二年级语文探究性作业4篇

二年级语文探究性作业4篇二年级语文探究性作业　简简单单，从学生的学习实际出发，教给学生有用的语文。对于学生美好情感的培养，也不再是脱离实际的喊口　号，而是在读书的过程中，潜移默化，下面是小编为大家整理的二年级语文探究性作业4篇,供大家参考。

篇一：二年级语文探究性作业

单单 ，从学生 的学习实际出发 ，教给学生有用的语 文。对于学生美好情感的培养，也不再是脱离实际的喊口

　号 ，而是在读书的过程中，潜移默化，在经典语句的积累 中慢慢体会和熏陶。

　教育不是一朝一夕的事，语文的学习更不应该只是一 味地追求分数，学生语文素养的培养才是关键 。学有用的 语文，用简单的方法，快乐的学习语文，这才是语文学习 该走的路。

　“语文主题学习” 为语文课堂带来了生机和厚重，为学 小学二年级探究课教学设计

　语 文 主 题 学 习I专 版 l 生的语文学习打开了一扇窗，从这个窗口，我们可以预见一 个美好的未来。这个未来，不但会让孩子们拥有高的分数，

　更会让孩子有良好的语文素养。

　“语文主题学习” 从教学的 层面，让语文教学回归本真，让孩子们不必再麻木地忍受老 师无谓的表演 ，拥有了徜徉书海的幸福；从民族发展的层 面，它让我们五千年的优秀文化得以传承和发扬。

　我很幸运 ，我和学生们一起踏上了这一幸福旅程。遥 望未来 ，我似乎看见了 “ 读” 花次第开放，美丽迷人。

　一 山东省潍坊市潍城 区实验小学 赵红 教学 目标：

　( 一 ) 认识 l9个生字，给生字扩词 ，会写 16个字。

　( 二 ) 正确 、流利 、 有感情地读课文。

　( 三 ) 学 习 《 清澈的湖水 》，感受风景的优美和小洁心灵的美好，

　背诵 自己喜欢的部分，有保护环境卫生的意识和 自我控制 的能力。

　( 四 ) 学习 《 浅水洼里的小鱼》，表达出对小鱼 的怜惜和对小男孩的敬佩之情，进一步树立保护小动物、

　珍惜生命的意识。

　课前准备：课文读准确 、流利 ；画出生字词，画出喜 欢的好词好句。

　教学设计 ：

　( 一 ) 教 学理念 1．学生 自主学习。课标强调让学生养成阅读的兴趣 和习惯 ，在低年级 ，这一点尤其重要。

　“兴趣是最好的教 师” ，因为有兴趣 ，就会减轻疲劳感 ，就不会感到负担过 重 ，这是一种积极的减负措施，这样就可以完成九年义务 教育阶段400万字的课外阅读量。

　本节课检查学生预习课文情况时，从学生喜欢出发，

　让学生完成任务后 自主到黑板写名字 ，调动学生学习的积 极性 ，同时培养学生认真读书的好习惯。

　2．学生互助学习。本节课主要采用 自主合作探究式 学习方式 ，先让学生合作检查预习情况，再让学生 自主、

　合作理解课文内容 ，在理解课文时注意体现 “有一千个读 者就有一千个哈姆莱特” 。尊重学生独特的情感体验和有 独创性的理解。最后再合作完成生字、二类字的认读与扩 词。很好地体现低年级的教学重点之一——积累词语。

　3．学生高效学习。教师是学生的引导者 、组织者、

　合作者，学生是学习的主人，教师根据学生的学情确定教 学 内容 ，同时抓住文章 的重点 、难点引导 、辅助学生学 习，从而达到事半功倍的效果 。本节课学习两篇课文 ，学 生基本上都达到把课文读准确、流利、有感情 ，从而培养 学生的语感 ，然后通过三个具有层次性的问题进行课文的 学习，还认识两课的生字及扩展学习96个词语，学生收获 大 ，课堂效率高。

　( 二 ) 教 学策略 前面提到 “ 自主、互助、高效” 的课堂，让学生在喜 欢 、快乐中探讨 、交流学 习，尊重学生 、 张扬学生的个 性 ，课堂效率达到高效率。为此，我采用 了 “ 自主过关 、

　合作交流” 的教学方法学习课文。

　第一环节 ：检查预习情况。

　1．教学任务 ：采用小组合作的方式检查学生预习情 况 ：

　( 1) 是否把两篇课文读准确、流利。

　( 2 ) 是否画出 并会读本课的生字、词语。

　( 3) 是否找出不理解的问题。

　( 4 ) 是否画出文中喜欢的好词好句。

　2．学生活动：每小组 四人合作 ，1- 4号轮流读 《 清澈 的湖水 》一文，组长做好读的评价 ，并把课文未读准确、

　流利的同学名字写到黑板 “ 未读准确 、流利” 相应栏 目

　里。完成后，学生再从4～ l 号的顺序轮流读两课的生字 、

　词语及画得好词或是好句。组长做好读的评价，把未完成 任务的同学名字写到黑板相应的栏 目里。最后，小组讨论 解决组员不会 的问题 ，实在解决不了，把问题写到黑板 上，以寻求其他小组同学的帮助或是教师的帮助。

　3．教师指导：本环节教师主要是一个组织、适时引导 者 ， 调动学生积极参与小组活动，并及时表扬完成任务好 的小组 ，提醒组长准确 、按时把同学们预习情况反馈到黑 板上 ，教师及时调整教学路子，尽量不让一个学生掉队。

　如有的学生课文未读过关 ，我便让组长督促他今天必须读 熟 ，才能擦掉他黑板的名字 ，做到今 日 事今 日 毕。再次，

　教师根据学生不明白的问题 ，共同与学生解决，尽量先让 学生试着解决 ，实在解决不掉的教师引导，或是合到后面 的理解课文里学习。

　第二环节 ：理解课文 、感悟课文。

　1．教学任务：根据学生的问题以及结合这两课的教 吉林教育· ~ @6／ 2014 l 95

篇二：二年级语文探究性作业

文综合实践性探究作业】

　设计方案 设计理念：

　 本人在平时的语文课堂教学时， 由于受教学内容和目 标、 时间的限制， 对有些知识的传授没能随意拓宽， 担心学生对某类知识的理解和认知还不够清晰， 在学完整册教材后， 希望能通过对知识的综合训练使孩子们来帮助学生复习 巩固所学知识， 使知识技能得到升华。

　设计目 标：

　掌握本学期的重点知识：

　各种形式的词语， 短语， 古诗名 句，歇后语， 百家姓等。

　2. 让学生掌握本册的一些基础知识， 加深对语文学科的理解，拓宽学生的知识面。

　3. 让学生产生学习 语文的兴趣， 有主动学习 语文的愿望， 培养学生探究意识和创新精神。

　设计重点：

　让学生了 解综合性学习 的一些学习 方法与 过程， 学习搜集和运用资料， 和别人交流信息。

　设计难点：

　指导学生能用平时学习 的经验进行拓展研究， 从而达到积累语汇的目 的。

　实践要点：

　1. 激发学生对这些问题产生兴趣。

　2. 根据探究内容对学生进行分组， 指导组内分工。

　3. 指导学生对问题进行探究的方法。

　4. 注重学生的展示和交流的过程。

　5. 利用课余时间修改并完善所的探究出的答案。

　作业设计：

　小学二年级语文综合知识实践作业

　 姓名------- 一、 诗词知多少（把古诗的前后句用线连起来）。

　东边日出西边雨

　要留清白在人间 粉骨碎身浑不怕

　天下谁人不识君 竹外桃花三两枝

　春江水暖鸭先知 两个黄鹂鸣翠柳

　道是无情却有情 莫愁前路无知己

　一行白鹭上青天 二、 快乐歇后语。（选择正确的序号）

　1． 哑巴吃黄连——（

　）

　2． 小葱拌豆腐——（

　）

　3． 黄鼠狼给鸡拜年——（

　）

　4． 大姑娘上轿——（

　）

　5． 外甥打灯笼——（

　）

　A． 有苦难言

　B.头一回

　 C.一清二白

　D.没安好心 E.照旧 三、 添枝加叶。（填数字变成语）

　（

　）

　心（ ）

　意

　 （

　）

　刀（

　）

　断

　不（

　）

　不（

　 ）

　（

　）

　颜（

　）

　色

　（

　）

　嘴（

　）

　舌

　（

　）

　拿（

　）

　稳 （

　）

　全（

　）

　美

　（

　）

　方（

　）

　计

　（

　）

　军（

　）

　马

　四、 叠罗汉（照样子写词语）。

　例：

　黄澄澄

　（ABB）

　绿（

　）

　红（

　）

　白（

　 ）

　黑（

　）

　金（

　）

　例：

　高高兴兴（AABB）

　————

　————

　———————— 例：

　商量商量（ABAB）

　————

　————

　———————— 又细又长 ：

　________________________________________

　 看了看 ：

　 ___了_ ___

　 ____了____

　____了____

　____了____ 叫个不停：

　___ 个不停 ____个不停 ____个不停

　____个不停 走来走去：

　____来___去 ___来___去 ___来___去 ___来___去

　立刻叫起来：

　 立刻____起来 立刻____起来 立刻____起来 一个比一个好：

　一

　比一

　一

　 比一

　一

　 比一

　神气极了：

　 ____ 极了

　____ 极了

　____

　极了

　____

　 极了 一片片树叶 ：

　————

　————

　————————

　 养 （ 金鱼 ）

　 喂 （

　 ）

　 拉 （

　 ）

　唱 （

　 ）

　学 （

　 ）

　五、 巧填百家姓 三横____， 草头____， 弓长____， 立早____， 古月____， 口天____，

　双口____， 木土____， 言午____， 双人____， 耳东____， 干钩____ 六、 有趣的汉字：

　“包”子有水把茶____； 有足快快____； 有手轻轻____； 有饭能吃____；有衣穿长____； 有火放鞭____。

　“青” 有水小河____澈； 有言____客吃饭； 有日大好____天； 有目眨眨眼____； 有心真____无限； 有虫捉____蜓。

　“圭” 有虫捉青____； 有女抱________； 有口叫________； 有人上好____； 有手灯笼____； 有水去水____。

　（浅、 钱、 线）

　有水溪水____， 有金要花____， 有丝织毛____。

　“尧”字有水把花____； 有火把柴____； 有日见分____； 有足踩高____；有丝把线____， 细辨莫混淆。

　七、 连线：

　圆圆的

　 湖水

　 轻声地

　 跳着 弯弯的

　 雨丝

　 慢慢地

　 抓着 清澈的

　 月亮

　 紧紧地

　 行驶 斜斜的

　 细钩

　 欢快地

　 说话 推

　金鱼

　 │

　勤劳的

　衣服

　│

　 慈祥的

　 经历 捉

　虫子

　│

　华丽的

　秋天

　│

　 难忘的

　 任务 搬

　小车

　 │

　凉爽的

　图画

　│

　 紧张的

　 笑容

　 养

　桌子

　 │

　美丽的

　人们

　│

　 重要的

　 心情 赞许地

　 通过

　 抬

　桌子 顺利地

　 检查

　 抓

　小鸡 仔细地

　 走着

　 搬

　木头 兴奋地

　 点头

　 捕

　鲨鱼 八、 把打乱的词语组成句子。

　1.是

　啊

　王刚

　的

　真

　聪明

　孩子

　活泼

　一个

　又 _________________________________________________________ 2.白鹤

　埋在

　三只

　正在

　地里

　真地

　找

　的

　鱼 _________________________________________________________

篇三：二年级语文探究性作业

级语文课后作业设计有效性实践研究

　 盛海英 研究背景 减轻学生过重的课业负担是全面实施素质教育的要求也是广大学生和家长的强烈愿望 是全社会共同关心的问题。

　本课题经过一段时间的研究设计和操作将继续在作业设计的质和量方面做了有效的尝试。针对语文作业现成内容多实际编写少知识巩固多应用实践少书面作业多口头作业少统一任务多自主选择少等弊端我在过去的一个学期里专心课堂教学的同时认真研究本学期语文课后作业积极改进语文作业力争走出“课内损失课外补”的圈子在研究中发现当前语文作业普遍存在的问题主要有以下几方面的表现 1. 作业设计的目标不明确各知识点、重难点和有关技能的训练相对零散作业顺序的安排和分量的多少缺乏科学性 整体形式单调、 内容枯燥、 应试色彩浓。

　2. 机械重复作业多缺乏思维参与。传统的作业功能被定位于“知识的巩固”和“技能的强化” 丢弃了作业应为学生培养多种能力的发展性功能。所以绝大多数教师布置作业时总本着面面俱到、多多益善的原则认为学生做得越多、记得越牢学生的能力就越高。难道真的是“读书百遍其义自见”吗我想除了原本浓厚的学习兴趣逐渐被重复徒劳的作业打磨得无影无踪外 再无任何思维的启发。

　3. 作业内容中知识巩固题较多应用实践题少。许多语文教师布置作业是大多着眼于巩固学过的知识因此要求学生大量抄写生字新词进行形近字比较组词以及重复练习课文后面的练习题甚至让学生买大量的教学辅助材料然后让学生完成相关的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活得以发展学生个性、提高学生实践能力的则相对较少。

　4. 书面作业多、口头作业少、动手操作作业更少。教师习惯于让学生书面完成作业 因为书面作业便于教师家长了解学生完成作业的情况也易于家长配合教师的教学。在人们眼中口头作业其实算不上作业要求学生完成的也就少了有些题目脱离学生生活实际千篇一律都是“老面孔”缺乏创新全靠死记硬背。学生的动手操作、探究能力得不到可持续发展。

　5. 硬性统一作业多缺乏自主选择。封闭性作业多缺乏生活内容的融入。虽然目前在抄写生字新词这一项上教师有时允许学生有选择地抄写学生认为已经掌握的可以不抄 但其它作业教师仍没有根据小学生的年龄特征和心理发展的差异设计作业。在知识、技能和情感三个训练层次也只重视知识层面技能和情感层面则相对薄弱。

　一刀切使存在着个别差异的不同层次的学生做着完全相同的作业有的学生“吃不饱”有的学生“吃不了”因材施教的原则在语文作业中没有得到充分的体现。

　有些题目将语文学科与其它学科和丰富的生活实践隔离开来 就语文练语文 浪费了取之不竭的生活语言 忽视了多学科间的相互渗透。

　6. 作业现成内容多教师自编内容少 课文中的生字新词、重点段落、 课文后面的练习以及教辅资料上的题目成为小学语文作业的主要内容。多数教师布置作业时只要翻开配套的练习册选择其中的几题或全选然后往黑板上一写就万事大吉了很少根据本班学生掌握知识的实际情况亲手设计一些符合学生兴趣学生乐意完成的作业。久而久之教师也干脆布置一些简单易改的作业抛开了选编精良、文质兼美的教材抛开了审美情趣等方面吸引人的内容被辅导资料、练习册、模拟试卷等牵着走。

　7. 作业评价单调 评语生硬、 没有感染力、 缺乏人情味。

　作业的批改由“优良”代替分数是教学评价、作业评价的进步。但是由于等第模糊了分数较为客观的差距 虽然降低了学生对分数的心理压力 同时也削弱了评分对学生学习的影响造成有的学生不知道自己到底学得如何 反而使不少学生产生了学好学差无所谓的思想。

　另外 作业不是师生之间浅薄的文本符号的往来 教师应用富有人情化、情感化的表达方式让作业成为师生之间沟通交流的桥梁。

　该课题的研究 有利于提高教师的理论素养和教学实践经验使教师对新课改视眼下语文家庭作业的设计有一个全新的认识同时对于学生好的作业设计对课堂教学的收获是有益的补充可以更全面地提高学生的语文素养和语文能力有利于更好地做到减轻学生的课业负担激发学生的好奇心和观察力丰富学生的课外学习生活培养学生发现问题、解决问题的能力。养成主动积极地学习语文知识的好习惯 有利于学生运用所学知识解决现实生活中的一些实际问题的能力。促进学生思维力、创造力、想象力的发展学会创造性地学习。

　课题研究的设计 1、主要内容 1调查小学二年级语文作业设计现状从学生作业有效性出发分析学生作业的兴奋点寻找有效地激发学生作业兴趣的方法。如利用校园文化资源构建生活化的课堂、设计创造性的生活化作业等。

　2探寻保持学生作业兴趣的方法。当学生的作业兴趣被激发起以后为了稳定和保持这种兴趣 也为了获取他们完成作业效果的反馈信息 可以采用竞赛、交流等方法。

　3挖掘教材特点科学地进行作业设计科学地布置作业。

　途径

　采用各种方式、方法激发学生的作业兴趣丰富作业内容提高语文学习能力。

　1.调查归因,找准切入点的处理 (1)以优化作业设计为切入点激发学生对作业的兴趣设计一份学生作业情况调查表加以分析找出问题现状。

　(2)教师收集资料创设条件让学生参与到优化作业设计的实践活动中去增强好奇心兴趣感克服他们对作业的厌倦、畏难心理。

　(3)构建人文交互性作业评价机制多采取激励性、赞美性语言在学生的作业批改中体现作业评价机制。

　2.作业形式体现多样性的处理 对作业形式的多样性进行罗列概括并根据各种形式 对学生作业进行对应性指导。针对学生的不同需求设计个性化作业 (1)分析理解教材的编排特点根据课文内容设计作业。确定作业的基础题和选做题让不同水平的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。

　(2)根据主动性原则重视学生的个体经历、体验与感悟及交互。引导学生自己“创造”出习题教师在初期对他们进行相应的指导。

　(3)与学生一起梳理单元重难点。

　3.挖掘教材资源设计实践性作业

　(1)布置与学生所学有关联的作业 让学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。将教材与各种补充阅读配合起来指导学生有意识地收集与课文相关的信息。教师选好一本与课文内容相配套的课外读物。

　(2)在学生掌握了课文内容之后 指导学生灵活而创造性地运用新知识触类旁通的解决相关作业。

　(3)在解决学生的疑问时还要让学生学会思考提出新的问题。让他们在孜孜不倦的学习过程中激发学习兴趣磨砺学习意志。

　根据以上操作确定作业设计并在初期加强对学生的作业进行相应指导。

　4.作业内容突出趣味性的处理 结合教学内容特点从以下几方面入手达到作业内容的趣味性 (1)引导学生用绘画的方式巩固、应用所学知识在实验初期对他们进行相应的指导。

　(2)在课堂教学中,给枯燥的作业创设一定的情境调动学生的积极性。根据课文内容让儿童选择喜欢的角色去模仿、体验情境。引导学生续编故事、演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。

　(3)加强与学生家长的联系寻求家长的配合检察督促。将所学的知识寓含于游戏中。让学生与学生、学生与家长在课外玩。

　5.作业方式力求兼容性的处理 (1)加强作业设计与其他学科的联系如教了《一株紫丁香》布置学生给老师唱一首《每当我轻轻走过你窗前》等作业。

　(2)在作业完成进程中 提倡合作精神引导学生通过各方面的力量更出色的完成作业。

　6.作业评价强调多元化的处理 改变传统作业评语教条化的形式引入多种评价方式。在批改作业时根据实际情况采取评语的形式指出学生存在的问题肯定学生作业中的闪光点激发学生的学习兴趣。主要有 (1)学生自评。让孩子对自己的作业做出客观的评价正确认识自己的得失树立自信心。

　(2)小伙伴评价。同伴互评学会合作互勉互助共同提高。

　(3)家长评价。让家长参与检查学生的家庭作业做出激励性的评价。

　优化小学生语文作业设计的教育对策 《语文课程标准》明确指出 “教师要精心设计作业要有启发性分量要适当不要让学生机械抄写以利于减轻学生负担。

　” 《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标也作出了规定要改变机械训练的现状倡导学生主动参与乐于探究的学风培养学生获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这些都为广大语文教师在设计作业时指明了方向。

　一作业观念的更新 教师在进行作业设计时要改变观念不再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的唯一手段而应该细思量巧设计探究内容的开放与整合强调过程的合作和实践承认学生在完成作业是有差异的注重形式的创新和趣味更加贴切学生生活和社会实际同时认识到教师是作业活动的引导者对学生的作业应及时给予肯定的评价。

　二语文作业的设计应以“兴趣”为核心 心理学家告诉我们 兴趣是人对客观事物的选择态度 是积极认识某种思维探求知识的内在动力。

　学生对学习有了兴趣 就能全神贯注积极思维。

　有了兴趣就能克服困难探索科学的奥秘有了兴趣学习就不再是一种负担而是乐此不疲的享受有了兴趣才有真正地参与。因此教师设计的作业可以灵活新颖富有情趣 既符合儿童的心理年龄特征 又符合语文学科的特点。

　如学了修改病句可以设计趣味游戏题让学生成为“小医生” 给“病人”写诊断书开处方动手术等。

　三语文作业设计应体现层次性 学生的智力发展水平呈正态分布智商的通常分布为超常130 以上和低常70 以下约各占人群总数的 1%偏高110—129与偏低70—89约各占 19%智力中常约占 60%。学生的学习能力先天有差异有差异的学生做无差异的作业势必造成基础好的学生“吃不饱”而基础差的学生又“吃不了”的现象另一方面学生的学习能力还受年龄差异的影响一二年级的小学生实物感观、形象思维强却难以理解事物抽象的本质到三四年级儿童的概括能力已有一定的发展可以摆脱被感知的直观物象揭示事物一般的本质特征到五年

　级才开始向更高水平发展。

　作业设计的层次化要从作业的难度和作业量的分层两方面考虑。

　1、作业量的分层 作业量的分层是指我们可以根据学生个体情况和对其发展要求的不同进行增减。要求过于简单的学生容易掌握的不必再留同类作业切忌重复。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业或减少徒劳的作业对于学习能力薄弱、态度不够认真、知识掌握不够牢固的可适当增加作业量。这样可以让学有余力的学生获得自由发展的时间和空间 让所有学生都能得到充分的发展真正做到“教育面前人人平等” 。

　2、作业难度的分层 作业的难度应略高于学生原有的知识水平由易到难层层递进给学生一个可以选择的范围能力强的可选做较难的能力稍微弱些的可以做简单的。但由于小学生的好胜心强 往往会有学生知难而进 更会有一部分学生在自己的 “最近发展区” 去跳一跳尝试着能摘到桃子。因此教师要了解每个学生并找出不同类别学生的最近发展区精心设计不同层次、多梯度、难易有别的作业。如写读书笔记一二年级以摘抄为主三四年级以概述为主五六年级以谈感受为主。

　3、作业选择的自主性 教师应针对每个学生的接受能力和学习兴趣的差异给学生留足空间、让学生自己控制、 自我安排、 自己布置作业。

　这一措施在实践中已证明完全是可行的学生自己布置作业感受到了老师的信任获得了自我成就感。如在学习了《秋天的图画》后可以让学生结合自身的兴趣爱好和课文内容或用图画展示课文的某个场景或找找描写秋天的二个背一背或加上背景音乐读一读或加入适当的想象改编成故事说一说。

　四语文作业设计的内容应体现综合性 新课标告诉我们语文学习要面向生活 “学以致用”是学习的根本目标“语文的外延就等同于生活的外延” 。

　故教师在设计作业内容时应联系生活实际力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文既要 注意语文学科内听说读写各种能力的综合也要注意语文学科与其它学科的交叉渗透。

　1、作业内容的综合体现在学习资源课内与课外的结合。

　小学语文课本上的内容虽然丰富但毕竟有限。书刊、影视、展览、旅行等等都可以成为作业内容的资源。如学了《坐井观天》后可引导学生读《成语故事》 学了《识字 7》后可让学生通过查阅资料了解森林的作用和环境保护的含义。课内与课外相结合让学生巩固、应用了所学的语文知识促进了知识向能力的转换。

　2、作业内容的综合体现在语文学科与其他学科的整合。

　教师设计的语文作业时可以把语文学科和其他学科知识相结合 淡化学科之间的界限拓展学生的知识视野培养学生的综合素质。

　...

篇四：二年级语文探究性作业

级特色作业设计方案

　 任教教师�赵元荣

　 任教学科�二年级语文

　 作业设计的内容和意图

　作业主要由三部分组成�双基作业、拓展作业和课外阅读。双基作业与教材内容密切联系�根据教学的重点、难点来设计�主要是巩固学生课堂上学习的基础知识�对学生课堂学习的效果检验和反馈。拓展作业结合学生的生活实际和个性差异而设计�形式不局一格�培养学生的思维、实践能力�激发学生学语文、用语文的兴趣。课外阅读�根据教材内容搜集相关的文章提供给学生阅读�开阔学生视野�激发学生阅读的兴趣。具体内容如下�

　双基作业�

　 1、生字词抄写�

　教学生字词后�学生在堂上进行听写�教师及时批改�学生回去抄写听写错误的生字词。

　设计意图�识字写字是低年段语文学习的一个重要内容�通过生字词的抄写巩固学生对字词的记忆。先堂听后抄写的方式�有利于学生根据各自对字词掌握的不同实际情况有针对性地抄写�避免学生多余的反复抄写�提高抄写的质量�减轻抄写的数量。

　2、朗读、背诵

　学生根据自己的能力情况�或朗读或背诵学习过的课文或课文段落�形式不限�可以是学生读给家长听�可以是学生与家长一起读。

　 设计意图�通过读和背诵课文�激发学生朗读的兴趣�增强语感�体验语言文字的优美�积累语文素材。

　 3、好词好句积累

　 让学生准备一本“采蜜集”�每天坚持抄一抄、写一写�积累自己喜欢的词语和句子

　设计意图�激发学生积累的意识和愿望�丰富学生的语言素材�为写话和以后写作打下基础。

　4、预习新课

　让学生课前自学课文�画出生字�提出质疑。

　 设计意图�通过预习�学生对课文初步熟悉�带着问题上课�有利于提高学生的听课效率�培养学生的自学能力。

　 拓展作业�

　1、搜集型拓展作业

　学生根据学习要求搜集相关的文字资料、故事、图片等。

　设计意图�新课标指出�要创造性的理解和使用教材�积极开展课程资源�引导学生以课本为点�扩大阅读面�大

　量积累语言。同时训练学生搜集和处理信息的能力�拓宽他们的学习渠道�不断提高他们的语文素养�发展自主探究的能力。

　2、想象练笔型拓展作业

　 让学生运用积累的词句�发挥想象进行写话�如续编故事、写广告词、编人物对话等。可以以日记的形式呈现出来。

　设计意图�此类作业融字、词、句、段训练于一体�能培养学生的想象能力、学以致用的能力和表达能力。

　3、操作实践型拓展作业

　让学生结合生活实践动手做一做�亲身体验�如做手工、画画、调查、体验相关活动等。

　设计意图�把作业与学生的生活实践结合起来�加深学生对知识的理解和运用�培养学生的思维能力和动手操作的能力。

　 课外同步阅读

　提供跟所学课文密切相关的课外文章�指导学生阅读。在此基础上�指导能力强的学生增大阅读面�制作读书卡等。

　 设计意图�低年级是阅读的起步阶段�课外阅读重在培养学生的阅读兴趣�不宜拔高要求�不宜过量�以免增加学生的负担。每天读一读�培养学生阅读的兴趣和习惯�扩宽学生的视野�丰富学生的知识。