穷人说课稿板书设计8篇穷人说课稿板书设计 Pollution—ASeriousConcern说课稿 一、教材分析： 1． 教材的地位和作用 ReadingAPoll下面是小编为大家整理的穷人说课稿板书设计8篇,供大家参考。
篇一：穷人说课稿板书设计
llution—A Serious Concern 说课稿一、 教材分析：
1．
教材的地位和作用
Reading A Pollution—A Serious Concern 是 Book II Unit 10.Plution 这一单元的核心， 是综合性精读课， 它上承 Unit 9 下接本单元的 Listening, Speaking, Reading B, Writing.特别是为 Writing 呈现感知材料， 是完成听、 说、 读、 写综合训练的载体， 本篇课文主要讲述了世界严重污染的问题， 从空气和水的严重污染导致人的生命受到威胁， 使人类和动物所生存的环境造成严重破坏等方面来阐述的， 提出“还要发生多少灾难才能使我们意识到地球是份礼物， 我们必须为了我们的后代把它保护好呢？ ” 这一需要人类认真思考的严峻问题。
使学生意识到“保护我们赖以生存的地球， 与污染作斗争” 是我们人类面临的紧迫任务。
通过对各国政府环境污染治理的引述， 以及我国政府保护和改善环境的措施和最后对个人保护环境行为的列举， 引发学生立即投入到保护和治理环境的队伍中， 从生活中的小事作起， 从点点滴滴做起。
本篇文章分为两课时， 本课仅从语篇上分析阅读课文。
2.
教学重点和难点 教学重点：
巩固和提高学生阅读能力， 在有限的时间内提高阅读效率， 让学生迅速掌握相关“Pollution” 的主要信息。
教学难点：
使学生能准确流利地朗读和复述课文， 提高学生语言组织和语言表达能力。
二、 教学目标 根据《高中英语教学大纲》 和《新教材编写指导思想》“适应中职学生的特点和要求，兼顾不同水平学生的提高” 根据素质教育中面向全体， 培养学生全面素质的要求， 我为本课确定了三项目标：
认知目标、 技能目标和情感目标。
1、
认知目标：
一是帮助学生理解并掌握与高考相关的热点词语、 知识点以及语法； 二是帮助学生完全理解文章， 认识到全球性环境污染问题和我们人类面临保护和治理环境的艰巨而长期的任务。
2、 技能目标
①通过速读， 培养学生了 解主题和概括段落大意的能力；
②通过精读， 培养学生获取具体信息及事实细节的能力；
③培养学生通过上下文猜测词义的能力；
④培养学生根据所读材料， 运用标准的语音、 规范的语法进行交际的能力
3、 情感目标 通过对“全球性环境污染” 的全面了 解， 唤起学生保护和治理环境的意识， 从小事作起， 从我作起， 马上投身到到保护和治理环境的大军中， 让我们的地球恢复原有的生机和绿色。
三、 教法和学法 1、
教法 1）. 速读法:根据高中英语侧重阅读理解这一特点,让学生快速阅读,以尽快获取污染的主要信息.
2）
. 问答法:帮助学生理解文章的细节. 3）
. 翻译法:适当地运用翻译可帮助学生理解文章的重点、 难点. 4）
. 讨论法:通过 Pair work, Group work,让学生都得到口语训练的机会.教师设计一些适当的话题 5）． 快乐教学法:即教师在教学过程中,要尽可能地利用多媒体技术、 图片、 课件等刺激学生的感官系统,创造一种和谐的学习氛围,让老师教得开心,学生学得开心. 2、
学法 《大纲》 明确指出“英语课程应面向全体学生， 力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础”。
教师要指导学生学会记忆、 学会阅读、 学会选用所学的语言知识进行交际， 学会灵活运用所学知识解题。
英语学科无论是教学还是考试， 都注重阅读能力因此在本节阅读课中， 我注重指导学生的阅读能力， 教给学生不同体裁文章的阅读方法及如何通过上下文猜测词义。
四、 教学辅助工具
多媒体 录音机 五、 教学过程：
1．
复习
多媒体课件出示上节课所学的 Hot words and Expressions 个别提问， 为下一步全面理解文章奠定基础。
2．
新课导入：
一首英文歌曲《乡 村路带我回家》 把学生带入大自然的美好画面中， 然后多媒体展示有关环境污染的图片和电影片段， 使学生产生对自然美的追求， 同时感到全球性环境污染的严重性和对其保护和治理的紧迫性， 由此引出 Warm up 中的三个问题：
a . How is the air quality in our city?
b. What is the main source of air pollution in our city?
c. What steps are taken to reduce air pollution in our area? 通过师生互动， 激活主题， 使学生进一步加深对各方面污染的了解， 引导学生积极思考环境污染的治理措施， 为后面的阅读训练作好铺垫。
速读：
给学生 3-4 分钟时间快速阅读课文， 搜集信息， 了解课文大意， 通过该步骤的训练， 培养学生快速阅读， 掌握大意的能力。
要求学生在限定的时间内通读文章后，做好针对文章的判断正误题。
4． 精读：
通过该步骤的训练， 培养学生掌握文章细节的能力。
教师根据课文内容设计若干问题， 让学生带着这些问题从文章中找到特定的信息和具体的事实。
了解学生的阅读情况， 并给予方法指导。
5． 再读：
学生进一步理解课文， 通过该步骤训练学生通过上下文猜测词义的能力。
教师设计一些相关练习， 对一些难句进行解释。
6． 录音机放课文录音两次， 目的使学生感受单词正确读音及朗读英语文章的断句及音调。
为背诵及复述课文做铺垫。
7． 巩固：
1）
总结文中描述地域方位的短语和句型， 设计相关练习进行操练， 巩固相关知识。
2）
复述课文 8．
课堂小结 归纳文章中的语言点、 语法点,然后要求学生进行相关的写作训练,强化记忆. 9． 作业 写一篇短文， 引起水污染的原因和治理措施
六、 板书
板书 书写有关环境污染和环境保护和智力的关键词、 短语及句型。
目的在于加深学生对环境污染的认识和提高学生保护治理环境的意识。
篇二：穷人说课稿板书设计
《穷人》说课稿 一、说教材《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜不渔夫在邻居西蒙死后主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄与制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜呾渔夫勤劳、善良，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。生动地向我们展现了善良美好的人性。
课文在写作上特艱鲜明，通过对环境呾人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。
二、说教学目标
1.会写“汹、涌”等 15 个生字。正确读写“汹涌澎湃、倒霉”等词语。
2.默读课文，理解课文内容，感受渔夫不桑娜的勤劳、淳朴呾善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3.学习作者通过环境呾人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
三、说教学重难点 1.抓住重点词句，体会其含义。
2.理解课文内容，理解桑娜复杂的心理活动，感受渔夫夫妇的高尚品质呾沙俄时代穷人的穷困悲惨。
四、说教法学法
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本乊间对话的过程。如何将这三者乊
间的对话落到实处？对亍高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条感情线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生体会文章的内涵。
为了突出教学重点，突破教学难点，我在学法上，引导学生用“自读自悟法”来学习本课，仔细品味重点词、句、段，体会文中的情感，做到读中悟，悟中读，既锻炼学生的思维能力，也锻炼学生自行解决问题的能力。
五、说教学过程
（一）谈话导入，创设情境。
直接板书课题，引导学生由课题“穷人”发散开去，启发谈话，引导探究“穷人的生活是什么样的？”。从而引入对课文的学习。
（二）初读课文，了解大意。
让学生自主探究学习，解决生字词，读通课文。我再利用多媒体检查生字词认读、理解情况，抽读检查课文朗读情况。
接着让学生默读课文，理清层次，概括课文讲了一件什么事。
（三）学习课文，感悟“穷”。
1.教师导语：这篇课文的课题是“穷人”，文中写了哪些穷人？（桑娜、渔夫、西蒙），文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家再次快速读课文，找找哪些地方让你感受到了“穷”。
2.反馈交流，多角度感受穷人的“穷”。
由“穷”字串起全文，让学生感知课文内容，体会到桑娜呾渔夫的生活状况，为后文体会他们的高尚品质做铺垫。
3.学生初步感受到穷人的“穷”后，教师介绍文章写作背景。
背景补充，丰富学生的知识不了解，同时也能让学生对文本背后的深意有一个初步了解。
4.教师总结、过渡。
总结生活穷的一面，同时引入对家庭温馨一面的探究。结吅相关句子“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”不环境的对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。
5.教师小结。
由感知内容，迚行引导性提问，从而让学生整体把握文章第一部分的内容，幵根据小说要素，引导学生提取信息，感知小说的特点。
分析这一部分在全文的作用，体会写法。
（四）感受桑娜的善良。
引导性提问：桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来。在等待的过程中，又发生了什么事？
让学生快速默读课文，找一找哪些自然段迚行了相关描写。
引导学生重点把握对桑娜的心理描写，创设情境，指导朗读，体会人物矛盾的内心世界。
引导代入思考：桑娜忐忑丌安，会想些什么？迚一步体会人物心理，感受文章心理描写的生动。
引导性提问：桑娜家有 5 个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，想一想，找出原因。让学生探究人物的品质。
创设情境，引导拓展交流：
如果把西蒙的两个孤儿抱过来……（意味着他们拯救了两个孤儿的性命。）
如果丌把西蒙的两个孤儿抱过来……（桑娜家里还能勉强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。）
师：这边是爱，是对五个孩子呾丈夫的爱；那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可能桑娜连
想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？
（出自善良，出自互相帮助的习惯，出自一个做母亲的责任。这源亍善良、母爱呾良心。）
让学生在具体情境中体会人物的矛盾处境呾心理，感受人物的高贵品质。
5.这部分的省略号都有什么作用？
引导注意细节的把握，体会人物心理，感受文章心理描写的生动、细致。
（五）感受丈夫的态度。
自然过渡，引导学生关注渔夫的态度，幵通过交流，体会渔夫的高尚品质。
让学生结吅相关句子，交流、体会渔夫在做这一决定过程中的挣扎、矛盾，以及做出决定后闪现的人性光芒。
结吅重点字词，引导带入想象渔夫的心理，感受渔夫的人物形象。
师小结：这部分内容细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他不妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。为了帮助别人，他宁愿牺牲一切，从这里我们看出了渔夫的善良，同时他也非常勤劳。
通过小结，概括回顾这一部分内容，加深对人物品质的感受。
（六）体会“心心相印”。
1.看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？
2.千言万语就凝缩成一句话，一个动作——“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
3.读读这句话：“你瞧，他们在这里啦。”从中你感受到了什么？
（忐忑丌安——如释重负，桑娜心里的石头落地了。）
4.在抱回孩子这件事上，桑娜呾渔夫事先没有商量，但想法呾做法完全一致——邻居的孩子非抱来丌可。这叫什么？
（丌谋而吅，心心相印。著名的美国作家海明威曾说过这样一句话：“贫穷的人往往富亍仁慈。”）
对文章结尾的学习，以探究渔夫呾妻子共同的想法迚行，既是对小说简短而富有深意的结尾的理解，同时又深化对“穷人”高尚品质的感悟。
（七）知识拓展。
文中省略号的作用：
（1）表明心理活动的时断时续。
如“她忐忑丌安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己 的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……丌，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”
（2）表示省略递增的次数。
如“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”
（3）表示语意的跳跃。
如“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我丌在，你在家里做些什么呢？”
（4）表示说话结巳，欲言又止。
如“我嘛……缝缝补补……”
文章的描写很有特点，文中多处妙用省略号，有力地表现人物的心理，使人物形象生动丰满，突出了穷人美好的心灵。最后迚行知识拓展，既是丰富对人物形象的感知，也是学习文中表现人物形象的写法。
（八）课文小结。
《穷人》这篇课文记叙了渔夫呾妻子桑娜同情、关心邻居西蒙，在西蒙死后把她的两个孩
子抱回家抚养的事，表现了穷人宁可自己吃苦也要帮助别人的高尚品德。
六、说板书设计
板书是教学内容的高度浓缩，是师生思维活动留下的轨迹。本课板书我围绕故事的主要情节发展，分别概括各部分的内容，表现穷人的困境不心理，凸显穷人朴实善良的高贵品质。
篇三：穷人说课稿板书设计
部编小学语文 六 年级上册 《 桥 》 优质课 说课稿 作者：林竹角 今天我说课的内容是新部编小学语文六年级上册第四单元第 12课《桥》。第四单元教学主题是“小说”。通过《桥》、《穷人》两篇精读课文及《在柏林》一篇略读课文教学，引导学生读小说，关注情节、环境，感受人物形象。为了更好地完成任务，实现教学目标，下面我从教材分析、教学目标、教学重难点、学情分析、教法和学法、教学过程、板书设计等方面进行说课。一、说教材。
（一）教材分析 《桥》是第四单元第 1 篇课文，是著名作家谈歌创作的一篇微型小说。课文句子简短，篇幅短小，人物少，故事情节简单，节奏变化紧凑，构思结构精巧，但有着小中见大的艺术效果。故事讲了一位村支部书记在洪水到来时，沉着镇定地指挥村民撤离，最后把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的感人故事，表现了老支书在危难面前无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。课文共有 27 个自然段，分为四部分。第一部分(1－6 自然段)写黎明时分，山洪暴发，村庄里一片混乱；第二部分(7－13 自然段)写在危急关头，老汉挺身而出，组织群众撤离；第三部分(14－23 自然段)写桥塌了，小伙子失去了生命，老汉也以身殉职；第四部分(24－27 自然段)写洪水退后，一个老太太来祭奠她的丈夫和儿子。
（二）教学目的
1.会写“咆、淌、废”等生字，能掌握“拥戴、呻吟、搀扶”等词语； 2.有感情地朗读课文，注意读好短句； 3.体会人物的神态、动作、语言描写对表现人物形象的作用； 4.引导学生关注故事情节、环境描写，感受老支书的人物形象。
（三）教学重难点 １.重点：引导学生关注故事情节、环境描写，感受老支书的人物形象。
２.难点：环境描写的作用，感受老支书的人物形象。
二、学情分析。
六年级学生正处于小学高年级阶段，经过前五年语文的学习，学生的语文素养积累很多，对常见体裁的文章阅读方法已经基本掌握。但小说体裁的文章阅读不多，阅读方法还没掌握，学生还不知道如何去阅读这类文章。根据以上分析，特制订以下教学方法。
三、说教法和学法。
1.教法：探究式和启发式 2.学法：自主学习、小组合作 3.教学准备：师制作课件，准备视频及其他资料。生课前搜集资料。
四、说教学过程。
第二课时 （一）导入。
1.师播放山洪暴发视频，生认真观看。
师：清晨，山洪暴发，来势汹汹，给一个偏僻的小村庄带来了可怕的灾难。村民们该怎么办呢？今天，我们一起阅读关于抗洪救灾的故事。
2.师板书课题：桥 （二）讲授新课。
◇品读第一部分。
1.生自由阅读 1－6 自然段。
2.生结合课本中的图片想象、体验当时的情景。
3.小组合作探究问题：
（1）这一部分主要写了什么？ （2）用不同的符号标出描写洪水和村民的句子。
（3）描写洪水的句子是什么描写？体现了什么？有什么作用？ （4）描写洪水的句子用了什么修辞手法？有什么好处？语言上有什么特点？ （5）此时的木桥是一座什么桥？ （6）如果许多人就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？ 4.生小组内交流问题。
5.各组推荐代表全班交流与分享。
6.师小结：黎明时分，山洪暴发，村庄里一片混乱。写大雨和洪水句子多采用拟人或比喻的修辞手法，写出了洪水的凶猛，且水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越严峻。同时写大雨和洪水的内容属于环境描写，一是起到了烘托的作用，二是一步步地推动着故事情节的发展。在这种情况下，木桥是救命桥、生命桥。从语言上看这些句子非常简洁、精练，突出了微型小说的语言特点。
◇品读第二、三部分，感悟老支书形象。
1.生自由阅读 5－23 自然段。
2.结合图片、文字想象画面。
3.小组合作探究问题：
（1）这两部分是故事的什么环节？分别讲了什么内容？ （2）哪些句子是环境描写？起什么作用？ （3）哪些句子是对老支书动作描写？有什么作用？ （4）哪些句子是对老支书语言描写？有什么作用？ （5）哪些句子是对老支书神态描写？有什么作用？ （6）通过故事情节，环境、动作、语言、神态描写，刻画了老支书的什么形象？ （7）文中环境描写的句子用了什么修辞手法？有哪些好处？ ……
4.小组内交流问题。
5.各组推荐代表全班交流与分享。
6.师相机指导。
7.师小结：危急关头，老汉挺身而出，组织群众撤离；桥塌了，小伙子失去了生命，老汉也以身殉职。这两部分是故事发展和高潮阶段。作者通过环境描写，对人物的动作、语言和神态描写刻画了老支书在危难面前无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高形象。
◇品读第四部分。
1.生读 24－27 自然段。
2.小组合作探究问题：
（1）故事的结尾处，你有什么感到意外的地方？ （2）最后才点名老支书和小伙子的关系。这样写有什么好处？ （3）通过学习这篇小说，你感受到老支书什么样的精神？你有哪些想法？ （4）读完小说，你认为阅读小说时应注意什么？ 3.小组内交流问题。
4.小组推荐代表全班交流与分享。
5.师小结：洪水退后，一个老太太来祭奠她的丈夫和儿子。让我们想不到的是老汉与小伙子是父子关系。课文结尾才交代，这种写法叫设置悬念，能让人出乎意料，震撼人心的艺术效果。
（三）总结、拓展，深化主题。
小说多是虚构的，但也有生活的影子。课文为我们刻画了老支书在危难面前无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高形象，使我们精神上受到震撼。
五、说板书设计。
12.桥 情势危急 老支书组织撒离 老支书献身 祭奠丈夫和儿子
篇四：穷人说课稿板书设计
部编版六年级语文上册说课稿+ + 教学设计+ + 反思《好的故事》说课稿
一、说教材 《好的故事》是鲁迅先生的一篇富有散文诗性质的短文，作者通过这简短的文字，展现给读者一种美丽而深邃的意境，表现了鲁迅先生关于人生的现实的与哲学的深沉思考。这些深邃的人生哲学和现实感慨，经过鲁迅先生在非常宁静的深夜里的深沉艺术思索，以精美的文字，新颖的联想和独特的构思呈现出来。
作者是在一种开头和结尾互相衔接与呼应的"圆形结构"中展开构思的。散文开头写"我"自身的现实处境，继而切入昏昏欲睡的梦境："许多美的人和美的事"在梦境的想象中，错综的交织在一起，最后又由梦中醒来，回到现实中，书写了一种对于美丽的梦的失落和追念。这其中，"昏沉的夜"即使做梦所处的大的环境，也是鲁迅所生存的黑暗现实的象征；而"美的人和美的事"则是鲁迅先生对黑暗现实绝望反抗心境之下，内心深处对理想、美好、和平境界的向往与抒写。
二、说教法 因课文的创作年代比较久远，学生对当时的社会情况和作者当时的境遇不了解，所以学习起来有难度。教师要积极引领，适时指导，补充课外资料，学生的探究活动必须在老师的指导下进行。
三、说教学目标 1.了解作者，掌握课文中“雅、综、锦、萍”等 12 个生字和新出现的词语。
2.理解课文超现实想象和情感的层次性变化。
3.品悟文本明快、美丽的感情基调和美学意境。
4.学习作者美好的人生信仰和执着的人生追求。
四、说教学重点 理清课文结构，整体感知“好的故事”。
五、说教学难点 通过文本体味文中描述的意境，感悟作者的情感。
六、说教具准备
多媒体课件 七、教学时间
2 课时 八、说教学过程 （一）话题导入
由鲁迅先生写故乡情景的话题导入，引领学生走近他心中那好的故事……（板书：好的故事）
（二）作者介绍
介绍鲁迅先生笔名由来和他在中国文化史上的地位。
（三）介绍《好的故事》写作背景，为学生理解课文创造条件。
（四）初步感知
读课文，学习掌握文中出现的重点词语。再读课文，小组合作，简析本文结构。
（五）研习探究 出示下面五个问题，引导学生演习探究，学生反馈后，教师明确，是每个学生对文章有个总体上的认识。五个问题分别是：
1.请大家从文中找出一句话来概括眼前这个好的故事。
2. 作者对梦境的描写共分为几个部分，分别是什么？简要概括一下。
3. “我抛了书，欠身伸手去取笔，——何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了。”谈谈你对这句话的理解。
4. 文章开头和结尾两次提到“昏沉的夜”，从文章的开始到结束完成了一个美好的故事回环，这个美好的回环作者是怎样将这些看似琐碎的影像合成一个整体的？ 九、重点赏析 教师找出课文中三个能够反映作者思想的句子，和学生一起重点赏析，结合作者的境遇和时代背景深入理解。这三处重点分别是：
1.这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。
2.我所见的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物统在上面交错，织成一篇，永是生动，永是展开，我看不见这一篇的结束。
3.我所见的故事清楚起来了，美丽，幽雅，有趣，而且分明。青天上面，有无数美的人和美的事，我一一看见，一一知道。
十、写法探究
引导学生探究文章的“圆形结构”（现实——梦境——现实），懂得作者这种结构留给人们的思考。
探究结尾处的意义深长。“我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他。”但“我”只见昏暗的灯光，只见昏沉的夜。希望和虚无，孤独和寂寞，给人一种淡淡的哀愁。
十一、提炼升华 鲁迅先生把现实中难以实现的信念可以编织在梦里，再从梦中又回到现实里继续战斗，这真是一种执着的追求，也足以证明鲁迅先生对故乡的深厚情结和对“昏沉的夜”的憎恶。
十二、说板书设计
现实——昏沉的夜
梦境
现实——昏沉的夜 板书突出了文章的圆形结构，展示了梦境中的许多景物，这是作者心中最美好的向往和憧憬。
部编版小学语文六年级年级上册教学设计
25
好的故事
教学目标 1.能认识并掌握本课生字词。会写“搁、综、澄”等 13 个生字，能正确读写“预告、烟草、烟雾”等词语。
2.正确、流利地朗读课文，理解课文内容，品悟关键语句的深刻含义。
3.学习对比的写作手法，感受“好的故事”的美丽、幽雅、有趣。
4.体会作者美好的人生信仰和执着的人生追求。
重点
1.理解课文内容，品悟关键语句的深刻含义。
2.感受“好的故事”的美丽、幽雅、有趣。
难点
体会作者美好的人生信仰和执着的人生追求。
教学策略 好
的
故
事 乌桕 新禾 野花……
农夫 村妇 村女……
天 云 竹……
1. 字词教学
本课共有 13 个生字。生字的学习，要结合汉字结构进行。比如“搁”“综”“瞬”等字在教学时，可利用左形右声的特点帮助记忆；“萍”“藻”等字也是形声字，但要强调上形下声的特点。多音字“削”在教学中，可借助句子理解记忆。本课有许多难懂的词语，可运用联系上下文等方法理解它们的意思。
2. 阅读理解
结合文章的写作背景，品悟“好的故事”就是一个“美丽、幽雅、有趣”的梦，体会作者从现实到梦境，再回到现实的情感变化。从文章的圆形结构中披文入情，既学习了阅读理解的方法，又品味了文字的魅力，还能更好地理解文本的深刻含义。学生在此基础上进行朗读，体会作者美好的人生信仰和执着的人生追求。
3. 表达运用
学习对比的写作手法。通过现实与梦境的对比，引导学生理解梦境中的景物的意蕴。让学生体会到作者美好的人生信仰和执着的人生追求。从而使学生将方法灵活运用在自己的习作中，让学生真正从学过走向学会。
教学准备 1. 预习提纲 （1）搜集《野草》的相关文章以及写作背景。
（2）初读课文，通过查阅字典认识本课生字，遇到难懂的词语可以先跳过去。
（3）再读课文，了解课文内容。
2. 多媒体课件
教学课时
2 课时。
第 第 1 1 课时
课时目标 1.认识“综、漾”等 13 个生字，理解运用“预告”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解文章的结构特点，明确“好的故事”就是一个“美丽、幽雅、有趣”的梦。
教学过程 一、别样风景引文章，故事内容触于心
1. 出示课件。
（一组照片；播放优美的音乐）
师：上课之前，老师想带大家去看看别样的风景。这次观赏从一条老街开始，老街上有一家历史悠久的小酒店，有一间名叫“跨湖”的书院，有一座总有游客端着相机去拍照的老房子。老街的出口是一座桥，站在桥上眺望，可以望见远处的亭子，传说站在这个亭子上可以望见远处的大海。出了老街向右转，宽阔的河道一直陪伴在马路边，河上有桥，河边有塔，还有广袤的田野上那金色的海洋。
2.这条路线就是鲁迅先生曾经走过的山阴道。在鲁迅先生的日记里，我找到这样一条记载：
课件出示 ：
1913 年 6 月 26 日，他“同三弟至大路浙东旅馆偕伍仲文乘舟游兰亭，又游禹陵。归路经东郭门登陆，步归”。
——《鲁迅日记》 3. 我们刚才领略的就是鲁迅先生当年的行船路线，今天，我们就一起感受先生在这条路线上所见的《好的故事》。
（板书课题：好的故事）
【设计意图】
美的环境可以丰富人的情感，美化人的精神世界。充满诗情画意的照片与婉转动听的轻音乐相结合，使学生身临其境。美好情境的创设，是丰富学生情感的良好手段，有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事。并有助于锻炼学生的创造思维，使学生更快地投入文本的学习中。
二、初读课文识生字，解词方法学于心
1. 请学生自。
由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，遇到难懂的词语可直接跳过。
2. 检查学生对生词的认读情况。
（1）课件出示生词：
课件出示 ：
预告 烟草 烟雾 昏沉 错综 澄碧 萍藻
荡漾 解散 退缩 瘦削 浮动 瞬间 凝视 骤然 陡然 凌乱 （2）请一组学生开火车读词语，师相机纠正读音。
预设：纠正“瞬间”“骤然”“瘦削”的读音。
（3）学生齐读词语。
（4）区别“综”的形近字。
综（
）
踪（
）
棕（
）
（5）学习多音字。
削 xuē（瘦削）
xiāo（削铅笔）
3. 请学生默读课文，试着联系 上下文理解难懂的词语。
课件出示 ：
膝髁（xī kē）：骨头上的突起，指膝盖。
皱蹙（zhòu cù）：皱缩。
瘦削（shòu xuē）：形容身体或脸很瘦。
参差（cēn cī）：不整齐。
澄碧（chénɡ bì）：清而明净。
【设计意图】
小学语文教学是学习语文的启蒙阶段，要为学生打好识字、阅读和写作的基础。初读课文要求学生读准字音，读通句子，读顺课文，才能为精读教学的“读得有感情”打下基础。只有加强对初读课文的自学情况检查，才能掌握字音、字形、词义，使之正确运用，积累词句。
4. 读课文，评价朗读情况。
（1）听课文录音。
（2）指名读课文，要求正确、流利、有感情。
（3）指出不足之处。
预设：
① “都倒影在澄碧的小河中”这句话中的“倒影”读作“dào yǐnɡ”，不读“dǎo yǐnɡ”。
②“茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着。”读时注意停顿，省略号停顿时间稍久一些。
③“但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜……”一句要读出话已尽、音未了之感。
【设计意图】
在指导学生感情朗读的基础上，让学生听课文录音，及时发现自己朗读中的不足，寻找差
距。如此，学生找到了学习的榜样，同时也不会被这个榜样所束缚。接着让学生朗读，在相互评价的过程中，潜移默化地掌握了朗读的技巧。
三、再探课文解疑惑，结构特点明于心
1.师：我们常常说，看人有第一印象，其实看文也是一样的。请大家谈一谈，《好的故事》给了你怎样的第一印象？ 2. 生回答，师相机点拨。
预设: :
（1）给我的第一印象就是，他写得很美。写了乌桕、野花的迷人，同时，也写得非常细腻。
（2）我的第一感觉是，这是一篇很轻松休闲的文章。
（3）我感觉这篇文章非常具有画面感，在读的时候脑子会浮现相关画面。
（4）这篇文章给我的第一印象是看不懂。
（5）我感觉这篇文章很黑暗，重复出现“昏沉的夜”。
3. 师总结。
师：这篇文章以《好的故事》为题，读了课文，我们知道了，“好的故事”实际上指什么？ 生答：作者的梦。
师：作者从“昏沉的夜”开始，做了一个画面感极强的梦，最后又回到了现实中“昏沉的夜”。
（板书内容：现实梦境）
师：这种圆形结构的写作方式是我们第一次遇见，其实它与我们曾经学过的某种结构方式非常像，还记得是什么吗？ 生答：首尾呼应。
4. 小结。
文章起于昏沉的夜，结于昏沉的夜。而在这起结之中，展开了一个美丽的故事。这个故事，这个美梦到底好在哪里呢？下节课我们继续探讨。
【设计 意图】
整体感知课文可以有效地拉近学生与文本间的距离。让学生谈自己对课文的第一印象，充分发挥学生的主动性，激发学生的学习兴趣。进而解决疑问，文章所谓“好的故事”其实就是梦。
四、课后作业摹字帖，读写结合动于心
1. 描红、临写本课字帖。
2. 抄写本课词语。
3. 课后熟读课文。
【设计意图】
教学，不但要针对不同学习内容设计不同的教学方式，还要在同一学习任务中考虑到学生的个性差异。因此，在作业布置中，要注意给学生留白，课内已教授朗读技巧，课后可以让学生自由熟读文章。生字的临写，词语的抄写，可以帮助学生把字写规范，写美观，提高学生识字写字的能力，养成良好的学习习惯。
第 第 2 2 课时
课时目标
1.感受“好的故事”的美丽、幽雅、有趣。
2.品悟含义深刻的语句。
3.体会作者美好的人生信仰和执着的人生追求。
教学过程 一、复习旧知导新课，基础知识记于心
1. 复习生字词。
课件出示 ：
1.选字填空。
综
踪
棕 （
）迹 （
）色 （
）合 2.给下面加点的字选择正确的读音。
瘦削．（xuē xiāo）的他正在削．（xuē xiāo）土豆。
2. 请学生完成练习，师讲解答案。
3. 导入新课。
过渡：通过上节课的学习，我们知道了文章题目《好的故事》就是鲁迅先生的（生答：梦），这节课我们就一起来探讨这是一场怎样的好梦，这是一个怎样的好故事。
【设计意图】
这一复习环节，既温习了形近字的学习，又巩固了多音字的运用，还让学生回忆了课文内容，为接下来的学习作好了必要的铺垫。
二、品读课文寻美梦，景物意蕴现于心
1. 明确好故事的特点。
（1）在昏沉的夜里，“我”静静地闭上了眼睛。在朦胧中，“我”看见了一个怎样的故事？ 生：美丽，优雅，有趣的故事。
课件出示语句：
课件出示 ：
这故事很美丽，幽雅，有趣。
板书内容：
（2）我们可以先来看看，鲁迅先生写的“好的故事”主要集中在哪几个自然段？ 生：第 3 自然段到第 10 自然段。
（3）默读课文第 3 自然段到第 10 自然段。
2. 体会好故事。
（1）生自由读写“好的故事”的部分，思考这故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里，并画出来，在旁边写上感受。
课件出示 ：
从哪些地方可以看出这故事的“美丽，幽雅，有趣”？ （2）学生交流。
课件出示句子：
课件出示 ：
这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。
A. 预设：生汇报交流内容 生：这是本文的文眼，告诉我们这个好的故事里有许多美的人和美的事，无穷无尽，说明是一个很美好的故事。
① 此处用了怎样的修辞手法？ 比喻的修辞手法。将错综起来的美的人与美的事比喻为云锦、万颗奔星。
②云锦是非常美丽的云朵。（课件展示云锦图片）从这里，你读到了什么？ 生：作者对这“好的故事”的赞美与向往。
B.预设：生汇报交流内容（课件出示句子）
课件出示 ：
两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，......都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日...
篇五：穷人说课稿板书设计
穷人［教材分析］ 《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫在邻居西蒙死后主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。生动地向我们展现了善良美好的人性。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。
［教学目标］ 1.会写 14 个生字，理解课文中出现的新词。
2.能快速默读课文，把握主要内容。感受桑娜和渔夫的“穷”。
3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。【语文要素】
4.有感情地朗读课文。理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
［教学重难点］ 1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
2.理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
［教学课时］ 2 课时 第 第 1 课时 ◆课时目标 1.会写 14 个生字，会写 18 个词语。
2.快速默读课文，能说出课文大意。
3.体会环境描写的作用，初步感受桑娜的形象。（重点）
一、导入新课，揭示课题 1.板书课题，学生解题。
2.介绍作者及时代背景。（出示课件）
二、初读课文，了解大意 1.自读课文，找出课文主要写了哪几个穷人？围
绕着桑娜和渔夫都描写了哪些情节？ 学生自读课文，完成学习单上的情节图。
预设：小屋补帆，盼夫归来——探望邻居，抱回孤儿——渔夫归来，主动收养 2.再读课文，结合人物之间的关系，想想课文讲了一件什么事。
（渔夫和桑娜一家生活贫困艰难。在邻居西蒙病死后，主动收养了她两个孩子的故事。）
3．学习生字新词。
风暴糟糕汹涌澎湃寒风呼啸潮湿阴冷波涛轰鸣 心惊肉跳忐忑不安沉思抱怨倾听探望照顾忧虑 （1）指名读。
（2）引导学生发现第一组词语是描写环境的，第二组词语是描写人物的。
（3）学生有感情地朗读，体会环境的恶劣和人物内心的不安。
（4）学生根据课文内容选择相应的词语填空。
海面上波涛（），天气非常（），桑娜在家里等得（）。她认真（）屋外的动静，又起身去（）生病的邻居。
（5）提醒注意“汹涌澎湃”的写法，学生选择生字表中觉得难写的字写一写。
三、初步感知人物形象 1.课文的题目是“穷人”，但整篇文章中，并未出现“穷”字。你从哪些地方可以感受到穷人的悲惨命运？ 2.学生自主学习后，引导交流。
句子一：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆……食具在搁板上闪闪发亮。（“补一张破帆”“屋外寒风呼啸”“海上正起着风暴”体会到穷。屋内的环境描写感受到桑娜的勤劳能干。）
句子二：桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼……没什么可抱怨的。（“冒着寒冷和风暴出去打鱼”“勉强填饱”“光着脚”“菜只有鱼”体会到穷。“没什么可抱怨”体会出桑娜的乐观与对生活的热爱。）
句子三：屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷……睡得正香甜。（“又潮湿又阴冷”“稻草铺”体会到穷，“在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚”体会到西蒙伟大的母爱。）
第 第 2 课时 ◆课时目标 1.通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深
入感受桑娜和渔夫的人物形象。（重点）
2.能联系课文内容写出桑娜的心理活动。（难点）
一、回顾导入，引入新知 桑娜一家的生活是这么贫穷，而且已经有了五个孩子，为什么她还要主动收养西蒙的两个孩子呢？这节课，我们将走进渔夫一家，体会穷人的美好心灵，感受人物形象。
二、走进桑娜的内心 1.快速浏览课文，画出描写桑娜的心理活动的句子。
2.课件出示：她的心跳得很厉害……但是觉得非这样做不可。（分男女读）
（1）“这样做”是指什么？“非这样做不可”是什么意思？ （2）你觉得桑娜为什么会这样做？（作为母亲，她可怜两个孩子；作为邻居，她必然要关心西蒙留下的两个孩子；而作为需要抚养五个孩子的家庭主妇，她又会为今后的生活担忧。可以看出桑娜善良的品质。）
3.课件出示：桑娜脸色苍白……我自作自受……嗯，揍我一顿也好！
（1）指导朗读，抓住“忐忑不安、自作自受”等词语来理解这段话的大意。
（2）师：这段话里出现了几个省略号？请你想象此时桑娜的内心活动。（学生自由交流）
4.教师总结：作者细致地刻画了桑娜抱回两个孤儿以后，紧张、担忧，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。作者在这段描写中，运用了直接描写人物心理活动的方法，展示了桑娜先人后己的善良品质。
三、探析渔夫 1.师：桑娜是善良的，那么，渔夫听到邻居去世的噩耗，又做出了怎样的选择？ 2.课件出示课文的重点句：
“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” （1）换词理解“熬”。（可换为“挺、度、顶、坚持”）
（2）讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词？ 明确:这句话既是渔夫和桑娜的对话，也是渔夫心理活动的写照。写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后，他下定决心，宁可自己吃苦，
也要把两个孤儿抱回来抚养。“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。
3.品读结尾，再次体会人物的品质。
（1）听了丈夫的话，桑娜为什么“一动不动”？试着体会她此时的心情。
（2）再读文字，看课本插图，想象当时的画面，说说渔夫会是怎样的心情。
4.师生共同总结：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫商量了吗？但他们的想法和做法却完全一致，这叫什么？这也说明他们夫妻两人那颗善良的心是相通的。四、课堂总结 《穷人》的故事感动了每一个读者。列夫·托尔斯泰抓住环境、人物内心活动进行描写，反衬出穷人高贵的品质，揭示了当时社会的黑暗。列夫·托尔斯泰一生写下了很多作品，受到了全世界人民的喜爱。同学们只要用心去阅读，一定会受益匪浅。
［教学板书］ 13 穷人
［教学反思］ 通过五年的学习，学生已初步掌握了抓住人物的
语言、动作、心理来感受人物形象的方法，但本文的写作背景和生活环境与学生的实际生活有一定距离，学生难以理解桑娜善行之后的矛盾心理。教学本课时，我先引导学生梳理课文主要内容，再带领学生走近人物，最后通过抓重点词语进行品析来解决教学重难点，让学生从中体会到渔夫一家的善良，达到陶冶情操的效果。在教学中，我充分地让学生自说、自读、自评，让他们根据自己的理解，通过自己的情感体验，读出感受，说出感受。鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。
1 13 3 《 穷人 》 说课稿
一 、说教材
《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫在邻居西蒙死后主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。生动地向我们展现了善良美好的人性。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。
二、说教学目标
1.会写“汹、涌”等 15 个生字。正确读写“汹涌澎湃、倒霉”等词语。
2.默读课文，理解课文内容，感受渔夫与桑娜的
勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
三、说教学重难点
1.抓住重点词句，体会其含义。
2.理解课文内容，理解桑娜复杂的心理活动，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困悲惨。
四、说教法学法
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条感情线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生体会文章的内涵。
为了突出教学重点，突破教学难点，我在学法上，引导学生用“自读自悟法”来学习本课，仔细品味重点词、句、段，体会文中的情感，做到读中悟，悟中读，既锻炼学生的思维能力，也锻炼学生自行解决问题的能力。
五、 说教学过程
（一）谈话导入，创设情境。
直接板书课题，引导学生由课题“穷人”发散开去，启发谈话，引导探究“穷人的生活是什么样的？”。从而引入对课文的学习。
（二）初读课文，了解大意。
让学生自主探究学习，解决生字词，读通课文。我再利用多媒体检查生字词认读、理解情况，抽读检查课文朗读情况。
接着让学生默读课文，理清层次，概括课文讲了一件什么事。
（三）学习课文，感悟“穷”。
1.教师导语：这篇课文的课题是“穷人”，文中写了哪些穷人？（桑娜、渔夫、西蒙），文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家再次快速读课文，找找哪些地方让你感受到了“穷”。
2.反馈交流，多角度感受穷人的“穷”。
由“穷”字串起全文，让学生感知课文内容，体会到桑娜和渔夫的生活状况，为后文体会他们的高尚品质做铺垫。
3.学生初步感受到穷人的“穷”后，教师介绍文章写作背景。
背景补充，丰富学生的知识与了解，同时也能让
学生对文本背后的深意有一个初步了解。
4.教师总结、过渡。
总结生活穷的一面，同时引入对家庭温馨一面的探究。结合相关句子“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”与环境的对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。
5.教师小结。
由感知内容，进行引导性提问，从而让学生整体把握文章第一部分的内容，并根据小说要素，引导学生提取信息，感知小说的特点。
分析这一部分在全文的作用，体会写法。
（四）感受桑娜的善良。
引导性提问：桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来。在等待的过程中，又发生了什么事？
让学生快速默读课文，找一找哪些自然段进行了相关描写。
引导学生重点把握对桑娜的心理描写，创设情境，指导朗读，体会人物矛盾的内心世界。
引导代入思考：桑娜忐忑不安，会想些什么？进一步体会人物心理，感受文章心理描写的生动。
引导性提问：桑娜家有 5 个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，想一想，找出原因。让学生探究人物的品质。
创设情境，引导拓展交流：
如果把西蒙的两个孤儿抱过来……（意味着他们拯救了两个孤儿的性命。）
如果不把西蒙的两个孤儿抱过来……（桑娜家里还能勉强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。）
师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱；那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？
（出自善良，出自互相帮助的习惯，出自一个做母亲的责任。这源于善良、母爱和良心。）
让学生在具体情境中体会人物的矛盾处境和心理，感受人物的高贵品质。
5.这部分的省略号都有什么作用？
引导注意细节的把握，体会人物心理，感受文章心理描写的生动、细致。
（五）感受丈夫的态度。
自然过渡，引导学生关注渔夫的态度，并通过交流，体会渔夫的高尚品质。
让学生结合相关句子，交流、体会渔夫在做这一决定过程中的挣扎、矛盾，以及做出决定后闪现的人性光芒。
结合重点字词，引导带入想象渔夫的心理，感受渔夫的人物形象。
师小结：这部分内容细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。为了帮助别人，他宁愿牺牲一切，从这里我们看出了渔夫的善良，同时他也非常勤劳。
通过小结，概括回顾这一部分内容，加深对人物品质的感受。
（六）体会“心心相印”。
1.看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？
2.千言万语就凝缩成一句话，一个动作——“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
3.读读这句话：“你瞧，他们在这里啦。”从中你感受到了什么？
（忐忑不安——如释重负，桑娜心里的石头落地了。）
4.在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商量，但想法和做法完全一致——邻居的孩子非抱来不可。这叫什么？
（不谋而合，心心相印。著名的美国作家海明威曾说过这样一句话：“贫穷的人往往富于仁慈。”）
对文章结尾的学习，以探究渔夫和妻子共同的想法进行，既是对小说简短而富有深意的结尾的理解，同时又深化对“穷人”高尚品质的感悟。
（七）知识拓展。
文中省略号的作用：
（1）表明心理活动的时断时续。
如“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己 的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”
（2）表示省略递增的次数。
如“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”
（3）表示语意的跳跃。
如“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”
（4）表示说话结巴，欲言又止。
如“我嘛……缝缝补补……”
文章的描写很...
篇六：穷人说课稿板书设计
版道德与法治 小学 三年级上 教案 （共 24 课时）第一单元
快乐学习
1 学习伴我成长 2 我学习,我快乐 3 做学习的主人 第二单元
我们的学校
4 说说我们的学校 5 走近我们的老师 6 让我们的学校更美好 第三单元
安全护我成长
7 生命最宝贵 8 安全记心上 9 心中的“110” 第四单元
家是最温暖的地方
10 父母多爱我 11 爸爸妈妈在我心中 12 家庭的记忆
《 1. 学习伴我成长》第一课时
一 、教材分析
《学习伴我成长》是人教版道德与法治三年级上册第一单元第一课的内容。本节课讲授的是第一框题《成长离不开学习》。一是从学生的成长经历引导学生了解每个人随着年龄的增长，本领都在不断的增加，从而懂得学习对每个人成长的意义，学会学习的方法，树立正确的学习观。二是引导学生树立终身学习的观念，学无止境。学习是人类成长和进步的阶梯，也是学生获取各种知识和技能的必经之路。因此，掌握学习的方法，懂得终身学习的道理，对于学生的进步成长起着重要作用。
二、 学情分析
升入三年级的孩子对于“为什么学习”缺乏一定的认识。他们往往局限于已知，对未知缺乏探究精神，没有不断学习的意识。这就需要教师积极引导，有助于学生尽快学会学习各种本领，充实自己。还有一部分学生对学习的理解比较局限，认为就是在课堂中学习，导致
学习的方法不灵活，学习的兴趣不浓厚，终身学习的观念难以形成。
三 、 教学目标
1.知道生活中的点点滴滴都是学习，人的成长离不开学习，每个人都是在学习中成长起来的。
2.懂得学无止境，领悟人应该不断地学习，初步具有终身学习的意识。
3.通过调查、探究、交流等方式，学会学习的方法，提高解决问题的能力。
4.热爱学习，树立终身学习的观念，不断充实自己。
四、教学 重难点 理解学习的重要性，掌握学习的方法。
五、教学设计
（一）激趣导入：
同学们，你们听（播放婴儿啼哭的音频）这是一个小孩的哭声，（出示图片）你们猜一猜这个婴儿都会些什么？假如你是这个婴儿，从出生到现在，你都学会了哪些本领？ 【教师出示自制课件， 播放婴儿啼哭的声音引起学生的兴趣，接着通过猜一猜的形式，激发学生的好奇心。再通过“自身体验法”让学生说说自己会哪些本领，使学生更快地参与到课堂中来。】
学生回答（走路、画画、说话、唱歌……）
教师总结：是的，你们从婴儿到上幼儿园再到现在，你们都在学习本领。我们就像一颗小幼苗，慢慢成长为一棵参天大树。（挂图）今天我们就来走进学习，了解学习的重要性。（板书：学习伴我成长）
（二）探究新知：
1.成长离不开学习。
过渡：通过刚才你们的回答，老师了解到，随着你们年龄的增长，你们的本领也在不断的增加。这些本领你们是怎样学会的呢？ （1）学生交流分享课前的调查，教师边听边往黑板上贴大树的叶子，边进行总结。
（教师在课前要对学生的调查结果进行充分了解，准备充足的图片资料，上课时根据学生的回答随机出示图片，若有没分享到的，以省略号的图片进行补充）
预设：学生交流的本领如果是一项最基本的技能，教师顺势引导：吃饭是我们人人都会的本领。除了这项本领，我们还有哪些是最基本的技能呢？如果不是，教师进行引导：谁能说一项我们人人都会的本领？引导学生先从最基本的技能说起。
学生分享调查的本领。
预设：生 1：说话
生 2：穿衣服
生 3：走路
生 4：用筷子
生 5：吃饭
生 6：…… （教师利用“希沃白板”里的蒙层功能实现随机显示，教师根据学生回答进行图片再现。学生根据爸爸妈妈等人的描述，回忆自己学说话、学走路、学整理等的情景，调动学生已有的生活经验，体会成长离不开学习。）
过渡：原来随着我们年龄的增长，我们学会了这么多的本领。
（2）结合本课知识运用希沃白板里的分组竞争游戏活动，对学生发起挑战。派男女各一名同学上台挑战，比赛后学生谈收获。
预设：
生 1：要学习很多的知识。
生 2：要仔细看。
生 3：…
【寓教于乐，使学生了解知识的同时，又从游戏中总结出方法。】
学生体验过后，思考想在游戏中获胜，需要具备哪些本领？结合学生的回答，教师进行引导。
（3）当学生提出“观察”时，教师顺势引导：观察也是一种本领，你们在日常生活中都观察到什么有趣的事？（学生回答）
教师对学生的回答进行评价后，利用希沃授课助手投影树叶，让学生观察预先准备好树叶，能发现什么？
预设：
生 1：树叶的颜色不同。
生 2：同一种树叶上面的两个叶子都不一样。
生 3：…… 【结合树叶进行观察，是对学生综合知识的一种考察，也是让学生学以致用，体会到“我们不仅仅需要学习书上的知识，还需要留心观察周围的事物“，从而建立知识与生活的联系。】
教师结合学生的回答进行点评。
（4）过渡：你们看，学习不仅是学习知识，我们还需要发现周围的事物。你们还学会了什么特殊的本领呢？ （学生继续交流课前的调查内容，而此时，学生已经了解到基本技能和特殊技能的区别，因此学生交流的都是一些特殊的本领。教师结合学生的回答进行适度点评。）
预设：在学生提到学习礼仪的时候，让学生亲身实践如何做才是懂礼仪。学生亲身实践“作揖”，如何和老师打招呼，如何礼貌地向同学借东西…… 【通过此处活动，让学生的生活经验有所提升，学习还包括方方面面的事。】
（5）教师以提问的方式引导学生自己通过本课的学习进行总结：本领都是天生就有的吗？用的什么方法学会的这些本领？（学生提炼所学的方法。）
（6）教师总结：同学们通过交流分享，我们的小树很快成为一棵大树。看来我们的成长的确离不开学习。（板书：成长离不开学习）
2.不学习的后果。
过渡：你们看这棵大树，有了知识、本领，我们的小树很快变成了枝繁叶茂的大树。未来还有很多东西等着我们去学习，去探索。
（1）如果没有学到这些本领，你们猜一猜我们会是什么样子呢？（出示图片）
（2）观看狼孩视频，学生谈感受。
【通过狼孩的视频，创设情境，让学生能够直观清晰地体会到如果人不学习，连最基本的技能都不会，无法生存和交往。展示事例进行验证，引导学生认识学习没有终点。】
3.不断学习。
（1）小孩子需要学习，那么大人是否还需要学习呢？请同学们拿出课前做的小调查，我们一起看一看吧！
出示视频、老人学习的图片资料。（学生交流，介绍自己的调查结果）
【利用调查表格，提供示范，出示视频、图片资料，让学生感受人都在不断学习。】
（2）老师是否需要学习？（出示教师学习图片，录音资料，学生回答）
（3）教师总结提升：人在每个阶段学习的东西都不一样，人们不论年少，都一直不断学习。（板书：不断学习）
（4）大人们已经学会了很多本領，为什么还要不断地学习？（设难置疑，引起学生思
辨，教师评价。）
（三）知识拓展 1.我们还有很多本领没学，你知道是为什么吗？（学生思考回答）
2.那我们还要不要学习呢？为什么呢？（学生思考回答）
3.教师总结：学习没有终点，我们终生都需要学习，即使离开了学校，也要不断学习，不断地充实自己，才能适应不断发展的社会。学习是一场愉快的旅行，我们的成长离不开学习。只是无敌，学海无涯……（板书：不断学习）
（四）实践练习 活动：一笔画？你怎样才能一笔画出来？用到什么学习方法？
学生练习，画得又快又好的学生上台展示。
【利用希沃助手投影学生作品，学生上前用”希沃白板“里的画笔功能展示是如何一笔画成的。既提高学生的审美能力，又是对本课所学方法的巩固。】
教师小结：我们的成长过程中无时无刻不在学习，随处随地不在学习。我们学习思考，认识世界，关爱他人，遵守规则……每个人都需要通过学习来使自己获得成长和进步。只有人人皆学，时时可学，处处能学，才能不断提升自己的能力，才能更好地适应社会。
（五）作业布置 出示名人名言：
我学习了一生，现在我还在学习，而将来，只要我还有精力，我还要学习下去。（别林斯基）
学习——永远不晚。
（高尔基）
只要愿意学习，就一定能够学会。
（列宁）
布置实践作业：请你课下搜集一句勉励自己不断学习的话，贴在你的书桌右上角，以警示自己。、 【引导学生认识终身学习的重要性，并督促学生认真践行。】
六 、板书设计
清晰直观的板书会对学生的学习起到事半功倍的效果，帮助学生加深对新知识的理解和记忆，让课堂教学达到一个完美的效果！我的板书是这样设计的：
1 学习伴我成长
调查 采访 成长离不开学习
观察
交流
探究......
人人皆学 不断学习
时时可学
处处能学
《 1. 学习伴我成长》第二课时
一 、教材分析
本课教学的重点是帮助学生认识学习对个人成长的重要意义，树立新的学习观。课堂之 外还有多种学习途径、学习方式和学习内容。教学时，教师要注意拓展学习的概念，帮 助学生懂得学习不能只局限于学校内的知识学习，要广泛地学，多途径地学，特别要引导 学生懂得玩耍也是一种学习途径，与小伙伴的交往也是一种学习途径，这是本课的一个 创新点。
二、 学情分析
现在的小学生大都阳光大方,想象力丰富,并且多才多艺。许多同学都在利用课余时间进行课外的特长学习,学习的场所主要集中在文化宫、歌舞团、各类艺术培训中心以及学校兴趣班。学习的内容主要有艺术类,如唱歌、跳舞、钢琴、小提琴、古筝、架子鼓、朗诵、主持、绘画等。体育类,如篮球、足球、乒乓球、高尔夫球、田径等。学习提高类,如作文、机器人等。学生生活的实际状况为本课教学提供了基础,教师教学时注意引导是比较容易达到教学目标的。
三 、 教学目标
1.知道生活中处处可学习，感知学习途径、内容和空间的丰富。
2.懂得交往、玩耍也是一种重要的学习途径。
3.感受并体验“做”中学。
四、教学 重难点 1.懂得学习不只局限于学校，学习方式和内容非常广泛，玩耍、交往也是一种学习途径。
2.体验“做”中学的道理。
五 、教学设计
活动一、我的暑假收获谈
（一）师生交流，畅谈收获
1.教师引导：这节课我们继续来了解学习的话题。（板书：学习）说到学习，你脑海中首先想到的就是在哪学习的场景？（学校）
是呀，学校是我们学习知识的主要场所，但是除了在学校学习知识，生活中处处都可以学习，老师看咱们班同学暑假里都做了很多事，那你们都有哪些收获呢？现在就跟同学聊一聊你的收获吧！
2.学生交流自己暑假的见闻感受。
（1）同桌交流。预设：学生课外特长班、夏令营、电影院、科技馆、农村的田野、山区的森林、参观名胜古迹等等的见闻感受。
（2）全班交流。教师重点引导学生谈出在这些地方的收获：看到了什么，学会了什么，懂得了什么。（大家聊得热火朝天，谁愿意跟全班分享一下）
（3）教师现身说法介绍自己暑假的收获，如：读书、继续教育学习、外出旅游、学做饭菜等等。
（二）总结梳理，明确“学习”概念
师总结：通过刚才大家的交流，我们发现每个人都很有收获。其实学习不仅仅限于在学校，学习的途径很多，学习的内容也很广，这些知识、本领、实践经验、道理技能的获得都是学习。可见学习是丰富的、多样的，生活中处处都可以学习。（板书课题，将课题补充完整“处处可学习”）
活动二、谁是我的老师
（一）师生交流，向谁学，并了解在交往中学习
1.教师引导：既然生活处处可学习，那我们可以向谁学？谁能做我们的老师呢？（板书：向谁学）
2.学生结合个人已有经验，交流。
预设：向老师学、家长、字典、书本、网络、报纸……（教师适时板书）
（1）老师：老师不仅教我们知识，也教了我们许多做人的道理。
（2）家长：家长是我们的第一任老师。
（3）同学：说说你和同学在交往中获得学习的事情。
教师可以讲自己在和同伴交往中的真实故事，从中学习到了坚强。
教师点拨：身边的好多人都可以成为我们某一方面的老师，我们在与身边人的交往中学习，这就是“三人行，必有我师焉”。（板书：交往）
3.学生说不出书本、字典、媒体时，教师加以引导，除了人，我们还能向谁学？
教师小结：看大家多棒啊，我们给自己找了这么多老师，我们也了解了交往中可以学习，那么，除了这些，我们还能怎么学？
（二）玩耍中学习—玩出的名堂
1.教师出示班级一起去农庄玩耍的照片，配乐播放，唤醒学生记忆。
2.请学生谈谈出去玩耍时的收获。
预设：
（1）了解了红薯的生长状态----茎叶往外延展伸开覆盖地面，把茎叶拉开找到根才能挖到红薯。
（2）观察了蚯蚓----环节组成，切断可以再生，头部一端口腔外翻。
（3）制作了红薯茎叶项链耳环
（4）喂孔雀、鸵鸟----发现鸵鸟只有两个脚趾
（5）学会了互相照顾，互相帮助----开车去的家长主动把没开车的同学家长送回家。
3.玩耍是毫无意义的吗？引导学生理解玩耍也是一种学习。（板书：玩耍）
4.师点拨：不管在校内还是在校外，不管和老师同学一起，还是和家长一起，不管是在大自然里，还是在游乐场里，相信大家在玩耍中都收获颇丰。
5.情境思辨。设置小男孩说：“爸爸，我想出去玩”，爸爸回答：“你总是出去玩，太浪费时间了，不如多读读书。”的情境，引导学生谈谈自己对爸爸的话的看法，培养学生的思辨能力，同时让学生理解玩耍也要找我一个度。
（三）参观中的学习——若暑假收获学生已经充分交流，这里不再赘述。若没有，可以引导：
（1）其实参观也是一种很好的学习途径，你还在哪些地方参观学习过，说说自己的收获。如科技馆、博物馆、美术馆、图书馆等。
（2）教师分享一些可供参观的地点。十月份是红色的十月，教师可以引导学生到我们身边的爱国主义教育基地参观，比如西柏坡纪念馆、华北军区烈士陵园、石家庄解放纪念碑……，另外河北省博...
篇七：穷人说课稿板书设计
*故宫博物院 【教学目标】
1.根据不同的阅读目的，筛选阅读材料。
2.从各种相关材料中提取重要信息，完成故宫参观路线图的设计。
3.对材料中的重要信息进行组合，并查找相关资料，游览时进行讲解。
【教学重难点】
1.从各种相关材料中提取重要信息，完成故宫参观路线图的设计。
2.对材料中的重要信息进行组合，并查找相关资料，游览时进行讲解。
【教学准备】
1.预习提纲：完成《·》对应课时预习卡。
2.准备资料：“”多媒体课件；学习单。
【教学课时】
1 课时 【教学过程】
板块一 创设情境，导入新课 1.创设情境。在我们的首都北京，有一座古老的皇城，距今已有六百年的历史。它规模宏大，建筑精美，布局统一，里面珍藏着无数稀世珍宝。它就是明清两朝帝王所居住的皇宫——故宫。（课件出示教材中和网上查找的故宫图片）
2.交流：看了这些图片，你想说些什么呢？ 3.导入新课：今天，我们就一起走进第 11 课《故宫博物院》。
【设计意图】出示故宫图片，解说故宫的重要地位，营造氛围，拉近学生和学习材料的距离，激发学生对故宫的热爱和向往之情。
板块二 整体感知，明确任务 1.请大家浏览课文并思考：我们今天学习的课文和以前的课文有什么不一样？ 2.学生交流。
（1）课文是由四则材料组成的，有文字材料，也有图片材料。
（2）有的材料来源选自文章，有的选自网站。
3.提问：默读这四则材料，说一说它们分别介绍了哪些内容。
4.学生交流。
语文要素
第 1 则材料按照由南向北的顺序，对故宫主体建筑进行了较为详尽的介绍。
第 2 则材料讲述了有关太和门的故事。
第 3 则材料介绍了故宫的地位和价值，提醒游客应该按照怎样的顺序参观、游览。
第 4 则材料是故宫博物院的平面示意图，用阴影标示出了目前故宫还未开放的区域。
5.回顾策略。通过前两课的学习，关于“有目的地阅读”（板书：有目的地阅读），你有哪些收获呢？ 6.学生交流，教师梳理。在阅读时，要根据阅读任务筛选合适的阅读材料；与阅读目的关联性不强的内容，可以跳过或简略地快速阅读；根据自己的阅读目的，选择合适的阅读方法，如找中心句、抓关键词、提取关键信息等。
7.明确任务。这篇文章给我们布置了什么样的阅读任务呢？ 课件出示：
下面提供了两个任务，和同学交流：你会怎样根据不同的任务阅读以下材料？
·为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。
·选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。
【设计意图】本课是学生第一次接触到的非连续性文本，为此，教师引导学生浏览课文，发现课文形式的特别之处，初步感知文本后，引导学生回顾前两课学习的阅读策略，明确本课的学习任务，使学生的学习思路明晰、学习目的明确。
板块三 指导方法，完成任务 1.独立思考：根据这篇文章的特点和阅读目的，你会怎样阅读？完成学习单中“我选择的阅读材料”和“我运用的阅读方法”这两项任务。
课件出示：
我的阅读任务 设计故宫一日游路线图 选择景点作讲解 我选择的阅读材料 材料一、材料三、材料四 材料一、材料二 我运用的阅读方法 抓住关键词 提取关键信息进行整合 我的阅读成果 画出参观路线图 模拟详细讲解 我这样设计/讲解的原因 路线简省、不遗漏重要景点 讲解更详细 2.小组交流，组长记录交流要点。
3.组长代表小组发言，其他小组补充。教师相机点拨。
（1）第一个任务。
语文要素
①选择的阅读材料是材料一、材料三和材料四，重点关注材料一。阅读材料一，需要细读第二、第三部分的内容，第一和第四部分只需要大致浏览一下。
②阅读时运用的方法：要抓住关键词来规划路线。
③思考：哪些是设计参观路线时的关键信息呢？ ④学生交流，教师小结：材料一中表示游览顺序的词语、方位词和表示具体位置的词语（板书：游览顺序的词语、方位词和表示具体位置的词语），就是设计路线的关键词。通过阅读材料三、材料四，要把握的主要信息——不逆行，不到未开放的区域去参观。
（2）第二个任务。
①选择的阅读材料是材料一和材料二。
②提问：如果你是一名游客，你最希望别人向你介绍景点的哪些方面？ ③引导思考：如果要把太和殿介绍得清楚、有趣，应该怎样阅读材料？怎样讲解？ ④学生交流，教师小结：阅读材料时要找出大家可能感兴趣的内容，并将提取的相关信息进行整合。介绍时，也要按照一定的顺序进行，如位置—样貌—作用—故事传说。（板书：位置—样貌—作用—故事传说）这样才能使自己的讲解层次清晰、内容有趣。
4.自主学习。带着阅读目的，细读相关内容，运用方法完成学习单中“我的阅读成果”和“我这样设计/讲解的原因”这两项分任务。
【设计意图】为了使学生出色地完成两个任务，教师在学生动手之前给予提示，为学生在有目的地阅读时，提供语言支架，这样学生完成任务时有章可循。
板块四 展示汇报，交流过程 1.小组交流。
（1）明确交流要求。请大家根据交流提示，在小组内进行成果的展示汇报。
课件出示：
交流提示
·每个人向小组成员展示自己画的参观路线图，并解释为什么要这样设计。
·其他同学评价参观路线图设计是否合理，如果不合理，需要怎么调整，调整的依据是什么。
课件出示：
·将小组成员当作自己的家人，模拟向他们作一次详细讲解。
·其他同学随机提问，小组同学尽量予以回答。
语文要素
（2）小组内交流，学生遇到困难时，教师及时予以点拨和帮助。
①汇报交流第一个阅读任务。
预设：有的同学设计的路线与故宫规定冲突，会给其他游客游览带来影响；有的同学设计的路线过于复杂，往返步行的路程过长，导致一天不能走完所要参观的景点；有的同学设计的路线不够完备，遗漏了重要景点。
点拨：在评价时，引导学生能根据材料一、材料三和材料四的内容提取关键信息，对同学设计的路线图作出自己的判断，并给予合理的建议。
②汇报交流第二个阅读任务。
预设：有的同学向家人介绍的是御花园，从课文中提取了介绍御花园位置、样子和作用的关键信息，但因为课文中没有御花园动人故事的介绍，所以未能介绍。
点拨：如果我们想知道御花园里曾经发生过哪些动人的故事，可以怎么办呢？ 预设：可以查阅相关资料。我们要对查阅的资料进行“有目的地阅读”，将可能用到的资料增补到自己的阅读成果中来。
老师这里有个小锦囊，请打开看看，它或许能帮助你们更好地介绍故宫的景点。
御花园连理柏的故事 御花园园内青翠的松、柏、竹间点缀着山石，形成四季常青的园林景观。这些古树苍劲挺拔，郁郁葱葱，神态各异，蔚为奇观，尤其是那棵连理柏，更为别致雅观，犹如一对连体孪生兄弟，下面天成拱门，人们可在其间穿行，因而深得众游客的喜爱，很多人来御花园参观，都会专门和它留影纪念。
相传天一门内的那棵连理柏为清乾隆年间种植，也是御花园中唯一的连理柏，属于二级保护古树。它由两株古柏组成，其双柏的主干正巧跨在北京的中轴线上，双干相对倾斜生长，上部相交缠绕在一起，而且相交的部位里面的木质已融为一体，成为一棵树。
很多人会非常疑惑：这种连理柏是如何形成的呢？它是天然形成的吗？ 连理柏可以天然形成：连理柏由两棵树组成，只是在生长的过程中，由于两棵树非常接近，经过多年的风吹雨打，树皮被磨掉了，渐渐地就会长在一起，或者地下的根交叉长在一起，由此形成天然的连理柏。
九龙壁的故事 当初清朝在建造这座九龙壁时，就发生了一件很有趣的事情，整座九龙壁都是用琉璃制作而成，要知道本来有很小的一块这样的材料就已经非常珍贵了，而制作九龙壁那就更
是奢侈。在建造时，材料也是有限的，结果有一个工匠在某一个步骤出了差错，导致一部分材料损坏。
这可就坏事了，要是被皇帝知道，因为自己的一个失误，导致工期延误，甚至是工程失败，搞不好是要被治罪的，好在这个工匠非常聪明，他很快就想到了一个办法，那就是造假。
他在慌乱中找到了一块金丝楠木，进行修整之后，用上好的颜料给这块木头上了色。要知道这种木头本身就是不易腐朽的，再加上工匠的技术不错，所以在上了色之后，和真的几乎是一样的。
在九龙壁完成之后，乾隆皇帝自然来看了这个作品，不过当时的这点瑕疵隐藏得还是非常好的，不仔细观察根本看不出来，乾隆看后，感觉非常不错，也没有发现这条龙哪里不一样。就这样，这个工匠非常幸运地躲过了一劫。
这就是我们如今看到的这条龙腹部颜色有些不一样的原因。尽管看起来有些不一样，但整体上还是非常精美的，可想而知，当时这个工匠的技艺有多么高。
2.全班交流。各小组进行成果展示。
3.小结：我们祖国有着壮丽的河山，有着世界瞩目的文化遗产。当我们阅读文字材料时，要带着阅读目的，选择合适的阅读材料，选用适当的阅读方法来达到自己的阅读目的。
课后，请大家读读《西湖》这篇文章，运用我们在这一单元学到的阅读方法，去完成文末的阅读任务。
【设计意图】学生通过阅读和讨论，根据学习任务对阅读材料进行筛选，学习比较迅速而准确地提取关键信息，进行梳理、概括，并在交流环节对他人学习成果进行评价，细化合作学习的过程，在语言实践中，发展学生的思维能力，有效地提高学生的阅读能力。
【板书设计】
11*
故宫博物院 任务一：游览顺序的词语、方位词和表示具体位置的词语——有目的地阅读 任务二：位置—样貌—作用—故事传说 选择合适的材料——提取关键信息
【作业设计】
见《·》对应课时作业。
【教学反思】
这篇课文有着丰富的语言材料，呈现出截然不同的语言风格。在本单元教学中的定位是引导学生在真实的任务情境中能够迁移运用前两课的方法和策略。
1.让学生充分展开自主阅读。
让学生在进行有目的地阅读时，给学生发放学习单，让学生边阅读边记录，使学生的阅读思路更清晰，更能有意识地去运用阅读方法。教学中，给予学生充足的时间，让他们自主完成本课学习，从明确阅读任务，到浏览全部材料，到细读相关内容，到完成阅读任务，让学生能够运用此前学到的方法和策略，独立地去解决这些问题，充分展开自主阅读。
2.对阅读过程进行充分交流。
教学中，引导学生根据两项阅读任务进行充分交流：一是能否根据阅读任务合理选择阅读内容；二是采用了哪些阅读方法，这些方法的运用是否合理。教学过程中，我重视阅读方法的实践和运用，更为重要的是，要让学生反思为什么要运用这一策略，引导学生从“是什么”“怎么做”的思考层面进阶到“为什么”层面。
11 《故宫博物院》说课稿
一、 说教材
本课是部编版六年级语文上册阅读策略单元的一篇略的课文。课文由四则材料组成。第一则材料按游览参观路线由南到北逐次并详略得当地介绍了故宫的主要建筑及其布局和功用；第二则材料则补充介绍了太和殿的毁坏和修复；第三则材料引用了故宫博物院官方网站出示的对故宫博物院的简单介绍和参观引导，第四则材料则出示了故宫博物院的平面示意图。课文前的导读部分提出了两个阅读任务，引导学生有目的地阅读。学习这篇课文，既可以从中获得对故宫的一般性了解，又可以增强我们对祖国传统建筑艺术的自豪感。同时，在根据阅读任务进行阅读的过程中，也能指导学生有效阅读材料，建立整体把握、重点理解的阅读意识。
二、说教学目标：
1.了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点。
2.了解方位词在空间说明顺序中的重要作用。
3.能画出故宫的路线图，并选择其中一两个景点进行讲解。
4.增强学生的民族自豪感，进一步激发他们民族创造精神。
三、说教学重难点：
1.了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点。
2.认真阅读课文，了解故宫建筑群的宏伟壮丽，学习按空间顺序说明事物的方法。
3.体会本文重点突出，有详有略的说明事物的写法，学以致用。
四、说教学方法：
根据新课标中“从实际出发，遵循知识传授与能力发展相结合，形象感知与逻辑思维相结合，性情陶冶与知识拓展相结合以及以学生本位”的原则，本节课所使用的主要教学方法有：
1.讨论法和点拨法结合。设计相关问题指导学生阅读，提醒学生注意方位 词的。在老师的点拨下，帮助学生理清文章的说明顺序。
2.图示法。利用故宫博物院的平面图配合相关景物图像，引导学生了解作者的游览路线。
3.延伸拓展法。不局限于《材料一》对故宫的介绍，其他几个材料也从不同角度对故宫博物院做了介绍。学生在学习时，要学会根据任务来选择阅读材料和合适的阅读方法。
五、 说教学过程：
（一) 出示图片，导入新课
多媒体呈现教材中的故宫图片（1.平面图 2.平面示意图），通过谈话，使学生了解故宫博物馆的宏伟壮观，了解它在中国历史上的重要地位。
（二）初读课文，整体感知 1.自由朗读课文，理清文章写作顺序，画出有关的方位词。
2.指名回答。
（1）交代行踪的词：“从……往里走……”“沿着……穿过……就到了……” “走进……”“进了……就来到……”“从……出来……” （2）方位词语：“北面”“中心”“中轴线上”“后面”“往北”……
引导学生找方位词，既让学生明确了路线，建立了空间意识，又让学生学习了按空间顺序说明的写作手法。
3.全文按什么顺序进行说明？ （总—分—总）总（1—2 段）：概括说明了故宫博物院的位置、历史和在古代宫殿建筑群中的地位，简单介绍了故宫的整体布局，指出故宫建筑群的特点。分（3—15 段）：按空间顺序依次介绍故宫的建筑。
总（16 段）：赞美故宫雄伟建筑。
在学生明确空间顺序的基础上，再让学生分清结构层次，概括各部分内容，整体上把握了文章思路。
（三）再读课文，探究学习 1.指名朗读，其他同学边听边思考：作者抓住故宫博物院的哪些特征来写？请从课文中找出相关语句。（“故宫建筑群规模宏大……独特风格”）
2.小组交流讨论，生发言，师小结：
（1）规模宏大：“紫禁城的城墙十米多高...
篇八：穷人说课稿板书设计
16 盼【教学目标】
“袖、篷”等 13 个字，会写“斗篷、情况”等 13 个词语。
2.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。
3.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。
【教学重难点】
1.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。
2.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。
【教学准备】
1.预习提纲：完成《·》对应课时预习卡。
2.准备资料：“”多媒体课件。
【教学课时】2 课时 第 第 1 1 课时
【课时目标】
“袖、篷”等 13 个字，会写“斗篷、情况”等 13 个词语。
2.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。
【教学过程】
板块一 导入新课，了解作者 1.板书题目，直接导入。
（1）板书题目，齐读题目。
（2）引导：同学们，“盼”怎么理解？谁能用“盼”组词？你有没有特别盼望做什么事情？（学生交流）
2.交流资料，简介作者。
【课件出示】
铁凝，当代作家。代表作品主要有小说《玫瑰门》《青草垛》《哦，香雪》等。
本文选自铁凝的第一部短篇小说集《夜路》，出版于 1980 年 11 月。书中共有 12 篇短篇小说，有几篇儿童小说，《盼》就是其中一篇。
3.过渡：文中的“我”特别盼望什么呢？铁凝是怎样写“盼”的心理的？
【设计意图】谈话激趣，理解题目，初步感受“盼”带给人的心理体验，激发学生阅读文本的兴趣。
板块二 初读课文，把握内容 1.初读课文，检查字词。
（1）自读课文：请同学们自由读课文，注意读正确、流利，不懂的生字词可以画标记，并思考“我”心心念念、盼望着什么。
（2）交流想法：读完课文，说说“我”特别盼望什么。
学生交流。（板书：盼穿新雨衣）
（3）认读生字。引导：看下面的字词，说说自己是否会认、会读、会理解。
【课件出示】
嘟囔 痱子 瞟一眼 玛瑙 腥味 焖米饭 窸窸窣窣 ①指名认读，相机正音。
②引导学生猜猜词语的意思。
【课件出示】
斗篷 情况
袖子 瓦蓝
衣柜
预报
喧闹
遮盖
讲座 酱油 逗引
嘴唇 楼梯
缩手
疯狂
叫嚷
蹦跳 ③指名认读，互助正音。
④示范书写。指导：“疯”“唇”是两个半包围结构的字，竖撇要长一点儿。“篷”是上下结构的字，“ ”要写得宽，注意与同音形近字“蓬”对比区别开来。“酱”字笔画多，不要漏写“酉”部的横画。
2.回归课文，把握内容。
（1）把握内容：请同学们快速浏览课文，说说作者围绕“盼”，讲了一件什么事。
(2)思考：由此，我们知道本文以什么线索贯穿全文？（新雨衣）
【设计意图】让学生自学生字词，教师有效示范，落实生字词的教学，使学生自学能力得到提升。感知课文，梳理脉络，把握内容，培养学生提取信息和整体把握内容的能力。
板块三 明确中心，梳理事例
1.关注题目，梳理事例。
（1）默读思考：课文是通过哪些事例来写“盼”的？请用关键词记录，并在小组内讨论。
（2）交流概括：根据学生的回答，相机出示下面的图示。
2.明确中心，学习写法。
(1)思考：文中的这四件事，是怎样围绕中心意思“盼”来写的呢？ (2)学生交流。
明确：课文是围绕中心意思，从不同角度来写的。
3.小结：我们写作文时，也可以像这样，围绕要表达的中心意思，选取不同的事例来写，就可以使中心意思表达得更充分。（板书：围绕中心意思，选择不同事例）
【设计意图】此环节旨在引导学生依托文本，深入体会到围绕中心意思用多个事例写，且从不同角度选材，可以使中心意思表达得更加全面，更加充分。
第 第 2 2 课时
【课时目标】
“盼”的心情的。
2.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。
【教学过程】
板块一 精读感悟，品味细节 1.精读感悟：请同学们仔细默读课文，看看作者如何具体写出“盼”的心情。请大家边读边找出具体描写了“盼”这一心理活动的“小事件”，并批注自己的感受。
2.学生默读、写批注，同桌讨论，集体交流。
（1）预设：得到雨衣，盼变天的急切。
①提问：你是从课文哪些段落感受到“我”盼变天的急切的？（第 1～3 自然段）
②指名读一读写“我”的心理活动的句子。（课件出示第 3 自然段“每天放学路上我都在想……总是‘晴’呢？”）
③引导：从这一心理描写中，你体会到什么？ 比较句子：你觉得哪个句子写得好？为什么？ 【课件出示】
每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？ 每天我都在盼望下雨穿上新雨衣。
明确：细腻的心理描写比直接写出想法更生动，突出了“我”盼穿新雨衣的心情极为迫切。
④引导：找找这部分中动作描写的句子，你从中又体会到什么？ 【课件出示】
我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。
明确：从一系列动作描写中，体会到“我”对新雨衣的喜爱和盼穿新雨衣的急切心情。
⑤小结：作者通过抓住人物的心理和动作描写来突出“盼”的心情。
（2）预设：下起雨来，盼出门的迫切。
①速读思考：快速浏览第 4～15 自然段，找一找，看到下雨了，“我”有哪些反常举动和想法。
路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！
我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。
引导：“我”为什么这么做？（通过“我”反常举动和想法，写出“我”迫切想穿新雨衣的心情。）
②角色感悟：这一部分，作者除了运用动作和心理描写来表达“我”盼的心理，还运用了什么描写方法来突出这一中心？（语言描写）我们分角色朗读“我”和妈妈的对话，看看你又体会到什么。
指名交流。预设：“嚷”和“奔”表现了“我”兴奋的心情；“央求”体现了“我”的热切盼望；“瞟”可见“我”人在家里、心在窗外；“不声不响”体现了“我”未能如愿的失落。
引导：从“我”的兴奋、央求、不甘、失落，你深切地感受到什么？ ③小结：这一部分，无论是动作、心理还是语言描写，所有的指向只有一个中心，那就是“盼”出门。
（3）预设：看着雨景，盼穿雨衣的渴望。
①品读：大声朗读第 16～17 自然段，想想你又从哪儿感受到“我”内心的渴望。
【课件出示】
望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。
点拨：从这里的心理活动描写，你感受到什么？你觉得这样写有什么好处？ 明确：“我”担心今天雨下完了，明天没雨下了，实际上“我”是担心愿望又落空。作者通过写“担心”，来表现“盼”这一心理。
②赏景：教师配乐朗读第 17 自然段。（课件出示配有背景音乐的雨后的图片：挂满雨滴的玻璃窗、雨后苍翠欲滴的小树、雨水冲刷过的马路）
③提问：为什么普普通通的下雨场景在“我”的眼里如此富有诗意？作者仅仅是写雨后的景色吗？（以景物描写衬托出“我”盼望雨点淋在新雨衣上的美妙。）
④小结：除了心理活动描写能表现“我”盼的心情，景物描写同样能很好地衬托“我”盼穿新雨衣的急切心情。
（4）预设：穿上雨衣的兴奋与喜悦。
①指名朗读第 18～20 自然段，说说你体会到了什么及从哪些词句体会到的。
②讨论：雨点真会“起劲地跳跃”吗？作者为什么这样写？（描写雨滴是为了表达“我”如愿穿上雨衣的快乐。）文中还有没有类似的句子？这些语句都蕴含着什么样的情感？（文中所写的这类事物，都是“我”赋予它们生命和情感，都寄托着“我”内心的盼望。）
③情境朗读：课件依次出示课文第 3、4、16、17 自然段，女生读写环境的句子，男生读写心理活动的句子。
3.教师总结：作者在表达“盼”这一中心意思时，主要通过了心理、动作、语言、环境等多个细节描写来凸显。我们写作文时，也可以把自己想要表达的中心意思藏在细节描写中，自然而然地表达出来，就能使文章写得具体生动，吸引读者。（板书：心理、动作、语言、环境描写）
【设计意图】此环节抓住“盼”，引导学生关注各种细节描写尤其是对“我”的心理活动描写，其最终目的是指向“盼”这一中心，教学目的明确，通过感悟、比较句子，体会围绕中心意思进行具体描写的好处，从而加深理解，逐步习得写作方法。
板块二 结合文本，归纳写法 1.结合文本，体会重要部分具体写。
（1）总结提问：课文围绕“盼”依次写了得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣三个事例，作者把哪个事例写得最具体呢？作者为什么把这个事例写得最具体呢？ （2）学生交流汇报，从中受到启发。
预设：“盼穿雨衣”部分的几个“小事件”——放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨中看景，最能突出中心意思。
（3）小结：我们在选择事例时，要注意详略得当，应把自己亲身经历的，印象最深的，最能突出中心意思的重要部分写具体。（板书：重要部分写具体）
2.写法迁移，选材实践。
（1）引导：同学们，我们了解到如何选择事例，围绕中心意思写。根据下面的题目，想想可以选择哪些事例来写。
【课件出示】
好斗的公鸡
闲不住的奶奶
欢声笑语满校园 （2）展示学生选材，集体交流。
语文要素
（3）学生修改选材，并思考：哪一部分要写得具体些？在旁边画标记。
3.展示修改后的选材，交流互动。
归纳习作方法，放手让学生审视自己的选材，进行删改、调整，从而在语言实践中，巩固、深化对方法的理解，这样可以有效避免将方法概念化。展示环节，通过交流互评，学生对于围绕中心意思选材，重要的部分具体写，会有更深刻的认识。
【板书设计】
16 盼
围绕中心意思，选择不同事例，把重要部分写具体 【作业设计】
见《·》对应课时作业。
【教学反思】
本文是一篇记叙文，紧紧围绕“盼”选择材料，层层推进，主要叙述“我”得到新雨衣、盼望下雨穿新雨衣、想借买酱油穿新雨衣、如愿穿上新雨衣的经历，通过语言、动作、心理、环境的描写，具体地展示了小孩子“盼”的心理。在教学中，为了落实本单元的语文要素和习作要素，我采取以下教学环节和策略引导学生学习。
1.明确中心，梳理事例。
本课教学紧扣单元要素，借用思维导图的方式，引导学生对课文的中心进行把握，梳理文章的事例，使学生对文章的写法一目了然，围绕中心意思可用多个事例写，且从不同角度选材，可以使中心意思表达得更加全面，更加充分。
2.品味细节，习得写法。
在整个教学环节中，我主要采取的是抓住细节，精读感悟，引导学生了解作者是怎么具体地写出“盼”这一心理活动，再通过层层小结，归纳方法，让学生习得写法。然后借用“初试身手”中部分题目，进行写法迁移，实践演练，有效地避免了方法的概念化，使习作方法教学落到实处。
16 《盼》说课稿
一、 说教材
《盼》是部编版六年级语文上册第五单元地第二篇课文,作者是当代女作家铁凝。课文主要讲地是妈妈给“我”买了一件新雨衣,从那以后,“我”每天总是盼着下雨。一天放学后,终于掉了雨点儿,“我”想出各种借口想穿上雨衣到街上去,都没有实现。第二天早晨,“我”背着书包上街,突然掉下了雨点儿。“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上新雨衣,走在街上,滴答地雨滴让“我”欣喜不已。课文用生动、准确地语言,恰如其分地表达了想要穿上雨衣地“我”对雨天地渴盼、穿着雨衣在在街上行走地快乐。课文为我们呈现了一幅美好地童年生活画面,文中“我”心底地渴盼更能触动孩子们地心灵。同时,文中运用地多种描写方法也能让学生在习作上受到启发。
二、 说教学目标
1.会写 12 个生字,会写“雨衣、袖筒、斗篷”等 词语。
2.能把握课文内容,知道文章是通过哪些事例来写“盼”地。
3.能找出文章哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动,并能选择最生动地两处,说说这样写地好处。
4.通过捕捉环境描写、人物地语言、动作、神态、心理、对话等描写,来感受小主人公情感地变化,体会童年生活地美好。
三、说教学重难点
1.能把握课文内容,知道文章是通过哪些事例来写“盼”地；能找出文章哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动,并能选择最生动地两处,说说这样写地好处。
2.通过捕捉环境描写、人物地语言、动作、神态、心理、对话等描写,来感受小主人公情感地变化,体会童年生活地美好。
四、 说教法学法
针对本课的特点,我采取了教师稍加点拨,学生主动自学地“导学式”教学方法。这篇课文地教学重点在体会文章是怎样围绕中心意思写地,学习作者地描写方法,体会作者地情感变化。课文篇幅较长,要让学生理清思路,整体把握,因此我通过学生讨论交流,合作探究,概括出事例。再分内容探究,学习写法,体会感情变化。根据不同地描写,设计了自由读、合作读、分角色读、表演读等多种朗读方法,让学生在读中体会作者情感,产生共鸣。
五、 说教学过程
（一）揭题导入。
由“盼”字入题,让学生能先通过字义地理解对文章内容产生初步印象,有了预设,从而更好地激发学生的学习兴趣。
（二）初读课文,整体感知。
我先让学生自由读课文,自主解决生字词。我再随堂检查,明确读音。让学生观察生字,自主发现、交流书写应注意地地方,我视情况补充,学生随指导练习,我随堂指导。
（三）熟读感知。
学生默读课文,概括课文地主要内容,理清层次。体会作者是怎样写“盼”地,能从中总结文章选取了哪些事例表现“盼”。
（四）研读体会。
1.学生自由读第 1、2 自然段,体会喜爱。
采用启发提问,让学生学生圈点勾画,结合字词,自主探究作者描写雨衣的方法,体会作者的心情。
创设情境,引导入境想象：我这样喜欢这件雨衣,连把衣服汗湿了都舍不得脱下,由此可知,接下来,我最想做地事应该是什么？体会作者“盼”之情地产生。
2.感受“盼”之情。
以文中描写地三个场景——雨前、雨中、雨后,分内容研读感受,体会作者地“盼”。
以雨前内容为范例,教师引导发现,学习描写方法,体会运用地不同描写方法地不同特点和好处。
学生根据范例学习,自主探究、小组合作学习,运用学习方法,体会后两个内容地描写。
抓住作者心情...
