桥说课稿一等奖部编版9篇桥说课稿一等奖部编版 《桥》第二课时说课稿永昌一小 王小君各位评委，大家好。 我说课的题目是《桥》，下面我将根据说课的要求分四大板块进行说课。 首先我来说说下面是小编为大家整理的桥说课稿一等奖部编版9篇,供大家参考。
篇一：桥说课稿一等奖部编版
》 第二课时说课稿 永昌一小王小君 各位评委， 大家好。
我说课的题目是《桥》， 下面我将根据说课的要求分四大板块进行说课。
首先我来说说第一板块：
对教材的理解 《桥》 是小学语文五年级下册第四组的第三篇课文。
本组课文讲述的都是一些感人至深的故事， 体会作者表达的思想感情， 领悟文章的表达方法是本组课文的教学重点。
读着《桥》 这篇文章， 我被老汉这位普通的老支书那“山” 一样的光辉形象所震撼。
当咆哮的洪水狂奔而来， 当村民们疯了似的逃亡时， 他以自己的威信和沉稳果断地指挥着。
他把生的希望留给了别人， 把死的危险留给自己。
更为令人震惊的是课文结尾处透露出来的那个被老汉从人群中揪出来， 而后又与老汉一起被洪水冲走的小伙子竟然是老汉的儿子。
由此， 老汉山一样的形象在此升华， 他用自己的生命筑起的这座不朽的桥梁在我们心中永驻。
课文情节跌宕起伏， 扣人心弦， 语言简练生动， 作者采用了拟人、比喻等方法描写了山洪的肆虐， 文中最后才揭开小伙子是老汉的儿子这一悬念， 这样的表达方法具有特色， 适宜学生在自读自悟中感悟人物形象， 领会作者的表达方法。
而要达到这一目的， 还要引导学生抓住重点词句来品析。
特别是描写老汉的动作、 神态、 语言的词句是朗读感悟的重点， 相信学生通过朗读一定能受到感染和启迪。
基于以上解读， 根据教材特点， 结合学情。
本课我将分 2 课时进行教学。
第 1 课时初读课文， 学习字词， 领悟山洪的凶猛以及作者的
表达方法。
第 2 课时感悟老汉的精神和课题蕴含的深意。
根据《课标》 的要求， 同时考虑课文的特点， 我将第 2 课时的目标确定为：
1、 抓住重点词句、 通过对比来感悟老汉无私奉献、 不徇私情的精神。
2、 感悟理解课题“桥” 所蕴含的深意。
3、 通过有感情地朗读来表达自己的真切体会。
基于以上目标的确定， 我认为抓住重点词句来感悟老汉的精神是本节课的教学重点， 理解课题所蕴含的深意是本节课的教学重难点。
下面我来说说第二板块：
教学策略 五年级的学生已具备了一定的朗读感悟能力。
可是由于文本语言凝重、 深沉， 学生的年龄小， 生活经验不丰富， 很难深入理解一些关键词句的含义。
比如同样在洪水面前， 村民和老汉的表现截然不同。就如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话， 盯着乱哄哄的人群。
他像一座山” 这个句子， 教学时可以抓住描写老汉的“不说话、 盯着、像一座山” 和描写人们的“乱哄哄” 这些重点词， 采用以读代讲、 品词析句法， 通过对比来感受老汉的精神。
而文中老汉在人群中揪出自己的儿子这一举动， 让人意外， 更令人震惊， 老汉的一揪一推是文本中情感理解的难点， 我将采用自主探究法引导学生深入文本自主感悟老汉的这一举动是无情还是有情。
从而理解老汉的无私奉献， 以及课文以“桥” 为题目的深意。
整堂课， 让学生在学习过程中读一读、 划一划、 思一思、 议一议， 养成良好的学习习惯， 从而提高学生的阅读
能力， 真正做到还学与生， 顺学而导。
接下来， 我来说说第三板块：
教学流程。
我将分五个环节来说明。
第一个环节：
复习旧知， 导入新课 我设计这样的导语：
同学们， 还记得上节课咱们见过的那一场突然暴发的山洪吗？ 然后课件出示山洪暴发的录像， 引读上节课学习的描写山洪的 6 个句子。
课一开始录像播放的情景创设和师生合作朗读， 既是对旧知的复习 ， 更为下文学习 老汉在山洪中的表现营造氛围， 做好铺垫。
第二个环节：
抓对比， 感受人物形象。
老汉的无私奉献， 英勇无畏的精神是本课学习的重点， 为了落实这一重点， 我将让学生抓村民和老汉表现的不同来进行品析感悟。
第一步， 自由读课文 3-13 自然段， 用“——” 和“~~~~” 分别划出描写村民和老汉不同表现的关键词语。
正所谓“不动笔墨不读书”， 学生读一读， 划一划的过程是与文本对话的过程， 也是养成良好阅读习惯的过程。
第二步：
展示词语， 初步对比 第一组是：
你拥我挤
疯了 似的 等描写村民表现的词语。
第二组是：
站着
不说话 等描写老汉表现的词语。
词语出示后， 先让学生读一读， 再用对比的方法说一说你的思考，你的发现。
抓关键词理解人物的表现可让学生再现当时的情景， 为下文进入文本感悟做好铺垫。
第二步、 想像画面， 感受惊慌 比如：“是谁惊慌地喊了一嗓子， 一百多号人你拥我挤地往南跑”这个句子， 引导学生抓住“你拥我挤” 来谈谈当时的情景。
学生就能深入文本语言进行品析感悟， 从而清楚的知道人们在洪水面前的惊慌， 顺势指导学生读好句子。
第三步：
抓重点， 感悟老汉的形象 出示重点句“老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话， 盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。” 三个简短的句子， 却把老汉在洪水面前的沉稳和他在村民心目中的地位表达的淋漓尽致。
我将分三个层次进行教学。
第一个层次是引导学生抓住他的动作、 神态来感悟他的镇定。
第二个层次是重点引导学生去探究“在咆哮的洪水面前， 他像一座山； 在慌乱的人群面前， 他像一座山。
你从中体会到什么？ ”“一座山” 的感悟是学生与文本的深层对话过程， 对话的过程中学生自然就感受到了老汉的英勇无畏、 果断镇定以及他在村民心中“山一样”的威信。
第三个层次在充分感悟的基础上让学生带着自己的体会感情朗读句子。
第五步：
回顾洪水场景， 感情朗读。
这里的教学， 我努力使学生成为语文学习 的主人。
从找出词语到用 对比的方式品析、 研读句子， 每一步都由学生自 主发现， 自 主探究，深入文本去感悟。
一次次的对话过程使学生在读中悟， 在悟中提升了
理性认识， 在提升后促进了感情朗读， 学生的情感也从中得到释放。重点内 容的理解自 然顺理成章。
进入第三个环节：
寻亲情， 走进人物内心 这部分的内容是课文的高潮部分， 我将分 3 步进行教学。
第一步：
探究“有情还是无情”
我将抓住“老汉对儿子有情还是无情” 这一问题， 引导学生进入人物的内心， 深入文本去展开讨论。
第二步：
图文结合， 感悟人心 在学生充分讨论的基础上， 结合课文的插图带领学生抓 “冲、 揪、吼、 推” 动作词以及神态、 语言来探究感悟老汉是有情还是无情。
学生也许会说：
老汉是无情的， 他连自己儿子的生死都不顾了； 老汉是有情的， 在最后时刻， 老汉选择让儿子先过桥……并结合语境读好句子。
第三步：
再次聚焦“一揪一推”， 感受老汉之“大爱”
在生本、 生生、 师生充分对话交流之后， 我再以“老汉是无情的揪出自己的儿子也好， 是有情的把儿子推上木桥也好， 在这汹涌的洪水中， 在逃亡的人群里， 这一揪、 一推的背后你还感受到了什么？ ”这一问题引领学生进行更深一层的感悟。
此时学生情感的火花将达到极点， 学生将会发现老汉那埋藏在内心的对儿子的深深的爱， 以及老汉“舍小家， 顾大家” 的不徇私情、 无私奉献的精神。
这里， 学生的情感在“有情还是无情” 的质问下开始扩散， 学生与文本的对话， 学生与老师的对话以及学生与老汉心灵深处的对话在
此亲密融合。
老汉那深埋在心底的对儿子的爱在学生心底扎根， 老汉那舍小家、 顾大家的崇高精神在此升华。
学生的自 主感悟水到渠成，突出重点， 突破难点。
第四个环节：
留深情， 感受“桥” 之内涵 第一步：
回顾全文， 感悟“桥”
播放《为了谁》 这首歌， 我深情的看着板书说“五天以后， 山洪退了（擦去板书“山洪”）， 那位受全村人爱戴的老汉牺牲了（擦去板书“老汉”）， 那个曾经还鲜活的在人群中求生的儿子也被洪水吞没了（擦去板书“儿子”）， 河上那座窄窄的木桥也被洪水冲毁了， 我们是不是也该把它擦去呢？ ”
第二步：
交流， 结课。
音乐的播放， 情境的渲染， 轻轻擦去的一个个词语， 是对学生心灵的一次次震撼。
此时的学生也许已泪眼朦胧， 那一座不朽的用 老汉的生命搭建的桥已在学生的心中矗立。
最后让学生说说“桥” 是不是也该擦去正是在此走进文本， 又超越文本， 让学生表达自 己的真切体验。
生本对话在此升华， 课题含义的难点自 然攻破。
第五个环节：
作业布置 1、 积累文中写的好的词句。
2、 根据你对课文的理解写一篇读后感。
语文学习 不仅重在积累 ， 而且还要让学生将所学的知识进行内化、 活化。
通过写读后感， 学生对学到的语言进行运用 ， 也是习 作能力的一次锻炼和提高。
第四板块：
说说板书设计及教学评价
桥 洪水 村民
老汉
儿子
本课板书的设计围绕课文的教学重点， 在学生充分感受到人物的形象之后擦去各个人物， 留下桥。
让学生深入理解课文以桥作为题目的目 的和意义， 突出重点， 突破难点。
整堂课， 我以文本为凭借， 以情感为主线， 由点及面， 引 领学生披文入境， 进入文本品悟朗读， 到最后突破了“桥” 这个课题的深刻含义这一难点。
通过品词析句、 自 主探究引 导学生感悟人物形象， 领会文章语言表达的特色， 从而全面提高学生的语文素养。
我希望， 在我的课堂中能看到预设与生成相辅相成的动态过程。教学时， 我能随时根据学生的生成调整教学环节， 以学定教， 顺学而导， 真正形成以生为本的生本课堂。
篇二：桥说课稿一等奖部编版
版六年级语文下册 12. 《桥》教学设计教材分析
通过《桥》这篇课文,作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
学情分析
六年级学生已具备一定的朗读能力和语言感悟能力。本课叙述的故事扣人心弦,学生阅读的主动性、积极性应该很高,但对共产党员面对危险时把生的希望留给百姓,把死的危险留给自己的精神的理解恐怕不够深入。
教学建议
1.教学本课,可以由课题入手,激起学生阅读的欲望。这篇课文仅用一个“桥”字作题目,作者会写些什么呢?这又是一座什么样的桥呢?可以让学生展开想象,大胆地预测内容,然后再去读课文。
2.要让学生先从整体上把握课文的主要内容,并谈一谈自己读文后的感受,然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文,画出描写老汉的有关语句,在旁边做简单的批注,之后与同学交流自己对老汉的认识。
3.在学生理解、感悟了课文内容之后,还应注意从写作方法这一角度引导学生进一步欣赏和评价课文。教师要注意指导学生从课文的结构安排、句式特点、语言描写等多个角度思考,提高学生对课文的欣赏和评价能力。
教学目标
1.会写本课的生字。能正确读写“咆哮、惊慌、拥戴、沙哑、书记、呻吟、党员、搀扶、废话、吞没、猛然、跌跌撞撞”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,体会人物形象。
4.领悟课文在写作上的特点。
重点难点
重点: 1.引导学生抓住课文中令人感动的地方,感受老共产党员无私无畏、英勇献身的崇高精神。
2.体会课文在写作上的特点。
难点:理解课文内容,体会人物形象。
教学准备
1.搜集洪灾的资料。
2.多媒体课件。
课时安排
2 课时 第 第 1 1 课时
课时目标
1.会写本课的生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
重点难点
1.能正确读写生字。
2.有感情地朗读课文。
教学过程
一、 导入新课, , 揭示课题
师:在一个小村庄,曾有过一座窄窄的木桥,它陪着人们日出而作,日落而息,就这样平静地过了许多年。可是有一天黎明,一场突如其来的灾难,让这一切都改变了。这究竟是一场什么灾难呢?通过今天的学习,我们将知道答案。
1.板书课题,齐读课题。
2.今天要学习的这篇课文会写些什么内容呢?请同学们大但地猜测一下。
设计意图:启发提问,揭示课题,引入新课。
二、初读课文, , 了解内容
1.快速读课文,看一看你刚才的想法与作者所写的内容有没有吻合或者相似之处。
2.说一说这篇课文主要写的是什么。
3.再次读课文,注意把字音读正确,句子读通顺。有不理解的词语可以通过查字典和联系上下文的方式自己解决,也可以向学习伙伴请教。
4.检查生字认读、词语理解和课文朗读情况,对存在的问题予以指导。
5.教师指导书写生字。
三、细读课文, , 探究人物
1.想一想课文中的老汉是个怎样的人,画出描写老汉的有关语句,在旁边做批注。
2.与小组同学进行交流,互相补充完善。
3.组织全班交流:你认为老汉是一个怎样的人?为什么?请同学们说出自己的真实想法。教师引导学生认真倾听别人的发言,提出自己不同的看法。
4.课文在写“突然,那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了”时,“老汉似乎要喊什么”,想一想:老汉要喊什么呢? 四、布置作业
板书设计
桥
咆
哮
嗓
淌
哑
揪
呻
废
篇三：桥说课稿一等奖部编版
桥
课型
讲读课文
授课
时间
2 课时
教学
目标
1．认识并会写本课“咆、哮”等 8 个生字，学会本课新词，了解课文内容。
2.有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。
3.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。
4.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。
教学
重点
1. 抓住文章中令人感动的句子，结合老支书的语言、动作等描写，体会村支书的性格特点和高贵品质。
2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。
教学
难 点
理解题目“桥”的深刻含义，了解小说巧设悬念、前后照应的表达特点。
第一课时
教学
目标
认识并会写本课“咆、哮”等 8 个生字，学会本课新词，了解课文内容。
教具
准备
课件 教学设计
设计意图
导入
（
）分钟
一、初读了解梗概
描述导入，蕴含情感：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），【课件 1、2：出示课题】它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。
二、检查预习，导入新课
（一）检测生字词预习和对课文的感知情况。
1．出示生字词，检查学生认读易错的字词“咆哮、呻吟、祭奠”等。
【课件 3】
生字：咆
哮
嗓
淌
哑
揪
呻
废 词语：势不可当
狞笑
拥戴
放肆
跌跌撞撞
呻吟
搀扶
祭奠 2. 课文写了一件什么事？尝试用自己的话说一说。
（深夜，当洪水袭来时，老党支部书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子
通过描述事件和提出问题引发学生思考，调动学生学习课文的兴趣。
让学生用自己的话说一说课文的主要内容，有助于培养学生
却被洪水卷走了）
（二）谈话导入
1．结合“奠”字理解“祭奠”的意思，想一想：在本课中是谁祭奠谁？
2．老汉是个怎样的人？
的语言表达能力和概括能力。
新课
教学
（
）分钟
三、初步理解课文 1．默读课文。
2．思考、讨论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。
3.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。
【课件 4】
突遇山洪 1～4；疏导撤离 5～13；桥塌殉职 14～23；祭奠英灵 24～27。
四、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌：
1．自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。
2．随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询问：你会感到害怕吗）
点拨语（可随机改变）：
（1）第一句：像泼，像倒，应该用怎样的语气来读？ （2）第二句：把描写洪水凶猛的句子读出来。
3．洪水中的人们是怎样的反应，你是从哪里体会到的？
交流句子带给学生害怕的感受，能让学生设身处地地体会洪水中人们的心情，从而体会老党支部书的伟大。
课堂小结及拓展延伸
（
）分钟
五、拓展延伸 想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现？ 人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。【课件 5】（出示──东面、西面没有路。只有北面那座窄窄的木桥。
死亡在洪水的狞笑声中逼近）
课堂作业新设计
一、看拼音写词语。
páo xiào
shēn yín
liú tǎnɡ
shā yǎ
（
）
（
）
（
）
（
）
二、按课文内容补充词语。
（
）的野马
（
）地喊
（
）的脸
（
）的人们
沙哑地（
）
痛苦地（
）
三、按课文内容填空。
1.山洪________ 着，像一群________ 的野马，从山谷里________ ，________ 。
2.老汉________ 的脸上淌着雨水。他不说话，盯着________ 的人们。他像一座山。
3.村庄惊醒了。人们________ ，却一脚踩进________ 。是谁________ 地喊了一嗓子，一百多号人________ 地往南跑。近一米高的________ 已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。
【答案】
一、咆哮
呻吟
流淌
沙哑 二、（ 受惊）的野马
（惊慌 ）地喊 （ 清瘦）的脸
（乱哄哄 ）的人们 沙哑地（喊话 ）
痛苦地（ 呻吟）
三、1.咆哮
受惊
狂奔而来
势不可当
2.清瘦
乱哄哄
3.翻身下床
水里
惊慌
你拥我挤
洪水
第二课时
教学
目标
1．有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。
2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。
3.理解题目“桥”的含义和小说巧设悬念、前后照应的表达特点。
教 具
准备
多媒体课件
教学设计
设计意图
导入
（
）
分钟
一、 复习听写，回顾前文
1.听写词语：【课件 7】
咆哮
流淌
呻吟
揪出
沙哑
废弃 2.用上以上词语复述课文内容，并说说老汉是个
学生对老汉的形象有了初步的感知。
怎样的人。
新课
教学
（
）分钟
二、感受危情，引生入境
1.自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子。
2.交流：
（1）出示句子进行对比：
【课件 8】
◇黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
◇黎明的时候，雨突然大了。
◇山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
◇山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可当。
哪句话写得好？为什么？ （2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？ 理解“势不可当”的意思。
（板书：山洪——咆哮而来
势不可当）
（3）指导学生读出洪水的凶猛。
（4）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。（随机理解词语：跳舞、狞笑）
3.过渡：
当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路。他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥）
这座桥现在重要吗？重要！因为在当时这不是一座普通的桥，它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去…… （板书：人们——你拥我挤
跌跌撞撞）
4.出示【课件 9】
阅读是学生个性化的行为，每个学生都有自己不同的理解和感受，相互交流可丰富学生的感悟。
讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？ （学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）
三、解决重点，体会精神
1.危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他面对乱哄哄拥到木桥桥头的人们是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。
（1）先村民到木桥前，便于指挥。
（2）号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。
（3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。
（4）舍己为人，壮烈牺牲。
2.教师指导：
在老汉的指挥下，慌乱的村民们又是怎样过桥的？
①学生理解“依次”的意思。“依次”的意思就是一个接一个的，非常有序。
②引导学生排一下过桥的顺序：【出示课件 10】村民──党员──老汉。
3.你觉得这是一名怎么样的老汉？ 老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。他是真正的共产党员！
（板书：老汉——忠于职责
舍己为人）
四、 重回题目，解决难点
1. 出示：
【课件 11】探究：课文为什么以“桥”为题目？你认为这座桥把什么与什么连接起来了？ 2. 学生汇报。
3. 师生评价，教师指导：
在凸显人物精神的环节设计读一读、说一说的步骤，旨在使学生的感性认识上升到一个理性的层面，升华感情，加深对文本的理解。
重回题目，挖掘题目的深意，一方面可以使学生欣赏到题目的精妙之处，另一方面可以帮助学生把握文章的中心思想，了解作者的写作意图。
题目中的“桥”不仅仅是指那座窄窄的木桥。这位深爱着自己儿子的父亲，这位忠于职责、舍己为人的老汉用他的生命架起了一座桥，一座救了群众的生命桥呀！这座桥连接的是什么？（生与死、奉献与索取、党员与群众……）
（板书：桥）
五、领悟写法，体会效果
1．学生读课文第 7～22 自然段，找到关于老汉的描写，看看哪处描写最能打动你。
2．生相互交流。
3．引导学生汇报自己最受感动的描写。
（1）抓住老汉的语言描写。
【出示课件 12】
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
同学们观察这几句语言描写有什么特点？（句式简洁，感叹号连续出现三次）
引导学生理解体会形势的危急，而老汉的喊话像大山一样坚定，是一个临危不乱的人。
学生有感情地朗读这句语言描写。
（2）老汉面临的“危”是什么？ （恶劣的环境，人们慌乱的局面）
①到文中描述环境的恶劣的相关语句，学生谈体会。
抓住运用比喻、拟人等修辞手法的语句有感情地朗读，体会语句较强的表现力。
②你又从哪里体会到了人们的慌乱呢？ （抓住“跌跌撞撞、你拥我挤”等关键词来体会）
③指导朗读。
师：在凶猛无情地洪水面前，死亡一步步逼近，老汉镇定地喊话……生接读。
师：在人们你拥我挤的慌乱情形下，老汉焦急而
通过有感情地朗读语言和环境描写的语句，在对比朗读中，体会比喻、拟人句的表现力，感受语言描写的作用和环境描写的衬托作用，进一步体会老汉的品质。
让学生找出除语言和环境描写之外的描写方法，就是想让学生注意到描写人物时要从语言、神态、动作、心理活动等多方面入手。
又坚定地喊道……生接读。
④小结：环境的恶劣描写和人们的慌乱更加衬托出了老汉的临危不乱。
（3）文中还有对老汉的语言描写吗？找出来读一读。
（4）对于老汉这个人物的描写，除了语言，还有哪些方面？ （对老汉的刻画，文中还有动作的描写。
抓住动作“揪”、神态“凶得像只豹子”等有关语句朗读体会，体会老汉的不徇私情。因为小伙子是党员，小伙子同时也是老汉的儿子）
（5）引导学生从课文的最后两个自然段了解人物关系。
师小结：我们读书，就要课文的前后内容连贯起来理解。老汉把自己的儿子揪了出来结尾点明，但在前面已经让人感觉关系不一般。前面巧设了悬念，与结尾相照应起来。使得这一结尾让人感觉意料之外又是情理之中。
课堂小结及拓展延伸
（
）分钟
六、课后练笔，延续感情
1.学生朗读：【出示课件 13】
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
2.师：同学们，听，风在呜咽着；看，云也低垂着。满面泪痕的老太太在别人的搀扶下来了，获救的村民们都来了，站在残桥前大家思绪万千、轻轻低语。假如你是获救的村民，你会低语些什么？
（学生写一段话）
3.同学们，我看到你们的泪，也听到了村民们对村支书的怀念。在这场突如其来的洪水中，是老支书──这位清瘦的老汉，一个普通的共产党员，用他的
生命架起了一座桥呀！木桥虽然塌了，但相信老支书这座救了群众的生命桥，已经从那一刻起永远矗立在我们每一个人的心中。
板书
内容
桥 山洪——咆哮而来
势不可当 人们——你拥我挤
跌跌撞撞 老汉——忠于职守
舍己为人
课堂作业新设计 一、 辨字组词。
咆（
）
淌（
）
呻（
）
舔（
）
废（
）
泡（
）
倘（
）
伸（
）
添（
）
泼（
）
二、 缩写下面的句子。
1. 死亡在洪水的狞笑声中逼近。
2.一百多号人你拥我挤地往南跑。
3.瓢泼似的雨水淌在老汉那清瘦的脸上。
三、阅读下面的片段，完成下面的练习。
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子， 吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老汉一把，说：“你先走。” 老汉 吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
突然，那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。
老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
一片白茫茫的世界。
1.“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。”从这句话中的“蹿、舔”中我们能够感
受到
，这种感受还可以从文中的___
一句中体会出来。
2．文中两次写到老汉“吼道”，请你仔细读读相关的语句，联系上下文体会一下老汉当时的心理活动。
（1）当老汉看到一名党员没有站在队伍的最后面时，他会想：
； （2）当老汉把儿子推上木桥时，他可能会想：
。
3.读读文中画线的句子，联系上下文想象一下，当桥轰然倒塌时，老汉要喊什么？请你写下来。
4.读文章，用两个词语形容“老汉”的形象：
、
。
【答案】
一、咆哮 气泡 流淌 倘若 呻吟 伸手 舔手 增添 废物 泼水 二、1.死亡逼近。2.人往南跑。3.雨水淌在脸上。
三、1.洪水的凶猛、肆虐
水，爬上了老汉的胸膛
2．（1）怎么能这样，不配做党员！（2）快上去吧，谁让你是我的儿子呢！
3. 儿子啊，是我对不起你，可我们是党员，党员的责任就是保护老百姓……
4.大公无私
舍己为人
教学反思 本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以舍己为人的高尚情怀，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，将村民们送上跨越死亡的生命桥。这座桥梁是我们党以老党员书记为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有...
篇四：桥说课稿一等奖部编版
桥》 说课稿一：
单元
尊敬的各位评委老师， 大家好！
今天我说课的内容是人教课标版五年级下册第四单元的第三篇课文， 课题是《桥》。
本单元的单元主题是感人的故事。
单元的训练重点是入境入情，抓住那些感动我们的地方， 体会作者的思想感情， 并且认真领悟文章的表达方法。
二：
教材
《桥》 这篇课文为我们塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象， 面对狂奔而来的洪水，他以自己的沉稳和威信。
高风亮节、 果断的指挥， 将村民们送上了跨越死亡的生命桥。
而老支书身上那种无私无畏、 不徇私情、 英勇献身的崇高精神， 正是文章要向我们弘扬的。
课文是一篇小说， 在写法也极具特色， 第一：
文章构思新颖， 设置悬念， 前后照应； 第二：
文中用了很多简短的句、 段， 来渲染紧张的气氛； 第三：
大量运用比喻、 拟人等修辞方法， 增强表现力。
三：
教学目标
根据以上我对教材的认识和分析， 结合课标中对阅读教学的要求， 我为本篇课文的教学制定了以下教学目标：
一：
学会本课出现的 6 个生字， 正确读写课文中出现的生词； 二：
通过对文字的感悟， 理解课文内容， 体会人物的精神世界； 三：
领悟课文在表达上的特点。
在确定教学目标时， 我进一步对教学的重难点进行了把握， 将本课的教学重点确定为抓住文章内容， 感悟人物品质。
难点为理解题目的含义。
四：
教法、 学法
对于五年级的学生来说， 已经具备了一定的分析、 感悟文章的能力， 所以在本课的教学中， 我主要采取引生入境， 感悟体会的方法引导学生， 开展教学。
并引导学生在学习的过程
中， 通过默读、 诵读、 讨论、 分析理解重点词语， 含义深刻的句子， 感悟文章的中心， 体会人物思想， 领悟文章写法。
五：
教学过程
根据对以上内容的整理， 对于本篇课文的具体教学实施， 我准备安排以下环节：
第一步：
引出课题， 激发兴趣。
在本节课的初步导入上， 我采取下面的设计：
板书“桥”， 问同学们， 这篇文章以桥为题， 我们是否学过和桥有关的课文呢？ 有坚固美观的赵州桥， 有架起两岸人民的友谊之桥，可是我们今天要学习的这个桥既不是古老的建筑， 也不是友谊的桥梁， 他到底是一座什么样的桥， 作者为什么要以桥为题， 作者要借桥写什么呢？ 在这个环节的设计中， 除了调动学生的学习兴趣之外， 也抛出了本文的教学难点， 这个难点的解决是放在教学的结尾的， 以使整个教学设计做到了首尾呼应， 水到渠成。
第二步：
初读课文， 了解内容
学生初读课文， 了解文章的主要内容。
在这里引导学生弄清两个要素， 文章要写谁？ 写了他做的什么事？ 两个要素的梳理过程， 就是总结概括文章主要内容的方法的渗透。
第三步：
感受危况， 引生入境
在学生了解过文章的主要内容时， 课堂教学的重点就进入了教学重点的解决上。
为了使学生更好的把握人物的精神品质， 我把引生入境作为一个搭建的梯子。
入境入的就是当时的那种危境， 那种似乎无路可退的死境。
在这里， 我首先设置这样一个问题进入， 文章讲述的这个故事发生在一个什么样的情境之下， 请找出文中描写当时自然环境的句子， 画一画， 读一读。
在学生自主学习过后， 进行讨论和体会， 找同学读相关的句子， 在这里， 重点从以下几个细节引导学生体会环境， 领悟写法， 从句子中你感受到了什么， 作者运用了什么样的修辞手法， 你能不能读出当时情景的危急。
在画， 悟， 读三步之后， 进行一个语言文字的训练，
请你回顾自己的词语记忆， 此时此刻你脑子中浮现出了哪些形容形势危急的词语， 进行一个积累和运用的综合练习。
引生入境的第二步：
在这洪水肆虐， 千钧一发， 万分危急的时候，人们又是怎样的表现呢， 找出描写人们表现的句子， 交流， 体会。
然后进行第二个语言文字的训练， 人们的这种种表现， 可以让你联想到哪些词语。
随着这两步教学的递进开展， 此时的学生已经随着那泛滥的洪水， 惊慌失措的人们进入了 课文为我们铺展的这幅洪水图之中了。
也为下一步的教学做了有声有形的准备。
第四步：
解决重点， 领悟精神
这一步与上面的教学环节是紧密联系的， 当我这样过渡：
在这个时刻， 在这个洪水发出死亡的狞笑的时候， 人们都慌了， 可你看， 却有一座山出现在所有人的面前， 教学的重点也自然的转移到了老支书的身上， 在本环节的教学中， 设置一个问题提领整个环节：
老支书是一位什么样的人， 你从哪些语句中体会到的， 给学生自主思考的时间后交流讨论， 着重分析老支书的临危不惧， 无私无畏， 党员的先人后己的高尚品质， 抓住重点的句子， 如语言描写：老汉沙哑地喊话：“桥窄， 排成一队， 不要挤， 党员排在后边。”“可以***， 到我这儿报名”，还有神态描写和动作描写等细节， 另外在这里还要留下一个伏笔， 关于老支书揪出的那个小伙子的分析和体会， 在文章这个部分， 我们只能看出小伙子也是党员， 关于他和老支书的特殊关系的揭示， 留到文章结尾去体会。
淘课件网
第五步：
默读结尾， 升华情感
此时， 我们对文中的老支书的高大形象已经建立起来了， 引导学生默读结尾， 此时， 你明白了一些什么。
在课堂中营造一种此时无声胜有声的效果。
在学生看过结尾之后， 再把学生带入那个生命的最后时刻， 小伙子为什么推老汉让他先走？ 老汉又为什么让他先走？ 在这互相推让的过程中， 我们感受到的是深深的父子情。
小伙子被洪水吞没了， 老汉也被无情的洪水吞没了， 他在临死前似乎要喊什么， 你来联想一下， 他要喊什么， 在学生讨论的过程中
加深对父子情的体会。
教师小结：
深爱着儿子的父亲， 在党员和百姓面前， 他把百姓放在面前， 在儿子和百姓面前， 他把百姓放在面前， 让我们在心中为他树一座丰碑吧， 请你写上最为恰当的词语吧， 这个环节既是对教学重点的又一次体会， 也是对文章写法的一种领略， 更是对人物精神世界的又一次感受。
第六步：
重回题目， 解决难点
教学进行到这里， 已经基本完成了教学任务， 导入中抛出的本课的教学难点此时的解决已经水到渠成。
指课题， 文中的那座桥已经垮掉了， 可是我们心中的桥已经搭建起来了， 这座桥是谁？ 是老支书， 他是一座什么桥？ 请用一句话把老汉和桥联系起来说一说。
文中的那座木桥已经垮掉了， 可老支书身上的那种伟大的精神已经在我们每个人的心中建立起一座永不垮掉的桥， 那是一座可以跨越死亡的生命桥， 是一座党员联系百姓的连心桥。
《桥》 说课稿
一、 教材分析：
各位领导， 各位老师：
大家好！
今天我说课的内容是小学语文课程标准实验教科书五年级下册的 16 课《桥》。
作者谈歌。
这是一篇微型小说。
该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。
作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境， 山洪暴发， 人们只有唯一的退路——一座窄窄的木桥。
从而以“水” 的上涨为线索， 推进故事情节的发展， 用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为， 使作品既表现出一个严肃的政治性主题， 又凸显出人性的美丽风采。
二、 教学目标的定位：
1.
基本技能目标：
通过研读课文中的重点词句， 结合洪水肆虐的危机情境及木桥发生的变化， 逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人， 把死的危险自己扛的人格与精神。
2. 能力目标：
初步学习作者的表达方法。
3. 语感目标：
有感情地朗读课文。
三、 教学重难点：
1. 教学重点：
结合飞速上涨的洪水， 感受情况的危急， 领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。
2. 教学难点：
理解“桥” 的深刻含义。
四、 教学方法的使用：
一堂好的语文课应充分体现十六个字：
书声朗朗、 议论纷纷、高潮迭起、 读读写写。
针对以上教学思想， 这节课， 主要采用“品读感悟” 式教学方法， 采用讨论、 想象等多种教学手段， 使学生主动参与到探究、 悟情的过程中。
五、 学生学法指导：
向学生传授“学法”。
让学生会学是这节课的真正目的， 根据教材和学生认知水平， 主要向学生渗透学习方法， 让学生学会学习。
通过学生的读读、 想想、 议议等活动， 调动学生积极思维， 不仅让学生学知识， 更重要的是培养能力。
六、 教学程序如下：
（一）
直观感知， 孕伏情感
1. 导入：
学生观看山洪暴发的课件。
完毕， 可问学生， 你见过类似可怕的场面吗？ 让我们一起来看看这是怎么一种灾难？
2. 说说课文主要讲了一件什么事？ 你读了课文最想用一个什么词来形容？（紧急、害怕、感动……）
[这一环节， 引导学生先观画， 后读文， 再说总体印象， 由画面进入文本， 以触目惊心
的画面加上教师言语的煽情， 使学生产生阅读的愿望， 形成阅读期待。
之后， 学生说出读文后的总体感受， 整节课就围绕学生的初步感受——紧急、 害怕、 感动拉开了帷幕。
]
（二）
感受洪水肆虐与人们恐慌
1. 自读文， 想想从文中哪些语句中感受到了紧急、 害怕……
2. 交流文中使人害怕的语句。
出示句子：
黎明的时候， 雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着， 像一群受惊的野马， 从山谷里狂奔而来， 势不可挡。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
水渐渐窜上来， 放肆地舔着人们的腰。
水， 爬上了老汉的胸膛。
读读这些句子， 说说从中读懂了什么？ 从哪儿读懂的？ （适时引导：
除了感受到了洪水凶猛， 势不可挡， 还暗含洪水来得快， 水上涨迅速， 暗含情况危急。
3.
当时， 被惊醒的人们有什么表现？ 如果你也是其中一员， 你是什么感受？ [这一环节的设计， 引导学生从读书联系生活实际， 说自己的感受， 体悟洪水到来时人们的害怕， 形势的紧急， 从而为下面老支书的出场做好铺垫。
]
（三）
感受在死亡紧逼时， 老支书的人格魅力。
这一部分的学习， 主要抓老汉的三次壮举， 通过危险的进一步逼近与老汉言行举止的对比， 反衬出老汉的无私无畏， 顶天立地的人格。
可叫学生说说哪些地方使你感动， 在书上作出批注。
然后全班交流。
交流：
感动之一：
（第一次喊话）
老支书的壮举：
老汉沙哑地喊话：
“桥窄！
排成一队， 不要挤！
党员排在后面！”
思考：
老汉是在什么情况下说这句话的？ {死亡在洪水的狞笑声中逼近。
木桥前， 没腿深的水里， 站着他们的党支部书记， 那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话， 盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
}
从这儿可以看出老汉是个怎样的人？
启发想象受“拥戴” 的老汉曾为他们做过什么？ 为什么说他“像一座山?”
读句子：
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
木桥前， 没腿深的水里， 站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
感动之二：
（第二次喊话）
老汉的壮举：
老汉突然冲上前， 从队伍里揪出一个小伙子， 吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！” 老汉凶得像只豹子。（这一句的教学， 可结合文中插图）
先让学生圈出老汉动作的词， 说说你从这些词中体会到了什么？ 老汉为什么要这样做？当时已出现了怎样的情况？ （对照读句子：
死亡在洪水的狞笑声中逼近、 逼近。
木桥前， 齐腰深的水里， 站着他们的党支部书记， 那个全村人都拥戴的老汉。）
就是这样一位老汉， 在危险进一步逼近时， 毫不犹豫地揪出自己的儿子， 再一次把生的希望留给了村民们， 把死亡的危险留给了自己和他的亲人。
感动之三：
（第三次喊话）
老汉的壮举：
老汉吼道：“少废话， 快走。” 他用力把小伙子推上木桥。
当洪水齐胸膛时，老汉的哪些举动又让我们肃然起敬呢？ 圈出动词吼、 推， 你从中又体会到了什么？ 当时又出现了什么样的情况。
对比读句子：
木桥开始发抖， 开始痛苦地呻吟。
死亡在洪水的狞笑声中逼近， 逼近， 逼近。
木桥前， 齐胸膛的水里， 站着他们的党支部书记， 那个全村人都拥戴的老汉。）
[设计理念：
这一环节的设计， 将环境描写（水势之大， 情况危急）
这一条线与老汉高
风亮节， 舍己为人的光辉形象这一条线结合起来学， 避免了孤立地体会老汉是个怎样的人，因为脱离环境描写的烘托去纯粹体会人物的思想感情， 是零碎而杂乱的， 这样做， 没有注意文字内容的完整性。
所以， 围绕这一问题， 以三个小板块的形式出现， 命名为感动之一， 感动之二， 之三， 实际上就是抓老汉的三次言行， 并与当时水势的凶猛结合起来读， 便使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人。
这也符合《课标》 上说的：
不要孤立地做一些繁琐的分析， 机械地把它们割裂开来， 尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。
]
四、 揭示课文结尾， 探究老汉内心， 铭记老汉精神。
1. 五天以后， 洪水退了， 但老汉早已被洪水吞没， 想想看， 在死亡逼近时老汉冲上前揪出的居然是自己的儿子。
是什么力量使老汉这样做？ 他当时是怎么想的？ 难道他就不爱自己的儿子吗？ 你从文中哪儿看得出来?
出示句子：
老汉似乎要喊什么， 猛然间， 一个浪头也吞没了他。
猜猜看， 老汉想喊点什么呢？
五、 情感延伸， 升华感受：
1. 深化老汉精神。
英雄就这样远离了我们， 作为他的亲人， 作为曾经被他救起的村民，作为每一个读过这个故事的你们， 此时此刻你最想说点什么?清明节快到了， 让我们怀着一颗崇敬之心， 一同来祭奠祭奠这位全村人都拥戴的老汉。
可以与同桌交流， 也可以在书的插图上写上你最想说的话。
或者你什么都不用说， 再次端起书， 认真地读读课文。
的确， 我们每一个人都被感动着！
老支书， 你在关键时刻舍己为人， 高风亮节， 你把生死置之度外。
你永远是全村， 乃至全国、 全世界人所拥戴的老汉， 你为我们树起了一座不朽的丰碑。
同学们， 此时课题的“桥” 还仅仅是那座窄窄的木桥吗?
2. 感悟课文的表达方法。
这篇课文感人至深， 震撼人心。
除了内容的...
篇五：桥说课稿一等奖部编版
》公开课教学设计（第二课时）(部编本六年级上册)
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，体会文章的思想感情。
3.领悟课文在表达上的特点。
教学重难点：
重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
难点：理解题目所蕴含的深意。
教学准备：
课件 音乐
预习作业：
1.熟读课文，请用“——”勾出文中描写洪水的句子，并旁批出你的理解；
2.请用“﹏﹏”勾出老汉让你感动的句子，并旁批出他是个怎样的人？
3.把这些句子抄写下来，练习有感情地朗读，体会老汉让你感动的品质。
4.这篇文章的表达方法是什么？
一、复习引入。
1.昨天我们学习了 12 课《桥》，知道桥有看得见的，如：木桥、石桥、铁素桥；也有看不见的，如：心灵的桥、生命的桥、友谊的桥。那么今天我们学习的是一座怎样的桥呢？这节课我们将一起来继续学习。
下面我们复习一下这些词语，请同学们来看看，这些词语你都会读吗？
（出示词语，抽生朗读）：
咆哮 狞笑 放肆 势不可当
（个别读或开火车读）
拥戴 清瘦 沙哑 揪出
2.这些词语是有规律的，你发现了吗？（上面一排是写——洪水的，下面一排是写——老汉的。）（师相机板书：洪水
老汉）
3.请你们在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读。（分组赛读）
4.读完之后，你有什么感受？（洪水汹涌、很是可怕……）
那么洪水到底有多可怕，老汉有多伟大。我们一起看看自学提示。
（课件）自学提示：
（1）熟读课文，请用“——”勾出文中描写洪水的句子，并旁批出你的理解；
（2）请用“﹏﹏”勾出老汉让你感动的句子，并旁批出他是个怎样的人？
（3）把这些句子抄写下来，练习有感情地朗读，体会老汉让你感动的品质。
（4）这篇文章的表达方法是什么？
请大家把你的预习作业拿出来。让我们一起感受洪水的可怕。
二、走近洪水，感悟洪水可怕
1.这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？请将你找到的描写洪水的句子读读。
2.抽生汇报：师：同学们找的都很准确，但是像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？（不能）请自由练读，通过朗读告诉大家，这是场怎样可怕的洪水。
3.（出示课件）
（1）◆山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
（2）
◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
（3）
◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。
（4）◆水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
（5）
◆水，爬上了老汉的胸膛。
4.生练习读。
选择一句你能读的最好的句子读给大家听听。（师相机指导朗读，个别读、师范读，生闭眼想象、男女生读、齐读）
（相机板书：如魔）
（出示课件）村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。……人们又疯了似的折回来。……人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
6.你读懂了什么？（村民惊慌失措、惊恐不安……）
三、聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象
1.同学们，现在的情况变得十分危急。洪水来势汹汹、势不可当；村民惊慌无措、惊恐不安！在这千钧一发的时刻，谁出现了？（老汉）（师提示板书）
2.请同学们快速阅读课文，用波浪线画出描写老汉的句子。
3.生汇报。（师相机出示课件）
（1）
◆木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
（2）
◆老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
4.师：在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民眼里，老汉像——座山。
（相机板书：如山）
5.从哪个动作让你感觉到此时的老汉像一座山？
站。
＿＿＿站着
6.是啊，老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前，挡住了肆虐的洪水，挡住了乱哄哄的村民。（学生能完整说出更好）
7.谁能像老汉一样稳稳地站着，有感情地读这两段话。（个别读、男生读、齐
读）
8.在这危难时刻，老汉下了一道啥命令？
（3）（课件出示）◆老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
“桥窄”是对所有村民说的，干净利落。“排成一队，不要挤！”指挥村民有序撤离。“党员排在后边！”那排在前面的是谁？（群众）说明老汉始终把群众的安危放在第一位。
（先人后己、舍己为人、人民利益高于一切）
老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！（响亮、干脆、有力、节奏快）（抽读、师范读、齐读）
师小结：在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，心系群众，把生的希望留给百姓，他就像一座山。
四、设置矛盾，体会老汉父亲的大山形象
1.老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（板书：小伙子）请同学们快速阅读课文，找出描写老汉与小伙子的句子，用你喜欢的符号做上标记。
2.学生汇报。（师相机出示课件）
（1）
◆老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
（2）
◆小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。
（3）
◆小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
（4）
◆老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
3.这几段话是对人物的具体描写，在这里作者采用哪些手法来表现人物呢？
（动作、语言）
4.请同学们找找句中的动词，前后对照看看能不能发现特别的地方。
（矛盾之处）（个别读、男女读、齐读）
5.老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗？
6.似懂又非懂，令人费解，是吧？没关系，如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多……
（出示课件）◆五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。（音乐响起 30 秒后，师配乐朗诵）
1.让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。（学生配乐朗诵）
2.你读懂了什么？（老汉和小伙子，原来竟然是一对亲生父子啊！）
这是这篇课文真正的结尾,一个出人意料的结尾。
为什么课文最后才交代他俩的关系呢？这样写的目的是什么？（巧妙设置悬念。）
3、谈谈你心里的老汉是个怎样的人？
学生交流汇报。（板书：舍小家顾大家、父爱如山）
五、拓展文本，升华情感
1.其实在我们身边还有很多这样舍己为人、舍小家顾大家的共产党员，文中的老汉只是其中之一，让我们一起去看看。（出示课件）
2.你学完这课，觉得这是座什么桥？首先它是一座木桥，更是老支书用自己的血肉之躯筑起的跨越生命的桥梁。
3.此时，你肯定有很多话想说，让我们用一句话表达对老汉的赞美、敬佩与怀念吧！（生完成课堂练习，然后交流汇报）
3.出示小诗结尾。（视时间而定）
板书设计：
12、
桥
洪水
老汉
揪——推
小伙子
瞪——推
如魔
如山
先人后己、舍小家顾大家、不徇私情、父爱如山
篇六：桥说课稿一等奖部编版
桥》 说课稿一：
单元
尊敬的各位评委老师， 大家好！
今天我说课的内容是人教课标版五年级下册第四单元的第三篇课文， 课题是《桥》。
本单元的单元主题是感人的故事。
单元的训练重点是入境入情， 抓住那些感动我们的地方， 体会作者的思想感情， 并且认真领悟文章的表达方法。
二：
教材
《桥》 这篇课文为我们塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象， 面对狂奔而来的洪水， 他以自己的沉稳和威信。
高风亮节、 果断的指挥， 将村民们送上了跨越死亡的生命桥。
而老支书身上那种无私无畏、 不徇私情、 英勇献身的崇高精神， 正是文章要向我们弘扬的。
课文是一篇小说， 在写法也极具特色， 第一：
文章构思新颖， 设置悬念， 前后照应； 第二：
文中用了 很多简短的句、 段，来渲染紧张的气氛； 第三：
大量运用比喻、 拟人等修辞方法， 增强表现力。
三：
教学目标
根据以上我对教材的认识和分析， 结合课标中对阅读教学的要求， 我为本篇课文的教学制定了以下教学目标：
一：
学会本课出现的 6 个生字， 正确读写课文中出现的生词； 二：
通过对文字的感悟， 理解课文内容， 体会人物的精神世界； 三：
领悟课文在表达上的特点。
在确定教学目标时， 我进一步对教学的重难点进行了把握， 将本课的教学重点确定为抓住文章内容， 感悟人物品质。
难点为理解题目的含义。
四：
教法、 学法
对于五年级的学生来说， 已经具备了 一定的分析、 感悟文章的能力， 所以在本课的教学中， 我主要采取引生入境， 感悟体会的方法引导学生， 开展教学。
并引导学生在学习的过程中， 通过默读、诵读、 讨论、 分析理解重点词语， 含义深刻的句子， 感悟文章的中心， 体会人物思想， 领悟文章写法。
五：
教学过程
根据对以上内容的整理， 对于本篇课文的具体教学实施， 我准备安排以下环节：
第一步：
引出课题， 激发兴趣。
在本节课的初步导入上， 我采取下面的设计：
板书“桥”， 问同学们， 这篇文章以桥为题， 我们是否学过和桥有关的课文呢？ 有坚固美观的赵州桥， 有架起两岸人民的友谊之桥， 可是我们今天要学习的这个桥既不是古老的建筑， 也不是友谊的桥梁， 他到底是一座什么样的桥， 作者为什么要以桥为题， 作者要借桥写什么呢？ 在这个环节的设计中， 除了调动学生的学习兴趣之外， 也抛出了 本文的教学难点， 这个难点的解决是放在教学的结尾的， 以使整个教学设计做到了首尾呼应， 水到渠成。
第二步：
初读课文， 了解内容
学生初读课文， 了 解文章的主要内容。
在这里引导学生弄清两个要素， 文章要写谁？ 写了他做的什么事？ 两个要素的梳理过程， 就是总结概括文章主要内容的方法的渗透。
第三步：
感受危况， 引生入境
在学生了解过文章的主要内容时， 课堂教学的重点就进入了 教学重点的解决上。
为了使学生更好的把握人物的精神品质， 我把引生入境作为一个搭建的梯子。
入境入的就是当时的那种危境， 那种似乎无路可退的死境。
在这里， 我首先设置这样一个问题进入， 文章讲述的这个故事发生在一个什么样的情境之下， 请找出文中描写当时自然环境的句子， 画一画， 读一读。
在学生自主学习过后，进行讨论和体会， 找同学读相关的句子， 在这里， 重点从以下几个细节引导学生体会环境， 领悟写法， 从句子中你感受到了 什么， 作者运用了什么样的修辞手法， 你能不能读出当时情景的危急。
在画， 悟， 读三步之后， 进行一个语言文字的训练， 请你回顾自己的词语记忆， 此时此刻你脑子中浮现出了哪些形容形势危急的词语， 进行一个积累和运用的综合练习。
引生入境的第二步：
在这洪水肆虐， 千钧一发， 万分危急的时候， 人们又是怎样的表现呢， 找出描写人们表现的句子， 交流， 体会。
然后进行第二个语言文字的训练， 人们的这种种表现， 可以让你联想到哪些词语。
随着这两步教学的递进开展， 此时的学生已经随着那泛滥的洪水， 惊慌失措的人们进入了 课文为我们铺展的这幅洪水图之中了。
也为下一步的教学做了有声有形的准备。
第四步：
解决重点， 领悟精神
这一步与上面的教学环节是紧密联系的， 当我这样过渡：
在这个时刻， 在这个洪水发出死亡的狞笑的时候， 人们都慌了 ， 可你看， 却有一座山出现在所有人的面前， 教学的重点也自 然的转移到
了老支书的身上， 在本环节的教学中， 设置一个问题提领整个环节：
老支书是一位什么样的人， 你从哪些语句中体会到的， 给学生自主思考的时间后交流讨论， 着重分析老支书的临危不惧， 无私无畏， 党员的先人后己的高尚品质， 抓住重点的句子， 如语言描写：
老汉沙哑地喊话：“桥窄， 排成一队， 不要挤， 党员排在后边。”“可以***， 到我这儿报名”， 还有神态描写和动作描写等细节， 另外在这里还要留下一个伏笔， 关于老支书揪出的那个小伙子的分析和体会， 在文章这个部分， 我们只能看出小伙子也是党员， 关于他和老支书的特殊关系的揭示， 留到文章结尾去体会。
淘课件网
第五步：
默读结尾， 升华情感
此时， 我们对文中的老支书的高大形象已经建立起来了， 引导学生默读结尾， 此时， 你明白了一些什么。
在课堂中营造一种此时无声胜有声的效果。
在学生看过结尾之后， 再把学生带入那个生命的最后时刻， 小伙子为什么推老汉让他先走？ 老汉又为什么让他先走？ 在这互相推让的过程中，我们感受到的是深深的父子情。
小伙子被洪水吞没了， 老汉也被无情的洪水吞没了， 他在临死前似乎要喊什么， 你来联想一下， 他要喊什么， 在学生讨论的过程中加深对父子情的体会。
教师小结：深爱着儿子的父亲， 在党员和百姓面前， 他把百姓放在面前， 在儿子和百姓面前， 他把百姓放在面前， 让我们在心中为他树一座丰碑吧， 请你写上最为恰当的词语吧， 这个环节既是对教学重点的又一次体会， 也是对文章写法的一种领略， 更是对人物精神世界的又一次感受。
第六步：
重回题目， 解决难点
教学进行到这里， 已经基本完成了教学任务， 导入中抛出的本课的教学难点此时的解决已经水到渠成。
指课题， 文中的那座桥已经垮掉了， 可是我们心中的桥已经搭建起来了， 这座桥是谁？ 是老支书， 他是一座什么桥？ 请用一句话把老汉和桥联系起来说一说。
文中的那座木桥已经垮掉了 ，可老支书身上的那种伟大的精神已经在我们每个人的心中建立起一座永不垮掉的桥， 那是一座可以跨越死亡的生命桥， 是一座党员联系百姓的连心桥。
篇七：桥说课稿一等奖部编版
部编小学语文 六 年级上册 《 桥 》 优质课 说课稿 作者：林竹角 今天我说课的内容是新部编小学语文六年级上册第四单元第 12课《桥》。第四单元教学主题是“小说”。通过《桥》、《穷人》两篇精读课文及《在柏林》一篇略读课文教学，引导学生读小说，关注情节、环境，感受人物形象。为了更好地完成任务，实现教学目标，下面我从教材分析、教学目标、教学重难点、学情分析、教法和学法、教学过程、板书设计等方面进行说课。一、说教材。
（一）教材分析 《桥》是第四单元第 1 篇课文，是著名作家谈歌创作的一篇微型小说。课文句子简短，篇幅短小，人物少，故事情节简单，节奏变化紧凑，构思结构精巧，但有着小中见大的艺术效果。故事讲了一位村支部书记在洪水到来时，沉着镇定地指挥村民撤离，最后把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的感人故事，表现了老支书在危难面前无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。课文共有 27 个自然段，分为四部分。第一部分(1－6 自然段)写黎明时分，山洪暴发，村庄里一片混乱；第二部分(7－13 自然段)写在危急关头，老汉挺身而出，组织群众撤离；第三部分(14－23 自然段)写桥塌了，小伙子失去了生命，老汉也以身殉职；第四部分(24－27 自然段)写洪水退后，一个老太太来祭奠她的丈夫和儿子。
（二）教学目的
1.会写“咆、淌、废”等生字，能掌握“拥戴、呻吟、搀扶”等词语； 2.有感情地朗读课文，注意读好短句； 3.体会人物的神态、动作、语言描写对表现人物形象的作用； 4.引导学生关注故事情节、环境描写，感受老支书的人物形象。
（三）教学重难点 １.重点：引导学生关注故事情节、环境描写，感受老支书的人物形象。
２.难点：环境描写的作用，感受老支书的人物形象。
二、学情分析。
六年级学生正处于小学高年级阶段，经过前五年语文的学习，学生的语文素养积累很多，对常见体裁的文章阅读方法已经基本掌握。但小说体裁的文章阅读不多，阅读方法还没掌握，学生还不知道如何去阅读这类文章。根据以上分析，特制订以下教学方法。
三、说教法和学法。
1.教法：探究式和启发式 2.学法：自主学习、小组合作 3.教学准备：师制作课件，准备视频及其他资料。生课前搜集资料。
四、说教学过程。
第二课时 （一）导入。
1.师播放山洪暴发视频，生认真观看。
师：清晨，山洪暴发，来势汹汹，给一个偏僻的小村庄带来了可怕的灾难。村民们该怎么办呢？今天，我们一起阅读关于抗洪救灾的故事。
2.师板书课题：桥 （二）讲授新课。
◇品读第一部分。
1.生自由阅读 1－6 自然段。
2.生结合课本中的图片想象、体验当时的情景。
3.小组合作探究问题：
（1）这一部分主要写了什么？ （2）用不同的符号标出描写洪水和村民的句子。
（3）描写洪水的句子是什么描写？体现了什么？有什么作用？ （4）描写洪水的句子用了什么修辞手法？有什么好处？语言上有什么特点？ （5）此时的木桥是一座什么桥？ （6）如果许多人就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？ 4.生小组内交流问题。
5.各组推荐代表全班交流与分享。
6.师小结：黎明时分，山洪暴发，村庄里一片混乱。写大雨和洪水句子多采用拟人或比喻的修辞手法，写出了洪水的凶猛，且水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越严峻。同时写大雨和洪水的内容属于环境描写，一是起到了烘托的作用，二是一步步地推动着故事情节的发展。在这种情况下，木桥是救命桥、生命桥。从语言上看这些句子非常简洁、精练，突出了微型小说的语言特点。
◇品读第二、三部分，感悟老支书形象。
1.生自由阅读 5－23 自然段。
2.结合图片、文字想象画面。
3.小组合作探究问题：
（1）这两部分是故事的什么环节？分别讲了什么内容？ （2）哪些句子是环境描写？起什么作用？ （3）哪些句子是对老支书动作描写？有什么作用？ （4）哪些句子是对老支书语言描写？有什么作用？ （5）哪些句子是对老支书神态描写？有什么作用？ （6）通过故事情节，环境、动作、语言、神态描写，刻画了老支书的什么形象？ （7）文中环境描写的句子用了什么修辞手法？有哪些好处？ ……
4.小组内交流问题。
5.各组推荐代表全班交流与分享。
6.师相机指导。
7.师小结：危急关头，老汉挺身而出，组织群众撤离；桥塌了，小伙子失去了生命，老汉也以身殉职。这两部分是故事发展和高潮阶段。作者通过环境描写，对人物的动作、语言和神态描写刻画了老支书在危难面前无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高形象。
◇品读第四部分。
1.生读 24－27 自然段。
2.小组合作探究问题：
（1）故事的结尾处，你有什么感到意外的地方？ （2）最后才点名老支书和小伙子的关系。这样写有什么好处？ （3）通过学习这篇小说，你感受到老支书什么样的精神？你有哪些想法？ （4）读完小说，你认为阅读小说时应注意什么？ 3.小组内交流问题。
4.小组推荐代表全班交流与分享。
5.师小结：洪水退后，一个老太太来祭奠她的丈夫和儿子。让我们想不到的是老汉与小伙子是父子关系。课文结尾才交代，这种写法叫设置悬念，能让人出乎意料，震撼人心的艺术效果。
（三）总结、拓展，深化主题。
小说多是虚构的，但也有生活的影子。课文为我们刻画了老支书在危难面前无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高形象，使我们精神上受到震撼。
五、说板书设计。
12.桥 情势危急 老支书组织撒离 老支书献身 祭奠丈夫和儿子
篇八：桥说课稿一等奖部编版
单元集体备课 本单元选编了中外作家各具特色的三篇小说。这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。《桥》塑造了一位党支部书记在山洪暴发时舍己为人、不徇私情的光辉形象。《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好的心灵。《在柏林》则通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象，侧面反映战争给人民带来痛苦的残酷现实。这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。单元语文要素在课时中的梯度序列
内容 教学要点 字词识写 ◎会写 22 个字，会写 29 个词语。语言积累。
语言积累 ◎朗读、背诵古诗《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。
阅读理解 ◎有感情地朗读课文，能整体把握小说的主要情节。
◎能紧扣文章中人物的语言、动作、心理描写，感受人物形象，体会环境描写对表现人物的作用。
◎能感受小说情节对塑造人物形象所起的作用。
◎能结合本单元的学习，梳理理解小说人物形象的方法，能初步运用这些方法去阅读小说。
◎能自主阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》三部小说，了解主要内容，感受人物形象，与同学交流阅读心得。
口头表达 ◎能根据对象，把说服别人的具体理由讲清楚。
◎能设想对方可能的反应，恰当应对，获得对方的支持。
书面表达 ◎能联系课文内容写出桑娜沉默时的心理活动；能试着写出自己忐忑不
安或犹豫不决时的心理活动。
◎能展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。
◎能把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。
12 桥 【教学目标】
“咆、哮”等 8 个字，会写“咆哮、惊慌”等 11 个词语。
，能读好文中的短句。
3.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。
，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
【教学重难点】
1.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。
，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
【教学准备】
1.预习提纲：完成《·》对应课时预习卡。
2.准备资料：“”多媒体课件；学习单。
【教学课时】2 课时 第 1 课时 【课时目标】
“咆、哮”等 8 个字，会写“咆哮、惊慌”等 11 个词语。
，能读好文中的短句。
，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
【教学过程】
板块一 播放视频，导入新课 ，引导学生思考：你们想到了哪些与洪水有关的词语？ 2.导入新课：今天，我们要赏读一篇小说，这篇小说讲的是一个发生在洪水中的故事。我们一起来看看吧！
，学生齐读课文题目。
【设计意图】通过播放洪水的视频，让学生感受到洪水的可怕，为学生走进小说，感
知小说发生的特定环境，感受小说的人物形象奠定基础。
板块二 初读课文，梳理内容 1.初读课文。
请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，想想这篇小说写了一件什么事。
2.检查字音。
课件出示：
清瘦
沙哑地喊
冷冷地说 惊慌
你拥我挤
跌跌撞撞
咆哮
狞笑
放肆
势不可当 （1）读第一行词语，想一想：这组词语在文中是描写什么的呢？（板书：老支书）
（2）读第二行词语，想一想：这组词语在文中是描写什么的呢？（板书：村民）
（3）读第三行词语，想一想：这组词语在文中是描写什么的呢？（板书：洪水）
“口”的生字。
课件出示：
咆
哮
嗓
哑
呻 （1）引导观察：你们有什么发现？（都是口字旁，左窄右宽）要写好这类字要注意什么？ （2）指导书写：“口”在字的左边时，字形要写小，位置靠上。
（3）学生练写。
4.概括课文大意。
（1）过渡：这篇课文写了一件什么事呢？ （2）引导学生梳理小说情节。
1～6 自然段
7～23 自然
24～27 自然段 山洪逼近
段指挥过桥
祭奠亲人 （3）根据情节示意图，说说课文主要写了什么。
预设：本文写一位村党支部书记面对山洪暴发，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。最终老支书和儿子献出了宝贵的生命。
【设计意图】巧妙地运用词语串起整篇课文，帮助学生梳理文章的主要人物；在概括课文大意的时候，首先引导学生梳理小说情节，再根据情节示意图说说课文主要写了什么，
为学生把握文章的主要内容提供抓手和支架。
板块三 聚焦环境，感受危急 ，画出描写雨、洪水的句子，并读一读这些句子。
2.学生交流描写洪水的句子。
课件出示：
·黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
·山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
·近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
·死亡在洪水的狞笑声中逼近。
（1）教师引导：有人说，读书的第一重境界就是把字音读准；第二重境界就是注意停顿，读出节奏；而读书的最高境界就是把文字读成画面，让人如闻其声，如见其形。课件中的这些句子，你们先自己读一读，读出你们的最高境界。
（2）学生练读句子。
，教师相机点拨。
（1）预设：感受雨之大。
课件出示：
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
①教师引导：这是一场怎样的雨，请你读出自己的感受来。
②指导读好短句。
a.思考：仔细看看这段话，你有什么发现？ b.点拨：这段话只有十四个字，却有三个句号，这样的句子叫短句。
c.引导对比：读一读下面两个句子，说说你觉得哪一句写得好。
课件出示：
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
黎明的时候，雨突然大了，大雨就像天塌了似的铺天盖地从天空中倾泻下来。
d.学生交流。
e.教师小结：语句简短，更能让我们体会到雨很大，形势很危急。
（2）预设：感受洪水的凶猛。
课件出示：
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
①引导思考：这咆哮的山洪像什么？ ②理解词语：文中洪水来势凶猛，不可抵挡，这就是势不可当。“当”同“挡”，抵挡的意思。
③引读句子：这洪水就像猛兽一般，来势汹汹，不可抵挡呀。请你们再读句子。
（3）预设：感受洪水的可怕。
课件出示：
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
①学生读句子，谈感受。
②创设情境读句子：轻歌曼舞常常给人以美的享受，而洪水的舞蹈却是让人恐惧的幽灵之舞。（学生再读句子）
③引导发现：这里作者用了拟人的手法写出了洪水的可怕，找出文中运用了同样的手法的句子。
课件出示：
·死亡在洪水的狞笑声中逼近。
·水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
④指导朗读。抓住“狞笑”“舔”等词语展开想象，读出“洪水猛兽”的可怕。
4.初步感受环境描写的作用。
（1）思考：再读这些环境描写的句子，你有什么发现？ （2）引导交流：情况越来越危急；气氛越来越紧张；运用了大量比喻和拟人的修辞手法。
5.创设情境读。观看洪水的视频，配音朗读。
【设计意图】通过抓关键词、想象画面等方法入情入境地朗读，初步感受环境描写的作用。在学习中关注小说的语言特色 ——短句，初步感受短句形成的急促紧张的节奏，体会文章的表达特点。
第 2 课时 【课时目标】
，能读好文中的短句。
2.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。
3.初步体会环境描写对表现人物形象的作用。
【教学过程】
板块一 品读课文，感受人物形象 1.学生自读课文。
课件出示：
学习提示 默读课文第 7～23 自然段，找出描写老汉神态、动作、语言的句子，结合相关情节说说你的理解，请用关键词批注。
，教师相机引导。
（1）预设：关注神态描写，体会老汉的沉着冷静。
课件出示：
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
①引导思考：洪水逼近，情况万分危急，老汉却像一座山，从这里你看到了一位怎样的老汉？（板书：沉着冷静）
②关注村民的表现。洪水来袭，村民此时的表现是怎样的？（乱哄哄）
③引导：请联系上文，找出具体描写村民“乱哄哄”的句子并读一读。
课件出示：
·是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
·人们又疯了似的折回来。
·人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
④引读句子：人们惊慌失措，你拥我挤，跌跌撞撞；老汉临危不乱，沉着冷静。请齐读描写老汉的句子。
（2）预设：关注语言描写，体会老汉一心为民的精神。
课件出示：
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队,不要挤！党员排在后边！” ①引导发现：这是老支书的语言描写，一起读读。说一说：你发现了什么？ 预设：三个感叹号。三个短句。
②指导朗读：这里用了三个感叹号，把感叹的语气读出来。
语文要素
③体会短句的表达效果。
引导比较：看到作者写得这么简短，老师也写了一句，对比着读读，你有什么发现？ 课件出示：
·老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队,不要挤！党员排在后边！” ·“乡亲们，这座桥很窄，也不够牢固！大家千万不要拥挤！党员同志们，我们要发挥模范作用，统统排到后边去！” 学生交流后教师点拨：短句更能体现当时形势严峻，老汉内心焦急，必须长话短说。
④教师引读：死亡在逼近，人们危在旦夕，此时此刻，老支书只能沙哑地喊——（男生接读老支书的语言）此时此刻，他只能果断焦急地喊——（女生接读老支书的语言）此时此刻，他只能不容商量地命令——(全班接读老支书的语言）
⑤感受形象：透过文字，你又看到了一位怎样的老支书呢？（板书：一心为民）
（3）预设：关注动作描写，体会老汉的不徇私情。
课件出示：
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
①引导发现：如果把这看成一个特写镜头的话，你的目光会停留在老汉的哪个动作上？ ②换词体会：如果把“揪”换一个字，你会想到哪些字呢？从“揪”中你体会到了什么？（“揪”要用很大的力，可见老汉当时的生气、愤怒。）
③点拨：这一“揪”对儿子来说意味着什么？（离生的希望越来越远）
④情境对话。
引导：“揪”的一瞬间，儿子内心的感受又是怎样的呢？他一定有话想说，有话想问。请同学们拿起笔写一写：老支书为什么要揪出儿子呢？ ⑤教师引读：世上哪有不爱儿子的父亲，可他是全村人的老支书，为了全村人的生命安全，他不得不这样做。（全班齐读句子）
⑥感受形象：透过“揪”，你又看到了一位怎样的老支书？（板书：不徇私情）
⑦体会老汉的爱子心切。
课件出示：
小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
引导：一个简简单单的动作“推”，让你感受到了什么？（板书：爱子心切）
⑧指导朗读。
引导：老汉第一次和第二次对小伙子说话的片段中都有一个“吼”字，它们的语气一样吗？ 预设：这两次“吼”有所区别。“你还算是个党员吗？排到后面去！”这是责备和命令的语气，体现老汉的不徇私情；“少废话，快走。”这句则是急切和关心的语气，体现老汉的爱子心切。（指名读）
【设计意图】在本环节，对老汉的语言、神态、动作描写进行揣摩，通过对比、抓关键词、想象补白等方法，再次关注短句这一表达形式，将语言形式和语言内容紧密结合，感受老支书这一高大的人物形象，最后通过有感情地朗读表现出自己的感动和敬意。
板块二 升华情感，彰显精神 1.创设情境。突然，桥塌了，天地之间，只剩下白茫茫的一片，没有了窄窄的桥，没有了健壮的小伙子，也没有了如山的老支书。“沧海横流方显英雄本色”，老支书那高大的形象永远定格在我们的心里。
课件出示：
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他像一座山。
，体会情感。
教师引读：当死亡逼近时，面对乱哄哄的人群，我们看到的是—— 学生接读：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他像一座山。
教师引读：当他毫不留情，从人群中揪出自己的儿子时，我们看到的是—— 学生接读：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他像一座山。
教师引读：当有一线生机，他毅然将儿子推上木桥时，我们看到的是—— 学生接读：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他像一座山。
，升华情感。
（1）体会课文题目的含义。在我看来，老汉更像一座桥，他是一座怎样的桥呢？ 预设：是危难时刻老支书为群众抢得生机的希望桥；是老支书和儿子恪尽职守、舍己为人的生命桥；是党员和群众紧密联系在一起的感情维系桥。
（2）再读课文题目，升华情感。让我们饱含深情地读一读这篇课文的题目——桥；
让我们永远记住在危难关头给人们带去生命和希望的桥。
【设计意图】文中写老汉的语句有很多，但最能体现老汉形象的句子是“他像一座山”，本环节聚焦这一句，通过教师创设情境，将这一形象贯穿在课文三个重要的情节中，在复沓回环的诵读中将这如山的形象定格在孩子们的心中，让他们在最后的情感朗读中，水到渠成地理解课文题目的深刻含义。
板块三 再读环境描写，体会作用 1.思考：在危险面前，老汉把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己，当亲人和群众的生命摆在面前时，毫不犹豫地选择了群众。他用自己的生命筑成了一座永恒的生命桥。我们再来读读课文中的环境描写，你又有什么发现呢？ 课件出示：
·黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
·山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
·近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
·东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
·死亡在洪水的狞笑声中逼近。
·水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
·木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
·水，爬上了老汉的胸膛。
·一片白茫茫的世界。
2.学生交流。
3.小结：“沧海横流方显英雄本色”，这里的环境描写既渲染了当时的紧张气氛，又衬托了老汉沉着无畏、不徇私情的英雄形象。
，体会环境描写对表现人物形象的作用。
【设计意图】在充分理解人物形象后，再读环境描写，由此深入体会环境描写的作用——既能营造出危急的形势，又能衬托出老汉沉着无畏、不徇私情的英雄形象，在层层深入的学习中加深对环境描写的认识。
板块四 聚焦结尾，体会表达之妙 1.引导思考：小伙子是老支书的儿子，你是怎么知道的？ 2.点拨：当读到最后，你发现小伙子竟是老支书的儿子时，你有什么感觉？ 语文要素
预设：让人感到非常意外，震撼人心，更加感受到老支书的伟大。
3.引导发现：到结尾才交代老支书和小伙子的关系，让人感到...
篇九：桥说课稿一等奖部编版
说课一等奖 《桥》 说课稿 民二小学黄浦阿诺
一、 文本解读 《桥》 是课标实验教材人教版五年级下册的一篇精读课文。
作者成功塑造了一位老共产党员 的光辉形象。
面对狂奔而来的洪水， 为了 救助村民， 老支书用 自己的血肉之躯筑起了 一座不朽的桥梁， 这座桥梁正是我们党以老支书为代表的优秀共产党员 密切联系群众“桥” ， 这也正是课文以“桥” 作题目 的深刻内 涵。
文章语言精练， 构思别致， 情节跌宕起伏， 扣人心弦。
二、 教学目 标 语文课程标准指出：
“要使学生具有独立阅读的能力， 注重情感体验， 有较丰富的积累， 形成良好的语感。
” 由此我确定了 本课的教学目 标：
1、 能正确读写本课的生字、 新词。
2、 能正确、 流利、 有感情地朗读课文。
3、 理解课文内 容，感受老共产党员 临危不惧、 不徇私情、 舍己救人的崇高精神； 4、 初步领悟课文的表达特点； 并理解题目 所蕴涵的深意。
其中目 标 3 为教学重点， 目 标 4 为教学难点。
三、 教法、 学法 教法：
情境创设法和读书感悟法。
学法：
批注法和自 主、 合作、 探究法。
四、 教学过程
本篇课文安排两课时， 准备用 以下五个环节完成本课的教学：
（ 一）
悬念导入， 揭示课题；
（ 二）
初读课文， 整体感知；
（ 三）
研读课文， 深入探究；
（ 四）
感悟写法， 解决难点；
（ 五）
布置作业， 内 化情感。
首先进入第一个环节：
（ 一）
悬念导入， 揭示课题：
有一个村庄， 曾经有过一座窄窄的木桥， 它和村子里一百多 号人一起经历了一场可怕的灾难。
那个黎明究竟发生了 什么？ 今天就让我们学习 课文《桥》 。
上课伊始， 教师设置悬念， 引 发了 学生的阅读期待。
（ 二）
初读课文， 整体感知。
教师可以让学生先自 由通读课文， 借助工具书， 联系上下文自 学生字、 新词，把课文读通读顺。
再次读文并思考：
“文章主要写了 什么内 容？ ” 让学生从整体上把握文章内 容， 形成一个清晰的脉络， 培养学生的整体感知能力。
（ 三）
研读课文， 深入探究。
选择好切入点是一节课成功的关键。
因此， 准备引 导学生通过“感悟洪水——感悟村民——感悟老汉” 这几个环节， 品味语言文字， 进一步体会老汉光辉的形象与不朽的精神。
1、 感悟洪水， 孕伏情感。
本环节教师可以先播放有关洪水的课件， 让学生直观感知洪水的凶猛。
再读文思考：
“文章中是怎样描写洪水的？ 这些句子在表达上有什么特点？ 这样描写有什么作用 ？ ”
通过读文， 五年级的学生能够找出有关描写洪水的句子：
（ 出示课件）
山洪咆哮着， 像一群受惊的野马， 从山谷里狂奔而来， 势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐窜上来， 放肆地舔着人们的腰。
水， 爬上了老汉的胸膛。
教师此时可以引 导学生抓住“咆哮” 、 “跳舞” 、 “狞笑” 、 “放肆” 、 “爬”等词语， 品读句子谈感受。
再通过自 由读、 指名读、 齐读等方式， 感悟洪水的可
怕， 体会洪水的无情。
这样“以读悟情， 披情入境” ， 学生的感悟也就真正落到了 实处。
情动于中而形于言， 学生会对这些句子表现出强烈的朗读欲望， 这个时候我们要尊重他们的情感体验， 要给每个孩子充分的读书时间和思考空间， 深层次的与作者对话， 从而深刻感受这些句子运用 了 比喻和拟人的修辞手法， 起到了渲染烘托的作用 。
2、 感悟村民， 想象情景 面对突如其来的洪水， 村民有什么表现呢？ 通过读文学生会在 1—6 自 然段中找出相关语句：
（ 出示课件）
人们翻身下床， 却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子， 一百多号人你拥我挤地往南跑。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
人们又疯了似的折回来。
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
此时， 教师可以引 导学生抓住重点词语“你拥我挤” 、 “疯了 似的” 、 “跌跌撞撞” 多 角 度朗读， 体会村民的惊慌。
教师再用 激情的语言：
“同学们， 如果你置身如此情境， 你会是什么感受？ ” 激发学生想象， 让学生切实感悟面临死亡威胁时的恐慌， 为下一步的教学做了 有声有形的准备。
3、 感悟老汉， 读中悟神。
课标指出：
“阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
” 教师可以运用 课后思考题：
自 由读文 7-23 自 然段， 文中的老汉是个什么样的人？ 你是从哪些地方感受到的， 在文中空白处做上批注。
课标大力提倡良好阅读习 惯的培养。
通过读文， 估计学生从以下几个段落发表见解， 谈感受。
“他不说话， 盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
”
“老汉沙哑的喊话：
“桥窄！
排成一队， 不要挤！
党员 排在后边。
可能会抓住“一座山” 体会老汉的镇定自 若， 临危不惧； 抓住“老汉沙哑的喊话” 体会老汉果决的指挥和无私无畏等等。
阅读是个性化的行为， 教学中我们
要“珍视学生的独特感受、 体验和理解” 根据课堂生成加以赞赏或点拨。
适时采用 个别读、 分角 色读、 引 读等方式， 引 导学生感受短句的读法， 感悟在危急情况下， 用 短句这样的写法更合情合理。
推测学生还会从老汉突然冲上前， 揪出小伙子此句谈体会。
从多 数五年级学生的阅读实践来看， 敏锐而丰富的语感仍需进一步培养训练。
在学生默读 14-23自 然段的基础上， 划出描写老汉与小伙子动作的词， 把他们各自 的动作前后对照看看， 你发现了 什么？ 合作交流。
此时学生的思维被有效地激活， 孩子们发现：老汉和小伙子， 他们说的、 做的， 前后似乎充满了 矛盾。
伺机朗读文章结尾。
此时， 你深刻明白了 什么？ 再次交流谈感受。
老汉和小伙子， 他们是一对父子啊!那么， 当时老汉的揪和推， 小伙子的瞪和推， 背后又有着怎样的内 心世界呢？ 分组写一写。
（ 课件）
①父亲从队伍里揪出儿子， 心想：
“儿子啊﹍﹍﹍﹍﹍﹍”
②儿子瞪了 父亲一眼， 心想：
“父亲啊﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍”
③儿子推了 父亲一把， 心想：
“父亲啊﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍”
④父亲推了 儿子一把， 心想：
“儿子啊﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍”
在学文感悟的基础上， 在音乐渲染的背景中， 学生的情感亟待喷薄， 以读促写， 以情促写， 扎扎实实推进语言文字训练。
学生心灵受到强烈激荡时， 再次联系上下文读、 齐读、 分角 色读， 通过对人物的语言、 神态的想象补充， 从而深刻感受：
看似矛盾的举动， 实际上包含了 老汉为了 群众舍儿子， 为了 儿子舍自 己的无私胸怀， 从而升华对老汉的理解和认识， 使学生与作者、 文本达到情感上的共鸣， 老汉的形象在学生心目 中更加清晰起来、 高大起来。
（ 四）
感悟写法， 解决难点。
在学生理解、 领悟文本之后， 继而从表达方法引 发学生思考、 交流。
随机指导学生从结构安排、 句式特点、 语言描写等多 个角 度进行赏析。
理解题目 的深刻含义， 是教学本课的难点， 就题目 展开讨论， 说一说课文为什么以“桥” 做题目 ， 用 自 己的话来赞美老汉， 尽量使用 上“桥” 字。
此时， 学生会说出， 如， “老汉， 我们的老支书， 你是村民们跨越死亡的生命桥！
” “老支书， 你用 自 己的血肉之躯筑起了 一座永远不会坍塌的桥” 。
这正是课文以“桥”作题目 的深刻内 涵， 从而水到渠成地解决了 本文的难点。
（ 五）
布置作业， 内 化情感。
洪水退了 ， 老汉和他的儿子牺牲了 。
假如同学们是村民中的一员 ， 你一定有许多 话要对老支书说， 那就拿起手中的笔， 写下来吧！
这样通过想象和书写进一步内 化情感， 而不是仅滞留于表面。
五、 板书设计
板书我力求做到简洁明了 ， 突出重点， 简笔画起到了 画龙点睛的作用 。
老汉那舍己救人的精神， 必将在每一个孩子心中矗立起一座永不坍塌的桥！
《地震中的父与子》 说课稿 民二小学
黄浦阿诺
一、 文本解读 本篇课文是课标实验教材人教版五年级上册的一篇精读课文. 课文讲述的是在美国的大地震中， 一位父亲冒着危险， 抱着坚定信念,不顾劝阻， 历尽艰辛， 经过 38 小时的挖掘， 终于在废墟中救出儿子和同学的故事， 歌颂了 伟大的父爱， 赞扬了 深厚的父子之情。
文章内容浅显， 情感真挚， 语言平实， 但令人震撼。
二、 教学目 标 语文课程标准指出：
“要使学生具有独立阅读的能力， 注重情感体验， 有较丰富的积累， 形成良好的语感。
” 由此我确定了 本课的教学目 标：
1、 能正确、 流利、 有感情地朗读课文。2、 感悟父与子的了 不起， 体会父爱的伟大力量， 感受坚定的信念与爱的传递创造了 生命的奇迹。
3、 初步领悟作者抓住人物的外貌、 语言、 动作， 刻画人物形象的表达方法。
4、 体会重点句子“不论发生什么， 我总会跟你在一起。
” 在文中的作用。
其中目 标 2 和 3 定为本课的教学重点， 目 标 4 为教学难点。三、 教法、 学法 教法准备采用 情境创设法和读书感悟法。
学法采用 批注法和自主、 合作、 探究的学习 方法。
四、 教学过程
为了 完成本课的教学目 标， 我准备安排以下教学过程：
1、 情境导入， 整体感知 于漪有一句名言：
“课的第一锤要敲在学生的心灵上。
” 上课伊始， 可以播放多 媒体课件， 教师描述：
“这就是美国洛杉矶那场大地震的情景， 一时间山崩地裂， 天旋地转， 不到四分钟， 30 万人受到不同程度的伤害， 2500 多 座建筑物倒塌， 人们都沉浸在无尽的恐惧和绝望中， 而其中却有一对了 不起的父与子创造了 一段奇迹。
今天让我们走进这对父子， 和他们做一次心与心的交流吧。
” （ 板书课题）这样通过画面的直观展示， 刺激学生的感官， 拨动他们的心弦， 引 发阅读的期待。
在导入新课后可以要求学生“默读全文并思考：
为什么说这是一对了 不起的父与子？ ” 这样体现了 阅读教学的整体性原则。
2、 聚焦父亲， 读中悟神 研读教材选择好切入点是一节课成功的关键。
因此这一环节准备这样设计：
“地震的混乱中， 父亲大哭了 一阵， 猛地想起自 己常对儿子的一句承诺， 请你快速读文 1—4 自 然段， 找出父亲对儿子的承诺。
”通过读书交流， 学生会很快找出句子——“不论发生什么， 我总会跟你在一起！
” （ 教师出示句子）
语文课程标准指出：
“阅读教学是学生、 教师、 文本之间对话的过程。
”
我设计了 抓住关键词语和句子通过感悟、 品读来真正实现三者之间的对话。
教师可以继续引 导：
“这个承诺， 促使父亲重新挺立， 疾步走向儿子教室那片 废墟， 自 由读文 5——12 自 然段， 看看哪些地方让你感受到了 父亲的了 不起， 边读边做批注。
”
通过读文， 学生可能会找出许多 人劝阻父亲的语段（ 课件出示：有些人……儿子在等着我。
）
教师此时可以以学定教， 顺学而导。
在读文的基础上思考：
“好心人、 消防队长、 警察来劝阻父亲， 从父亲的回答中你发现了 什么？ 父亲回答时的心情一样吗？ ” 从多 数五年级的学生的阅读实践来看， 关注文本细节、 体验蕴藏在文字深处情感的能力还有所欠缺， 因此教师可以出示读书提示帮助学生理解， 再次品读、 交流、 感悟、 探究， 通过对人物的语言、 语气、 神态的想象补充，以及情景朗读再现， 从而深刻感受文本中父亲因爱而执着地救援儿子的行为。
学生还有可能会找出“他挖了 8 个小时……到处都是血迹。
” 来谈父亲的了 不起。
教师可以引 导学生抓住“挖” 、 “满脸灰尘” 、 “布满血丝” 、 “破烂不堪” 和“到处都是血迹” 等关键字词谈感受， 再
通过齐读、 领读、 接读、 自 由读等多 种读书方式， 让学生明白作者抓住人物动作， 外貌刻画人物的方法， 感知挖掘过程的艰辛和父亲的执着， 帮助学生触摸父亲的内 心情感。
（ 完成板书：
挖）
课程标准指出：
“阅读是学生的个性化行为。
” 学生有可能会对“8 小时， 12 小时， 24 小时， 36 小时” 一句表示出强烈的朗读欲望，这个时候我们要尊重他们的情感体验， 要给每个孩子充分的读书时间和思考空间， 深层次的与作者对话， 在阅读实践中培养学生学习语文的能力。
教师还可以联系 5. 12 汶川 地震中的感人父亲的图片 ， 进一步深化文中父亲伟大的形象：
“同样也是父亲， 那在废墟上跪寻女儿的父亲， 用他那孤独无助的泪水， 诠释了 什么是父亲心中最深的痛； 还是一位父亲， 他背着从废墟中挖出的儿子尸体， 一走就是几十公里， 目的只有一个， 就是要带着儿子回家。
再次走进文中父亲的心， 长长36 小时的挖掘， 儿子生死未卜 ， 父亲血迹斑斑， 孤独无助， 是什么支撑着他苦苦地挖掘？ ”
此时进一步引 导学生体会“不论发生什么，我总会跟你在一起！
” 这个句子的思想内 涵。
第二环节的设计充分体现了 语文课程标准中要求的“学生为主体， 教师为主导” 的教学理念， 培养了 学生的语文素养和人文素养。
3、 关注儿子， 升华情感 在学习 描写儿子的段落时， 可以采用小组合作学习 的方式， 运用
“读、 思、 品、 议” 读书感悟的学习方法， 以自 学为主， 来完成本环节的学习。
教师适时引 导学生重点感悟下面两段话：
（ 1）
（ 范读）
“我告诉同学们不要害怕， 说只要我爸爸活着就一定会来救我， 也能救大家。
因为你说过， 不论发生什么， 你总会和我在一起！
” 引 导学生感受到儿子的临危不惧， 在废墟下的顽强等待。（ 板书：
等）
（ 2）
“不， 爸爸， 先让我的同学出去吧！
我知道你会跟我在一起，我不怕。
不论发生了 什么， 我知道你总会跟我在一起。
”
引 导学生感受儿子在废墟中“爱的传递” ， 领悟作者抓住人物的语言刻画人物形象的表达方法。
这样设计旨在把学习 的主动权交给学生。
同时再次强化了 文章的重点句子， 体现了 文本解读的宽度和厚度。
学生的读书、 感悟也逐渐走向...
