小学高年级线上线下融合教学10篇小学高年级线上线下融合教学 线上线下教学融合在小学高年级数学教学中的应用线上教学是利用互联网平台，采用“录课或直播课+在线答疑”的方式开展下面是小编为大家整理的小学高年级线上线下融合教学10篇,供大家参考。
篇一：小学高年级线上线下融合教学
上线下教学融合在小学高年级数学教学中的应用 线上教学是利用互联网平台，采用“录课或直播课+在线答疑”的方式开展的教学活动。随着互联网技术的高速发展线上教学已经成为一种新的教学方式正在影响着传统的教育教学工作。2020 年春季学期受新冠疫情影响延迟开学，为了响应教育部“停课不停学”的号召线上教学在全国各级各类学校全面展开。线上教学对于习惯了传统线下教学模式的教师和学生来说都是考验和挑战，遇到了不少问题，但也有很多收获。线上教学作为一种新的教学模式和传统的线下教学相比有优势也有劣势，在后疫情时代的教育教学工作中应该把传统的课堂教学（线下）和线上教学有机融合起来，以线下为主、线上为辅，追求教学效益的最大化。随着网络惠民工程的实施，网络基础设施得到了极大的改善，大部分家庭都装上了百兆以上的宽带，智能手机、平板电脑、笔记本电脑等设备也成了家庭必备。可是我们观察到的是大部分家庭都在使用这些设施设备开展娱乐活动，很少投入到学习之中，这次疫情发生以来，我们在开展线上教学前期调研时发现绝大多数学生都有开展线上学习的条件，我认为线上学习不应该成为疫情防控期间的无奈之选，应该发挥更大的作用。在后疫情时代，甚至在今后孩子们的整个
学习生涯都能够积极参与到线上学习之中。
一、线上线下教学融合有利于分层教学的实施
在小学高年级数学教学中，我们经常遇到的问题是数学学习会出现两极分化的现象。一个班五六十名学生中成绩优秀者占一部分，这些学生上课时对于老师讲解的简单问题兴趣不浓；也有一部分后进生跟不上其他学生学习的步伐，需要教师进行个别辅导，传统的课堂教学模式下虽然我们也在尝试开展分层教学，因材施教，但效果都不是太好，而线上教学给我们分层教学的实施提供了更多的方法。
我们可以利用线上教学给优秀生更多的发展空间。除了课堂上给优秀生加大难度外可以给他们提供课外拓展训练，使其在数学学习中有更大的发展，我们可以充分利用网络及网络资源在课后对他们进行提升性训练，给他们布置拓展提升思维训练的作业，向他们推荐一些延伸性的学习资料，开阔他们的视野为今后更高层次的学习打下坚实的基础。
我们也可以在课后对学困生进行线上辅导，给他们答疑解惑，对于课堂上没有掌握的重难点进行个别辅导讲解。学困生成绩普遍不好是共性，但存在的问题往往是不一样的，有基础薄弱的，有习惯差的，还有懒惰等因素，在课堂教学中我们很难有时间和精力对他们进行精准化的辅导，但线上教学给我们解决这一难题提供了可能，我们可以针对不同学生存在的不同问题进行个性化的辅导，这种辅导讲解在线上
不受时间空间的限制可以随时展开，学生在课后利用网络平台可以随时开展学习，可以和老师交流互动，可以向学习好的同学请教，可以无限次地查阅老师分享的学习内容，可以进行多次学习，以达到巩固强化的目的。
二、线上线下教学融合有利于激发学生的学习兴趣
长期以来，小学高年级学生对于数学学习的兴趣不是很浓，总感觉到数学比较枯燥，不喜欢上数学课。在传统的课堂教学中，尽管我们在想方设法激发学生的学习兴趣，但由于受到课堂容量的限制我们给学生提供的教学资源是有限的，学生很少有选择的机会，线上教学则可以整合网上海量教学资源供学生选择，学生可以挑选自己感兴趣的内容进行学习，这样的学习更能激发学习者的学习兴趣。例如，课前对学生进行预习指导可以在线上进行，指导学生查找资料，制作学具，准备材料，在这个过程中我们可以向学生推荐微课、视频资料、文字学习材料等供学生选择。学生在预习时选择自己感兴趣的方式和内容学习，能够提高学习效率。同时这样的学习方式也克服了线下模式中预习新课时一味做题的单调乏味，给学生耳目一新的感觉。学生把在线上学习中学到的知识，准备的资料带到课堂上与同学交流，分享学习过程中的收获，身心是愉悦的，这样的学习活动能够激发学生学习数学的兴趣。
三、线上线下整合有利于及时改进教学中存在的问题
在传统的课堂教学模式下，我们对于教学中存在问题的反馈总是滞后的。我们通过作业发现学生课堂学习中存在的问题后，受到课时限制问题的整改往往会推到下一堂课进行（大多数情况下是在第二天的课堂上），如果有效利用线上教学平台对于问题的整改时限可以提前。我们可以利用已经搭建好的平台（钉钉、QQ 或微信群）及时反馈学生学习中的问题，学生最迟可在放学后收到老师反馈的问题，当然最重要的是要针对问题开展个性化的辅导，这样的辅导时效性高，针对性强，效果自然会比较好。当然还可以在线上进行作业的辅导，检查、督促、批阅，对学生在家学习提供精准的指导。
总之，开展线上教学不应该成为疫情期间的无奈之选，随着互联网技术的发展，线上教学必将迎来更大的发展空间。目前线上教学还存在很多问题，但也给线下教学带来了不小的挑战，当前只有把二者有效融合才能更好地服务学生并提高教学质量。
篇二：小学高年级线上线下融合教学
数学如何让线上教学与线下教学有机结合摘要：小学阶段是学生成长和学习的一个重要阶段，在这一时期，教师应当制定科学的教学策略，促进学生实现全面健康发展。数学是培养学生逻辑思维，让学生认识物质世界客观规律的一门学科，小学数学教师要跟进时代，利用信息技术，将线上线下教学相结合，提高教学效率。本文主要针对如何在小学数学教学中将线上线下教学相结合进行分析和探讨，希望对当前的小学数学的教学有一定的借鉴意义。关键词：小学教学；数学课堂；线上教学；线下教学当今社会，信息技术高度发达，信息技术与教育领域的结合也越来越紧密，信息技术能够改变传统的教学方式，让教师从大量的备课和教学工作中解放出来，从而将更多的精力放在教学设计和对学生学情的了解上，优化教学实践。线上教学方式能够克服传统教学方式的一些弊端，但是也存在一些不足的地方，因此小学数学教师要将线上和线下教学的方式结合起来，实现教学效率的提升。一、线上教学方式和线下教学方式的优点小学阶段的学生大都好奇心比较重，喜欢探索新鲜事物，乐于接受新知识，多样化的教学方式更能够吸引他们的兴趣。因此教师要丰富教学形式，实现趣味性教学，线上教学方式能够很好地满足教师的这一教学需求。线上教学可以突破时间和地域的限制，学生可以随时随地进行学习，查看学习资料，由于线上教学的教学资源非常丰富，教师可以取长补短，形成具有个性特色的教学方案。另外线上教学可以将大量的教学资料瞬时进行传输，这也是线下教学所不具备的。线下教学主要是通过线下教学的方式，不借助多媒体和信息技术进行教学的一种模式，也是信息技术没有出现以前使用最为广泛的教学方式。线下教学方式虽然不如线上教学效率高，但是学生注意力集中，师生之间的沟通和交流互动比较多，课堂氛围较好，学生更容易感受到浓浓的师生情，这对于营造一个良好的师生关系，调动学生的学习兴趣是极为有帮助的。二、小学数学线上线下教学相结合的途径（一）线上线下相结合，创新教学设计教学设计是教学活动实施的前提和保证，也是教师开展教学实践的第一个环节，教师要善于利用线上和线下相结合的方式，创新教学方式，提高教学设计的科学性，保证教学活动的开展。例如，在对《统计》这一节内容进行讲解时，教师可以让学生在课堂上数一数：我们班级中男生有多少？女生有多少？在本节课的内容讲完后，可以让学生通过在线的方式对统计内容进行巩固，每个同学通过线上方式汇报自己喜欢吃的水果，让学生对全班同学喜欢吃的水果进行统计并整理成表格。学生可以通过在线网站搜寻必要的资料，统计表格的形式也可以是多种形式的，只要能够反映统计的结果就可以，通过这种线上线下相结合的方式，可以使教学设计更加灵活。（二）线上线下相结合，创新作业模式在进行数学教学时，为了让学生能够按时完成作业，教师也可以使用线上和线下相结合的方式布置作业，利用线上学习软件为学生布置一些比较新鲜的作业，提高学生兴趣。学生可以通过线上的方式完成作业，教师可以通过线上实时了解学生的作业完成情况，线上作业具有很强的趣味性，可以为枯燥的数学学习带来乐趣，让学生感受到数学的魅力。例如，在学习《乘数是一位数的乘法》这节内容时，教师在课堂上对如何进行乘数是一位数的运算进行讲解后，为了让学生巩固课堂上学到的知识，可以在“作业盒子”上设计一个“帮小老鼠找门牌号”的闯关游戏，每一道关卡都是由乘法算术题组成的，小老鼠要去拜访小鼹鼠，但是小鼹鼠家的小区门牌号都是乘法算术题，得到准确的结果就可以找到小鼹鼠的家。通过这样的益智游戏，学生既能够深化对乘法算法的掌握，同时也提高了做作业的效率。（三）线上线下相结合，增强教学实效性线上教学方式的一个最大的优点就是实时快速，教师能够将教学资料快速上传到线上，学生可以通过在线查看教师上传的教学内容，教师的课堂任务和课下作业也可以实时上传，让学生在规定的时间内完成后，在回传给教师，这样大大增强了教学的时效性。学生有不懂的地方也可以在线咨询教师，教师实时解答学生的疑惑，提高沟通效率。比如，在教学《时分秒的认识》这一部分内容时，教师可以将作业上传到“一起作业”这个 APP 中，让学生业在 APP 上完成作业并上传，教师在线实时进行批阅，例如教师可以让学生完成三个作业：“时分秒的对话”、“计时器的历史”、“时间大拼盘”和“我的作息时间”，这三个作业都比较简单，而且可以让学生对时分秒有一个初步的认识，在学生掌握时分秒的基本概念后，教师可以给学生布置一些更加复杂的工作，可以让学生记录自己一天的活动，并通过线上实时记录的方式向教师汇报，加深对时间的理解。（四）线上线下相结合，优化课堂教学将线上教学和线下教学的模式结合起来，教师可以对课堂模式进行优化和设计，利用线上教学的大数据模式，对课堂中的每一个教学环节进行新颖化的设计，提高教学效率。教师可以通过线上方式寻找教学资料，查找与教学内容相关的资源，吸取其中的精华，为我所用，对本节课的教学设计进行优化，以达到吸引学生注意力，提高教学质量的目的。比如，在对《身边的行程问题》这一小节内容进行讲解时，教师就可以将线上和线下的教学方式结合起来，教师可以让学生先在线上寻找相关资料，让学生通过在线软件搜寻阜阳生态园的旅游路线，景点的图片，出行的方式，旅游的时间等，通过这种方式学生可以轻松掌握教材的内容，同时也积累了一定的生活经验，体会到了数学学习的乐趣。另外在课堂教学中，教师也可以将线上和线下教学相结合，通过在线软件，让学生对自己的课堂表现进行评价，如果是采用的小组合作学习方式，还可以让小组间成员互相评价，学生也可以对教师进行评价，提出对课堂的优化建议，教师在实际教学中进行改进。结语：通过上面的论述可以发现，线上教学和线下教学相结合的教学方式能够突破以前单一的教学模式，让学生能够随时随学习，有利于提升学生学习的自主性和自觉性，从而体验到学习的乐趣。教师要积极掌握线上教学模式的操作方法，学习新型信息技术，增强与学生的交流，提升课堂质量。参考文献董成. "线上线下"相结合,优化小学数学作业模式[J]. 课程教育研究, 2019(21).李宇韬. 线上线下融合的小学数学运算深度教学设计策略——以"三位数乘两位数"为例[J]. 中小学数字化教学, 2019(11).
篇三：小学高年级线上线下融合教学
课 程·课题研究 2021.09 （上）▲创新教学模式运用于课堂教学中是时代所需，也是提升学生的学习能力、推动教学改革的有效途径。为了达到教学目标，教育部门推出了线上线下混合式教学模式，鉴于使用这种教学模式开展课堂教学需要教师具备一定的方法与技能，下文呈现了几种简单有效的方法，供教师参考。一、农村小学线上线下混合式教学模式的困境（一）线下教学的困境当前的一部分农村学校仍旧将线下教学模式当作教学活动的根本。线下教学模式简单来说就是学生与教师面对面交流，教师进行手把手教学。这种方式可以让教师直接观察学生的表情、动作，所以教师可以直观了解学生对知识的掌握情况。但这种教学方式存在一定的缺陷，如教师没有让学生进行更深层次的探索，学生欠缺学习的积极性和主动性，各项能力没有得到培养，所以单纯线下教学的效果有时并不十分理想。（二）线上教学的困境线上教学，简单来说就是教师借助网络平台将与知识有关的预习内容、课程、问答、练习、资料等呈现在学生面前，让学生进行自主学习。通过实践发现，这种教学模式给予了学生一定的自由，需要学生具备一定的主动性，需要学生在遇到问题的时候及时向他人请教、探究。但是，线上教学模式存在一定的问题，如对互联网有着较强的依赖性，对网络硬件要求较高。因为多数农村学校并未达到这一要求，所以线上教学的开展存在一定的难度。此外，线上教学的时候，教师无法直接看到学生，所以没有办法了解学生的学习情况，无法给予针对性教学和调整教学方案。二、农村小学线上线下混合式教学模式的路径小学阶段的教育很重要，对学生今后的学习与发展有重要作用。通过调查发现，小学生的好奇心、求知欲旺盛。但在当前的教学中，学生获取知识的途径只有教师讲解这一种，根本没有办法满足学生的求知欲望。而线上线下教学两种方式的结合可以改变这一现状，可以解决这一问题，使学生获取知识的渠道越来越广。而在实际教学中，教师需要将学生的积极性、主动性、创造性激发出来，要让学生进行自主学习，要让学生获得终身学习的能力。（一）通过学习任务将线上线下教学相结合在进行线上线下混合式教学的时候，教师需要为教学的顺利开展提供保障，需要为课堂教学的科学性、合理性奠定良好的基础。而想要做到这一点，教师就需要布置相关的学习任务。具体来讲，教师将学习任务呈现在学生面前，可以让学生获得主动学习的动力，可以将学生的积极性、主动性调动起来，可以使线上线下教学结合在一起。例如，在线下教学中对信息技术的有关知识进行教授的时候，教师可以将网络学习平台利用起来，将重难点知识呈现在学生面前，让学生对所要学习的知识有初步的了解。这样一来，就可以避免学生出现跟不上的情况。在线下教学的时候，教师可以将教学内容进行讲解，并给予学生一定的引导，让学生收集相关的资料。之后，教师可以呈现相关视频，使学生加深对知识的理解，加深对知识的印象。最后，教师可以在网络平台上上传一些测试题，让学生在课后去做，进而通过学生的答案了解学生对知识的掌握情况。此外，教师还可以让学摘 要在时代的快速发展下，线上线下混合教学模式应势而生，但因部分教师对线上线下混合教学模式了解得不够，所以在开展课堂教学的时候，学生的注意力无法集中，教学效率并不理想。所以教师需要对当前的教学模式进行创新，要想方设法提高课堂教学的效率，为学生的成长与发展奠定良好的基础。本文从困境、路径两方面入手，论述了如何开展农村小学线上、线下混合式教学。［关键词］ 小学 信息技术 农村小学 线上线下混合 探究吉林省德惠市五台乡中心小学 冯国鹏 姜 雪农村小学线上、线下混合式教学探究39课 程·课题研究 2021.09 （上）▲生将网络平台利用起来，在平台中提出自己不懂的问题，并与他人进行交流、沟通。在沟通的过程中，学生的思维会变得更加灵活，可以加深对知识的理解，可以得到有效的提高。（二）在线上线下混合式教学模式中提供合作任务教学并不只是对知识进行教授，更重要的是让学生掌握学习方法，形成学习能力，让学生更好地应对接下来的知识学习。而想要做到这一点，教师就需要考虑到学生的实际情况，采取线上线下混合式教学模式，并提供相关的分组合作学习任务。1. 让学生进行自主学习通过调查发现，一些农村学校的学生没有接触过信息技术，所以对相关知识是比较匮乏的。在此背景下，学生在学习的过程中会遇到不少困难，但又不太敢询问教师。另外，虽然有部分学生询问了教师，但是信息技术这门课以操作为主，光靠理论知识的讲解并不能让学生掌握相关知识。为了让学生能够尽快融入学习过程中，为了提高学生的学习效率，教师需要将线上线下混合式教学模式运用起来，并且引导学生在线上主动了解相关知识，主动进行探索学习。2. 让学生进行讨论交流通过师生讨论交流，学生可以加深对知识的印象，所以这种方式常被运用于线下教学中。通过实践发现，讨论交流这种方式也可以运用于线上教学，可以让学生对学习成果进行分享。而且因为线上教学的讨论交流氛围具有较为宽松的特点，所以学生在交流过程中能自由地表达自己的看法，可以深入地对问题进行讨论。此外，学生在讨论相关问题的时候会涉及更多的知识点，学生的参与度也很高。在线上教学中，学生对自己的看法、见解进行了表达，可以对相关知识有更深入的了解，可以更好地掌握和运用知识。3. 让学生进行协作学习协作学习是一种常见的教学方式，因为学生的个人能力有限，通过协作学习学生可以发挥各自的优势，可以将潜能激发出来，可以形成合作意识，培养合作能力。例如，在进行“海龟画太阳系”主题活动的时候，教师要知道，这其 中 涉 及 了 两 个 画 圆 指 令， 一 是stampoval，二是 repeat360，很多学生不明白两者有怎样的差别。所以，在开展课堂教学的时候，教师可以根据自己对学生的了解，依据学生的特点将学生分成几个小组，让学生以小组的形式进行协作学习，并且通过动手操作将两者的联系、差别搞清楚：stampoval 绘制的圆形的位置在圆心上，repeat360 绘制的圆形的位置在圆上。根据两者的差异，学生在绘制太阳系的时候可以根据自己的需要交叉使用这两个指令。由此可见，在线上线下混合式教学模式中应用协作学习这种方式，可以使学生的合作能力得到培养和锻炼，可以让学生掌握解决问题的方法，可以让学生灵活地运用所学知识解决问题。4. 及时给予学生评价评价可以让学生明白自己哪里做得好，哪里做得不好，可以让学生基于自己的不足之处进行改进、完善，提高课堂教学的效率，保证课堂质量。在给予学生评价的时候，教师要注意方式的多样化，即可以采用自我评价、同学互评及教师评价的方式。通过自我评价，学生可以对自己的学习情况进行了解，可以更好地成长与发展。通过同学互评，学生可以了解他人的优缺点，可以反思自己的优势与不足，可以基于自己的实际情况进行改进。通过教师评价，可以让学生明白自己的缺陷，可以让学生在教师的引导下改进、完善学习方式，可以在潜移默化中将教学效率、质量提高。不过，在评价的时候，教师要注意语言的运用。因为语言是一种艺术，而小学生的心理较为脆弱，倘若不注意语言的运用，学生很容易因为受到了教师的批评而觉得自己没有学习信息技术的天赋，进而丧失学习的积极性、主动性。所以，在教师评价学生的这一环节中，教师可以以鼓励为主。比如，某个学生虽然制作出了作品，但是存在一定的问题，教师就可以先给予表扬，然后委婉地说出这个学生的缺点。如：“你制作的作品好棒啊！真令教师惊讶。如果你在制作作品的时候注意一下配色就好了！老师相信你下次一定会注意这个问题的，而且会制作出更好的作品。”又如，学生在回答错问题后，教师可以这么给予评价：“你敢于举手回答问题已经比很多人棒了，虽然说得不是十分准确，但老师相信这并不是什么太大的问题，希望你下次可以表现得更好。”综上所述，线上线下混合式教学模式的运用是时代发展的需要，是提升教学效果的一大途径。通过作者实践，本文提供了几种简单有效的方法：通过学习任务将线上线下教学相结合、在线上线下混合式教学模式中给予学生主动参与的机会、在线上线下混合式教学模式中提供合作任务，教师可以运用于实际教学中，进而提高课堂教学的效率、质量。参考文献：[1] 冯国鹏， 矫志 . 农村小学线上，线下混合式教学模式研究 [J]. 华夏教师，2021(13).[2] 曾绮莉 . 线上线下混合式课堂教学实践与探究 [C]// 2020 年教育信息化与教育技术创新学术论坛 ( 南昌会场 ). 2020.[3] 于亚萍 . 新形势下“线上 + 线下”混合式教学模式探析 [J]. 现代农村科技，2020(10).[4] 戴申卫 . 制定适切的学习目 标 ——线上线下混合式学习需要注意的关键前提 [J]. 地理教学， 2020(7).注：本文系吉林省教育科学“十三 五”规划2020年度一般课题“基于信息技术下农村小学线上、线下混合式教学模式研究”（课题批准号：GH20763）。
篇四：小学高年级线上线下融合教学
咨询/科技人文2020年第39期(总第707期)·268·教学探讨摘 要：为了满足“停课不停学”的教学要求，也为了促进学生的不断成长和学习，“停课不停学”期间，各个教师及学校要积极利用网课开展线上教学。因此，线上教学得到了飞速发展和完善，也备受广大教师的青睐。作为小学基础学科的语文，不仅是其他学科开展教学的基础，更是培养小学生理解能力、思维能力及认识能力的重要学科，也是学生长远发展必须掌握的一门学科。为了促进语文教学的发展，本文将对小学语文线上线下混合教学模式作出探究。关键词：复学背景；小学语文；线上线下线上线下混合教学模式指的是教师在教学中除了采用讲解的方式进行教学，还可以积极运用信息技术网络、多媒体、微课及直播课等教学方式进行教学，从而帮助学生巩固知识，激发学生学习兴趣。一、小学语文教学现状（一）对线上线下混合教学模式不够重视在“停课不停学”期间，广大教师积极开展线上教学，直播课、微课视频等线上教学方式得到了有效发展和完善，但复学后，教师又回到了以往的线下教学模式当中，将线上教学抛到了脑后，甚至一些教师认为线上教学只是临时教学要求，对学生起不到任何作用，所以，复学之后依旧采用以往的教学方式，对线上教学缺乏足够的重视 [1] 。（二）信息技术水平偏低通过对现阶段小学语文教师的信息技术现状调查来看，多数小学语文教师的信息技术水平偏低，无法自己独立制作教学课件，虽然在线上教学需要大量的课件和内容，但这些几乎都是由学校为教师准备好的，就导致复学之后教师们还是比较乐于采用线上教学模式，在线上教学时制作课件存在一定困难，失去了线上教学的积极性。二、复学背景下小学语文线上线下混合教学模式开展策略（一）布置学习任务，引导学生线上自学，教师线下疏导开展小学语文线上线下混合模式教学，首先需要教师在课程开始之前通过布置相关的问题引导学生利用网络进行学习，例如，教学《一匹出色的马》时，为了使学生有针对性和有目标地开展线上学习，教师首先要突出相关问题，通过问题引导学生自主探索。此外，教师还要根据教学内容制作相关课件，如通过网络搜集一些优秀教师的教学视频，然后稍加修改和完善，使其成为适合自己班级学生的线上教学课件，之后教师可以引导学生在线学习，并引导学生将自学过程中遇到的问题做好笔记，在课堂上通过小组合作学习或向教师提问加以解决，从而提高教学效率。这样的线上线下结合教学，可以使教学更有针对性，也有助于学生发现自己的不足，及时在课上有效解决。（二）在课堂教学中拓展学习任务，及时做好线上线下互动线上线下混合教学的开展需要教师在教学中拓展学习任务，深入挖掘教材内容和资源，并在开展线上教学时注意和学生开展线下互动，以免造成过度依赖线上教学或线上教学无法发挥其作用 [2] 。例如，教学《坐井观天》时，在教学过程中为了更有效地将线下教学和线上教学相结合，教师先要布置一些拓展性的学习任务，除了课本上的要求，还可以布置一些和实际生活相关的学习任务。同时还要深入挖掘教材，将文章所要表达的意义和道理更直观、形象地利用多媒体信息技术展示出来。不仅如此，在线上教学过程中，教师还要积极地和学生互动，努力营造浓厚的学习氛围，避免因过度依赖信息技术而忽略了学生的主体地位，从而有效做好线上和线下混合教学。（三）利用线上教学巩固复习，引导学生自主拓展学习内容课后复习是语文教学过程中不可缺少的环节，但复习需要学生有一定的自觉性和适当的方式，因为课堂教学时间有限，教师无法带领学生在课上进行复习，因此就需要学生在课下靠着自身的自觉性和良好的复习方式进行复习。但教师要为学生的复习做好后勤保障，如制作复习课件和制定复习计划等，这样才能让学生在线上复习时有目的、有针对性。此外，教师还要引导学生开展一些拓展性的复习，因为语文知识所涉及的方面较多，仅复习课本上的内容是远远不够的。所以，教师要有意识地提醒学生在利用信息技术复习时要进行拓展复习，这样才能掌握更全面的语文知识。三、结束语总之，小学语文线上线下混合教学模式不仅可以提高教学质量，还可以激发学生的学习兴趣，使学生在充满兴趣的学习中提高自觉性和主动。因此，小学语文教师要认识到线上教学和线下教学的重要性，并不断提升自己的信息技术水平，为小学语文线上线下混合教学模式的开展奠定基础，也为小学生的综合发展提供保障。参考文献：[1] 常亚萍，姜建华，刘昌平.基于微课移动学习平台的混合教学模式研究与实践[J].现代职业教育，2018.[2] 况爱农.基于微课网络学习平台的翻转课堂教学模式研究与实践[J].电脑迷，2018. 小学语文线上线下混合教学模式探索温
涛(宁夏省中卫市沙坡头区永新燕宝回民小学
宁夏中卫
755000)
篇五：小学高年级线上线下融合教学
教研 今 天浅谈小学线上教育和线下教育的融合郭丽云（河北省邢台市柏乡县北关小学 河北 柏乡 ０５５４５０）摘要：从疫情防控期间线上教育的普及，到后疫情时代线下教育的转型更新，都在不断加快了线上线下教学的融合，越来越多的教育工作者更注重线上线下教学模式的创新融合，本文就本阶段小学教育线上线下双线教学融合创新教学模式的探索，归纳总结了一些实践经验和问题思考，为小学基础教育的信息化发展实践提供借鉴。关键词：小学教育；线上线下；教学模式；创新中图分类号：Ｇ６２３．５８ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２１）１８－００３３－０１ １．小学教育线上和线下教学多维度分析１．１ 线上教学的优劣分析。在受疫情影响的教学需求契机下，“线上教学”展现了其较传统单一的课堂教学优势，通过采用网络直播、录播、在线问答等形式对学生进行教学，这种教学模式打破了时间和空间的限制，线上教学的资源丰富多样，学习形式新颖，学习方式新奇，更易调动学生的学习兴趣，提高学生的自主学习的兴趣和能力，促进学生参与学习过程。但是，受小学生的学习心理特点、教师线上教学水平及家庭学习环境等因素影响，也存在以下问题：（１）学生学习状态和过程缺乏监督管理。学生在线上虽然可以完成一般的学习任务，但和线下课堂的监督管理方面比较还是存在弊端。一方面老师在教学时是很难在屏幕前与学生充分互动并监控每个学生的学习状态，对于孩子是否认真听课、是否听懂难以判断。另一方面学生在线上参与老师组织的活动时，学生是否积极参与缺乏有效的指导、监督和管理。（２）教学效果过多取决于学生自主性。线上教学资源不仅丰富了线上教学手段，并且拓宽了学生的自主学习的内容和视野，学生的学习活动时间、方式、环境更加灵活多样。对于一些自学能力强的学生，线上资源对于学习如虎添翼，有助于拓展知识。但是对于一些自制能力较为薄弱的学生，不但学习效率和质量有所下降，还可能会对学习习惯造成负面影响。１．２ 线下教学的优劣分析。线下教学的优势包括：（１）有助于教师集中规划教学与管理。线下教学就是在学校班级集中授课，传统课堂的优势可以把学生集中起来，更好的去进行当面集体教学。在课堂上，老师可以关注到多个学生的学习状态，根据学生的接受程度有针对性地去调整教学进度。同时，教师可以对不同层次的学生进行辅导教学，方便班级管理。（２）有助于发挥班学生在集体组织能力。班干部是老师的得力助手，优秀的班干部能够带领班级共同进步，线下教学能够更好地发挥班干部的能力，线下课程有助于班干部与教师，同学更好的当面交流，让老师和同学更好地衔接，增加班级凝聚力，替老师分担班级管理的压力。（３）有助于学生间的合作互动。学生之间合作交流学习在传统课堂里是一个很好的学习方法，学生在班级上课，可以与小组同学交流学习，在交流中的共性中找到突破，从而碰撞出知识的火花。在交流中共同学习，共同进步。当然，对于线上学习优势而言，线下传统课堂教学受课堂教学时间的限制，致使教学内容和形式只能集中化，难以关注到学生的个性化发展需求，无法提供可选择的多样化内容资源和更加灵活的学习方式，难免有学生产生厌学情绪，学习效率不高的问题。２．线上线下融合教学的实施针对线上线下教学的优劣特点分析，在教学实施中把教师，学生、线上资源和线下教学活动紧密结合，利用线上做好课前预习、课外延伸和补充的教学，主要教学、互动活动等则以线下教学为主，把线上线下的教学无缝衔接。２．１ 课前准备。好的开头是成功的一半，包括了教师的课前准备和学生的课前预习。课前准备要结合教学内容进行精心设计，不仅要关注知识的自主建构过程，更要根据学生的特点进行因材施教，以期达到共赢的效果。（１）教师准备工作。研读教材对教学实施至关重要，从线下教学融合线上的教学，教学形式的转变更需要老师认真研读和把握课程标准的内容目标和教学建议，对学习资源进行优化整合，选择或制作适合学生的微课、课件等学习资料，按双线融合的框架做好教学设计。（２）学生课前预习。学生首先根据教师下发的预习任务单通过线上平台完成预习任务，明确课堂的重难点。教师通过网络收集预习出现的一些问题，做好线上讨论，掌握学情。同时也要在线下课堂组织学生展示自己的预习收获，参与小组讨论。２．２ 通过线上线下融合教学提高课堂学习质量。（１）充分利用线上教学的拓展延伸性。内容资源的拓展延伸性是线上教学的一大亮点，教师在课前发布准备好的学习任务单，在平台上上传动画、微视频、图片等学习素材，学生结合自身实际情况进行自主学习、巩固和拓展。为有效调动学生的积极性，平台上的学习资源应丰富并具有趣味性，以便吸引学生的注意力，同时兼顾简短精准，重难点突出、时间安排得当。在学生自主学习的同时，教师要引导学生做好学习笔记，记录下不懂的问题，以便教师在课堂上答疑，进行针对性的讲解和组织交流。（２）加强线下课堂教学的组织、实践与多样化评价。教师需在线下教学之前查看并了解学生在线上教学的完成情况，总结整理学生在线上学习中所遇到的实际问题，并将重、难点问题罗列出来，为课堂中的互动交流做足准备。在课堂教学里，教师引导学生针对线上教学所反馈和存在的问题进行分组讨论和交流，让学生各抒己见，在互动交流中抓住学生主要的问题矛盾来组织学生共同解决，教师以教学内容为中心，引导学生在思考与探究实践中领会和构建重难点知识，结合学生的实际学习情况和特点进行重难点讲解与加强巩固。（３）关注学生的差异性。针对小学生学习自律性和自主性具有发展阶段的个体差异化特点。教师实施线上线下融合教学时，要及时查看线上的学生学习记录，发现学生学习过程中的内容掌握情况和学习方法上遇到的问题和困难，对于进度慢的学生给予适当的提示和帮助。引导学生充分利用平台资源、微信群、ＱＱ群等网络平台工具进行互助交流，在线答疑，即时全面地针对个性化问题进行单独的一一解答，抓住共性的难点问题，教师在授课时作为教学重点进行统一的讲解辅导。参考文献：［１］ 王珏，张向军．线上线下混合式教学探析［Ｊ］．河南教育，２０１９，１０（１０）：３９－４０．［２］ 刘畅，孙健，杨鹏程．浅谈中国“互联网 ＋教育”模式的发展［Ｊ］．中国校外教育（下旬刊），２０１９：５９－６０．［３］ 左霞．线上线下双向融合模式在高职数学教学中的应用［Ｊ］．齐齐哈尔师范高等专科学校学报，２０１７；１２０－１２１．· ３ ３ ·篇六：小学高年级线上线下融合教学
最新小学各科 线上线下教学衔接 方案 （各科）小学 语文“ 线上 —— 线下教学 ” 衔接 方案
为帮助本校三年级语文教师指导学生对线上学习进行查漏补缺，提高线下教与学的实效，确保“线上—线下教学”顺利衔接，特制定符合本校实际情况的小学语文三年级“线上—线下教学”衔接方案。
一、网课基本情况
三年级的网课共进行了 9 9 周。第 2 2- -3 3 周内容安排如下：第二周主要围绕“古诗”主题进行的综合性教学，学习了本册教材中的 3 首古诗，安排 1 次综合实践活动和1 次习作。第三周主要围绕“寓言”主题，安排了 1 篇寓言学习，1 次整书阅读，1次口语交际，1 次习作和 2 次综合实践学习。
第 第 4 4- -0 10 周内容安排如下：从第一单元开始新授课，围绕每个单元的“语文要素”展开丰富的语文学习，按线下教学课时正常开展，结合《语文作业本》及课后题进行学习活动的设计，每个单元再安排一节“单元整理课”，对本单元的重要内容进行梳理。
第一至三单元的网课基本情况表：
年级
单元领域
主要内容 （教学要点）
三年级
第一单元
1. 试着一边读一边想象画面。
2. 体会优美生动的语句。
3. 试着把观察到的事物写清楚。
第二单元
1. 读寓言故事，明白其中的道理。
2. 把图画的内容写清楚。
第 三单元
1. 了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。
2. 收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程。
二、本年段学生学习情况
本校三年段学生大部分能做到及时学习线上课程并按时完成作业，但仍存在一小部分学生不能做到完全配合，上课状态容易受各种因素影响，学习效果不佳，基础掌握不牢固，很有可能拉开较大差距，个性差异大。因此，线下教学因针对此类
2 学生为主，以优带弱，在关注全体的前提下，对学习情况不佳的学生重点指导和跟进。
三、本年段教学衔接建议
（一）第一单元
1. 基础知识整理：朗读三首古诗，默写《绝句》，生字“融”左下部分易错，需要强调巩固。在读音方面，以下词语需要注意落实：似的、旷亮无比、横掠、小圆晕、闲散、纤细、小莲蓬、花骨朵儿、一幅画、甲壳、蚂蚱、一泡口水。
方法建议：
①检查生字表和词语表的掌握情况，会读，能识记到位，会写。
②情境下的词语运用，检测掌握 ③熟读课文，同伴间互相监督和检查 2. 单元语文要素落实：想象画面 方法建议：
①梳理本单元网课中想象画面的方法。利用学生的优秀作文、整理的优美词句等进行交流活动，在互相学习和交流中再次落实想象画面的方法并体会优美生动的语句。
②收集课内课外优美词语，进行梳理，鼓励表达和交流，在运用想象画面方法的同时锻炼学生口语交际能力。
③收集一些阅读材料进行检测掌握程度并予以个体讲评。
3. 小练笔、单元习作教学：照样子写一种小动物的外形特点；“单元习作” 方法建议：
①回忆三个写作小贴士，结合修改小妙招，再读修改先前习作。
②修改后互相交流，重点指导未熟练运用的点进行讲评和再次修改。
③做优秀习作朗读会或作文展。
4. 口语交际教学：渗透习作讲评课中，无需花大量时间，落实“说清楚想法和理由，耐心听别人讲完，尽量不打断别人的话”等交际要点即可。
（二）
第二单元
1. 基础知识整理
方法建议：
3 ①检查生字表和词语表的掌握情况，会读，能识记到位，会写。
②情境下的词语运用，检测掌握 ③熟读课文，关注“折颈而死”“冀复得兔”“身为宋国笑”“释其耒”等短语在句子中的断句，同伴间互相监督和检查。
2. 单元语文要素的落实：理解寓意。
方法建议：
①梳理本单元网课中理解寓意的方法。同桌间讲讲每课寓意。教师针对学习能力较弱的学生，一对一指导。
②结合《快乐读书吧》，开展“故事交流会”，鼓励学生根据自己的理解，加上动作表演讲寓言故事，再次巩固理解寓意的方法，体会阅读寓言的快乐。
3. 口语交际教学：举行班干部选举，放手让学生自己讨论，拟定出适合本班的选举制度进行评选。
4. 小练笔、单元习作和“写通知”教学：提示语在不同位置的对话写法；会写通知 方法建议：
①回忆“三个小妙招”和“习作清单”，结合修改小妙招，再读修改先前习作和小练笔。
②修改后互相交流，重点指导未熟练运用的点进行讲评和再次修改。
③做优秀习作、练笔作业展。
（三）第三单元
1. 基础知识整理：本单元多音字较多，比如，盛放、薄片、切断、朝鲜、前爪、作坊、一乘轿子，其中“累”的读音特别容易混淆，“洨河”“马笼头”也容易读错。
方法建议：
①检查生字表和词语表的掌握情况，会读，能识记到位，会写。
②情境下的词语运用，检测掌握 ③熟读课文，关注“折颈而死”“冀复得兔”“身为宋国笑”“释其耒”等短语在句子中的断句，同伴间互相监督和检查。
④对本单元的多音字作统整梳理，制作多音字收集册。
4 2. 单元语文要素的落实：了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。
方法建议：
①梳理课文中有关围绕一个意思把一段话写清楚的段落。小组交流中，教师针对学习能力较弱的学生，一对一指导。
②查看学生收集资料的情况，对于完成不够的学生，可以通过回看 网课片段的方式进行“收集方法”的指导。
③助网课的情境“国家宝藏”，学做“守护人”等活动引导展示成果。
3. 小练笔和单元习作：段落总分写法
方法建议：
①回忆小妙招”，再读修改先前习作和小练笔，进行针对性的指导。
②修改后互相交流，重点指导未熟练运用的点进行讲评和再次修改。
③做优秀习作、练笔作业展。
总之，开学后的回顾和整理应以整个单元整体开展，不应将同一单元中的课文割裂，重炒冷饭，而应结合学生实际掌握情况分层落实指导，优以拓展，弱以夯实基础。
实
验小学教务处 2020 年 4 月 18 日
5
小学科学“线上—线下教学”衔接方案
为了更好完成本学期科学教学任务，进一步落实线上课堂教学内容，能够使“线上—线下教学”更加有效衔接，特制定小学科学“线上--线下教学”衔接方案。
一、网课基本情况 （一）总体情况说明 小学科学三至六年级开展线上授课活动，有效解决疫情期间学生教学任务的落实。但线上学习因为学生本身自律性的差异，合作探究没法实施，没有经过探究的却直接从老师那里得到了探究的结果，一定程度影响了教学任务落实。“线上教学”主要存在如下问题：教学不充分，受网络教学环境的限制，以及疫情期间师生准备材料面临一定的困难，组织学生进行探究活动更显薄弱。受“线上教学”时间和教学设备的限制，教师与学生不能适时进行有针对性的提问、反馈与指导，教师责任心及跟进的程度、家长监督力度、学生自律情况等影响，不同学生的科学学习质量均存在极大的差异。作业反馈不够全面作业批改效率比较低。
（二）网课基本情况表 年级 单元（领域）
主要内容 三年级 1. 太阳、地球和月1.会描述行进中的光被阻挡时，形成了阻挡
6 球 2. 物体的运动 3. 动物的一生 物的阴影。会描述一天中在太阳光的照射下，物体的影子的变化规律。知道月球是地球的卫星。描述月相变化的规律。知道地球是一个球体，是太阳系的一颗行星。会描述月球表现的概况。知道太阳是一颗恒星。知道地球表面海陆分布的情况。知道地球陆地表面有河流、湖泊等水体类型。会举例说明人类生活离不开水，树立节约用水的意识。使用和制作简易的古代测量仪器模型，如日晷、沙漏等。
2.能够使用简单的仪器测量物体的长度、质量、体积、温度等常见特征，并使用恰当的计量单位进行记录。知道可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体在某个时刻的位置。知道测量距离和时间的常用方法。知道用速度的大小来描述物体运动的快慢。知道自行车、火车、飞机等常用交通工具的速度范围。能举例并描述生活中常见物体的直线运动、曲线运动等运动方式。比较不同的运动，举例说明各种运动形式和特征。在制作过山车模型的过程中及完成后能进行相应的测试和调整。
3.像蚕一样，动物都要经历从生到死的生命过程。不同动物从生到死经历的时间不同，具体过程也不同。动物有卵生和胎生等不同的繁殖方式。动物都能繁殖后代，使他们得以世代相传。动物和植物以及其所生活的环境存在相互依存的关系。动物生存需要空气、水、温度和食物等适宜的条件。
7 四年级 1.“电” 2.“新的生命” 3. “食物” 4. “岩石和矿物” 1.“电”单元是从“什么是电”开始的。学生体验静电，了解一点有关电荷的知识，组装简单电路、串联电路、并联电路，会使用电路检测器检测故障电路、导体绝缘体以及暗盒里面的连接。学生形成关于电的初步概念，同时获得一些基本操作技能。
2.“新的生命”单元是从“观察油菜花”引人的。由植物的花、果实和种子的系列观察活动，过渡到动物的卵、繁殖的观察和研究，从而使学生获得植物和动物如何繁殖新生命的认识，并形成关于生命的一系列发展性概念，并在此过程中使学生获得对生命的理解。
3.“食物”单元通过对一天中所吃食物的回忆和分类，引起学生对饮食的关注，了解食物中的营养，生的食物和熟的食物，发现自己在饮食中的不良习惯，并在生活中能科学、合理、均衡地饮食。
4. “岩石和矿物”单元是学生初次对构成地球固体物质的探究。通过对岩石、矿物的观察、分类和描述，学生形成关于地球物质的一般性概念，并初步形成保护、开发和利用地球资源。
五年级 1.：五上“运动和力”单元拓展 2.“时间的测量”单元第 1-6 课 3. “沉和浮”单元 4.“地球的运动”单元 1.以运动和力单元中的重力、弹力、反冲力为核心概念，运用这些力，进行设计、制件、改进的 STEM 拓展课。
2.时间以不变的速度在延伸；时间可以借助一些有规律运动的装置来计量；随着科学和技术的发展，计时工具越来越清确；计时工具准确性的提高要靠设计、材料等进行改进。
3.物体在水中的沉浮与构成它们的材料和液体的性质有关；物体在水中都受到浮力的作用，物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大；当物体在水中受到的浮力大于物体受到的重力时就上浮，小于重力时就下沉，浮在水面的物体，浮力等于重力。
4.地球在自转，也在公转，证据不仅有来自人造地球卫星的观测，还有来自观察或的多种-现象；傅科摆是证明地球自转的关键性证据，恒星周年视差是证明地球公转的关键性证据；与地球自转相关联的现象有：昼夜交替现象，不同地区迎来黎明的时间不同，看上去北极星不动等；在公转过程中，地轴倾斜方向保持不变，形成了四季和极昼极夜现象。
8 六年级 1.第四单元《环境和我们》 2.第二单元《物质的变化》 3.第三单元《宇宙》1-5课时 1.物质的变化有些是自然现象，但更多的是人们有意识的活动造成的，学生时刻可以在感受到物质的变化。从是否产生了新物质的标准去区分物质的变化，可以分成物理变化和化学变化两类。
2.物理变化指的是物质在形状、体积、状态等物理性质方面的变化，不产生新的物质；化学变化指的是物质在化学性质上的变化，即产生了新物质。
3.本单元主要研究物质的化学变化，从化学变化伴随的现象中，寻找化学变化的本质：产生了新物质。
4.物质的化学变化产生了那些新物质，怎样判断产生了新物质，这就需要学生学会寻找足够多的证据，作为判断产生新物质的依据。
5.宇宙是一个系统，由大小不同的星系构成了；组成宇宙的星系或星体都在运动变化，分布在不同的宇宙空间并有不同的特征；宇宙是庞大的，但是可以被人类探索、发现和认识的。
6.通过一些探究性活动，如画月相、造环形山、日食等模拟，建太阳系模型活动等，使学生对宇宙的理解建立在一些丰富多彩的科学探究活动的基础之上。
7.第一部分是“对垃圾的研究”。以学生认识发展的过程为线索，从研究“我家一天的垃圾”开始，认识垃圾的数量、成分，引起学生对垃圾问题的关注，了解垃圾处理的方法。知道可以通过自己的行动减少垃圾和解决这些问题的科学方法由比较全面的了解，把对环境保护的认识体现在行动上。
8.第二部分是“对生活用水的研究”，学生将统计家庭一天的用水量，了解人们日常生活对淡水资源的巨大需求，改变“地球是水的星球，水资源取之不尽”的错误观念，培育节约用水的意识，探索水污染的成荫，了解污水处理的方法，感受净水的来之不易。进而实际考察家乡的自然水域，了解家乡水环境存在的问题。
第三部分是“环境问题和我们的行动”，了解人类面临的主要环境问题，人类的活动造成的环境问题，认识人类应该约束自己的行为，减少对环境的破坏而改善环境。
9 二、教学衔接 建议
（一）多形式进行学情研判，分层补齐知识短板 1.复学前，利用问卷星等设置问卷，细化科学概念，全面研判科学知识的理解与掌握，了解学生动手参与及完成的情况。对于共性的问题，面向全体设计教学，对于个别的问题，针对不同学生采取适切的方式，两周之内完成梳理。
2.复学后，各班科任教师要借助学校统一组织的达标测试（或者自己组织安排的各单元测评），全面分析每一小题，利用测试结果，查漏补缺，发挥同伴互助，引入小老师机制，分层对待，缩短学生之间的差异。
3.按照教材目标要求，对学习过的内容按每单元的知识点用“思维导图”的形式整理与回顾，可以让学生自己整理或教师引导整理，及时查漏补缺。
（二）多渠道提供机会，发展学生探究能力 1.基于科学知识的掌握情况，及学生宅家时的动手情况了解，对于受条件及材料等限制，大部分同学没有机会做的和经历科学探究过程，必须提供机会。
2.科任教师科研利用中午等课间时间，开放学校室，有序设置内容，让部分学生能亲历过程，通过观察中的现象，促进科学概念的理...
篇七：小学高年级线上线下融合教学
线上与线下教学衔接方案一、指导思想 为贯彻落实习近平总书记重要指示精神，根据省、市疫情防控指挥部统一要求，2020 年春季将推迟开学，为保障“推迟开学不停教、不停学”，现就在疫情防控期间利用信息技术开展网络教学，如何把线上与线下教学有效衔接，并最大程度确保师生身心安全，制定如下实施方案。
二、工作目标 疫情防控期间，按照省、市防疫指挥部和省教育厅的统一部署要求，根据我教学规模、条件，全面统筹各方力量，整合调集教育资源，借助信息化手段，为师生搭建网络教学平台，开展网上教学、自主学习和在线辅导答疑等工作，努力解决学生无法正常到校上课问题，实现“教师线上教学不停教、学生线上学习不停学”的目标，最大程度降低疫情对新学期教学工作的影响，并最大程度的保障师生的生命安全。
三、工作原则 1、协同推进。建立网络支持、教研、电教部门合力实施，协同推进。
2、分类实施。特别关注家庭贫困学生、留守儿童、残疾儿童等特殊群体，对不具备网上学习条件的学生，建立关爱机制，落实“一生一案”，努力不让一名学生掉队。
3、分步推进。正式恢复上课后，对已在线讲授的课程进行系统梳理
和复习，重点做好不具备学习条件学生的补课工作，确保每位学生学习进度一致。
4、公益免费。为学生提供的线上教学资源及教学服务一律不准收取任何费用。
四、工作措施 1、班级教师学生下载三人行、钉钉、QQ、微信等，组建网络班级。
2、优选网络平台。优选襄阳市教育资源公共服务平台，国家教育资源公共服务平台。
3、集聚教育资源。系统收集整理课堂实录、教学课件、微课；发挥名师工作室、骨干教师作用，汇聚一批供学生点播的优秀教学资源；充分利用国家、省和地方教育资源公共服务平台现有资源。
4、统一教学要求。加强对线上资源的审核，确保政治立场正确、内容科学，符合国家、课程要求，教学进度合理，教学效果务实管用。研讨制定各学段、各年级教学内容和进度指导意见。在原定春季开学日期之后的疫情防控期间，积极创设条件，条件具备的学校可开展线上课程教学,所有上过的新课在正式复学后仍要采取得力措施为未能在家学习的学生补课。
5、科学设置课程。义务教育阶段学校开展网络教学活动，统筹安排好教学计划和课表，不提倡按照常规课程时长组织网络教学，确保不增加学生、教师和家长负担。
6、加强培训指导。从实际出发，制定网络教学工作指南，提出疫情防控期间教师居家工作要求和中小学生居家学习要求，通过网络形式
开展远程教学培训，让师生掌握网络教学的技术要点和注意事项；组织、指导开展网络教研，积极探索提高在线教学组织能力和教学实效的方式方法。
五、教学模式 以下几种网络教学实施方式可供参考：
1、网络点播教学。学校以年级或班级为单位，以教材为基础，以教学单元为单位，优选线上资源（如教育部国家教育资源公共服务平台拟于 2 月中旬开通的国家网络云课堂，通过以“一师一优课、一课一名师”项目优质课程资源提供网络点播课程），建立灵活、可行的课程表，组织学生在线点播学习。
2、在线直播课堂。组织教师通过网络平台开设直播课堂，教师在线讲课、互动辅导。
3、学生自主学习。以年级或班级为单位，由学校组织教师根据网上学习资源清单，结合本校实际，自主编制学案，指导、推送给学生自主学习。学校要加强自主学习方法指导，提高学习效率。
4、集中辅导答疑。在组织网络课堂学习的同时，可利用各类网络平台，组织教师进行在线答疑辅导活动，并提供帮助家长在家辅导学生利用网络课程学习的指导材料，提高学习质量。
六、安全保障 #小学在疫情一开始就成立领导专班，旨在为全体师生提供各方位的安全防护服务，并在各工作群中加强疫情知识宣传力度，不断提高师生的自身安全防护意识，还成立以班级为单位的各工作防护小
组，主动多方沟通，积极交流，确保信息的畅通，确保了师生的安全。
在疫情防控期间，学校只能在线上开展教学，学生在家学习，并严禁组织学生线下集中学习或个别辅导。但教师的线下积极备课，教研为教学有序高效开展保驾护航，也确保了师生的人身安全。
篇八：小学高年级线上线下融合教学
ANJIN EDUCATION线上线下深度融合— —小学数学混合式学习策略■山东省滕州市实验小学 宋海霞随着科技的快速发展，互联网已经渗透进人们的日常生活中，工作和生活模式都有了相应的改变。网络技术改变了学生的学习方式，让学生在知识和信息获取方面都有了新的途径，甚至彻底改变了学生的学习观念。因此，采用信息化手段进行教学顺应了时代的发展，符合现代学生学习的需要。信息技术的发展给教育行业提出了更高的要求。现代化的教育手段应该是线下与线上深度融合教育，即在课堂上面对面直接教学和网络在线教学相结合的一种教学模式。一、线上线下教学模式深度融合的积极意义（一）转变教学观念，实现学生学习主体地位传统观念下，教师一直处于课堂的主导位置，学生在课堂上只是一个接受者，教师采用单一的面向全体学生教授的传统方式方法，在教学时并没有将学生进行有效划分，只是简单地将书本的知识进行传递，并不注重学生之间的差异性。传统课堂中，教师只管教、讲，生硬地灌输知识，而学生只是接受书本的知识，死记硬背教师给出的标准答案，并且要完成大量的试题，这样被动的学习方式，学生难以产生学习的兴趣。线上线下教学模式则完全不同，线上教学可以用彩色的颜色区分主次形象，用立体感的学习方式让学生主动学习，更接近实际和实物。学生通过实际观察和感受理解学习相关课程，线下可以根据前面的视频课件等来更深一步理解学习内容，使学生记忆更加深刻，也给予学生相对自由的时间、空间，让学生在轻松的环境中自主学习。在互联网的帮助下，学生和教师还可以不断地交流互动，形成合作式学习模式，或是学生可以自主研究，不断更新学习目标，发展成为探究式学习模式，实现学生学习的主体地位。（二）更新教学模式，改变传统课堂教学占比重教轻学，是传统课堂教学存在的普遍情况。以往的教学理念下，教师在进行教学规划时，往往只注重知识的传授，忽视学生学习到的内容，教学过程中的教学目的、课程内容等都统一处理。开展线上教育教学更有效地节约了时间，并且不受空间限制，不论是教学还是学习都相对自由便利，但是不利于教师监督和评价。线上线下教学混合模式融合了两者的优势，让教学服务于学生学习。教师进行个性化教学，学生与教师进行互动交流，帮助学生实现自主、主动、线上线下混合学习，提升学生学习能力，激发学生思维能力。将教师让学生去学习变为学生主动去学习，想学习、爱学习，让每个学生都能主动制定学习目标，建立学习兴趣，激发学习动力。（三）融合教学模式，赋予教师新的角色身份线上线下教学模式深度融合，给教师也带来新的挑战。原来只有教师进行教学，现在利用计算机可以为学生进行线上教学，教师要实时更新自己的角色定位。线上教学可以教给学生相关知识，教师要完成更加人性化的教学内容。例如，教学目标的设定、督促学生完成学习内容、激励学生学习，研发课程内容之后，需要给课程进行包装，让课程看起来有价值。课程的包装包括logo、形象、海报、文字、颜色、排版风格等，多种形式陪伴学生成长。这些没有硬性目标，但情感交流较多的任务就落到教师身上，教师从以往的教书者变为育人者，教师变为学生的引路人，与学生做到亦师亦友。（四）更大限度地节约资源，优化学习效果传统的教学需要进行人力、物力和空间的投资，对家长来讲，需要投入时间和金钱，按时接送孩子，让孩子接受教育教学。而线上教学的开展，大大节约了资源，在家里就可以学习，节省了家长的时间，相比传统的教育教学而言，线上教学更具有个性化的优势。对学习成绩不同程度的孩子来讲，他们可以根据自己的学习程度和需要进行回放和反复听讲，也可以在线上进行提问得到教师的讲解和回答，使学生的学习更加深入、更加广泛。但是线上教学本刊视线专题132/2022有赖于学生的高度自觉性，对自觉性高的学生来讲，学习效果很可观，而对于自觉性差的学生来讲，难以见效，他们更需要面对面的教学。这样新颖的教学模式，体现出更加形象、更加生动、更加实际的教学方式，能让教师和学生在教学过程中产生有效的互动，改善教师的教学方法，提高教师和学生的积极性，有利于调动学生的学习兴趣，使课堂更加生动、形象，从而达到更好的教学效果，将教师的教学效果最大限度地呈现出来，最终提升学生的学习成果。所以教师要有效推进线下线上混合式教学模式，将其优势最大限制度地发挥出来，有效提升现阶段教育水平。二、小学数学采用线上线下深度融合混合式学习的有效策略（一）课前学习采用视频教学资源课前预习是学习数学新知识的一个关键环节。小学数学教师可以在进行新内容教学前，为学生制作相关新知识的视频，通过班级微信群或者班级公众号进行传送，并且在视频最后留下相关问题。学生根据各自的时间，在本节课开始之前进行视频观看，并且根据教师所留问题进行思考，将自己得出的答案进行上传，这样学生就完成了课前的有效预习，并且进行了相关知识点的思考。教师还需要在课件中增加形象的图片，使学生通过具体的图案来进行理解和分析，增强学生的记忆力。教师通过学生预习的反馈，了解他们各自掌握新知识的情况以及问题所在，并为设计和讲解新课程提供了参考，制定出更符合学生实际情况的课程计划。例如，在学习“角”这一章节时，什么是角，什么是角的顶点，什么是角的边，直角、平角、锐角、周角这些问题，教师可以结合视频，将生活中很多关于角的知识融合在一起进行播放。通过视频中一些实例让学生对角的概念有一个大致的了解，在视频最后，教师可以留下一个开放性的问题，让学生结合自己的生活实际，具体列出直角、平角、锐角的相关物品。特别是线上教学，课程的内容会更加多元化，这也正是线上课程的优势。课程的内容也不再仅限于文字，可以是图文的形式，也可以是直播授课和录播课程。在做课程研发的时候，图文、直播、录播内容可以配套使用，多形式的课程内容可以满足不同的学习者的需求。因此，充分准备好课程内容是进行在线教育的首要环节。（二）课堂学习进行问题的深入剖析课前视频的预习，能让学生大致了解本节课程的内容，初步解决一些简单知识点的问题，教师也对全班同学的掌握情况和课程的重难点有一定的了解，进而让学生带着问题进入课堂学习。教师对本节课程进行认真讲解，将相关知识点、重难点问题都一一详细解答，让学生回顾线上教学所学的内容，加深印象，并在课堂上深化学习的内容，解决学生遇到的难题。教师可以现场进行提问和测验，能很快找到学生遇到的难题和误区，从而在最短的时间内纠正错误，解决问题。教师可以对预习时回答错误的学生进行再次提问，询问学生是否明白自己的错误所在，并且让学生进行反思错误所在，强化正确的知识印象，帮助学生真正理解知识点。此外，教师还可以让预习时回答正确的学生为大家进行讲解，增加学生之间交流互动的机会，进而让学生理解透彻。在课堂上进行问题的深入解析时，教师要体现出以生为本的观念，以启发引导为主，帮助学生自主发现问题，找出问题的答案。如在课前视频教学中关于“角”的问题，教师在进行角的知识讲解后，让学生再次进行举例，说出自己所知的含有直角、平角、锐角的物品，同时让学生面对眼前的物品，发现实际中存在的相符合的图形，举出更多的例子来进行描述。从举出的例子可以验证学生对本节课内容的掌握情况，同时教师可以根据发现的问题给学生举例，让学生根据自己的理解进行判断和分析，得出结论。此时的学生已经掌握不同角的概念分类，所以都能将正确的答案回答出来。这样带着问题去学习，明确了学习目标，学生学习动力更足，效率也会变得更高。（三）课后总结查找问题，及时更正目前线上线下深度融合，混合式教学模式还处于探索阶段，因此教师要在教学实践中及时发现问题，结合线上技术及时解决数学课堂中遇到的一些问题。另外，对开展线上及线下教学，教师要多方摸索，不断研究更加实用的方法，多环节开展，不能只是一味地线上直播，学生会听得麻木而影响教学效果。数学教师要不断总结经验，结合课程教学实际和学生身心发展特征，不断提升混合式教学模式的可行性，让线上线下教学模式的优势充分展现出来。本刊视线 专题14
TIANJIN EDUCATION将网络教学与传统教学有机融合，让新的教学模式更加符合实际情况，让学生学习效率更高，思维有所拓展。要实现这些目标，数学教师一定要及时发现问题，努力解决问题，同时善于总结经验，优化教学过程。比如，线上教学容易让小学生的实时课堂练习质量受到影响，主要原因是由于缺少必要的自评和他评机制。因而教师应结合学生在线上学习的实际情况，充分利用好信息化教学平台的功能，把学生的练习成果进行详细分析，以制定更加精准的教学政策。同时，针对小学生在数学习题中出现的个性与共性问题，教师可以发挥出混合教学的优势，利用线下教学的沟通优势鼓励学生大胆说出自己的学习思路，并实践行生本教育理念。对于个性化学习问题，教师则可以充分发挥线上教学的1对1优势，让每个小学生都能享受“定制式”教学服务，从而营造良好的师生关系，打造高效活力的教学课堂。（四）开设家园课件，使家园联系课堂开展线上教育教学，离不开家长的监督与配合，学校需要建立家园联系渠道，可通过微信群、线上家长会等方式，使家长及时发现孩子存在的各方面问题，了解孩子的特长。线上教学结束后，同样需要进行作业布置。教师可采取以下的监督和评价办法。比如，在本节课结束之后，教师需要布置一定的课后巩固作业，让学生在规定的时间内完成。在第二节线上教学开展时，教师针对课后作业点名抽查，点到的学生把课件发到线上共同批阅。也可以让学生分别在分享的作业中逐题批改，发现问题共同批改，共同进步，督促自觉性不强的学生完成作业。与此同时，教师也能从发现的多种问题中为学生分析共性问题和个性问题，纠正学生的错误，加深学生对知识的理解。同时，针对家庭校园一体化教学模式，教师应与学生家长对小学生的学习认知达成共识，以促使小学生更全面、深入地进行数学知识学习。对线上线下一体化教学，需要家长对学生的数学学习投入更多的精力，把小学生在家庭中的表现及时反馈给教师。教师则引导家长树立正确的教学认知，让学生家长能从不同的角度来实施赞扬式鼓励教育，这样能最大限度地缓解学生与家长之间关系，并减轻家长的焦虑感。另外，教师应与家长定期组织线下数学课外教学实践活动，以助推学生的数学理论知识理解，并能灵活地应用到实际生活中。（五）理论结合实践，打造线上线下一体式互动教学体系小学数学学科对小学生的动手实践能力有着一定的要求，教师在采取线上线下一体化教学的过程中，应及时把学生的理论与实践学习相结合，让小学生更加深入的探索数学理论知识及其应用之间的联系。比如，在“分数”相关知识的讲解中，很多学生由于并没有真正地认识到生活中分数知识的应用，进而在利用分数知识解题时出现一系列的问题。此时教师可以通过设计多元化线上教学方法，如利用“微课导学案”来帮助小学生在课前根据教师的系统引导，来进行全面的、高效的预习。再如，教师可以开通“在线教学平台”来帮助小学生体会“慕课”带来的便利。因此，教师打造小学教学混合式学习体系应建立在理论联系实践教学基础之上。例如，小学生对数学知识中的抽象概念理解稍显困难，并往往喜欢用感性的认知去看待每一个新事物、新概念，这也正是小学数学教师亟须解决的问题之一。让学生突破感性思维的束缚，用实践与理论相结合的学习观点去学习数学知识，才会让其在概念理解、公式推导、情境体会中找到高效的学习途径。如教师在讲述“圆”的相关概念与公式时，教师可以通过搜集整理相关的网络教学资源，并结合课本教材、本班学生的数学基础，来设计线上实践互动PK活动。让学生以趣味学习小组为单位，首先，根据视频引导去实践探索“自行车中圆的知识”，并结合计算公式来验证答案。其次，教师可以让学生发挥想象力，从自身学习角度出发来寻找不同的实践方法，让小学生融入线上线下一体化教学的氛围中。三、结语总而言之，线上线下深度融合混合式教学模式是时代不断发展的必然产物，它让课堂教学变得更为丰富，师生关系变得更加融洽。同时这种方式对教师提出了更高的要求，要转变传统教学观念，将学生当作学习的主体，不断更新教学模式，让学习变得更为重要。教师也要转变角色定位，实现教学模式深度融合，进而优化小学数学课堂。（吴淑媛）本刊视线专题15
篇九：小学高年级线上线下融合教学
2021在人类教育史上，每一次的科技发展，都会对教育带来深刻影响，教学模式也随着发生重大的变革，小学数学的教学也是如此，传统小学数学教学中由教师主导的应用示教、回示、练习、作业的模式已不能满足现代教育的需求，不利于学生个性化学习的需求和综合素养的培育。特别是进入了信息化时代后，伴随移动互联、大数据时代的到来，线上、线下相结合的教育模式进入了人们的视野。一、线上、线下相结合教学的内涵与优势在新技术的助推下，线下（Offline）物理实体空间、线上（Online）虚拟网络空间的界限被打破，形成了高度融合的全闭合循环系统（Online To Offline），在该种模式中，传统课堂教学、课后作业的形式被打破，将先进的技术工具、丰富的网络资源与传统课堂结合，通过互联网，为学生推送课程学习内容和信息，学生在线上完成预习等流程，再根据教师安排在课堂中面对面讨论、交流。线上、线下相结合教学是当前教育领域发展的大趋势，不仅将网络技术、网络资源作为教育辅助工具，而且将其融合成教育体系的主体，这种模式对于学生的自学能力、自控能力都提出了严格要求，他们需要学会合理安排时间，而教师也要重视学生学习效率能力、学习路径选择能力的培育。相较于传统单一的课程讲授方式，线上线下教学模式具有几个优势：1.由教师引导，学生负责自主探究；2.有助于锻炼学生的综合能力和思维能力；3.能够随时调整、生成，实现了讲、练之间的深度结合；4.时间灵活、模式新颖。而传统的课堂讲解中，是由教师负责把控一切，单一、机械的教学模式导致师生之间的互动机会较少，时间固定，学生缺乏新鲜感，过于关注知识，忽视了过程，不利于学生核心素养的培育。二、线上、线下相结合教学模式的创新（一）教学准备：技术支撑，资源整合线上、线下相结合的教学模式是在互联网技术背景下诞生，因此，其实施关键也是各项教育资源的整合。一方面，提升现有的信息化教育水平，以“互联网+”时代为契机，搭建教育资源云平台，投入必备的教育要素，教师也要利用“互联网+”时代的各类海量资源，更新自身知识，改变传统“粉笔+学生+黑板”的形式。教师要能够熟练动手制作微视频、微课，提小学数学线上 线下相结合创新教学模式■福建省寿宁县斜滩中心小学 肖华明【摘 要】随着科学技术的发展，教育呈现出理念人性化、手段科技化、内容多元化的表现，线上教学模式兴起。线上、线下相结合的模式让教育教学有了新的活力，有助于学生的个性化学习和创新能力的培养。基于此，本文针对小学数学线上、线下相结合的教学模式创新进行阐述和分析。【关键词】小学数学；线上线下；创新中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）08-0048-02Innovative teaching mode of combining online and offline mathematics in primaryschools（Shouning County Xietan Central Primary School，Fujian Province，China）XIAO Huaming【 Abstract 】With the development of science and technology, education presents the performance of humanized concept,scientific and technological means, and diversified content, and online teaching mode is emerging. The combination of onlineand offline mode makes education and teaching have new vitality, which is helpful to the cultivation of students" personalizedlearning and innovation ability. Based on this, this article elaborates and analyzes the innovation of the online and offline teach‐ing mode of elementary school mathematics.【 Keywords 】
primary school mathematics; Online and offline; Innovation理 管理 教 研48
TIANJIN EDUCATION高资源的鉴别能力、使用能力，积极利用大数据、云平台、数据流、互联网等，促进资源共享。另一方面，从教育角度来看，尽管线上、线下教学模式开始得到推行，但在应用过程中，资源不足、微课质量不佳、呈现形式单一、师生互动等问题依然普遍存在，多数教师还是将主要精力置于“教”上，对学生主体地位、主观能动性的关注度不高，学生还是被动听讲。针对小学阶段的学生，要多引入其喜闻乐见的图片、视频、动画等，在教学时，考虑到不同层次学生的特点，集中解决重点、难点，并发挥出家长的监督作用，提供良好的学习环境，让每个层次的学生都能够在现有基础上提升。（二）线上学习：明确目标，引导自学在线上、线下相结合的教学模式中，首先需要明确教学目标，教学目标需要兼顾到四个问题，即“知识与技能” “数学思考” “问题解决” “情感态度”。与传统教学模式相比，在线上线下相结合的教学上，既要关注新课标要求，还要将目标进一步细化，包括“课前应该完成什么目标” “课堂上要通过任务完成什么目标”“课后需要通过拓展完成什么目标”，在切实可行的目标下，才能为后续教学做好指引。在线上学习上，基于目标要求，为学生设置学习任务单，告知学生如何应用教师提供的资源来学习、学习什么内容、怎样学习、如何与课堂衔接等，其内容涵盖“学习目标” “课前预习内容” “学习方法” “配套练习”等，在任务单的引导下，让课前预习卓有成效，也能提升课堂思考的深度。（三）线下学习：知识探讨，互学交流在课前，学生已经预习过相关知识，对课堂所授内容有了大致了解。在课堂上，基于学生提交的任务单开展探讨、互学、交流，分小组分析、讨论，交流线上学习收获，由教师将学生学习中的疑惑搜集起来。每个学生都是独立个体，有的学生自学能力较好，有的自学能力较弱，通过小组讨论，可以帮助小组成员适当解决部分问题，在小组讨论时，教师要适时参与，发现学生群体中存在的集中问题，归纳、梳理。讨论完毕后，以小组为单位来汇报，汇报过程其实就是知识强化的过程，对于学生无法解决的问题，留待教师精讲。教师讲解时，将精华知识提炼出来，引导学生理解，提高其学习的深度，从而实现对新知识的升华。例如，教学“圆的面积”，线下学习指导方式如下：回顾旧知识，引入新课题，教师：
“通过课前预习，大家对圆有了初步认识，大家能谈谈自己对圆的理解吗？”引出这一话题后，学生会回答“圆的周长” “直径是半径两倍”等内容，回答完毕后，用板书引入圆的面积。并带领学生回忆微视频，开展组间讨论，在组间讨论过程中，教师要加强巡视，鼓励学生交流、提出问题，引导学生重点关注几个问题：
“多边形面积公式的推导方式” “圆面积公式的推导方式”。接着，邀请小组演示圆的转化方式，在学生演示中，活跃课堂氛围。再展示课件内容，深入分析圆面积公式的推导过程，让学生明确，要计算出圆的面积，半径是其中的关键。通过线上、线下的结合，学生对知识有了深度理解，最后，布置几个具有挑战性的问题：1.公园中有一个圆形花坛，其周长共计18.84m，求花坛面积。2.某圆形旱冰场，其半径为15m，扩建后半径增加5m，那么扩建后，其面积增加了多少？（四）线上学习：作业评价，学习反馈在作业评价上，小学数学线上、线下相结合的教学模式不再拘泥于学生统一上交、教师统一批改这一传统模式，在布置作业时，可将作业发布到教育云平台上，学生直接登录平台便可完成作业。教师可随时随地利用身边的信息化设备如电脑、平板、手机等进行作业批改，作业批改后，平台会对学生的作业完成情况进行大数据分析，根据教师在布置作业时进行的知识点说明，统计班级学生的学习情况，向教师及学生反馈未掌握的知识点，既便于学生再次复习巩固所学知识，也便于教师准确掌握学生的学习情况。综上所述，线上线下相结合教学模式的应用，是教育信息化背景下催生出的新型教学模式，将其应用在小学数学教学中，能够调动起学生的主观能动性，也让教师精准掌握学生的学习动态，在课前，学生通过线上学习，掌握大致内容，在课堂上，教学重点集中在重点、难点知识的解决上，让课堂教学更具精准性，相互合作的方式，减少了学生对教师的依赖，通过对任务的深度分析，让枯燥的课堂教学焕发活力，学生的综合素养、创新能力也能得到提升，该种教学模式值得进行广泛推行。参考文献：[1]杨修宝.线上线下教学如何有效衔接[J].教书育人(高教论坛),2020(21).[2]赵秀杰.线上线下教育相结合 促进学生全面发展[J].黑河教育,2020(07).（责任编辑 李 芳）管理 教 研49
篇十：小学高年级线上线下融合教学
导航 2021/ 08Liberal Arts Guidance2021 年 08 月（总第 420 期）文理导航No.08,2021Serial No.420所谓混合式学习袁是将传统线下课堂教学模式与线上教育相互融合袁取两种模式的教育优势袁以满足不同学生差异化的学习诉求遥 对于小学数学学科的教学而言袁单纯的线上教育和线下教育袁都存在着十分明显的局限性遥 比如线上教育的监督力不足袁无法保证小学生能认认真真的学习遥 线下教育形式单一袁不容易调动学生的学习积极性遥由此袁应用混合式学习理念袁推动线上和线下教学的互补遥 数学教师在开展混合式学习时袁需要保证教学流程的环环相扣袁这样才能引导小学生进入到主动尧积极的学习状态当中遥 混合式学习对培养小学生的终身学习意识尧数学学科素养均能起到积极的影响作用遥一尧微课预习袁渗透知识要点预习是小学生接触数学新知识的主要方式袁做好预习工作袁小学生会对陌生的知识点产生初步的了解遥 再聆听教师的讲解时袁就能较好的掌握数学知识遥 但纵观当前小学生的学习情况袁预习环节大多只是走走形式遥 大部分小学生将教师布置的预习任务当作耳旁风袁或是应付了事的简单看看教材袁就算完成了预习环节遥在敷衍了事的态度下袁重要的预习步骤就此形同虚设遥 小学生不喜欢预习袁主要因为教师布置的预习任务太过于笼统遥 比如让学生背诵某些数学概念袁熟记下堂课的重要公式遥 小学生的自学能力不够成熟袁让学生自主探究这些知识点袁 学生在迟迟找不到学习窍门的情况下袁很容易产生不耐烦的兴趣袁导致学习兴致被不断的消磨遥因此袁教师若想高效开展混合式学习袁首先要从预习环节做起袁帮助学生梳理好知识袁让学生能一目了然的了解预习单元的重点与难点遥同时袁还要搭配言简意赅的做好知识分析袁强化学生对数学知识的初步认识遥例如袁在苏教版小学数学三年级上册野平移尧旋转和轴对称冶教学时袁数学教师可以采用微课教学的方式袁将这堂课的知识点提前录制成言简意赅的教学视频遥 比如野平移尧旋转尧轴对称的概念冶野物体在进行平移尧旋转尧轴对称等运动之后与运动之前相比袁发生了什么变化冶等等遥 将各种知识要点有条不紊的列举出来袁方便学生做好学习选择遥 同时袁微课的教学内容也要体现出充足的趣味性遥 除了知识点以外袁教师可以将生动的卡通图片作为平移尧旋转尧轴对称等运动过程的参照物袁 或者在视频中添加一些趣味的音乐元素作为背景遥由此袁利用混合式学习模式丰富的线上资源袁充实预习流程袁在潜移默化中改变小学生对预习的观感遥二尧创设情境袁焕发探究热情经过预习环节的铺垫袁就要正式进入课堂教学流程遥 在混合式学习模式中袁线上和线下两种途径都可以用来开展课堂教学袁但两相对比袁仍是线下的传统课堂模式更能体现教育火候遥 其一袁数学教师对线上课堂的应用经验尚浅袁不容易把控课堂节奏遥 其二袁小学生的心性不够沉稳袁而线上课堂会脱离教师的监督袁小学生是否认真学习袁教师无从得知遥 其三袁线上课堂互动交流不便袁小学生产生学习问题时袁无法得到教师和其他同学的帮助袁很难达成高效性的学习遥 而线下的传统教学模式则有所不同袁数学教师长期应用这种教学模式袁相对而言比较得心应手遥 教师在讲台上也能时刻关注小学生的学习表现袁了解学生的听课情况袁并能随时调整教学节奏遥 但线下教学也有其局限性袁比如教学形式略显枯燥袁在课堂导入方面很难为学生带来良好的代入感遥 对此袁数学教师可以汲取线上教学的优势袁 使用多媒体设备创设教学情境袁优化课堂导入环节袁以焕发小学生的探究热情遥例如袁在苏教版小学数学一年级上册野认识 10 以内的数冶教学时袁教师可以带领学生们一起参与情境游戏袁首先用线上线下 深度融合要要 要 小学数学混合式学习策略探析王寅琰渊常州市武进区新安小学袁江苏 常州 213000冤揖摘 要】随着信息化技术在教育领域的不断深入，小学数学学科除了线下的传统教学以外，线上教育也呈现了如火如荼的发展态势。两种教育模式各有其独特的教学优势，线上和线下的深度融合，也成为当前小学数学教学研究的主要任务。本文从微课预习、情境导入、小组合作、学习总结、作业设计五个角度，探索小学数学混合式学习的应用策略。【关键词】小学数学；混合式学习；策略■ 教学应用14。
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文理导航 2021/08Liberal Arts Guidance2021 年 08 月（总第 420 期）
文理导航No.08,2021Serial No.420PPT 课件展示出野数字王国冶的背景袁并准备带领学生去数字王国的城堡游玩遥随后袁为全体小学生每人发放一张卡片袁上面写着 1-9 中任意一个数字袁随后对小学生解释院大家需要坐火车前往数字王国袁而卡片上的数字就代表着学生需要前往的车厢遥 接着让小学生观察数字袁重新排座袁找准自己的野车厢冶位置遥 最后袁教师可以通过多媒体继续播放一些情境图片袁比如数字城堡中的园丁叔叔正在浇花袁花有多少朵钥数字城堡上方有多少小鸟在歌唱钥让学生数一数图片上的花朵和小鸟的数目遥由此袁借助情境的激趣袁焕发小学生探究数学知识的热情袁充分体现混合式学习的价值遥三尧小组合作袁布置实践任务小学生想要将学习到的数学知识运用的炉火纯青袁需要通过实践活动进行适当的锻炼遥数学教师可以开展小组合作教学袁为每个小组布置课程任务遥首先袁教师需要科学的规划小组成员袁不要将数学能力出色的学生单独放在一组遥 而是要参考学生的学习能力袁将学优生和学困生按照一定的比例组成一个集体遥 通过学优生的引领袁学困生可以得到良好的启发袁掌握高效率的学习途径遥在小组互动的情况下袁学习氛围也会更加热烈遥 而通过混合式学习袁小学生的组内合作不仅能在线下的传统课堂中进行袁也可以在线上发展遥 小学生在线下模式可以面对面的交流袁线上模式则利用了信息技术的便利性袁比如应用聊天群或邮件袁帮助学生自由投入到学习互动当中遥例如袁在苏教版小学数学五年级下册野折线统计图冶教学时袁教师可以为学生布置生活实践学习任务袁比如在课余时间统计学校周围五条公路各自的车流量袁以同一个小时为基准遥 小学生单独一人无法完成五条道路的观察任务袁必须要以小组的方式进行遥 而通过小组学习模式袁小学生可以各司其职袁分别负责一个路口的统计任务袁随后再将数据汇集到一起袁绘制成折线统计图的形式袁将实践任务圆满达成遥为了让统计过程更加的严谨袁 小学生可以通过网络加强互动联系袁做好团队配合遥 由此袁借助小组合作模式实施混合式学习袁可以让学生在实践过程中了解知识的生成袁锻炼学生的数学应用能力遥四尧归纳总结袁完成答疑解惑小学生在预习环节和课堂学习环节袁不仅会得到学习收获袁也会产生许多思考问题遥 由于混合式学习掺杂了线上教育和线下教育的过程袁学习流程难免会显得有些混乱遥 数学教师需要帮助学生做好知识的梳理工作袁将学生接触到的知识碎片统筹为一个整体遥 归纳总结的实施途径比较自由袁无论线上或是线下袁教师都可以随时为小学生提供帮助遥 比如说课堂的剩余时间袁数学教师可以重点强调本堂课讲过的重点知识遥或者在课后时间袁学生也可以在网上联系教师袁寻求教师的一对一指导遥例如袁在苏教版小学数学四年级下册野运算律冶教学时袁有的小学生经常将这些运算定律记混遥 在课堂总结阶段袁教师可以带领学生重新回顾加法的两种运算定律以及乘法的三种运算定律遥 帮助学生分析自己运用效率不高的原因遥 针对学生的具体问题袁为学生规划出良好的训练方案袁让实践应用经验不足的学生多接触这一类的习题遥 比如运算题院25伊渊4+8冤=渊 冤伊渊 冤+渊 冤伊渊 冤袁或者判断思考题院106伊19=渊100+6冤伊19 只应用了乘法的分配律遥 再比如袁有的学生应用运算律的灵活度不足袁面对 986+297 这道题时袁看不出其中的简便算法遥教师也可以在归纳总结的过程中为学生指点迷津袁提示 986+300-3 的思路遥 由此袁教师通过灵活的混合线上与线下两种教育途径袁帮助学生整理好脑海中散碎的知识点袁进一步强化学生的数学学习质量遥五尧利用平台袁优化作业设计传统模式的小学数学课堂作业袁无论学生的学习能力是优是劣袁所做的作业内容均大致相同遥 平均化的作业模式很容易出现学优生吃不饱尧学困生不会吃的现象袁更有投机取巧的小学生袁会将其他学生的作业拿来照抄袁做出一些掩耳盗铃的行为遥 针对这些问题袁数学教师可以利用混合式学习的教学资源优势袁通过学习平台来优化作业设计遥 这种形式的家庭作业需要考虑学生的实际学习情况袁进行针对性的调整遥例如袁在苏教版小学数学四年级上册野整数四则混合运算冶教学时袁根据学生学习能力的不同袁教师在平台上发放的作业内容也需要进行适当的变动遥 比如数学基础薄弱的学生袁习题内容以运算题为主袁比如 176-180衣6+70伊12遥 若想学生的数学基础比较出色袁 作业内容可以以应用题为主袁比如袁甲平均十分钟做出 2 个零件袁他又做了 1 小时袁一共做了多少零件钥由此袁让作业内容更契合小学生的实际学情遥不仅能实现个性化的教育培养袁 也能避免学生的浑水摸鱼行为袁让学生踏踏实实的做野自己冶的作业遥总之袁在小学数学混合式学习中袁线上教育学习资源丰富多彩袁能为小学生带来多样性的学习选择遥同时袁学生也能无视时间和空间的限制袁 随时随地的参与到学习活动当中曰而线下教育重视学习互动袁 可以培养学生的合作探究能力袁帮助学生积累数学实践经验遥 两种教学模式各有千秋遥 混合式学习虽然是二者的结合袁但并非单纯的将线上和线下完成拼接遥 而是要取其精华袁去其糟粕袁体现有价值的教育成分袁剔除掉不如人意的教学流程袁让两种模式的融合形成一种质变袁以实现混合式学习的最优化遥【参考文献铱[1]张丽君.小学数学课程混合式教学设计及其应用研究[D].山西师范大学袁2019.[2]田津瑗.整合理念下混合式学习空间的建构与应用[D].江苏师范大学袁2017.■ 教学应用15。
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