北京开放大学教务管理平台4篇北京开放大学教务管理平台 北京开放大学毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系（1）专题六“三个代表”重要思想一、判断题。（共11题）试题1下面是小编为大家整理的北京开放大学教务管理平台4篇,供大家参考。
篇一：北京开放大学教务管理平台
开放大学毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系（1）专题六 “三个代表”重要思想一、判断题。（共 11 题）试题 1在新的历史条件下，进一步提高党的领导水平和执政水平、提高拒腐防变和抵御风险的能力，是我们党必须解决好的两大历史性课题（ ）。选择一项：对错正确答案是“对”。试题 2“三个代表”重要思想，创造性地回答了“建设什么样的党、怎样建设党”的问题（ ）。选择一项：对错正确答案是“对”。试题 31993 年 11 月，十四届三中全会通过《关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定》，勾画了建立社会主义市场经济体制的基本框架和蓝图（ ）。选择一项：对错正确答案是“对”。试题 4建立和完善社会主义市场经济体制，必须坚持和完善公有制为主体、多种所有制经济共同发展，这就意味着个体、私营等各种形式的非公有制经济是社会主义市场经济的有益补充（ ）。选择一项：对错正确答案是“错”。试题 51997 年，党的十五大报告指出：到 21 世纪中叶建国一百年时，基本实现现代化，建成富强民主文明的社会主义国家（ ）。选择一项：对错正确答案是“对”。试题 6经过二十多年的改革开放和社会主义现代化建设，到 2000 年，人民生活总体上达到了小康，这是一个历史性的飞跃（ ）。选择一项：对错正确答案是“对”。试题 7人类为了衣食住行，必须从事生活资料的生产，为此创造了各种生产工具，如石器工具、青铜工具、铁制工具，智能化工具。这属于人类创造的精神文明（ ）。选择一项：对错正确答案是“错”。试题 8实行依法治国，必须坚持有法可依、有法必依、执法必严、违法必究（ ）。选择一项：对错正确答案是“对”。试题 9多层次，是指对外开放的格局是分步骤、有层次、逐步推进的。它强调的是不论对资本主义国家还是社会主义国家，对发达国家还是发展中国家，都要积极与之发展各方面的交流与合作（ ）。选择一项：对错正确答案是“错”。试题 1020 世纪 90 年代后期，我国在“引进来”的基础上又开始实施了“走出去”的新战略，我国鼓励各种所有制企业“走出去”（ ）。选择一项：对错正确答案是“对”。试题 11讲政治是核心。要坚定正确的政治方向、政治立场和政治观点，严守政治纪律，提高政治敏锐性和政治鉴别力（ ）。选择一项：对错正确答案是“对”。二、单项选择题。（共 5 题）试题 12发展社会主义先进文化，就是发展（ ）、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化。选择一项：
A:面向信息化B:面向智能化C:面向现代化D:面向群众正确答案是：面向现代化试题 13党的十四届三中全会通过的《关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定》，第一次提出了（ ）的原则选择一项：A:兼顾效率B:效率与公平并重C:效率优先、兼顾公平D:公平优先正确答案是：效率优先、兼顾公平试题 14到 2000 年，我国国内生产总值达到 10655 亿美元，人均达到 854 美元，提前完成了“人均 800 美元”的战略目标，人民生活总体上达到了小康。但也要看到，这个小康水平是（ ）。选择一项：A:低水平的、发展比较平衡的B:发展比较平衡的C:高水平的、全面的D:低水平的、不全面的、发展很不平衡的正确答案是：低水平的、不全面的、发展很不平衡的试题 15建设社会主义政治文明，最根本的就是要坚持党的领导、（ ）和依法治国的有机统一。选择一项：A:坚持党的群众路线B:人民当家作主
C:发展最广大的统一战线D:坚持民主集中制正确答案是：人民当家作主试题 161995 年 11 月 8 日，江泽民在北京视察工作时指出：“根据当前干部队伍的状况和存在的问题，在对干部进行教育当中，要强调讲学习、讲政治、（ ）。选择一项：A:讲文化B:讲品德C:讲正气D:讲创新正确答案是：讲正气
篇二：北京开放大学教务管理平台
4‑‑35‑北京开放大学新课程试学项目调研报告＊调研工作组（北京开放大学 数字化教学指导中心，北京 100081）一、新课程试学项目及调研概况（一）关于新课程试学项目调研1. 背景为保证北京开放大学自主设置的7个本科专业（软件工程、农村行政管理、社会工作、电子商务、特许经营管理、法学、学前教育）的课程及教学质量，验证新课程及教学制度的合理性，了解和发现课程实际运行中的问题，进一步完善教学管理机制和工作流程，学校研究决定在2013年春开展新课程试学项目，（以下简称试学）。试学于2013年3月23日开始5月31日结束。试学内容为各专业与行业企业合作开发的代表性课程，具体是：“Java面向对象程序设计” 、 “农村法规理论与实务” 、 “社会工作法规与政策” 、 “搜索引擎营销” 、 “特许经营导论” 、 “刑事诉讼实务”、“幼儿园现代管理”。试学采取网络教学为主，面授为辅的混合式教学模式。一门课程的学习周期为6周，每周完成一个教学模块。每周一次面授，其余时间为在线学习及No.5， 2014 General， No.862014年第5 期（总第86期）北京广播电视大学学报自学，面授教师和网上辅导教师均由来自业界或普通高校的校外专业人士担任。2. 调研组织与实施为观测7门课程试学的效果，发现课程运行中的关键问题，提出新专业开展的改进建议，同时初步建立质量保证的调研工具和质量评价的实施流程，探索课程运行质量保障工作的机制与方法，学校数字化教学指导中心（质量保障中心）策划并组织了本次试学项目调研。调研于2013年3月启动，由北京开放大学数字化教学指导中心和远程教育与开放学习研究院合作成立了调研工作组，共同实施了为期4个月的调研。调研工作组通过邮件征询、电话确认，收集相关方对本次试学的期待和相关问题，开发出调研工具初稿；在征集多方意见、进行几轮修改之后，形成调研工具终稿。依据研究数据的获取途径，调研工具分为调查问卷和访谈提纲两类，调研采取“点面结合”的形式，覆盖面大的标准化问卷和有针对性的半结构化访谈相结合。调研对象包含了教与学主体及课程管不断的实践和讨论已经让我们可以初步构建北京开放大学教学运行模式的基本框架和要素：教学的目标重在能力的发展。作为资源投入的是具有优质学习资源聚合优势和互动分享优势的学习平台，业界名师、教学研发和教学管理三类教师团队，由B2B平台集合在一起的追求专业能力发展的学生以及基于协同创新的管理系统。教学过程是一个旨在能力发展的过程，其实现依靠的是：
· 重在过程学习的教学设计 · 精心选择与能力匹配的内容 · 重视实践与方法引导的教学 · 多媒体、微格化的学习方式 · 便捷实用的导学支持 · 促进协作式学习的作业 · 适应工学结合的时间安排教学成果成效的检验依靠：
· 实践能力迁移评价 · 知识体系结构化评价 · 学生从业中的能力发展 · 毕业生的地区性影响内部教学制度是整体运行和质量保障的依据，包括及时有效的反馈（来自学生、教师、校友、雇主、社会）；质量保证/质量提升的标准和制度；学校的教学战略规划、策略计划。（四）简要结论新课程试学项目是一个较大规模的试学行为，是开放大学与美国凤凰城大学教育经验相结合的一种探索。尝试以专业能力发展为导向的人才培养目标，初步明确基于北京开放大学学习平台、引入业界教师辅导、线上线下多元互动的混合式教学模式，并将这种改变通过八个业务维度逐步进行。总体来讲试学使我们“以能力为本”的办学理念更加明确了，但是与理念相配套的运行机制、学习方式、教学方法等等显得滞后,使理念的体现打了折扣。研究新课程试学给我们带来诸多克服与未克服的困难，释疑与未释疑的思考，得以尝试初步提出北京开放大学新的教学模式以及能够保证其顺利实施的关键要素。这其中，是否能够充分运用信息化学习平台，按照学生的学习生命周期规律设计、组织教学与学习支持活动，是否能够培养三支不同类型、作用各异的教师队伍形成大学的核心竞争力，是最为基础的。作者简介：李哲，北京开放大学远程教育与开放学习研究院院长，博士，教授。研究方向：经济学、教育经济与管理。白静，北京开放大学远程教育与开放学习研究院，副教授。研究方向：人力资源管理，远程教育 。殷丙山，北京开放大学远程教育与开放学习研究院，博士，副研究员。研究方向：网络教学的理论和实践 。韩斌，北京开放大学远程教育与开放学习研究院，讲师，博士。研究方向：网络课程交互设计、网络教育技术的人性化研究等。李奕，北京开放大学远程教育与开放学习研究院，硕士，副编审。研究方向：期刊编辑。张亚斌，北京开放大学远程教育与开放学习研究院，研究员。研究方向：远程教育 。张春华，北京开放大学远程教育与开放学习研究院，硕士。研究方向：应用语言学。本观察报告在调研和撰写过程中，分别参考了北京开放大学经管学院的《“特许经营导论”试学总结》、《“农村法规理论与实务”课程试学阶段性总结》、理工学院的《北京开放大学“Java面向对象程序设计”课程试学总结》《北京开放大学“搜索引擎营销”试学课程总结报告》、跨学科学院的《学前教育课程试学总结与首批建设课程汇报》、课程中心的《试学工作总结》、技术中心的《七门课程试学情况统计报表》、教师发展中心的《试学工作观测总结》和数字化中心的《新课程试学项目调研报告》等工作成果。特此鸣谢！【摘 要】为观测北京开放大学新课程试学项目的实施效果，发现新课程及其运行中的关键问题，学校围绕新课程教学内容的有效性、教学模式的适切性、网络学习平台与技术支持状况、课程教学效果等内容，开展了以学生、教师和管理人员为调研对象，标准化问卷和半结构化访谈为主要形式的调研活动。调研数据反映了新课程在内容设计、教学模式、平台与技术支持方面获得教学参与主体的良好评价，但是试学过程中暴露出学生依赖面授、教师网上辅导不力等影响新课程教学成效的关键问题，应引起办学者重视。【关键词】北京开放大学；试学项目；调研；网上学习【中图分类号】G724.82 【文献标识码】A 【文章编号】1008‑7648（2014）05‑0035‑10*本文系北京市教育科学规划重点课题“北京开放大学建设模式规划与实践策略研究”(批准号:AEA11093)的阶段性成果。
‑36‑‑37‑教学指导中心与各学院及相关部门共同监测试学，逐步建立发现问题解决问题、进而预防问题发生的质量保证机制。此次试学的在线学习环境是北京开放大学学习平台②，辅导教师和学生是平台的使用主体，应用平台进行学生与教师及网上教学内容的交互。学生信息的管理载体是北京开放大学教学管理平台③，学生事务中心应用该平台进行学生注册信息的管理和组建班级系统数据的维护。课程中心负责两个平台的应用支持，包括平台功能的建设与运维、平台使用培训和个别化指导、平台使用的问题解决等。技术中心主要负责硬件设备的运维支持。试学期间，各学院课程组承担了课程辅导教师和学生的教学支持服务工作，内容包括：短信或电话提醒学习进度，跟踪网上论坛，督促作业提交和发帖，协助开展学习活动，帮助解决或反映教学中遇到的问题，就学习内容、学习安排、学习情况等进行全面沟通与交流等。学生事务中心承担了学生事务管理、呼叫中心问题答疑和意见反馈工作。学习支持服务团队为课程顺利实施和学生学习成效提供了有利保障。二、试学调研结果（一）教学主体特征1. 学生分析在参与试学的172名学生中，有103名学生参与了问卷调查，其中男性46人，女性57人。调查的学生样本占总体的60%，基本反映了坚持参与试学的学生人数，与结课学生的人数大致相当。样本年龄以20岁至30岁为主，占总体的69.9%。59.2%的学生个人年收入在3万及3万以下。超过1/3的是在校学生，其余从事的职业有教师、企业职员、企业管理人员、事业单位职员、务农人员、自由职业者等。样本具有多样化和代表性。绝大多数学生参加课程学习的动机以学习专业知识、增长能力为主，同时也有适应工作需要、结交朋友、获得证书等需要。职业能力的增长是学生，特别是在职学习者非常重要的学习动机，在职人员意图通过课程学习提升履职能力，扩展职业领域人脉，帮助考取相关证书，积累在职经验。此外，也有不少人出于对开放大学教学模式的好奇而来体验试学课程。学生对网络学习适应程度普遍较好，约76%的学生表示在互联网高度发达的信息社会，能够适应网络学习方式。适应程度在职业、受教育程度和年龄三个变量上具有统计上的显著相关性（P<0.05），表明在网络学习过程中应考虑根据不同学习群体的特点给予相应的支持与辅助。调查结果显示，98%的学生愿意为试学课程支付一定的学习费用，其中，52%的人愿意支付500元以上的学费。在设定课程的学费标准时，应该考虑师资力量、授课形式以及学习群体消费能力等具体因素的影响。一门课程收取500～1 000元区间内的学习费用符合多数学生的心理预期。北京开放大学对外介绍新专业和课程，学生喜爱的形式依次为电子邮件（72人次）、短信通知（42人次）、宣传单（22人次）、电话（17人次）、到单位或者社区宣讲（10人次）、其他形式（1人次）。可见，利用网络传播的电子邮件、利用手机传播的短信等成为学习者最乐于接受的学校宣传推广新专业和课程的方式。不过，学习者乐于接受何种宣传方式并不代表该种宣传方式的有效性。2. 辅导教师分析此次试学聘请了8人担任课程的辅导教师，男女比例为3:5，平均年龄约40岁，全部为本科及以上学历，且6人拥有硕士和博士学历。8人中，3人的本职工作是教师，3人从事教育相关职业，2人则来自行业，5人有相关行业背景。同时，8名教师大多具有良好的教学经验或丰富的社会经验，平均工作年限约17年，工作年限最长的为37年。可见，8名辅导教师学历层次较高，工作背景多样化，行业经验相对丰富，教学素质良好，能够胜任北京开放大学的教学辅导工作。辅导教师参与本次试学的原因，一是作为北京开放大学的项目合作伙伴，受邀前来助阵；二是因为本身是某门试学课程的课程建设者，参与了课程的开发和录制，故前来试教。大部分受访教师在体验本次试学的授课过程中，兴趣很足，纷纷表示了对网络教学的认可。他（她）们认为，这种模式鼓励学习者的自主学习，学习方式灵活，平台上提供了制作精美、生动的课件，包括一理人员，具体是：7门课程的辅导教师、试学学生、课程责任教师以及各业务中心负责人。由此，调研工具进一步细化为：“辅导教师调查问卷”、“学生调查问卷”，“辅导教师访谈提纲”、“学生访谈提纲”、“责任教师访谈提纲”以及“中心主任访谈提纲”。由于篇幅限制，本文未附调研工具。调研工作组采取不同方式，分期对几类对象实施了调研。在7门课程学习临近结束时，组织了103名学生进行网上问卷调查，8名辅导教师进行纸质问卷调查，并进行了14名学生和8名辅导教师的面对面访谈。试学后期，调研组对7门课程的责任教师和相关教学管理人员进行了小组集中访谈，对辅助试学实施的5个中心负责人进行了邮件访谈。调研共搜集有效问卷111份，生成访谈原始报告17份。以此为基础，调研工作组对获取的第一手数据进行筛选、汇总和规范化编码处理。定性和定量相结合，利用SPSS统计分析软件，对问卷编码数据进行频数统计、交互统计和相关分析，生成问卷调查研究结果；运用质性分析方法，对访谈文本进行全面归纳和关联分析，生成访谈研究结果。最后，综合问卷调查研究结果与访谈研究结果，形成本报告第二部分呈现的试学调研结果。（二）试学课程1. 课程建设与重要教学文件北京开放大学以课程为单位实施招生与教学。课程开发与实施的责任主体是课程组。课程组由学院组建，通常情况下任命一名专职教师为课程负责人。课程组是由课程负责人（即课程责任教师）统筹和领导的团队，团队核心成员一般包括学科专家、行业专家、教学设计师、多媒体设计师等几类角色，同时，与课程组和课程建设活动密切相关的成员还包括课程辅导教师、呼叫中心服务人员、网络平台技术人员等。课程组负责课程立项论证、撰写课程建设方案、完成课程建设，并主导课程实施。7门试学课程是在符合学校总体要求的前提下，由各学院督导，按项目工作模式由课程组主持建设的。在课程建设成果中，除了课件、教材学材等教学资源以外，课程组要制定两个重要的教学文件：《课程教学大纲》和《每周教学指南》。《课程教学大纲》是面向学生的、传达课程教学计划的纲要性文件，目的是告诉学生学习的任务、范畴和体系结构，是学生学习该门课程的重要依据和准则。《每周教学指南》是面向辅导教师的、提供有开放大学特色的标准化教学方式的参考性文件，目的是传达学校的教学理念和教学方法。2. 课程目标定位与学生来源按照北京开放大学专业课程体系中的课程类型，本次试学的7门课程中，“Java面向对象程序设计”、“农村法规理论与实务”、“搜索引擎营销”、“刑事诉讼实务”、“幼儿园现代管理”为职业发展课，“社会工作法规与政策”、“特许经营导论”为常规课。课程主要面向相应领域的在职成人，部分课程需要学生有一定的学科基础，如“Java面向对象程序设计”要求学生具备计算机专业基础，“社会工作法规与政策”要求学生具有社会工作专业的基本理论知识。试学的招生工作采用了B2C（散招）和B2B（集团招生）两种方式，由课程组、招生部门和学生事务部门共同完成。试学注册学生人数为196名，而实际参与课程学习的学生人数①共计172名，学生主要来源于以下三类人群：合作组织推荐（公司在职人员或在校学生）133人...
篇三：北京开放大学教务管理平台
7‑创建支持学生自主学习的网络平台——北京开放大学学习平台建设的实践与思考【摘 要】在线学习平台是开放大学为学习者开展有成效的自 主学习创建的信息化支撑系统。
本文以北京开放大学学习平台建设及初步实践过程为案例， 从选型、 改造、 功能及教学应用 以及平台的运行与支持等角 度分析介绍了 Moodle平台的探索， 从中汲取在线学习平台建设的有益经验。【关键词】
学习平台； Moodle； 开放大学； 自 主学习【中图分类号】
G40‑057 【文献标识码】
A 【文章编号】
1 008‑7648（201 4）
03‑0047‑06开放大学作为远程教育机构需要有功能齐全、性能可靠的在线学习 平台。
在线学习 平台或称为“网络教学平台” ， 是网络在线学习和教学全过程的技术支持系统。
它为学习者开展在线学习提供虚拟的学习环境与全程服务。
学习者按照课程规划借助平台自主安排学习过程,并与教师和其他同伴进行交流互动； 教师和管理者可通过平台发布课程,提供教学服务， 并利用平台提供的教学数据对于教学进程及其成效开展监控和管理。在线学习平台系统通常由两部分组成：
支持各项功能的软件系统以及支撑其软件系统的硬件、 网络等基础设施。
功能和性能是判断一个学习平台优劣的两个方面。
功能是指平台在多大程度上能满足教学、 学习与管理所需要的技术需求， 性能则体现为平台支持大规模用户学习活动的稳定性与可靠性。
学习平台功能与性能的水平高低直接影响着学习者的学习效果和开放大学的教学质量及其办学规模。
一、 在线学习平台的选型从2009年开始， 北京广播电视大学在筹备北京开放大学期间就开始规划未来开放大学在线学习平台建设的相关业务。
当时我们主要面临以下问题。（一）
选择哪种创建途径在线学习平台的创建途径大体上可以分为三类, 即自主开发平台、 购买商业平台和基于免费开源平台建设。
三种方式各有优缺点， 见表1。表1 三种不同平台创建途径的比较 平台类别自主开发平台 购买商业平台主要指标 基于开源平台建设满足需求程度能很好地满足不能量身定制已有很高的起点建设周期可扩展性长短较短待定较弱较好成本软硬件建设费用投入高主要为知识专利费用， 高主要为提升软件性能和定制开发的费用， 较低开源软件的开发进度影响自身建设， 风险较小风险规模巨大的软件项目， 风险大灵活度小， 难以集成现有系统，风险大资料来源：
英国开放大学的Sclater的研究成果[1]由以上分析， 我们得出以下初步结论：第一， 采用自主开发平台具有很多优势,
最明显的就是具有平台源代码的自主使用权, 可以根据需要随时修改和开发新功能， 能最大限度地满足教育教学需求。
但是它开发周期长， 会导致大规模的软件项目 ， 对开发队伍能力要求很高， 而且开发成本高、 后期维护任务重， 项目风险比较大。第二， 购买商业学习 平台的好处是建设周期短， 但是不能满足学校的个性化功能需求， 难以集成学校的现有信息化系统， 在购买前需要特别充分的调查研究,而且购买及维护费用高, 升级需要再投入经费， 而且风险比较大。第三， 选择基于免费开源平台定制开发的好处No.4， 201 4 General， No.85201 4年第 4 期（ 总第85期）北京广播电视大学学报孙月 亚
‑48‑是因为已经有了很好的应用基础， 所以建设周期相对较短， 可以跟着开源平台的不断更新免费升级，为学校节约开发和后期维护成本， 具有低成本、 高扩展性等优势。基于以上分析， 我们认为采取基于免费开源平台定制开发是比较现实的选择。（二）
选择哪个开源平台Moodle(Modilar Object-Oriented Dynamic Learning Environment， 模块化面向对象的动 态 学 习 环 境 ）
是 由 澳 大 利 亚 马 丁 · 多 基 马(Martin Dougiamas)创建的开源网络教学平台。据Moodle官网统计， 截止到2014年7月 ， 已经有235个国家的64 233个已注册站点， 上面共有752万多门课程， 用户总数达到了7 192万人[2]。Sakai是由美国密西根大学、 斯坦福大学、 印第安纳大学和麻省理工学院于2004年共同发起的协同学习开源网络平台。
目前全球使用Sakai平台进行教学、 科研和学习的教育机构超过300家， 被译成20多种语言， 学生数超过400万[3]。Drupal是由比利时安特卫普大学德瑞斯· 布塔特(Dries Buytaert)在1999年开发的一套开源管理系统， 是一个社会交互功能突出的个性化平台。
目前Drupal平台的官方网站已经发展成为支持技术交流和开发的学习型社区， 用户超过63万[4]。英国开放大学Sclater曾经从功能（占25%）
、易用性（占20%）
、 信息归档（占15%）
、 开发社区规模及活跃程度（占12%）
、 安全（占10%）
、支持（占10%）
和部署（占8%）
等七个维度对常见的开源学习平台（LMS）
进行了综合比较[5]， 结果显示Moodle优于其他开源平台。
中央广播电视大学的袁松鹤博士将Moodle平台与Sakai、 claroline等平台进行了比较研究认为[6]， Moodle以其功能丰富、 教学理念先进、 充满活力等特点领先于其他开源软件， 因而得到了最广泛的应用。
英国开放大学、 加拿大阿萨巴斯卡大学（加拿大开放大学）
等国际知名大学均已采用Moodle作为其在线学习平台。Moodle 基于社会建构主义教育理论设计和开发。
在教学设计思想方面,
强调学习的自我建构功能和学习的社会性,
提倡学生的自主学习、 探究学习 和协作学习 。
学生在与老师和同伴通过论坛、wiki、 博客等学习活动开展交流与互动的同时完成自主学习， 老师某种程度上是学习的设计者、 促进者和支持者。
这与开放大学为成人学习者提供有支持的自主学习模式从理念到教学实践需要都很契合。但Moodle在引进过程中还存在一定的局限， 第一， 汉化不彻底； 第二， 中西方文化的差异； 第三，开源软件存在不足； 第四， 管理功能较弱； 第五， 大用户量、 高并发使用时， 平台性能仍然面临挑战。综合以上各种情况， 再经过充分的调研和专家咨询后， 北京开放大学选择了基于Moodle开源平台创建学习平台， 不过平台还需要进行本土化的改造。二、 MOODLE的本地化改造北京开放大学需要一个功能全面实用 、 运行稳定、 性能良好、 用户体验自 然友善， 满足学与教的需求， 能够有效促进学生自 主学习效果的在线学习平台。
基于对Moodle平台的分析研究， 需要对Moodle平台进行一系列本地化改造。（一）
改造功能模块对Moodle功能模块的改造可以分为改进已有模块、 定制开发新模块和安装第三方插件三类情况。1. 改进已有模块针对Moodle平台部分模块功能停留在简单应用的情况， 选取需求强烈、 应用广泛的几个模块进行功能强化改造。
比如论坛模块， 除增加置顶、 置精华、 批量删除等论坛常用功能， 还另外增加互评功能和帖子标记功能。
再比如wiki模块， 增加小组评分功能， 教师可以对以小组为单位的wiki活动进行评分，其结果自动计入该小组每位成员的成绩。
与结果性评价不同， 它更侧重于评价的多元化、 过程化。
2. 定制开发新模块Moodle平台默认只能将资源与活动分别添加，无法将资源和活动呈现在同一个页面， 除非通过HTML代码来实现， 但普通老师一般不会操作。
然而在学习活动的设计中， 浏览资源往往是完成学习活动的必要前提， 因此， 设计和开发能方便地将学习活动和学习资源有机结合并可进行页面交互的互动网页， 对呈现步骤完整的学习活动大有裨益。
定制的功能模块令老师只需输入文字、 上传图片和视频、 添加学习活动、 选择显示框的颜色等简单的操作即可实现互动网页。
增加课程评级和资源评级功能， 实现学生对课程资源的整体评价和对某个资源或学习活动的针对性评价， 为质量保证提供用户反馈数据支撑。3. 安装第三方插件Moodle平台的优点之一是可选的插件非常多，适合Moodle2. 3的插件有近千个。
为将这些插件为我所用， 学校组织十几位校内Moodle平台爱好者寻
‑49‑找适合需求的功能插件， 从插件概要、 需求情境、案例展示、 存在问题等多个方面进行试用研究， 最终选择了电子学习档案袋、 在线录音等多个插件，补充了平台功能。（二）
集成现有系统北京开放大学学习平台在Moodle平台标准版的基础上定制了一些功能模块， 又集成了用于视频播放的超级开放课堂系统、 用于数据统计的报表系统和用于虚拟实时交互课堂的视频会议系统， 这几个系统以插件形式集成在平台中。
同时， 系统又与电子邮件系统、 短信平台系统、 教学教务管理系统和统一身份认证系统做了数据接口， 如图1所示。图1 Moodle平台与其他信息系统的集成示意图针对Moodle平台视频播放功能较弱的情况， 集成学校自 主研发的超级开放课堂系统， 该模块集视频、 PPT、 课堂笔记、 师生互动、 学生交流、 收藏与分享、 双语字幕选择等多维度功能于一体。针对Moodle平台数据统计功能较弱的情况， 基于Moodle平台日 志及教学数据， 根据教、 学、 管的需求， 定制开发报表系统很有必要。
一系列课程教师报表、 管理人员报表和学生报表， 既为教学管理直接提供数据判断， 又可以分析学生的学习行为，为改进课程资源、 教学活动的设计以及为学生提供更好地教学服务提供数据支撑。集成的视频会议系统可以替代面授教学开展网络实时课堂互动， 师生间不仅可以实时地进行音视频和文字互动， 还可以共享文档， 协作浏览网页、观看视频等。与电子邮件系统做接口， 实现平台的找回密码、RSS订阅、 邮件联系等与电子邮件相关的功能模块。与短信平台做接口 ， 可以根据学生的登录情况、 作业和测验提交情况以及讨论区提交帖子的情况自 动发送提醒短信， 督促学生自 主学习。
辅导教师还可以通过群发短信对学生进行导学、 作业评析、 学习通知等辅导和支持服务； 也可以给学生逐个发送短信提供个别化学习支持服务。与教学教务管理系统做接口， 保证教学数据的一致性和唯一性， 学习平台中的课程、 教师、 学生等数据都需要由教务管理系统同步到学习平台中， 同时将学习平台中的课程教学情况传回教务管理系统， 由教务管理系统根据规则生成学生的最终成绩。此外， 与统一身份认证系统做接口， 通过“一站式” 的登录方式， 实现教师及学生在各个信息化系统间的无缝跳转， 以方便用户。（三）
改善性能以Moodle为基础的北京开放大学学习平台， 其承载用户的能力主要由其基础架构决定。
平台部署架构采取服务器集群的方式， 根据用户数量带来的负载压力， 可酌情增减集群节点主机数目。平台部署之后， 为了解性能情况， 我们开展了多轮性能测试， 并根据性能测试结果， 从负载均衡策略、 数据库、 程序等多方面采取了相应优化措施， 对视频等占带宽较多的课程资源实施了云计算部署。
由最近复测的性能测试结果推算， 大致能支持6000用户同时在线和6万学生同期注册学习。（四）
支持主流浏览器网 站开发过程中 ， 为 了 兼容不同 的 浏 览 器所做的开发工作是不容忽视的。
Moodle官方支持Firefox、 Safari、 IE（支持8.0及以上）
等国际上主流的浏览器。
根据收集到的数据， 学生用IE浏览器比较多， 而且很多学生的IE浏览器还停留在低版本上， 所以项目 组决定定制后的平台要支持这三类浏览器， IE要支持7.0及以上版本。（五）
设计与开发主题Moodle将站点观感方面的控制功能封装在名为“主题（Theme）
” 的文件包中。
开发者通过开发“主题” 展现不同的界面和用户体验， 主题可以应用到站点、 目录、 课程甚至活动等不同层面， 也可以为手机、 平板电脑等特定设备类型开发特定主题。
这既为教学机构的个性化用户体验和品牌宣传提供了便利， 也对教学机构提出了挑战。
项目组的一项重要工作就是制定平台样式标准、 设计课程主题页面。
（六）
其他改造围绕“姓” 和“名” 字段分开和汉化等问题进行一系列改造， 确保平台运行正常。
设计和定制更加体
‑50‑现学校特色的平台首页， 将学生和教师使用频率高的内容呈现在首页， 为学生和教师开辟“绿色通道” 。三、 平台功能及教学应用经过一段时间的开发和持续建设， 北京开放大学学习平台的功能大致有65项。
大体可分为课程内容功能、学生学习功能、 交流与协作功能、 作业与评估功能、 行政与管理功能和质量保证功能等六大类， 见表2。（一）
课程内容功能课程内容功能是平台的核心功能， 支持多种媒体形式的内容。
平台提供的课程模式包括单元模式、 学习周模式和社区模式。
北京开放大学根据成人学习特点， 借鉴国际先进经验， 确定了六周的课程学习模式， 课程都是按学习周的模式来构建的。课程内容功能支持文本、 音视频、 动画、 互动课件、 图书、 文件等各类资源的呈现和下载， 还具有良好的导航和搜索功能。
学校课程建设团队在添加不同格式的资源时， 利用标签功能以及添加一些颇具识别性的小图片作为标识， 将有利于学生对不同格式学习内容的辨识度。
应用Moodle新的“容器” 的资源共享机制， 不仅提高了课程的开发效率， 而且有效地节约了存储空间。（二）
学生学习功能学生学习 功能， 包括电子学习 笔记、 思维导图、 wiki、 学习档案袋、 词汇表、 学习进度设置等促进学习效果的功能模块和工具。思维导图能运用图文并茂的方法， 把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来， 把主题关键词与图像、 颜色等建立记忆链接， 从而便于对知识的整体构建。
（三）
交流与协作功能平台提供异步和同步两种交流功能， 运用 Web 2.0技术， 提供了多种知识共建与共享的学习方式。“讨论区” 是北京开放大学课程中使用最...
篇四：北京开放大学教务管理平台
7‑创建支持学生自主学习的网络平台——北京开放大学学习平台建设的实践与思考【摘 要】在线学习平台是开放大学为学习者开展有成效的自主学习创建的信息化支撑系统。本文以北京开放大学学习平台建设及初步实践过程为案例，从选型、改造、功能及教学应用以及平台的运行与支持等角度分析介绍了Moodle平台的探索，从中汲取在线学习平台建设的有益经验。【关键词】学习平台；Moodle；开放大学；自主学习【中图分类号】G40‑057 【文献标识码】A 【文章编号】1008‑7648（2014）03‑0047‑06开放大学作为远程教育机构需要有功能齐全、性能可靠的在线学习平台。在线学习平台或称为“网络教学平台”，是网络在线学习和教学全过程的技术支持系统。它为学习者开展在线学习提供虚拟的学习环境与全程服务。学习者按照课程规划借助平台自主安排学习过程,并与教师和其他同伴进行交流互动；教师和管理者可通过平台发布课程,提供教学服务，并利用平台提供的教学数据对于教学进程及其成效开展监控和管理。在线学习平台系统通常由两部分组成：支持各项功能的软件系统以及支撑其软件系统的硬件、网络等基础设施。功能和性能是判断一个学习平台优劣的两个方面。功能是指平台在多大程度上能满足教学、学习与管理所需要的技术需求，性能则体现为平台支持大规模用户学习活动的稳定性与可靠性。学习平台功能与性能的水平高低直接影响着学习者的学习效果和开放大学的教学质量及其办学规模。一、在线学习平台的选型从2009年开始，北京广播电视大学在筹备北京开放大学期间就开始规划未来开放大学在线学习平台建设的相关业务。当时我们主要面临以下问题。（一）选择哪种创建途径在线学习平台的创建途径大体上可以分为三类, 即自主开发平台、购买商业平台和基于免费开源平台建设。三种方式各有优缺点，见表1。表1 三种不同平台创建途径的比较 平台类别自主开发平台 购买商业平台基于开源平台主要指标 满足需求程度建设能很好地满足不能量身定制已有很高的起点建设周期可扩展性长短较短待定较弱较好成本软硬件建设费用投入高主要为知识专利费用，高主要为提升软件性能和定制开发的费用，较低开源软件的开发进度影响自身建设，风险较小风险规模巨大的软件项目，风险大灵活度小，难以集成现有系统，风险大资料来源：英国开放大学的Sclater的研究成果[1]由以上分析，我们得出以下初步结论：第一，采用自主开发平台具有很多优势, 最明显的就是具有平台源代码的自主使用权, 可以根据需要随时修改和开发新功能，能最大限度地满足教育教学需求。但是它开发周期长，会导致大规模的软件项目，对开发队伍能力要求很高，而且开发成本高、后期维护任务重，项目风险比较大。第二，购买商业学习平台的好处是建设周期短，但是不能满足学校的个性化功能需求，难以集成学校的现有信息化系统，在购买前需要特别充分的调查研究,而且购买及维护费用高, 升级需要再投入经费，而且风险比较大。第三，选择基于免费开源平台定制开发的好处No.4， 2014 General， No.852014年第4 期（总第85期）北京广播电视大学学报孙月亚
‑48‑是因为已经有了很好的应用基础，所以建设周期相对较短，可以跟着开源平台的不断更新免费升级，为学校节约开发和后期维护成本，具有低成本、高扩展性等优势。基于以上分析，我们认为采取基于免费开源平台定制开发是比较现实的选择。（二）选择哪个开源平台Moodle(Modilar Object-Oriented Dynamic Learning Environment，模块化面向对象的动态学习环境）是由澳大利亚马丁·多基马(Martin Dougiamas)创建的开源网络教学平台。据Moodle官网统计，截止到2014年7月，已经有235个国家的64 233个已注册站点，上面共有752万多门课程，用户总数达到了7 192万人[2]。Sakai是由美国密西根大学、斯坦福大学、印第安纳大学和麻省理工学院于2004年共同发起的协同学习开源网络平台。目前全球使用Sakai平台进行教学、科研和学习的教育机构超过300家，被译成20多种语言，学生数超过400万[3]。Drupal是由比利时安特卫普大学德瑞斯·布塔特(Dries Buytaert)在1999年开发的一套开源管理系统，是一个社会交互功能突出的个性化平台。目前Drupal平台的官方网站已经发展成为支持技术交流和开发的学习型社区，用户超过63万[4]。英国开放大学Sclater曾经从功能（占25%）、易用性（占20%）、信息归档（占15%）、开发社区规模及活跃程度（占12%）、安全（占10%）、支持（占10%）和部署（占8%）等七个维度对常见的开源学习平台（LMS）进行了综合比较[5]，结果显示Moodle优于其他开源平台。中央广播电视大学的袁松鹤博士将Moodle平台与Sakai、claroline等平台进行了比较研究认为[6]，Moodle以其功能丰富、教学理念先进、充满活力等特点领先于其他开源软件，因而得到了最广泛的应用。英国开放大学、加拿大阿萨巴斯卡大学（加拿大开放大学）等国际知名大学均已采用Moodle作为其在线学习平台。Moodle 基于社会建构主义教育理论设计和开发。在教学设计思想方面, 强调学习的自我建构功能和学习的社会性, 提倡学生的自主学习、探究学习和协作学习。学生在与老师和同伴通过论坛、wiki、博客等学习活动开展交流与互动的同时完成自主学习，老师某种程度上是学习的设计者、促进者和支持者。这与开放大学为成人学习者提供有支持的自主学习模式从理念到教学实践需要都很契合。但Moodle在引进过程中还存在一定的局限，第一，汉化不彻底；第二，中西方文化的差异；第三，开源软件存在不足；第四，管理功能较弱；第五，大用户量、高并发使用时，平台性能仍然面临挑战。综合以上各种情况，再经过充分的调研和专家咨询后，北京开放大学选择了基于Moodle开源平台创建学习平台，不过平台还需要进行本土化的改造。二、MOODLE的本地化改造北京开放大学需要一个功能全面实用、运行稳定、性能良好、用户体验自然友善，满足学与教的需求，能够有效促进学生自主学习效果的在线学习平台。基于对Moodle平台的分析研究，需要对Moodle平台进行一系列本地化改造。（一）改造功能模块对Moodle功能模块的改造可以分为改进已有模块、定制开发新模块和安装第三方插件三类情况。1. 改进已有模块针对Moodle平台部分模块功能停留在简单应用的情况，选取需求强烈、应用广泛的几个模块进行功能强化改造。比如论坛模块，除增加置顶、置精华、批量删除等论坛常用功能，还另外增加互评功能和帖子标记功能。再比如wiki模块，增加小组评分功能，教师可以对以小组为单位的wiki活动进行评分，其结果自动计入该小组每位成员的成绩。与结果性评价不同，它更侧重于评价的多元化、过程化。
2. 定制开发新模块Moodle平台默认只能将资源与活动分别添加，无法将资源和活动呈现在同一个页面，除非通过HTML代码来实现，但普通老师一般不会操作。然而在学习活动的设计中，浏览资源往往是完成学习活动的必要前提，因此，设计和开发能方便地将学习活动和学习资源有机结合并可进行页面交互的互动网页，对呈现步骤完整的学习活动大有裨益。定制的功能模块令老师只需输入文字、上传图片和视频、添加学习活动、选择显示框的颜色等简单的操作即可实现互动网页。
增加课程评级和资源评级功能，实现学生对课程资源的整体评价和对某个资源或学习活动的针对性评价，为质量保证提供用户反馈数据支撑。3. 安装第三方插件Moodle平台的优点之一是可选的插件非常多，适合Moodle2.3的插件有近千个。为将这些插件为我所用，学校组织十几位校内Moodle平台爱好者寻
‑49‑找适合需求的功能插件，从插件概要、需求情境、案例展示、存在问题等多个方面进行试用研究，最终选择了电子学习档案袋、在线录音等多个插件，补充了平台功能。（二）集成现有系统北京开放大学学习平台在Moodle平台标准版的基础上定制了一些功能模块，又集成了用于视频播放的超级开放课堂系统、用于数据统计的报表系统和用于虚拟实时交互课堂的视频会议系统，这几个系统以插件形式集成在平台中。同时，系统又与电子邮件系统、短信平台系统、教学教务管理系统和统一身份认证系统做了数据接口，如图1所示。图1 Moodle平台与其他信息系统的集成示意图针对Moodle平台视频播放功能较弱的情况，集成学校自主研发的超级开放课堂系统，该模块集视频、PPT、课堂笔记、师生互动、学生交流、收藏与分享、双语字幕选择等多维度功能于一体。针对Moodle平台数据统计功能较弱的情况，基于Moodle平台日志及教学数据，根据教、学、管的需求，定制开发报表系统很有必要。一系列课程教师报表、管理人员报表和学生报表，既为教学管理直接提供数据判断，又可以分析学生的学习行为，为改进课程资源、教学活动的设计以及为学生提供更好地教学服务提供数据支撑。集成的视频会议系统可以替代面授教学开展网络实时课堂互动，师生间不仅可以实时地进行音视频和文字互动，还可以共享文档，协作浏览网页、观看视频等。与电子邮件系统做接口，实现平台的找回密码、RSS订阅、邮件联系等与电子邮件相关的功能模块。与短信平台做接口，可以根据学生的登录情况、作业和测验提交情况以及讨论区提交帖子的情况自动发送提醒短信，督促学生自主学习。辅导教师还可以通过群发短信对学生进行导学、作业评析、学习通知等辅导和支持服务；也可以给学生逐个发送短信提供个别化学习支持服务。与教学教务管理系统做接口，保证教学数据的一致性和唯一性，学习平台中的课程、教师、学生等数据都需要由教务管理系统同步到学习平台中，同时将学习平台中的课程教学情况传回教务管理系统，由教务管理系统根据规则生成学生的最终成绩。此外，与统一身份认证系统做接口，通过“一站式”的登录方式，实现教师及学生在各个信息化系统间的无缝跳转，以方便用户。（三）改善性能以Moodle为基础的北京开放大学学习平台，其承载用户的能力主要由其基础架构决定。平台部署架构采取服务器集群的方式，根据用户数量带来的负载压力，可酌情增减集群节点主机数目。平台部署之后，为了解性能情况，我们开展了多轮性能测试，并根据性能测试结果，从负载均衡策略、数据库、程序等多方面采取了相应优化措施，对视频等占带宽较多的课程资源实施了云计算部署。由最近复测的性能测试结果推算，大致能支持6000用户同时在线和6万学生同期注册学习。（四）支持主流浏览器网站开发过程中，为了兼容不同的浏览器所做的开发工作是不容忽视的。Moodle官方支持Firefox、Safari、IE（支持8.0及以上）等国际上主流的浏览器。根据收集到的数据，学生用IE浏览器比较多，而且很多学生的IE浏览器还停留在低版本上，所以项目组决定定制后的平台要支持这三类浏览器，IE要支持7.0及以上版本。（五）设计与开发主题Moodle将站点观感方面的控制功能封装在名为“主题（Theme）”的文件包中。开发者通过开发“主题”展现不同的界面和用户体验，主题可以应用到站点、目录、课程甚至活动等不同层面，也可以为手机、平板电脑等特定设备类型开发特定主题。这既为教学机构的个性化用户体验和品牌宣传提供了便利，也对教学机构提出了挑战。项目组的一项重要工作就是制定平台样式标准、设计课程主题页面。
（六）其他改造围绕“姓”和“名”字段分开和汉化等问题进行一系列改造，确保平台运行正常。设计和定制更加体
‑50‑现学校特色的平台首页，将学生和教师使用频率高的内容呈现在首页，为学生和教师开辟“绿色通道”。三、平台功能及教学应用经过一段时间的开发和持续建设，北京开放大学学习平台的功能大致有65项。大体可分为课程内容功能、学生学习功能、交流与协作功能、作业与评估功能、行政与管理功能和质量保证功能等六大类，见表2。（一）课程内容功能课程内容功能是平台的核心功能，支持多种媒体形式的内容。平台提供的课程模式包括单元模式、学习周模式和社区模式。北京开放大学根据成人学习特点，借鉴国际先进经验，确定了六周的课程学习模式，课程都是按学习周的模式来构建的。课程内容功能支持文本、音视频、动画、互动课件、图书、文件等各类资源的呈现和下载，还具有良好的导航和搜索功能。学校课程建设团队在添加不同格式的资源时，利用标签功能以及添加一些颇具识别性的小图片作为标识，将有利于学生对不同格式学习内容的辨识度。应用Moodle新的“容器”的资源共享机制，不仅提高了课程的开发效率，而且有效地节约了存储空间。（二）学生学习功能学生学习功能，包括电子学习笔记、思维导图、wiki、学习档案袋、词汇表、学习进度设置等促进学习效果的功能模块和工具。思维导图能运用图文并茂的方法，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，从而便于对知识的整体构建。
（三）交流与协作功能平台提供异步和同步两种交流功能，运用 Web 2.0技术，提供了多种知识共建与共享的学习方式。“讨论区”是北京开放大学课程中使用最广泛、频度最高的学习活动。学校的课程都要求设置四个讨论区，“课程讨论区”进行与课程内容紧密相关的主题帖的讨论；“咖啡吧”或“茶吧”让师生们聊一些与课程内容相关性较差，但可以沟通联络感情的话题；“技术论坛”是所有课程的公共论坛，请师生们发布平台使用技术方面的困难、意见和建议；“答疑区”让学生根据学习需求自由发帖提问。
“虚拟实时课堂”主要用于学习方法指导、案例讨论或者答疑，辅导教师根...
