文实践性作业的开展可以充分融入教师的创新性教学思维，基于新课改教学目标的内容和学生主体的身心发展水平特征，设计内容丰富多样，形式别具一格的实践性作业，为学生综合素质的全面提发展和提高创造良好的助力，进而推动小学语文新课程目标的有效实现。【参考文献】[1]佚名.小学一年级语文实践性作业的设计策略[J].教学与管理,2018.[2]王静.小学一年级语文实践性作业探究[J].教育教学论坛,2013(45):120-121.[3]卢梅芳.小学高年级语文实践性作业设计策略[J].福建教育学院学报,2016,17(8):22-23.268

篇三：一年级语文探究性作业

学一年级语文实践作业研究报告

　 作业是巩固知识形成能力的重要手段。实践作业与传统作业的一个不同之处在于它对学生“学”的充分重视它把学习视为一个学习者进行主动建构的过程。在这一过程中学生总是以自己已有的经验、心理结构和信念为基础来选择一些信息忽视一些信息从中得到推论并根据这些推论来建构自己对世界的认识。实验反馈表明实践作业是培养学生良好学习习惯促进学生个性发展的重要途径。

　 一、实践作业的理论依据

　、从《语文课程标准》和教材方面看

　《语文课程标准》明确指出“语文是实践性很强的课程应着重培养学生的语文实践能力而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”新教材的课后练习也安排了语文实践活动。由此可见开展实践作业无论是对学生学语文、用语文还是丰富学生的情感享受生活的乐趣都有很大的好处。

　、从儿童心理特点方面看

　心理学研究告诉我们儿童的认识主要是来自于实践。实践中的体验是直接的认识儿童容易接受也容易记忆书本上的体验是他人的认识是间接的认识儿童不容易接受也不容易记忆。实践出真知真的学问是在不断的实践运用中体会、内化进而形成的一种能够灵活运用的个性化智慧。否则学到的任何知识都不会产生真正的力量而只能是纸上谈兵。不是吗为什么学生对纷繁复杂的客观现实和丰富

　多彩的情感世界会熟视无睹、无动于衷呢究其原因是学生不认识。因而加强小学生在实践中的认识是儿童心理特点的需要。

　、从小学生学习现状方面看

　时代需要创造性人才创造性人才的培养要从小抓起。没有实践就不可能有创新。学习实践是学生完成系统学习的任务把前人积累的知识、经验、成果学习继承下来真正做到融会贯通学以致用。让学生学会生活实践不仅可以调理好个人的生活更重要的是培养立身处世的能力。引导学生尽可能多的参加社会实践活动既锻炼了身心增长了才干有逐步养成了多重思维的习惯对学生多角度观察社会、透视人生大有好处。创造实践能让学生得到一个学习创造的机会和场所掌握一套科学的方法和思维的方法为孩子们今后的创造奠定基础。因此开展实践作业让学生在丰富多彩的实践中获取亲身的“生活体验”对于提高学生的学习兴趣很有帮助。

　 、从儿童生命发展方面看

　教育专家屠素凤老师指出“儿童是极具个性的生命他们的气质、思想、修养、认识、情感、经验都不一样他们对生活的理解和认识也不相同。”我们应该承认学生认识差异关注学生的生命发展丰富学生的生命内涵让学生在实践中多层面、多角度进行积极的思考引导学生创造性地认识生活让学生的心灵在立体的思考过程中显得更加丰满让学生的思想在多维的联想中显得充满智慧。

　 二、实践作业的操作程序

　、突出个性掌握原则

　 ⑴ 选择学生感兴趣的实践作业。用趣味作业调动学生的兴趣这样开展实践才有动力才能使孩子在这个实践作业中获得快乐的情感体验变“要我做”为“我

　要做”。

　 ⑵ 选择学生力所能及确实能开展的实践作业。如就近的参观、游览不太花钱的活动不影响学习的实验容易查找的资料容易开展的社会调查等等。以满足学生日益膨胀的求知欲让学生的智慧不断被释放创造价值得到实现。为今后开展研究性学习打下良好的基础。

　 ⑶ 选择新奇的与众不同的富有个性的实践作业。如自学认字自编儿歌、童话编辑小报编写学习日记读书摘录创新画画等等。这些天马行空的作业没有败笔只有富有稚趣和理解力的想象。这样的作业才是别人所没有的它顺应学生个性发展的需要有利于学生的自主创新。

　、培养兴趣 寓“做”于乐

　创造力萌生于每一个孩子天真烂漫的幻想之中萌生于每一个孩子的好奇心和创造欲望之中但创造潜能要变为创造能力还需要培养和开发还需要磨砺智慧的锋芒和培育创新意识的实践活动。传统的教学就像跳台跳水似的让学生一头猛地扎入枯燥无味的题海中整天写呀写呀的时间一长学生容易滋生厌学情绪。在教学中我利用新教材的有利因素经常创设具有不确定性的能让孩子们展开想象、施展智慧与才华的教学情境以满足孩子们要成为发现者、研究者、探索者的强烈需要和对创造的渴望。

　 ⑴ 愉快的创新画作业

　 根据一些课文的特点设计创新画作业把有关文意通过自己的想象用图画形式表现出来。如学完《松鼠和松果》一课有兴趣的同学可以想象课文最后一节所描绘的画面画一画埋松果的地方以后会是什么样子的也可以想象自己现在居住的地方的未来画一画。学完古诗《村居》后要求学生设计一个自己喜欢的村居并把它画下来再交流交流。学生在完成这样的作业时感到新鲜产生兴趣。这种兴趣激活了学生的思维使他们迸发出创新的火花把一次次作业变成一件件艺

　术品。

　 ⑵ 生动的表演作业

　有一些课文故事情节性强富有童趣我选择合适的课文课外辅导学生编排课本剧让学生演一演。如《平平搭积木》、《看电视》、《胖乎乎的小手》等都是表演的好素材。有时教师也参与其中与学生共同表演如《棉鞋里的阳光》、《夏夜多美》教师可扮演奶奶及小蚂蚁与学生的扮演者对话。这样的实践作业富有情趣性和吸引力促进学生进行全身心感受课文所要表达的情感有助于培养学生的语言表达能力和鉴赏能力。

　 ⑶ 轻松的音乐作业

　语文作业与音乐学科相融合让作业成为学生生活中的乐事、趣事。如学完《月亮的心愿》一课后我要求学生回家唱一首歌献给亲爱的妈妈。对《快乐的节日》、《王二小》之类的课文教师可以让学生回家练唱还可以再搜集一些自己喜欢的歌曲欣赏乐曲、赏析歌词。有一些课文学完后要求学生选择适合课文内容的背景音乐进行配乐朗诵。学生在完成这类作业练习时不但深入理解课文内涵还能把握文章的感情基调体验丰富的情感享受生活的乐趣。

　 ⑷ 有趣的实验作业

　教学中我经常设计一些能激发学生兴趣的观察、实验作业让学生在实验中运用语言形成技能同时又培养观察、分析、创造、综合等能力。如学了《雨点儿》我要求学生从课外书、报刊搜集有关水与植物的文字或图片资料向同学们介绍它们之间的密切关系并认真观察学校花圃里的花草下雨或浇水以后有什么变化记下有关数据写下观察报告。学生经历观察、分析的过程但又不是在进行简单的重复因此最终的试验结论也会有与别人不一样的。这样的作业设计极具趣味性、挑战性它在语文的课内外学习之间搭起了一座桥梁使课内外相互沟通有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。

　 ⑸ 丰富的实践作业

　一是与生活实践相结合。学了《要下雨了》我让学生找找资料或请教别人了解还有哪些动物可以给人们传递有关信息给人们生活带来便利有兴趣的还可以编一编儿歌。二是与社会实践相结合。学过《失物招领》、《小熊住山洞》后就空气污染和生态失衡问题组织科学考察小组活动鼓励学生走出课堂在社会这个大语文环境中通过合作学习自我实践唤起学生心灵深处对环境的保护意识。

　、循序渐进提高能力

　 ⑴ 由认知实践转向解决问题实践

　认知性实践是一种与学习活动有关的通过实践活动获得直接经验以辅助见解经验学习的活动。他的主要目的在于使学生的知识学习在直接经验的有力支撑下完成从而增强他们的学习兴趣印证和强化其所学的内容。然而认知性实践毕竟主要局限于学习知识的范畴它对于学生实际解决问题能力的增长作用是有限的。只有真正步入解决问题实践的领域学生的实践能力才能最终获得全面的真实性增长。因此在教学中我根据一年级学生的年龄特征按照由少到多、由简单到复杂的顺序推进一年级学生的实践由以认知性实践逐步向解决问题的实践过渡。如学习第二册《识字学词学句》一第一课时教师提出“学习完这课后接下去的第二课、第三课、第四课„„的课文你能自己学习吗”许多学生超前自学后发现汉字是由音、形、义三要素构成的识字过程就是建立音、形、义的联系过程。大家根据自己的生活经验发挥丰富的想象饶有兴趣地自主学习生字。这样的学习使得师生的活动都是简单、轻松、和谐、愉快的。

　 ⑵ 由模拟实践转向现实实践

　模拟实践是让学生在简明、安全的条件下学会解决问题方法推进实践能力的发展。这种实践方式可以帮助学生模拟参与因自身发展水平不足或时空限制等原因而无法真实参与的实践活动但模拟实践毕竟局限于教室的范围它所提供的场景和条件与现实世界中的实际相关问题尚有不小的差异它所展现的常常是一个完

　整问题中的一个方面或一个局部对学生实践能力发展的价值是有限的。为了全面推进学生解决实际问题的能力发展提高学生解决一个完整实际问题的全局感和综合把握能力我不失时机地将学生从模拟实践推向现实实践。如在学习《自选商场》一课时我把教室布置成商场让学生模拟商场购物使学生体验商场购物中不同角色的心理感受和典型的行为方式。学生学完这课后我布置他们回去跟爸爸、妈妈去自选商场超市买东西观察商场里的商品及顾客的购物的方式体会在自选商场买东西的方便把在课堂中学会商场购物的基本方式付诸实践。

　 ⑶ 校内实践转向社会实践

　校内实践活动不论是认知性实践还是模拟性实践对学生实践能力增长的价值都是有限的将学生的实践活动不失时机地由校内推向社会既是教育目的的最终要求也是学生实践能力发展的必然要求。如学习《美丽的小路》时我让学生调查校园的垃圾是从哪里来的开展“我做校园‘美容师’”活动。之后我再让学生调查我们周围的垃圾是从哪里来的呢这些垃圾到哪里去了呢你想为绿化和美化环境做些什么事呢同学们从给校园作“美容”计划发展到为校园“美容”做事从清扫教室发展到到公共场所打扫卫生从爱护学校财产发展到每个同学或每个小组为城市守护一片绿地。在这个社会实践中学生的视野开阔了社会责任感强了实践能力增长了。

　 ⑷ 由被动实践转向主动实践

　一年级学生由于受年龄特征和实践能力综合发展水平的限制对实践活动不积极、不主动、缺少参与的热情和欲望如何切实提高学生在实践活动中的积极性和主动性变被动为主动是十分重要的。因此教学中我根据课文内容布置能让学生充分体验实践成功的作业。如学习《小小竹排画中游》一课时我根据学生接受水平设计了几个实践作业让学生自由选择① 请你做小导游向游客介绍江南美丽的风光② 请你设计富有特点富有创意的吸引游客的广告语③ 如果老师要去这个地方旅游你会建议我什么时候去说说你的理由④ 从课外书、报刊、电视等方面收集介绍江南特点的文字材料或图片介绍给同学们。由于关注到学生的个体

　差异每个学生在做这些作业时都能体验到成功的喜悦。

　 ⑸ 由重复实践转向创造实践

　学生在学习过程中进行前人已经反复进行过的重复性实践活动是必要的。随着现代社会的迅速发展学生从重复性实践逐渐进入创新性实践是当代科技、经济的发展对年轻一代的特殊要求。培养学生的创新意识、创新精神是小学创新性实践所要追求的根本性目标。在教学中我抓住课文中一切有利的因素和时机布置创新性实践作业。如学习《火车的故事》一课时我布置了这样作业学了这课后请你当“小老师”自己设计一两项能充分展示自己特长的作业并完成它。学生在得到信任受到鼓励之后展开了丰富的想象涌现出不少创造成果。如设计未来的新型环保火车、海陆空三用火车设计空中、海底、高原铁路查阅火车发展历史资料研究火车的构造、原理收集有关火车的故事举办“火车博览会”等等。这些作业五花八门充满创造的活力。

　、及时反馈不吐不快

　实践活动中由于每个学生的经验阅历、知识积累不同大家会有不同的感受和体验对问题也出现不同的理解和看法都有很多话要说都有一种表达的冲动。我因势利导让学生不拘形式、不限主题自主拟题把自己的实践体验包括过程表达出来。如学习了描写春天的课文后我们组织学生去春游。春游回来有的同学说春天的树叶特别鲜嫩绽放的花朵芬芳美丽有的同学说我们这里的春天没有绿油油的秧苗有的说我们的腿都走酸了可是我们的心里都很快乐„„学习《美丽的小路》时我让学生到社区进行社会调查我们周围的垃圾是从哪里来的呢你想为绿化和美化环境做些什么事呢社会调查后同学争先恐后地发表意见有的说我们居住的地方垃圾比较多是因为许多打工者早晨赶去上班来不及吃早餐便边走边吃边吃...

篇四：一年级语文探究性作业

2语文论坛Chinese forum2019 年第 12 期部编本小学语文一年级单元整体作业设计的 探究陶子慰（浙江省温州市泰顺县实验中学，浙江

　温州

　325500）【摘要】近阶段，部编本教材投入教学使用，教材编写 “接地气”，体现了科学性与时代性，但一线教师在实际运用中作业理念却没跟上；强调遵循标准，作业布置却没方向。因此，基于语文教学的单元编排整体性，并结合托马斯·库恩的范式理论，设想用范式思路来表达单元整体作业的设计，将部编本小学语文一年级单元整体作业设计的指导思想及步骤、方法、策略等因素转化成可操作的模式。它不仅能使我们思路清晰，也使我们工作简便。【关键词】部编本一年级；语文；单元整体作业；设计【中图分类号】G633                                      【文献标识码】A作业是教学的五大环节之一。它是课堂教学的延伸，是学校教学的重要组成部分。在课标教学与评价推进实践中，要求低年段不布置书面回家作业。作业，作为重要的教学环节，其作用不可低估，但书面作业的形式对于一年级学生而言，显然不是最适合的类型。而书面作业之外的其他作业形式，其设计也必须从题目的题型、内容、难易度、数量等方面来考虑一年级学生的身心特点，以起到巩固学习内容，促进思维发展，激发学习兴趣，掌握学习方法，提高学习能力的作用；也为教师诊断学生存在问题，反馈教学效果，改进教学，落实“减负增效”提供依据。一、一年级语文作业设计现状及成因近阶段，将部编本教材下的一年级语文教学中的作业设计作为研究内容，分析基于“新课程标准”背景下作业设计的特点，并找寻相关的策略。新教材使用后，我们的语文作业布置经历着两个阶段：（一）新教材理念改革了，作业理念没跟上部编本小学语文教材理念革新，但我们的语文作业相较老教材却变化不大，仍然以机械重复的抄写、读背为主，注重的是知识的巩固，而忽略课程的体验性过程及方法，情感态度和价值观。综合起来主要存在如下弊端：重“量”轻“趣”；重“知识”轻“实践”；重“共性”轻“个性”。这些局促于书本、拘泥于读写、限制于室内的作业本身脱离了生活实际和儿童自身的特点，一定程度上阻碍了儿童个性化地发展，孩子在机械、单一的作业中失去了求知欲与语文兴趣。（二）强调基于标准，作业布置没方向在有针对性的调查中发现，一年级的作业布置出现了各种情况，其中两种情况引起我们的重视。第一种，没有作业。对此，家长既担忧又不解，问了老师，老师说不敢布置作业。第二种，还是在坚持抄写默写，并做多本购买的教辅材料，作业有增无减。二、解读课标与教材，制定准确的作业目标及设计范式基于现状，提高部编本一年级语文作业的有效性，需要做的是：1.明确年段要求——深入解读“课程标准”，进行分解细化，明确年段要求。2. 关注学生需求——关注学生的识记需求，明确学习起点和发展愿景。3. 了解教材诉求——仔细研读教材，明确教材的诉求，制定适当的作业目标。上学期，我县“小学语文 90 学时”开展了基于单元目标主题下的多次学习活动，在县教师发展中心的小学语文教研室指导下，分组进行了单元整体作业设计的探索与实践。通过研究，归纳出小学语文单元整体作业设计的范式，即：本文重点讨论如何设计每课的作业内容。在设计每课作业时，我们结合考虑部编本一年级语文作业的形式，并遵循一年级语文作业设计的原则。三、部编本一年级语文作业设计的原则（一）针对性原则根据一年级语文教学的内容与要求、学生的学习特点及实际学习情况，设计有针对性的作业。主要指作业要求恰当，作业内容适合，作业形式契合。（二）体验性原则作业的设计应注重凸显低年级学生在参与完成作业过程中的体验感受。通过朗读表演、动手操作等多种实践活动性的作业丰富与拓展学生的学习经历，增强体验语文学习中阅读与表达乐趣。（三）适度性原则依据一年级学生的学习情况与学习能力，设计数量适度和难度适宜的作业。作业量适度是指，以减轻学生课业负担为宗旨，精选作业内容，把握作业时间（一般控制在半小时左右）；作业难度适宜是指，作业内容的设计遵循由易到难，层层递进（下转第024页）制定学期作业目标确立单元作业主要目标设计每课作业内容单课、单元作业统计作业设计反思与改进

　024语文论坛Chinese forum2019 年第 12 期的原则。四、部编本一年级语文作业的形式（一）听一听1. 听录音，跟读。2. 听辨音，如：n—l，c—ch，ui—iu，sh—shi，yin—ying。3. 找出听到的字、词。4. 听清并记住句子，能正确说出听到的句子。（二）读一读，背一背1. 拼读音节。2. 读生字、词语。3. 读句子。文中的原句或根据生字熟字重组的句子，旨在生字的识记巩固，词语的积累。4. 读课文。出声朗读课文的句、段、篇。5. 课外阅读。借助拼音，独立阅读短小浅显的童话、寓言、故事；文章字数不超过150字；能在课外找寻适合自己的各种儿童报刊和书籍阅读；每天阅读时间不少于 15 分钟。6. 背诵教材中要求背诵的句段或儿歌。（三）说一说1. 说说记字的方法。2. 说句子。一是看图说句子：根据课文插图或老师所给的图画用基本句式或清楚图意，运用中掌握句子的基本结构。二是根据阅读内容说句子：能运用“谁（什么）干什么”“谁（什么）是什么”“谁（什么）怎么样”的句式说说长句的意思；能选择课文中的词语，联系课文内容说一句话；能根据课文内容展开想象说句子。三是用所给的词语说完整的句子；关注词语运用的准确性，引导练习同一意思用陈 述、疑问、感叹、祈使句表达。四是用基本句式说说课文的主要内容。3. 讲一讲、演一演课文中学过的故事。4. 说课文阅读中感兴趣的内容。5. 说自己生活中发生的事情。（四）做一做1. 用音序查字法或部首查字法查字。2. 摆学具说说课文主要内容。3. 制作“词牌”，玩打词牌的游戏。4. 查找简单的资料。五、作业设计反思与改进（一）考虑单元作业主要目标的覆盖度我们把单元训练重点作为作业的主要目标。主要目标应在单元各课的作业中有较高的覆盖度，保证这些目标在不断的练习中逐步达成。（二）处理好主要目标与次要目标的关系我们把单以训练重点作为作业的主要目标，而把一学期中的其他作业目标作为次要目标。力求保障作业内容既能够围绕“主要目标”去展开，又对“次要目标”有所回应，使教学目标更好地得到落实。（三）关注单项作业整体设计每一种作业的设计都不是零散拼凑的，而应着力于整体设计，如关于“能够正确地朗读句子，做到不添字，不漏字，不改字”。哪些句子适合让学生练习朗读？我们可以从以下方面进行考虑：生字、熟字重组的句子，基本句式、句型适合积累的句子，容易读错的句子。要考虑这些句子在整个单元中怎样安排，句子朗读要反复练习，滚动练习，并应由易到难，循序渐进，步步落实。实践证明，一年级单元整体作业设计的范式研究，有利于教师理解一年级作业设计的指导思想，也具有很强的操作性，有利于教师学习与模仿，从而提高教师的作业设计能力。参考文献[1] 温儒敏 .“部编本”语文教材的编写理念特色和使用建议 [J]. 课程·教材·教法，2016(11).[2] 王华 . 小学语文单元整体教学探微 [J]. 学周刊，2016(19).（编辑：张晓婧）种的生存权利。军旅作家李存葆的《鲸殇》和《大河遗梦》，散文作家梁衡、周涛的系列篇章，都是一篇篇言辞犀利的“绿色宣言”。《鲸殇》的作者看到电视里鲸类“集体自杀”的情况，都不免黯然神伤。他深刻指出：“人类真正的不幸，在于不懂得在珍惜自身的同时，也应珍惜身外的一切生灵；不懂得自身生命的彩练原本与身外生命的霓虹连成一片。人之外任何生命的毁灭，不仅是兽的悲哀，更是人的悲剧。被毁灭者价值愈高，悲剧就愈显沉重。然而，有着思维的人类又常能在反思的痛苦中深刻，在自酿的苦酒里清醒。”读之使人猛醒，保护大自然，保护环境和生态平衡，保护身外的一切生灵不受侵害，在终极意义上是人类在保护自身的生存和发展生息。这类散文深广的忧患情思，强烈的绿色意识，正是我们唤起学生心灵的好教材！此类作品，可介绍给学生课外阅读，也可以选择典型篇章配合教材在课堂组织学习。最后，结合写作和实践活动，落实学生的绿色意识。教育者的种种努力的最终结果是使学生的思想行为得到感化和提升。在写作训练时，教师可有针对性地对学生进行“绿色意识”培养，把国家倡导的“绿水青山，就是金山银山”的精神渗透其中。如命题作文“我为社会撑上绿荫”，可专写环境问题；话题作文“环境”更是针对性强；材料作文，可给出“土地日趋荒漠化，兰州西固区等地空气污染严重”“我县 2013 年

　‘5·12’特大冰雹泥石流灾害”“2018 年全国各地频发的特大洪涝灾害”“日本历年不顾国际社会的谴责，大肆残忍捕杀鲸鱼”的视频之类的材料作文素材进行写作；或结合植树节美化校园、“小手拉大手”等活动促使学生多观察、多体验，然后根据自己的观察和亲身经历，真切地体会到环境问题的严重性和美化环境的好处，就能写出有真情实感的文章，也能自觉地矫正以往的不良行为，从爱护校内外的一草一木做起，切实提高自己的绿色思想境界。参考文献[1] 李辉 . 在自然中漫步——瑞典散记 [M]. 北京：中国华侨出版社，1993.附

　注本文系 2016 年度甘肃省“十三五”教育规划课题（课题名称：大班额环境下的有效语文课堂的构建研究。课题批准号：GS[2016]GHB0108）研究成果。（编辑：张晓婧）（上接第022页）

篇五：一年级语文探究性作业

一年级语文实践作业研究 小学一年级语文实践作业研究作业是巩固知识，形成能力的重要手段。实践作业与传统作业的一个不同之处在于它对学生“学”的充分重视，它把学习视为一个学习者进行主动建构的过程。在这一过程中，学生总是以自己已有的经验、心理结构和信念为基础来选择一些信息，忽视一些信息，从中得到推论，并根据这些推论来建构自己对世界的认识。实验反馈表明，实践作业是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。教育专家屠素凤老师指出：“儿童是极具个性的生命，他们的气质、思想、修养、认识、情感、经验都不一样，他们对生活的理解和认识也不相同。”我们应该承认学生认识差异，关注学生的生命发展，丰富学生的生命内涵，让学生在实践中多层面、多角度进行积极的思考，引导学生创造性地认识生活，让学生的心灵在立体的思考过程中显得更加丰满，让学生的思想在多维的联想中显得充满智慧。

　1、由认知实践转向解决问题实践。如：学习第二册《识字学词学句》第一课时教师提出：“学习完这课后，接下去的第二课、第三课、第四课……的课文你能自己学习吗？”许多学生超前自学后发现汉字是由音、形、义三要素构成的，识字过程就是建立音、形、义的联系过程。大家根据自己的生活经验，发挥丰富的想象，饶有兴趣地自主学习生字。这样的学习，使得师生的活动都是简单、轻松、和谐、愉快的。

　2、由模拟实践转向现实实践。模拟实践是让学生在简明、安全的条件下，学会解决问题方法，推进实践能力的发展。这种实践方式

　可以帮助学生模拟参与因自身发展水平不足或时空限制等原因而无法真实参与的实践活动，但模拟实践毕竟局限于教室的范围，它所提供的场景和条件，与现实世界中的实际相关问题尚有不小的差异，它所展现的常常是一个完整问题中的一个方面或一个局部，对学生实践能力发展的价值是有限的。为了全面推进学生解决实际问题的能力发展，提高学生解决一个完整实际问题的全局感和综合把握能力，我不失时机地将学生从模拟实践推向现实实践。如：在学习《自选商场》一课时，我把教室布置成商场，让学生模拟商场购物，使学生体验商场购物中不同角色的心理感受和典型的行为方式。学生学完这课后，我布置他们回去跟爸爸、妈妈去自选商场（超市）买东西，观察商场里的商品及顾客的购物的方式，体会在自选商场买东西的方便，把在课堂中学会商场购物的基本方式付诸实践。

　3、校内实践转向社会实践。校内实践活动，不论是认知性实践还是模拟性实践，对学生实践能力增长的价值都是有限的，将学生的实践活动不失时机地由校内推向社会，既是教育目的的最终要求，也是学生实践能力发展的必然要求。如：学习《美丽的小路》时，我让学生调查校园的垃圾是从哪里来的？开展“我做校园‘美容师’”活动。之后，我再让学生调查：我们周围的垃圾是从哪里来的呢？这些垃圾到哪里去了呢？你想为绿化和美化环境做些什么事呢？同学们从给校园作“美容”计划发展到为校园“美容”做事；从清扫教室发展到到公共场所打扫卫生；从爱护学校财产发展到每个同学或每个小组为城市守护一片绿地。在这个社会实践中，学生的视野开阔了，社会责任感

　强了，实践能力增长了。

　4、由被动实践转向主动实践。一年级学生由于受年龄特征和实践能力综合发展水平的限制，对实践活动不积极、不主动、缺少参与的热情和欲望，如何切实提高学生在实践活动中的积极性和主动性，变被动为主动，是十分重要的。因此，教学中，我根据课文内容，布置能让学生充分体验实践成功的作业。如学习《小小竹排画中游》一课时，我根据学生接受水平设计了几个实践作业，让学生自由选择：（1）请你做小导游向游客介绍江南美丽的风光；（2）请你设计富有特点富有创意的吸引游客的广告语； （3）如果老师要去这个地方旅游，你会建议我什么时候去，说说你的理由；（4）从课外书、报刊、电视等方面收集介绍江南特点的文字材料或图片，介绍给同学们。由于关注到学生的个体差异，每个学生在做这些作业时都能体验到成功的喜悦。

　5、由重复实践转向创造实践。学生在学习过程中，进行前人已经反复进行过的重复性实践活动是必要的。随着现代社会的迅速发展，学生从重复性实践逐渐进入创新性实践，是当代科技、经济的发展对年轻一代的特殊要求。培养学生的创新意识、创新精神是小学创新性实践所要追求的根本性目标。如学习《美丽的小路》时，我让学生到社区进行社会调查：我们周围的垃圾是从哪里来的呢？你想为绿化和美化环境做些什么事呢？社会调查后，同学争先恐后地发表意见，有的说：我们居住的地方垃圾比较多，是因为许多打工者早晨赶去上班，来不及吃早餐，便边走边吃，边吃边扔；有的说：我们的社

　区少几只垃圾筒，应在合适的地方增设几只垃圾筒；有的说：我们早晨上学时，看见有人乱扔垃圾就要及时劝导；有的说：我们每周六，住在同一社区的同学到公共场所打扫卫生……于是，我趁热打铁，要求每个同学把实践中的体验说出来，让学生自由表达，无拘无束地吐露心声。

　6、相互评点，作业共享心理学家盖兹指出：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”基于这一认识，我善于动用激励机制，激发学生的做实践作业的动因，坚持鼓励为主，表扬为主，不断激发学生的积极性。每次完成实践作业后，我都让每个学生将自己的作业在小组内大声朗读一遍，作品在小组内展示；然后选择自己较满意的片断在全班诵读、展示。学生之间互相评点，优势互补，使每个人都有同样的机会与大家共享成功的喜悦。我还通过开辟“优秀作业园地”，让学生共享作业成功的喜悦。

　小学一年级语文作业设想一、突出个性，掌握以下原则

　一是选择学生感兴趣的实践作业。用趣味作业调动学生的兴趣，这样，开展实践才有动力，才能使孩子在这个实践作业中获得快乐的情感体验，变“要我做”为“我要做”。

　二是选择学生力所能及，确实能开展的实践作业。如：就近的参观、游览；不太花钱的活动；不影响学习的实验；容易查找的资料；容易开展的社会调查等等。以满足学生日益膨胀的求知欲，让学生的智慧不断被释放，创造价值得到实现。为今后开展研究性学习打下良好的基础。

　三是选择新奇的，与众不同的，富有个性的实践作业。如：自学认字；自编儿歌、童话；编辑小报；编写学习日记；读书摘录；创新画画等等。这些天马行空的作业，没有败笔，只有富有稚趣和理解力的想象。这样的作业才是别人所没有的，它顺应学生个性发展的需要，有利于学生的自主创新。

篇六：一年级语文探究性作业

支持下学生用技术发现与解决问题的案例 问题情境：学习拼音《a o e》 《语文课程标准》指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。因此，我们应努力改变传统的拼音教学模式，改革教学方式，在新课标的指导下，遵循儿童身心发展规律，通过创设情境、编顺口溜、做游戏、合作拼读等形式，让孩子在自主实践中兴趣盎然地学习，努力创造出有利于学生主动合作，探究的氛围，使枯燥、单调的拼音课变得生动有趣，让学生始终保持学习的热情，在各种情境中快乐地学习拼音，享受拼音。

　课前准备

　1.多媒体课件、拼音卡片、画有四线格的小黑板、录音机、情境设计图。(教师)

　2.拼音卡片。(学生)

　课时安排

　2 课时。

　学生解决问题的过程：

　一、创设情境，导入新课

　1.(播放录音)请听录音：小朋友，你们刚刚结束幼儿园的生活，来到学校读书学习，成为一名光荣的小学生了，面对一个个不认识的字，你们别急，给它们戴上小帽子，你就认识了，这些小帽子就是汉语拼音，汉语拼音的作用可大了，它可以帮助我们识字、学习普通话、查字典，还能帮助我们用电脑打字呢！

　2.过渡：汉语拼音ɑ、o、e 的作用这么大，所以我们一定要学好它。今天，我们就来学习汉语拼音的第一课。

　设计意图：利用多媒体创设一个欢乐的学习氛围，激发学生的学习兴趣和对祖国文字的热爱，利用智慧老人的话，引出汉语拼音并介绍汉语拼音的用途，激发学生学好汉语拼音的欲望。

　二、自主探究，学习新课

　出示多媒体课件，学生观察思考：图上画了谁？他们正在干什么？

　1.学习ɑ。

　(1)看图：小女孩在干什么？(在进行发声练习。)我们也来试试。

　(2)老师出示拼音卡片：ɑ，讲解并示范发音，学生模仿。

　(3)师：在发ɑ时，嘴巴怎样？引导学生编顺口溜：张大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ。

　(4)学生练习用ɑ说一句话。

　(5)观察小女孩图，看哪部分与ɑ的形状有关系？识记并书写ɑ。

　2.出示课件，认识四线格，并指导书写 a。

　(1)介绍四线格，引导观察：小朋友们，老师画的这幅图，数数有几条线。(四条。)这就是四线三格，指出上格、中格、下格。我们的拼音字母都写在这个四线三格里。小朋友们观察一下ɑ在四线格的位置。

　(2)老师讲解笔顺并范写：ɑ先写半圆再写一竖，留个小尾巴。学生书空。谁来学着老师说说并告诉大家怎么写。现在在书上第 21 页描红，看谁写得好。

　3.学习 o。

　过渡：小女孩发出的声音引来了许多小动物，你们看谁来了？

　(1)出示公鸡打鸣图：公鸡在干什么？谁来学一学？

　师：公鸡发出的喔喔声，就是我们要学习的字母 o 的发音。

　(2)出示卡片，学习 o 的发音。(教师讲解、示范发音；学生练习发音。)

　(3)学生自编顺口溜：嘴巴圆圆 ooo。

　(4)学生用 o 练习说一句话。

　(5)师：这个 o 像什么？你是怎样记住它的形的？(可以编顺口溜，可以形象记忆。)

　(6)指导书写：小朋友们，o 像一个圆，要写得均匀，教师范写，学生描红。

　4.学习 e。

　过渡：听到公鸡的叫声，大白鹅也来了。

　(1)课件出示大白鹅：

　小朋友和它打个招呼，(大白鹅好！)大白鹅在水中的倒影，就是我们要学习的字母 e。

　(2)学习 e 的发音。(教师讲解、示范；学生模仿练习。)

　(3)学习自编顺口溜帮助记忆：嘴巴扁扁 eee。

　(4)由图中大白鹅的倒影引出字形 e，识记，书写。小朋友们再仔细观察一下这个e，像什么呢？(白鹅的倒影。)聪明的小朋友再找找它与我们学的 o 有什么不同。(e 不是一个圆，它中间有一横，而且一横转弯的地方不封口。)

　(5)指导书写：中间有一横，右边不封口，e 只有一笔。教师范写，学生书空、描红。

　设计意图：利用插图启发学生说出字母与图的哪一部分相似，学习发音，记忆每一个字母的形状，符合学生的年龄特点，学生学起来就不会感到枯燥、乏味。

　三、趣味游戏，巩固新知

　1.我会读。看板书练读。(巩固音)

　2.摘果子。(巩固形)课件出示一棵大树，树上有大苹果，苹果上写有ɑ、o、e、b、m、d、n 等字母，找到今天所学的字母，如果对了，水果就落地。

　3.猜一猜。四人一组，一名同学做这几个字母的手势，另外的同学猜。还可以在同学的手心上写一写让同学闭上眼睛感受后再猜。

　4.角色扮演(小女孩、大公鸡和大白鹅)：一天清晨，大公鸡喔喔地叫了，发音 o；小女孩听到了公鸡的叫声，马上起床，来到草坪上，开始发音练习，发音ɑ；你看她多勤奋啊，她动听的歌声引来了大白鹅，发音 e。他们多开心啊！

　设计意图：引导学生自己探究字母的发音、记住字形、编顺口溜、练习说话，游戏，在巩固字母的发音的同时，培养学生的语言表达能力，让枯燥的字符“活”起来，让学生的才华“露”出来，让机械的记忆“趣”起来。

　四、归纳总结，布置作业

　1.师：今天我们认识了三个新朋友ɑ、o、e，不仅知道了它们的名字，还记住了它们的样子。它们还特别爱美呢，喜欢戴上各种不同的帽子，下节课我们一起去认识一下戴帽子的它们吧。

　2.请小朋友们把我们今天认识的三个新朋友回家读给爸爸妈妈听，并写给爸爸妈妈看。明天老师再问大家，看哪位小朋友记得又快又好，不仅会读还会写。

　设计意图：在趣味谈话中，总结本课学习的内容，进行知识的整合。并引出下节课学习的内容，激发学生的求知欲。

　第二课时

　一、复习字母，导入新课

　1.抽读卡片：小朋友们上节课我们学习了几个单韵母，谁还记得？(指名回答)多媒体课件出示。其他小朋友一定也记得，不信我们一起读读。(齐读)

　2.抽读ɑ、o、e 卡片。指名说是怎么记住它们的，说口诀。(圆圆脸蛋ɑɑɑ，一个圆圈 ooo，白鹅倒影 eee。)

　3.看口形猜单韵母。

　4.指名说发音口诀。(嘴巴张大ɑɑɑ，嘴巴圆圆 ooo，嘴巴扁扁 eee。)

　5.教师说单韵母，学生摆口形，然后发音并从自己的卡片中找出字母。

　设计意图：复习巩固上节课内容，唤醒孩子已有的知识储备。从而更好的进入本课的学习。

　二、结合儿歌，学习四声

　1.过渡：现在就让我们进入下一轮的“魔法”活动。

　2.认识声调符号和四种声调名称。

　(1)汉语拼音规定一个音节有 4 个音调。它们好像四个兄弟，名字各不相同，读音的高低升降情况也不相同。

　(2)板书四个声调并讲述：这 4 个声调符号分别用来表示 4 种声调，标写在字母的上端。标“ ”的表示第一声，标“ ”的表示第二声，标“ ”的表示第三声，标“ ”的表示第四声。指着声调符号分别领说“第一声、第二声、第三声、第四声”。

　(3)教师配合手势教学声调儿歌：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。

　3.学习ɑ的四声。

　(1)出示课件小白兔开车图讲述：“汽车平走āāā，汽车上坡ááá，汽车下坡又上坡ǎǎǎ，汽车下坡ààà。”

　(2)教师边打手势边范读，让学生看清手势，听清四声的不同读音。

　(3)按四声顺序请同学读，检查学生读音的情况。指名读，互相读，开火车读。

　(4)教师教儿歌：一声高高平又平，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。

　(5)学生自由练读ɑ的四个声调。

　(6)教师指生读ɑ的四个声调。重点练读ɑ的二声和三声。

　(7)打乱四声顺序练习读，逐步达到能正确地直呼出带调韵母。

　4.学习 o 的四声。

　(1)师：o 和ɑ一样也有四个声调。

　(2)多媒体课件出示：ō、ó、ǒ、ò，教师提问：谁能像读ɑ的四声那样，试着读一读 o 的四声。学生练习。

　(3)教师纠正学生发音，学生练习读 o 的四声。

　(4)多媒体课件出示 o 的四个声调，打乱顺序读。

　5.学习 e 的四声。

　(1)出示课件：新朋友 e 也有四个兄弟，它们也想跟小朋友交朋友，你们欢迎吗？

　(2)学生自主学习 e 的四声：ē、é、ě、è。

　(3)小组合作学习，组内齐读，组长抽读。

　(4)教师指学生读，学生评议，教师相机指导。

　(5)联系日常生活，教师引导用带调的 e 组词：é飞蛾、额头；ě恶心；è饿了、凶恶。

　(6)多媒体课件出示 e 的四个声调，打乱顺序读。

　6.出示：āōē、áóé、ǎǒě、àòè，教师范读一遍，学生练读五遍，分组读、齐读各一遍。说一说阿姨的ā是第几声，喔喔叫的 wō是第几声，小鹅的é是第几声。(阿姨的ā是第一声，喔喔叫的 wō也是第一声，小鹅的é是第二声。)

　设计意图：结合小兔开车图学习ɑ、o、e 的四个声调，再利用儿歌引导学生读准ɑ、o、e 的四个声调，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的拼音学习能力。

　三、多种形式，反复练读

　1.抽读ɑ、o、e 的四声卡片。

　2.听老师读不同声调的 3 个单韵母，说出是第几声。

　3.给三个孩子分别起字母名字，一个叫ɑ，一个叫 o，一个叫 e，然后请他们上台介绍自己。还可以给这三个字母分别加上四个声调再起 12 个名字。

　4.看屏幕开火车读。(屏幕显示：带调的ɑ、o、e 共 12 个字母随机逐个闪烁，轮到的同学就读那个闪烁的带调单韵母。)

　5.同桌互读。

　(1)小朋友。请拿出我们制作的单韵母卡，同桌互相认读。

　(2)请两对小朋友上讲台前试试互相认读。

　6.二、三声对比读。á—ǎ、ó—ǒ、é—ě。

　7.抄写ɑ、o、e，再依次加声调符号。在四线格的中格每行分组写 4 个ɑ、4 个 o、4 个 e。

　设计意图：运用抽读、指读，同桌读、对比读等多种方式，反复练习ɑ、o、e的四个声调，使学生掌握了ɑ、o、e 的四个声调的读法，为以后的拼音学习打下了扎实的基础。

　学习成果：

　1.小结：我们认识了 3 个拼音朋友，单韵母ɑ、o、e，不仅掌握了它们的音形，能够正确书写，而且能读准四个声调，真棒！

　2.回家做字母卡片，然后读给爸爸妈妈听。

　设计意图：总结本课学习内容的同时，把课内知识延伸到课外，使学生对开学第一课的拼音知识掌握得更扎实，更牢固，提高学生学习的欲望。

　教师的支持以及信息技术的作用：

　1.从多媒体入手，引导学生观察图上画了谁，他们在做什么。学生回答小女孩在唱歌，小女孩发出的声音就是字母ɑ的音。张大嘴发ɑ要响亮。这样初入学的儿童易于接受，知识给得很自然，重点观察小女孩的头，以配合字母ɑ的字形记忆。

　2.重视起始教学，培养良好的学习习惯。书写的指导，为学生写好字打下基础。

　3.根据儿童年龄特点，采用了多种方式记忆字形。如顺口溜记忆，用动作表演记忆，使学习富于情趣，让学生愉快学习。

　4.练习四声时将重点放在二声、三声。通过手势的帮助使四声发音更加准确。最重要的是根据儿童的遗忘规律，在准确的教学后坚持反复有序的练习及循序渐进的复习。

　学情分析目的：学情分析就是学生在学习方面有什么特点，学 习方法怎样，习惯怎样，兴趣如何等。设计理念包括教学方法和学 法指导，以及教学设想。进一步培养良好的学习习惯，挖掘学生潜 能，因材施教，达到具体的教学目标。

　学情分析内容：

　1.教学主题：《青蛙写诗》是部编教材一年级上册第六单元的 第七课。本文是一首儿童诗，共有五小节。文中以物拟人，生动 地描绘了雨天的池塘里青蛙在高兴地“呱呱呱”叫着作诗的情景。

　以此为情节引导学生学习生字，初步认识和了解三种标点符号。

　教材内容图文并茂，活泼形象，富于童趣，富于想象，富于创造 性。

　2.教学对象：一年级学生天性活泼、充满好奇，而本课十分适 合一年级孩子学习语言，认识事物，对于训练孩子的想象，朗读 能力有很大帮助，同时也为教师的创造性教学留下广阔空间。

　3.教学重难点及突破：

　重点：写字、识字、朗读课文；通

　过学习课文，大致理解几种 标点符号的用法。

　难点：1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　2.初步了解三种标点符号的用法。

　教学突破：将标点符号与相关事物相结合，指导学生感受标点 符号的“形”，再结合具体的语句指导学生了解其意思，并通过对 逗号、句号、省略号不同语气的感悟来引导学生读好课文。

　学情分析方法和工具：学情分析的主要内涵包括学生的起点水 平、学习兴趣、学习风格等。进行学情分析时应把握好个性与共性 的结合，动态与静态的统一。我确定学情方法如下：

　1.谈话法：通过和学生的直接交谈，可以对学生有一个了解， 还可以进行不同角度下的对比分析。

　2.观察法：通过学生的课上表现以及提问对知识的理解程度， 更好的掌握学生的认知能力以及认知水平。

　我准备利用多媒体和板书等手段辅助教学，从而让学生更好的、 更直观的理解和掌握本课的知识点。

　B2- - 微课程设计与制作

　 姓

　名

　试点校

　（ 盖章）

　所选能力点

　B2-微课程设计与制作 能力点描述

　 呈现关键信息，解决教学重难点问题  丰富教学资源和教学活动形式  丰富课堂教学模式，支持学生自主学习  满足个性化学习需要

　 要解决的教学实际问题及困惑

　学生在家学习需要,理解重要概念,运用游戏化难为简。

　应用此能力点的教学设计

　课程名称

　节奏声势律动——比心 年

　级

　1——6 年级 能力维度

　（在所选的选项前 画√ ）

　 学情分析

　 √教学设计

　 学法指导

　学业评价 应对环境

　（在所选的选项前 画√ ）

　 多媒体教学环境

　 混合学习环境

　√智慧学习环境

　 设计理念

　“声势教学”是奥尔夫音乐教育法中的一种独特的教学方法，它用儿童身体作乐器进行节奏训练，既简单又有趣，极大地激发了孩子们学习音乐的积极性。考虑学生特殊的学习环境，通过微课，用最基础且在家最容易操作的动作——拍手，加入适合的歌曲进行节奏训练，对培养学生的节奏感、反应能力、身体协调能力及即兴都有非常好的效果，帮助学生直观学习节奏。

　教学目标

　1．通过节奏声势律动，使学生的节奏感、反应能力、身体协调能力得以提高。

　2．进一步激发学生音乐学习兴趣，享受音乐带来的乐趣。

　3. 中高年级的同学可以根据音乐创编新的节奏型，培养学生的主动创造能力。

　教学过程设计

　所选维度目的

　促使学生形成自主学习习惯，培养自主学习能力； 教学对象分析

　这节课可以针对一至六年级的同学来学习，我们的学习目标是激发音乐学习兴趣和提升学生...

篇七：一年级语文探究性作业

级语文下册第三单元作业设计

　9

　两只鸟蛋

　 探究作业

　 1、 读一读， 组成词语写下来。

　 例：

　听 ( 听话 ) ( 听歌 )

　唱 (

　 ) (

　 )

　 定(

　 )

　 (

　)

　 远 (

　 ) (

　 )

　 连(

　 )

　 (

　)

　2、 把你的发现写出来。

　3、 连一连。

　 高远的

　鸟蛋

　欢唱的

　鸟儿

　 小小的

　蓝天

　4、 读一读课文， 说一说。

　 （1）

　文中的“我”是不是个好孩子？

　 （2）

　小鸟出生后， 鸟妈妈会不会给它们讲这段出生前的经历？

　 拓展作业

　1、 读儿歌， 欣赏图画， 说一说这幅图最适合哪首儿歌。

　 鸟蛋少了

　大树高高

　黄鹂鸟，

　 大树高高，

　 找呀找，

　 举着鸟窝。

　 窝里蛋，

　 只让你看，

　 咋变少？

　 不让你摸。

　 今天少，

　 明天少，

　 你摸他摸，

　 最后一个也没了，

　 那还了得？

　 变成一窝鸟宝宝！

　 吓跑小鸟，

　 谁来唱歌！

　 2、 看了下面的图画你想说点什么呢？ 请你和同学交流。

　然后写几句话。

　 10 小松鼠和松果

　1、

　 读一读， 写一写。

　yǐ

　 hòu

　zhǔ

　yì

　zhǔ

　rén

　zǒng

　gèng

　 2、 读一读， 连一连。

　 可口的

　松林

　 眨

　办法

　挺拔的

　松果

　 栽

　小雨

　茂密的

　松树

　 下

　松树

　活泼的

　细雨

　 埋

　松果

　蒙蒙的

　松鼠

　 想

　眼睛 3、 阅读收获展示交流。

　 兰兰的收获：

　课文中松鼠做的事情有：

　摘松果， 吃松果， 埋松果。

　 方方的收获：

　我知道课文中的故事发生在春天。

　我的收获：

　__________________________________________________

　4、 照样子， 把句子补充完整。

　例：

　小松鼠喜欢吃松果。

　 _________________喜欢__________________________________

　11 美丽的小路

　探究作业 1、 读一读， 写一写。

　xiān

　shēng

　 gǎn

　jìng

　 míng tiān

　gǎn

　 qǐ

　2、 读课文， 看看小动物说话时的表情、 动作， 填一填。

　 兔姑娘又从小路上走过， __________， 说：

　“呀美丽的小路怎么不见了？ ”

　鹿先生又从小路上走过， __________， 说：

　“咦， 美丽的小路哪去了？

　3、 连一连， 读一读。

　花花绿绿的

　 小路

　 五颜六色的

　 鲜花

　 干干净净的

　 鹅卵石 4、 联系课文把下面句子补充完整。

　小动物们要想让美丽的小路一直和它们在一起， 它们就要_____ ___________________________________________________________

　拓展作业

　 一、 读一读。

　清清的小河

　蓝天对风儿说，

　 美丽的家乡 有一条清清的小河，

　 不要把枯枝残叶吹进小河；

　 清清的小河大声感谢蓝天，

　 阳光对小鸟说，

　 感谢阳光、 妈妈和小红；

　 不要把花瓣野果啄进小河。

　 清清的小河唱着欢乐的歌。

　 妈妈对小红说，

　 “哗哗哗”的歌声里，

　 不要把糖纸果屑扔进小河，

　小河笑出了

　小红对邻居说，

　许多美丽的酒涡！

　 不要把垃圾倒进小河。

　 二、 读一读， 猜一猜， 看看它最有可能是课文中的种动物？

　 红眼睛， 白毛毛，

　 耳朵大， 尾巴小，

　 爱吃草， 蹦蹦跳，

　 是什么， 谁知道？

　 谜底（

　）

　 12 失物招领

　探究作业

　1、 读一读， 写一写， 看谁写得工整。

　工

　人

　 人

　才

　中

　队

　专

　 心

　同

　 级

　 2、 读课文， 从课文中找出下面词语的近义词。

　 小──(

　 )

　 少──(

　 )

　 丢──(

　)

　3、 比一比， 组成词语写下来。

　 认(

　 ) 请(

　 ) 先(

　 ) 备(

　 )

　队(

　 ) 清(

　 ) 失(

　 ) 各(

　 )

　 4、 向老师汇报你的阅读收获。

　 故事发生的地点：

　________________________

　故事中的人物：

　__________________________ 读了故事我明白了___________________________________________ 我还知道___________________________________________________

　5、 课文中的“失物”指的是什么？

　 __________________________________________________________

　拓展作业

　春天的图画

　星期天， 老师带我们去公园画画。

　 走进公园， 我们感到春天真的来了。

　柳条迎着暖风轻轻地摆动， 绿茵茵的草坪像铺了柔软的地毯。

　花都开了， 有淡黄的迎春花， 粉红的桃花， 白色的玉兰花， 还有紫色的丁香花。

　 我们各自选好要画的景物， 就开始画起来。

　有的画树， 有的画花， 有的画亭子和假山。我们用各种颜色， 把春天的景物画成一幅幅图画。

　大家画完了， 老师说：

　“咱们把画带回去， 贴在教室里， 让教室变得像春天一样美丽。

　 1、 仿照短文带横线的句子写话。

　 ……有……有……还有…____________________________________

　_________________________________________________

　 2、 如果要你画一幅春天的画， 你想画什么？ 说给老师听听。

　再画下来。

　 识字 3

　探究作业

　1、 读一读， 写一写， 看谁写得工整。

　和

　 语

　 千

　 李

　香

　 秀

　千

　 李

　 香

　秀

　2、 把下面词语补充完整。

　 山清(

　)秀

　万紫(

　)红

　 和风细(

　)

　 鸟语花(

　)

　3、 读一读， 填一填。

　 对字歌里提到的植物有：

　柳树 杨树_________________

　对字歌里提到的动物有：

　__________________

　对字歌里提到的天气现象有：

　风 雨_________________ 拓展作业

　1、 读下面的对字歌。

　 冬对夏，

　 杨柳岸，

　 暮对晨，

　 杏花树，

　走兽对飞禽，

　白雪对红云，

　 鱼唇对鹿角，

　 鸟归沙有迹，

　 虎爪对龙鳞。

　 帆过水无痕。

　 2、 欣赏图画， 给它涂上颜色， 再写几个与画有关的词语。

　 ____________________________ ____________________________ ____________________________

　 语文园地三 积累作业 1、 读一读， 写一写。

　chàng

　 tīng

　 míng

　 xiāng

　dìng

　yì （

　）

　歌（

　）

　见

　（

　 ）

　天 花（

　 ）

　一（

　 ）

　主（

　 ）

　2、 读一读， 组成词语写下来。

　 和(

　 ) 五(

　 )

　 香(

　 ) 工(

　 )

　合(

　 ) 午(

　 )

　 秀(

　 ) 干(

　 ) 3、 选词填空。

　 一棵

　一个

　 几场

　 一片

　(

　)松林

　 (

　)松树 (

　)春雨 (

　 )松果 4、 回忆《美丽的小路》 想一想小路的变化， 给“小路”搭配上合适的词。

　( 美丽 )的小路

　 (

　)的小路

　 (

　)的小路

　探究作业 1、 写一写带有下面部首的字， 看一看， 把你的发现告诉老师。

　 心：

　想__________________________

　扌 ：

　拔_________________________ 木：

　树_________________________

　我发现“心”旁的字大多与(

　 )有关。

　带“扌 ”的字大多与(

　)有关。

　带“木”的字大多与(

　)有关。

　 2、 读一读下面的句子， 读出恰当的语气。

　美丽的小路不见了。

　美丽的小路怎么不见了？

　我一定要把美丽的小路找回来！

　 表达运用作业 1、 用下面的词语造句。

　山清水秀：

　_________________________________________________ 鸟语花香：

　_________________________________________________ 2、 我们周围的垃圾是从哪里来的？ 又到哪里去了？ 请你调查一下， 再和同学交流。

　3、 看图和学习伙伴交流联想到的词句。

　兰兰看图联想到的词语有：

　鸟 树 唱歌 兰兰看图联想到的句子有：

　小鸟在歌唱美丽的小路。

　我看图联想到的词语有：

　。

　我看图联想到的句子有：

　 拓展作业

　放小鸟

　姑妈送我一只小鸟， 绿色的羽毛， 黄色的嘴巴， 两只眼睛一闪一闪的， 非常可爱。

　我把它放进笼子里， 给它食吃， 给它水喝， 可它一动也不动。

　我很着急， 不知道怎么办才好。

　突然， 小鸟朝着窗外叫起来。

　我抬头看去， 原来窗外也有一只鸟在叫唤， 那声音听起来多焦急呀！

　我想， 一定是小鸟的妈妈找孩子来了。

　 我看了看笼子里的小鸟， 决心放它回家去。

　 我打开笼子， 小鸟对着我拍拍翅膀， 像是在说“谢谢你”， 然后就跟着妈妈飞走了。

　 1、 读一读， 和同学们交流看法。

　 （1）

　姑妈知道我放了小鸟， 会说些什么呢？

　 （2）

　短文中的我是不是一个好孩子？

　2、 你知道什么鸟有绿色的羽毛？

　___________________________________________

　 3、 你认为小鸟应该谢短文中的“我”吗？

　 __________________________________________________________

　 4、 看图写话。

　________________________________

　________________________________

　________________________________