新入职教师培训方案4篇

新入职教师培训方案4篇新入职教师培训方案　河北省教　育厅　河北省教育厅关于“幼儿教师国家级培训计划（2011）”—河北省农村幼儿教师培训项目下面是小编为大家整理的新入职教师培训方案4篇,供大家参考。

篇一：新入职教师培训方案

省教

　 育厅

　河北省教育厅 关于“幼儿教师国家级培训计划（2011）” —河北省农村幼儿教师培训项目邀标工作的通知

　各有关高校：

　根据教育部、 财政部《关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》 和教育部师范司《关于做好“幼儿教师国家级培训计划” 项目 申报工作的通知》 要求， 现将我省 2011 年“幼儿教师国家级培训计划” 项目 邀标的有关事宜通知如下：

　一、 邀标项目 1、 “幼儿教师国家级培训计划（ 2011）” —河北省农村幼儿园教师短期培训项目

　2、 “幼儿教师国家级培训计划（ 2011）” —河北省农村幼儿园园长培训项目

　3、 “幼儿教师国家级培训计划（ 2011）” —河北省农村幼儿园“转岗教师” 培训项目

　4、 “幼儿教师国家级培训计划（ 2011）” —河北省农村幼儿园教师置换脱产研修项目

　5、 “幼儿教师国家级培训计划（ 2011）” —河北省农村幼儿园教师短期培训项目 远程跟进培训

　 - 2 - 二、 项目目标 在教育部的统筹规划和指导下， 通过组织实施“幼儿教师国家级培训计划” 项目 ， 着力解决幼儿教师在教育中面临的实际问题， 提高我省广大幼儿教师的教育教学水平和专业能力， 进一步加强我省农村幼儿教师队伍建设。

　１ 、 使参训 农村幼儿教师了 解当 今幼儿教育的发展趋势， 掌握幼儿教育的特点， 明了 幼儿教师的责任和价值， 熟悉有关教育法律法规， 教育教学理论水平和教育教学中 分析、 解决问题的能力进一步提高， 组织实施幼儿教育教学活动的专业技能和综合素质得到进一步提升， 形成正确地幼儿教育理念， 在推进素质教育和开展幼儿教师培训中能发挥示范引 领作用；

　２ 、 通过转岗培训， 使新入职“转岗教师” 和非学前教育专业毕业的幼儿教师了 解幼儿教育的特点和要求， 形成科学的儿童观、 教育观， 明确幼儿期孩子的身心特点， 热爱孩子， 掌握幼儿教育教学的基本规律、 方法和技巧， 增强对幼儿教育各项教学活动的理解和认识， 具备策划和有效开展幼儿园活动的能力。

　３ 、 进一步促进我省幼儿教师培训科学、 持续、 健康的发展， 提高幼儿教师的整体素质， 完善幼儿教师培训机制，提高学前教育质量， 促进学前教育教师培养模式改革。

　三、 项目安排 （ 一）“幼儿教师国家级培训计划（ 2011）” —河北省农

　 - 3 -村幼儿园教师短期培训项目 ：

　培训对象为县以下农村幼儿园在职优秀骨干教师。

　研修周期为半年， 集中培训时间不少于20 天， 其中到幼儿园实地培训学习时间不少于 5 天。

　远程跟进培训 50 学时。

　半年期间要完成集中培训、 实践锻炼、 优秀幼儿园观摩、 远程跟进培训、 课题研究、 成果交流等环节的工作。

　计划培训 4000 人。

　（ 二）“幼儿教师国家级培训计划” —河北省农村幼儿园园长培训项目 ：

　培训对象为县以下农村幼儿园在职优秀园长。

　研修周期为半年， 集中培训时间不少于 10 天， 半年期间要完成集中培训、 实践锻炼、 优秀幼儿园观摩、 课题研究、成果交流等环节的工作。

　培训结束， 要提交一份完整的教师培训方案及实施情况报告， 报河北省中小学教师继续教育中心。

　此项目 全部邀请参与“国培计划” --示范性项目 幼儿园骨干教师培训任务的省外高等师范类院校负责培训。

　计划培训 300 人。

　（ 三）“幼儿教师国家级培训计划（ 2011）” —河北省农村幼儿园“转岗教师” 培训项目 ：

　培训对象为农村幼儿园“转岗教师” 和非学前教育专业的高校毕业生。

　研修周期为半年，集中培训时间不少于 15 天， 合理开展专业基础课程、 专业应用课程、 专业技能课程的培训， 并应进行跟岗实践， 其中跟岗实践培训时间不少于 5 天。

　计划培训 3550 人。

　（ 四）“幼儿教师国家级培训计划（ 2011）” —河北省农

　 - 4 - 村幼儿教师置换脱产研修项目 ：

　培训对象主要是我省幼儿师范生到幼儿园顶岗实习所置换出的县以下农村幼儿教师。

　研修周期为 1 年， 集中培训时间不少于 3 个月 ， 其中“影子教师” 培训时间不少于一个月 。

　一年期间要完成集中培训、 跟岗实践、 参与体验、 返岗实践、 课题研究等环节的工作。

　计划培训 200 人。

　四、 项目要求 （ 一）

　培训内容、 形式要求 1、 各培训院校要在在充分开展前期调研的基础上， 根据教育部的有关要求和我省特点， 以及培训对象的需求， 突出培训重点， 科学确定具体培训目 标， 培训方案要针对性强，科学可行， 内容新颖， 模式和方法有所创新， 培训目 标及内容须围绕实施素质教育的理论与实践、 有效教学的理论与实践、 教师专业自 主发展的意识与能力等， 体现培训对象类别及个体的教学问题针对性、 解决问题实效性、 专业发展适应性。

　各项教学设计、 各课程模块及课程之间须建立内在的逻辑联系， 构成一个有机整体。

　2、 农村幼儿园教师短期培训要以实施素质教育的理论与实践， 有效教学方式方法， 师德教育和教师专业发展为主要内容， 培训重点包括：

　幼教项目 的设计和策划， 幼教内容的筛选与优化， 幼儿教育的有效模式与方法， 幼儿教育的组织与管理等。

　通过培训使参训教师了 解国内外幼教发展特点

　 - 5 -和趋势， 拥有先进的幼儿教育理念， 具有较高的理论水平和较强的幼儿教育技能技巧， 掌握压力缓解技术， 教学和科研能力进一步得到提高。

　培训中采用专家讲座、 合作探究、 观摩考察、 参与体验、 交流研讨等多种方式开展培训， 提高培训的针对性和实效性。

　要组织省内外幼教界知名 专家教授成立教学技能顾问组指导培训工作的开展。

　须按照幼教特点配备数码钢琴教室、 舞蹈教室、 美术教室、 微格教室等专业技能技巧训练设施并供开设相应模块培训， 并为参训教师配备相应教学用具。

　同时要为幼儿教师参加远程培训提供网络学习条件， 配备辅导员 和管理员 。

　3、 农村幼儿园园长培训要以了 解当今国内外幼儿教育的发展趋势， 掌握幼儿教育的特点， 明了 幼儿园园长的责任和价值， 熟悉有关教育法律法规， 培养园长对幼儿园教育发展有敏锐的思考和独到的见解， 掌握组织管理幼儿园教育教学活动的专业技能和知识为主要内容， 使园长形成正确地幼儿园教育理念， 综合素质得到进一步提升。

　4、 农村幼儿园“转岗 教师” 培训要注重学前教育专业基础课程、 专业应用课程、 专业技能课程的培训， 并应进行跟岗实践， 通过培训使参训教师深化对学前儿童和幼儿园保教工作的了 解， 专业知识、 教育教学技能符合幼儿教育的需要。

　5、 农村幼儿园教师置换脱产研修要着力提高农村学科

　 - 6 - 教师教育教学水平和专业能力。

　采取院校集中研修与优质教师专业发展学校“影子教师” 培训相结合的方式， 小班教学，采用专家引 领、 课题研究、 跟岗实践、 参与体验、 返岗实践等方式， 实行“双导师制”（ 为学员 配备高校专家和一线骨干教师进行指导）， 为教师提供多样化、 个性化的培训课程。

　（ 二）

　培训团队要求 根据项目 组建高水平的专家团队。

　其中， 学科首席专家须具备正高以上专业技术职务， 具有较深的学术造诣， 在全国范围内有一定的影响力； 省域外高水平专家不少于 1/3，幼儿园一线特级教师和优秀骨干教师（ 研究员 ）不少于 40%。

　（ 三）

　培训管理要求 1、 培训院校是整个培训活动的实施主体， 须负 责所承担项目 的全程组织管理及培训业务工作， 对不同培训阶段的工作， 须分别作出具体计划安排， 认真组织落实。

　2、 培训院校须成立由学校领导领衔、 相关负 责人及工作人员 组成的领导和工作机构， 建立高水平的培训者团队，制订规范的管理办法， 实施科学完善的档案资料管理， 提供优质的后勤服务及安全环境， 进行周密细致的全程管理， 保证培训工作的顺利有效完成。

　3、 培训期间， 培训院校须制作工作专题片， 录制优秀课程教学片（ 流媒体形式）， 并须在培训结束后报我省教育厅师范教育处。

　 - 7 -

　4、 培训院校要为参训教师提供良好的学习和食宿条件，现代化的教学设施设备， 优先安排在校内住宿和学习， 营造良好的培训氛围。

　同时要加强参训教师的安全管理， 保证学习、 生活环境安全。

　 （ 四）

　培训考核 省教育厅组建高水平专家团队， 全程介入培训工作， 通过随机听课、 参与培训活动、 召开座谈会、 问卷调查、 检查评估等多种形式， 对培训工作进行有效的督导。

　培训院校也须制定科学的考核办法， 对每个培训阶段实施加强考核。

　五、 项目经费 1、 农村幼儿园教师短期培训项目 按人均 2500 元标准；农村幼儿园园长培训项目 按人均 3000 元标准； 农村幼儿园“转岗教师” 培训按人均 2000 元标准； 农村幼儿园教师置换脱产研修项目 按人均 8000 元标准； 农村幼儿园教师短期培训项目 远程跟进培训按每人每学时 2 元标准拨付。

　2、 培训经费用于支付参训学员 的培训费、 住宿费、 资料费、 结业证书工本费等， 不得向教师个人收取费用。

　农村教师外出 参训 的交通费从各学校用 于教师培训 公用 经费的5%中列支。

　3、 各培训院校和机构须严格按照项目 工作要求、 有关国家规定和财务规定， 提供培训经费预算报告， 经省教育厅审核批准后一次性拨付。

　培训结束后， 培训院校和机构须提供详细的项目 经费结算报告。

　 - 8 - 六、 邀标范围及条件 （ 一）

　范围 1、 参与 “国培计划” --示范性项目 幼儿园骨干教师培训任务的省外高等师范类院校。

　2、 参与 2011 年“国培计划” —中西部农村骨干教师培训项目 邀标的， 开设学前教育专业的河北省高等师范本、 专科院校、 综合大学。

　邀请教育部推荐承担“国培计划” 的远程培训机构承担远程培训任务。

　（ 二）

　条件 1、 申报河北省农村幼儿园教师置换脱产研修项目 的院校， 须为 我省承担实施师范生顶岗 实习 支教的高等师范院校。

　2、 申报河北省农村幼儿园园长培训的院校， 须为参与“国培计划” --示范性项目 幼儿园骨干教师培训任务的省外高等师范类院校。

　3、 申报河北省农村幼儿园教师短期培训项目 和“转岗教师” 培训项目 的院校， 须具有 5 年以上省级教师培训项目经验， 培训项目 效果良好， 社会信誉度高， 开设学前教育专业的河北省高等师范本、 专科院校和综合大学。

　4、 农村幼儿园教师短期培训项目 远程跟进培训由教育部推荐的承担“国培计划” 远程培训的远程培训机构承担。承担远程培训 的培训 机构须组建远程培训 辅导教师和管理员 队伍并组织相应培训， 并需承担培训费用及管理员 和辅导教师的劳务支出。

　 - 9 -七、 邀标程序 1、 以院校为单位自 主申报， 并填写《 “幼儿教师国家级培训计划” —项目 申报书》（ 见附件）， 于 2011 年 9 月 23 日17：

　30 分前将《申报书》 和相关材料发送河北省中小学教师继续教育中心邮箱， 同时以文本形式， 一式三份加盖公章后报送河北省中小学教师继续教育中心。

　逾期不再接受申请。

　2、 我省教育厅将于 9 月 24—25 日 组织专家对投标材料进行初审， 产生入围名 单。

　3、 9 月 26 日 ， 召开邀标答辩评审会， 由专家评审组对初审入围的院校和培训机构进行评审。

　会议地点另 行通知。

　4、 根据专家评审结果， 确定最终项目 承担院校和机构，报教育部、 财政部备案批准后， 在有关网站公布。

　5、 河北省中小学教师继续教育中心联系方式：

　联系电话：

　0311-86263870

　86260372 联系人:

　庞凤霞

　 姚鹏里 电子邮箱：

　feixuelike@mail. hebtu. edu. cn 地 址：

　石家庄市红旗大街 469 号 邮 编：

　050091 附件：

　“幼儿教师国家级培训计划” —项目 申报书

　二○一一年九月 十九日

　 - 10 -附件：

　“幼儿教师国家级培训计划” 项目申报书

　 子项目名称

　 项目类别

　 申报单位

　 联系人

　 联系电话

　二〇一一年

　 - 11 -项 目 简 介 目标任务

　培训时间

　培训对象

　培训内容

　培训方式

　首席专家

　特色与创新

　培训任务承担机构

　培训组织与管理

　可培训人数

　其他

　 - 12 - 具体实施方案， 请按以上框架填写

篇二：新入职教师培训方案

人:

　赣市教师字〔 2014〕 28 号

　关于转发省教育厅《关于下达“国培计划（2014）

　”江西省农村中小学幼儿园教师 培训计划的通知》 的通知

　各县（ 市、 区）

　教育局， 开发区社会事务管理局：

　现将省厅《关于下达“国培计划（ 2014）

　”江西省农村中小学幼儿园教师培训计划的通知》 （ 赣教师字[2014]22 号）

　转发给你们， 请各县（ 市、 区）

　教育局按照文件要求， 组织中小学、 幼儿园教师（ 校长、 园长）

　参加“国培计划”脱产置换培训项目 和短期集中培训项目 ， 参加以上两项目 培训人员 仍需参加“国培计划”远程培训 项目 ， 培训 成绩将同 时记录为2014-2015 学年度全省中小学（ 幼儿园）

　教师全员 远程培训成绩。

　请各县（ 市、 区）

　教育局及时将培训计划下达到各学校；与 2014-2015 学年度全省中小学（ 幼儿园）

　教师全员 远程培训报名 表同时报送市教育局师教科； 联系人：

　易琪； 联系电话：

　8391499； 电子邮箱：

　shijiaoke8391499@126.com。

　（ 文件附件请在“赣州教育网” 师教高教栏目 中下载）

　 附件：

　1、 关于下达“国培计划（ 2014）

　”江西省农村中小学幼儿园教师培训计划的通知 2、 “国培计划（ 2014）

　”——江西省中小学幼儿园置换脱产项目 培训计划名 额分配表 3、 “国培计划（ 2014）

　”—江西省农村中小学教师（ 校长）短期集中项目 培训计划名 额分配表 4、 “国培计划（ 2014）

　”—江西省送培到县培训计划分配表 5、 “国培计划（ 2014）

　”—江西省送培到县培训计划分配表

　 2014 年 9 月 15 日

　 赣州市教育局办公室

　2014 年 9 月 15 日 印发

　 江 西 省 教 育 厅 文 件 赣教师字〔2014〕 10 号

　 关于做好 2014 年我省中小学幼儿园教师 国家级培训计划的通知

　 各设区市教育局， 各培训院校（ 机构）

　：

　为进一步推动教师培训改革， 充分发挥示范引 领作用，按照《教育部办公厅

　财政部办公厅关于做好 2014 年中小学幼儿园教师国家级培训 计划实施工作的通知》 （ 教师厅〔 2014〕 1 号）

　要求， 现就我省实施 2014 年中小学幼儿园教师国家级培训计划（ 以下简称“国培计划” ）

　有关事项通知如下：

　一、 认真做好培训调研， 按需设置培训项目 各培训院校（ 机构）

　要迅速行动， 尽快组织力量分组赴有关设区市， 在市教育局的统筹协调下， 于 4 月 12 日 前完成农村学校调研， 认真听取一线意见， 做好有关项目 对接。

　要对教师教育教学行为进行诊断分析， 准确把握教师培训需求， 细分培训对象， 有针对性地进行培训方案设计， 确保项目 设置的针对性和科学性。

　我省“国培计划” 项目 本年度要加大送教培训到县力度，切实扩大培训受益面； 进一步完善置换脱产研修， 推动短期集中培训改革， 提高远程培训质量； 适时专设教师信息技术应用能力培训项目 ， 促进信息技术与学科教学深度融合。

　二、 推进综合改革， 破解重点难点问题 各培训院校（ 机构）

　要针对项目 实施中存在的培训内容针对性不强、 培训方式单一和培训质量监管薄弱等重点难点问题， 切实改进培训课程， 创新培训模式， 优化项目 管理体制， 推进“国培计划” 综合改革。

　要根据教师专业发展规律，试行定人分段跨年度混合培训， 系统设计递进式培训课程，满足教师不同阶段需求， 促进教师专业持续发展。

　积极创新培训模式， 促进教师边学习、 边实践、 边提升， 实现学用结合。

　要优化项目 管理体制机制， 推动各级教育行政部门、 培训机构和中小学校协同创新， 齐抓共管， 形成合力， 确保培训质量和水平。

　三、 推行混合式培训， 提升培训实效性 要有效利 用 现有教师全员 培训 初步形成的网 络研修社区， 加大混合式培训力度， 做到在集中学习阶段有网络研修课程； 在远程培训阶段， 分设集中学习共同体， 使混合式培训能够落地到县， 带动参训教师引 领校本研修。

　建立健全网络研修社区是项目 申报的重要条件。

　具体要求是：

　①置换、 集中（ 转岗）

　培训项目 以主题培训、 突出技能、 培养种子为主， 全面推行集中面授与网络研修相结合混合式培训。

　面授阶段要切实提升实践性培训效果， 通过现场诊断， 帮助教师发现问题， 通过案例教学、 实践观摩和情景体验等方式， 帮助教师解决教育教学问题； 将返岗实践作为培训 的组成部分， 利 用 网 络研修社区对教师进行指导和管理， 确保学以致用。

　②远程培训项目 要将网络研修与现场实践相结合， 建立并完善“个人空间——教师工作坊——研修社区” 一体化网络研修体系， 通过建立学科组、 学校、 区域性教师学习共同体， 做好线下研修， 确保现场实践成效。

　引导网络研修与校本研修整合， 助力置换、 集中培训的重心下移、 混合式创新。

　四、 强化项目 管理， 确保培训质量和水平 要针对项目 组织实施过程中 存在的各级教育行政部门协调指导不够、 部分培训方案质量不高、 部分学员 参训动力不足、 经费配置需要优化和过程监管需要加强等问题， 采取硬招、 实招， 强化项目 管理， 确保培训质量和水平。

　1. 下移管理重心。

　进一步明确项目 管理省、 市、 县分工，落实各方责任， 建立“分工负责、 协作推进” 的工作机制，强化市、 县（ 市、 区）

　教育行政部门在培训立项阶段和组织实施过程的参与， 确保项目 管理落到实处。

　2. 严格培训方案评审。

　2014 年项目 招投标时， 须根据绩效评估结果， 实行末位淘汰， 严守底线。

　细化评审指标体系，公开评审标准， 随机抽取专家进行评审， 公正评审每一所申报院校（ 机构）

　的每一个培训方案， 严把培训质量关， 确保遴选高水平院校（ 机构）

　承担培训任务。

　3. 激发学员 参训动力。

　各级教育行政部门要细化学员 选派资格条件， 改进选派程序， 遴选条件符合、 参训积极性高的教师参训。

　通过建立“个人空间” 和电子档案等方式， 有效呈现学员 学习过程及成效， 完善学员 评价机制。

　试行通过学分管理， 进一步激发学员 参训动力。

　4. 优化项目 经费配置。

　2014 年“中西部项目 ” 置换脱产研修安排 45%左右、 短期集中培训安排 25%左右、 远程培训安排 30%左右； “幼师国培” 置换脱产研修安排 35%左右、 短期集中培训安排 45%左右、 转岗教师培训安排 20%左右。

　要加强经费使用监管， 确保专款专用， 厉行勤俭节约。

　5. 重点加强过程监管。

　省项目 办要有效利用信息管理系统， 实现项目 申报、 方案评审、 组织实施和绩效考核全过程的信息化管理。

　建立项目 实施过程监控机制， 向各地定期通报监管评估结果， 强化评估结果应用。

　省教育厅于 4 月 10 日 前后在“国培计划” 网站发布招投标通知。

　各投标院校（ 机构）

　应在 4 月 30 日 前完成“中西部项目 ” 和“幼师国培” 项目 投标工作。

　对经核实在项目

　实施过程中， 存在培训组织管理不力、 参训学员 满意度低、培训 经费使用 不当 等类似问题的培训 机构， 将核减本年度“国培计划” 专项经费。

　 附件：

　1. “国培计划（ 2014）” ——中西部项目 和幼师国培项目

　 2.

　“国培计划（ 2014）” 江西项目 参考清单

　 江西省教育厅

　2014 年 4 月 4 日

　附件 1

　 “国培计划（2014）” ——中西部项目和幼师国培项目

　“中西部项目 ” 和“幼师国培” 本年度要重点关注未参训农村教师， 特别是针对边远、 贫困和民族地区， 切实扩大培训受益面， 实现对中西部农村义务教育学校和幼儿园的全覆盖。

　要进一步创新培训模式， 变革项目 管理体制机制， 为“国培计划” 综合改革奠定基础。

　一、 置换脱产研修。

　各培训机构（ 院校）

　要探索高等院校与优质中小学幼儿园联合申报机制， 调动培训实践基地积极性， 确保“影子教师” 跟岗实践质量。

　利用网络研修社区，为参训学员 培训期间的学习和训后跟踪指导提供有效服务，要将网络研修社区作为培训机构遴选的重要条件。

　落实返岗实践环节， 巩固和转化研修成果， 探索参训学员 与顶岗师范生的联动机制。

　进一步细分培训对象， 严格学员 遴选条件，推动置换脱产研修分层培训。

　二、 短期集中培训。

　要加大送教培训力度， 原则上应覆盖全部项目 区县， 建立高等院校、 县（ 市、 区）

　教师培训机构和中小学幼儿园分工合作机制， 采取名 师示范、 现场诊断、同课异构、 交流研讨等方式， 完善送教培训模式， 提升送教培训质量。

　加大特殊教育教师培训力度， 原则上不少于本地区特殊教育教师总数的三分之一。

　加大农村中小学专兼职体

　育美育教师培训力度， 将基本技能与专项技能培训相结合，重点提升专项技能， 采取送教方式强化兼职教师培训。

　科学、物理、 化学和生物等学科教师要设置实验教学培训 课程模块， 提升教师实验教学技能。

　加大农村新建幼儿园和普惠性民办幼儿园教师、 农村中小学校长和幼儿园园长、 寄宿制学校班主任培训力度。

　积极利用网络研修社区， 完善教师训后跟踪指导的有效机制。

　遴选有条件的院校， 开展跨年度连续培训试点。

　三、 教师远程培训。

　积极推行网络研修与校本研修整合培训， 实施教师信息技术应用能力提升专项培训， 安排远程培训经费的 50%左右。

　强化市、 县（ 市、 区）

　教育行政部门在培训立项阶段和组织实施过程的参与， 建立培训院校（ 机构）

　与各级教育行政部门、 县（ 市、 区）

　教师培训机构和中小学校的协作机制， 健全远程培训组织管理体系， 确保培训落到实处。

　省教育厅将对培训院校（ 机构）

　及市、 县组织实施工作的过程监控和绩效评估， 公布评估结果。

　推行教师培训选学， 满足教师需求， 切实避免重复培训， 原则上供教师选学课程不少于规定学时的 2 倍。

　培训院校（ 机构）

　要进一步创新学员 学习过程监测手段， 探索利用学员 互评作业等机制， 激发学员 学习积极性， 提高远程培训效果。

　附件 2

　“国培计划（2014）

　—2015 学年” 江西项目参考清单

　一、 中西部项目 （ 一）

　置换脱产（ 混合）

　研修（ 跨年试点， 120 天， 每年 60 天）

　1. 县级以上骨干教师研修班（ 重点是物理、 化学、 生物、英语、 音、 体、 美、 书法、 经典诵读等学科， 与优质中小学联合申报）。

　2. 义务教育教师工作坊高端研修班（ 与优质义务教育学校集团、 国家示范性县级教师进修学校联合申报）。

　3. 网络资源与校本整合研修班（ 与国家示范性县级教师进修学校、 优质义务教育学校集团联合申报）。

　（ 二）

　短期集中（ 混合）

　培训（ 一般每年 10—15 天）

　1.

　中小学教师培训机构“国培” 教学团队研修班（ 跨年试点， 覆盖申报子项教学团队培训者， 每个培训院校每年计划安排一个大班， 分项分小班研修）。

　2. 小学、 初中教师同课异构主题互动， 名 师送教展示到县培训班（ 先全省集中培训者， 再到每县办一个主题班， 3—5 天， 分两年两批安排， 与县级培训机构联合申报）。

　3. 小学、 初中音、 体、 美、 英语、 经典诵读、 书法等学科骨干教师技能培训班。

　4. 寄宿制学校班主任培训班。

　5. 农村义务教育薄弱学校改造项目 校长管理能力 提升培训班。

　6. 特殊教育骨干教师（ 盲童、 聋儿、 培智）

　专项技能培训班（ 跨年试点， 与优质特教学校联合申报）。

　7. 一线优秀农村教师和教研员 技能提升培训 者研修班（ 跨年试点， 与国家示范性县级教师进修学校联合申报）。

　8. 小学教师工作坊研修班（ 跨年试点， 与合适的优质小学、 教研机构联合申报）。

　9. 初中教师工作坊研修班（ 跨年试点， 与合适的初中、教研机构联合申报）。

　（ 三）

　远程（ 混合）

　培训 1. 与置换、 集中培训子项对应的课程资源， 每科每年每人 240 学时， 供教师选学每年 80 学时（ 与江西师大联合申报）。

　2. 信息技术应用能力提升工程， 每科每年每人 216 学时课程资源供教师每年选学 72 学时（ 与江西师大联合申报，具体时间、 方案、 子项另 行通知）。

　二、 幼师国培项目 （ 一）

　置换脱产（ 混合）

　研修（ 跨年试点， 120 天， 每年 60 天， 与优质示范幼儿园联合申报）

　1. 县以上示范幼儿园骨干教师语言主题研修班。

　2. 县以上示范幼儿园骨干教师科学主题研修班。

　3. 县以上示范幼儿园骨干教师艺术主题研修班。

　4. 县以上示范幼儿园骨干教师健康主题研修班。

　5. 县以上示范幼儿园骨干教师社会主题研修班。

　6. 特殊教育骨干教师（ 盲童、 聋儿、 培智）

　研修班（ 与优质特教学校联合申报）。

　（ 二）

　短期集中（ 混合）

　培训（ 一般每年 10—15 天）

　1.

　幼儿教师培训机构“国培” 教学团队研修班（ 跨年试点， 覆盖申报子项所有教学团队培训者， 每个培训院校每年计划安排一个大班， 分项分小班研修）。

　2. 新建幼儿园园长适应性培训班。

　3. 农村普惠性幼儿园园长管理能力提升培训班。

　4. 幼儿教师专项技能名 师送教展示到县培训班（ 先全省集中培训者， 再到每县办一个主题班， 3—5 天， 分两年两批安排， 与县级培训机构联合申报）。

　5. 幼儿科学、 艺术、 语言、 健康、 社会教育主题培训班。

　6. 一线优秀幼儿教师和教研员 技能提升培训 者研修班（ 跨年试点， 与优质幼儿园联合申报）。

　7. 特殊教育教师专项（ 盲、 聋、 培智）

　教学技能提升研修班（ 跨年试点， 与优质特教学校联合申报）。

　8. 新入职幼儿教师培训班。

　9. 幼儿教师工作坊研修班（ 跨年试点， 与合适的优质幼

　儿园、 教研机构联合申报）。

　（ 三）

　转岗（ 混合）

　培训 1. 非学前教育大专毕业生辅修班（ 集中面授 120 学时，实习一个月 ）。

　2. 农村富余教师转岗入职幼师适应性培训班（ 10 天）。

　注：

　幼师国培均实行混合式培训， 由远程培训机构提供（ 置换、 集中、 ...

篇三：新入职教师培训方案

凌康农菌业有限公司

　新入职员工培训方案 计划 书

　为适应本公司发展的需要，提高企业员工的综合素质和企业核心竞争力，现根据公司的实际情况和自身需求，特制定出此新入职工培训方案。

　一、

　新员工培训的重要性

　 新员工培训，又被称为入职培训，是企业将聘用的员工从社会人转变成为企业人的过程，同时也是员工从组织外部融入到组织或团队内部，并成为团队一员的过程。成功的新员工培训可以起到传递企业价值观和核心理念，并塑造员工行为的作用，它在新员工和企业以及企业内部其它员工之间架起了沟通和理解的桥梁，并为新员工迅速适应企业环境并与其它团队成员展开良性互动打下了坚实的基础。

　二 、 新员工培训 目的

　新员工培训的基本目的是让新员工了解企业的基本背景情况，了解工作的流程与制度规范，从而帮助员工更快地适应环境和新的工作岗位，更快地进入角色，提高工作绩效。具体主要体现在与以下 2 个方面: ( ( 一) )

　满足公司发展要求

　杨凌康农菌业有限公司是一家专业致力于食用菌生产领域相关研究与应用的科技型现代化企业, 在建设投产初期需要大量的优秀人才，同时对工人的技术级别、管理人员的管理水平有很高的要求，为了满足这一需求本公司决定通过对新入员工进行培训逐步调整员工知识结构，提高员工技术水平，提高公司管理水平和员工综合素质。

　( ( 二）

　满足 员工自身发展需求 公司为新员工提供良好的培训平台，提高员工自身技能和相关知识水平，同时增加员工的工作信心和动力，易于快速适应岗位，融入角色，熟悉技能，完成制定目标。

　三 、培训对象

　全体新入职员工 四 、培训方式

　岗前培训：指员工在进入组织之前，为新员工提供有关组织背景、基本情况、

　 操作程序和规范的活动。由综合办公室制定培训计划和方案并组织实施，主要通过集中授课、讨论、视听、案例分析讨论、角色扮演、人员互动等多种培训形式展开。

　五 、培训时间及地点

　培训时间：

　 年

　月

　日——

　 年

　月

　日； 每天上下午各两个课时：上午：09：00——11：00 下午 15：00——17：00。）

　培训地点：

　。

　六 、培训内容

　（一）企业 基本情况介绍及其相关知识的培训

　1、

　公司概况 企业发展历程、企业文化、管理理念、组织结构、领导核心、发展规模、战略规划、产品服务、业务流程、公司规章制度等进行详细介绍和讲解，使员工可以全面的、多角度、的认识了解企业，同时激发员工的责任感和使命感。

　2、公司的基本规章制度 包括人事管理制度、薪酬管理制度、奖惩制度、考勤管理制度、休假制度、财务管理制度、财务报销制度等基本规章制度、包装车间管理制度、客户接待制度、库房管理制度、包装管理制度、采购管理制度、产品销售管理制度、安全保卫管理制度、门卫管理制度、食宿、宿舍管理制度等的介绍和讲解。

　3、礼仪培训 第一课

　礼仪的概念 第二课

　商务礼仪 第三课

　商务礼仪的基本特征 第四课

　尊重为本 第五课

　善于表达（上）

　第六课

　善于表达（下）

　第七课

　交往中的规矩 第八课

　会面礼仪及名片使用 第九课

　形式规范 4、办公自动化基本技能的系统培训

　 可以及时处理大量文件，起草各种文件、通知、各种业务文本，接受外来文件存档，查询本部门文件和外来文件，产生文件复件等，同时可以灵活的使用计算机文字处理技术生成、存储各种文档，采用其它先进设备，如复印机、传真机等复制、传递文档，或者采用计算机网络技术传递文档等基本的办公自动化技能。

　5. 新员工入岗须知及其安全防范知识 介绍新员工入职程序及相关手续的办理流程，岗位职责和员工守则。使新员工能尽快熟悉工作岗位，融入组织，同时介绍相关的消防安全知识、设备安全知识及危机事件处理办法等，提高新员工的安全意识和危机处理能力。

　（二）

　食用菌基础知识和相关技能培训

　食用菌的含义、现状与历史、栽培资源、食用价值和药物使用价值、形态结构及分类、生理基础、生长发育特点及其环境条件、菌种制作的基本工艺流程、发展前景等相关知识的系统培训。

　（ 三 ）

　定岗实际操作技能培训 （ 我认为应该细分下类型，根据岗位培训）

　通过以上三类内容的系统培训，对符合基本要求并已熟悉掌握了部分基础理论知识的生产技术类员工实施定岗培训，根据各岗位的职责和技术水平要求，并结合公司的实际需求进行现场实际操作培训和指导，使新员工能快速有效的掌握基本生产操作技能，适应岗位生产需求，最终通过考核，顺利上岗。

　( (四 四) )

　互动沟通 反馈 环节 介绍员工投诉及合理化建议的正式渠道；同时为新员工提供民主透明的沟通反馈平台，促进公司的内部团结，其次为新进员工提供能与公司高层领导、各部门负责人其对公司有突出贡献的骨干进行面对面的直接交流、分享感想、激发热情、增进沟通，共同为公司的美好未来打下良好的人力基础。

　七 、培训考核

　（一）培训领导机构

　考核由综合办公室全面负责监督和实施，并且通过各种方式进行考核，最终做出公平、民主、公正的考评鉴定结果，择优录用。

　（二）考核标准

　1、公司基本情况介绍及其相关知识标准

　 （1）掌握公司的基本情况、创建历史、公司文化、规章制度等；

　 （2）懂得一般的社交礼仪和行为规范，并能在日常工作中有效应用；

　 （3）掌握办公自动化技能，并能熟练的进行现场运作；

　 （4）能正确使用防护用品、消防器材、工器具及岗位的仪表设施、防护装置、安全装置等；

　 （5）掌握一般职工的入职流程和手续办理事宜。

　2、食用菌基础知识和相关技能标准 （1）熟练掌握食用菌的基本知识和理论基础； （2）熟练掌握食用菌的基本工艺生产流程； （3）掌握本岗位工艺流程知识； （4）懂得设备性能、原理、维护保养及操作。

　 （三 ）考核办法

　 1、根据培训时间进行组织培训，培训结束后由综合办公室和主讲人员共同命题进行考核，并负责考试管理和试卷评阅工作，全过程本着公平、公正、公开的原则。

　 2、汇总考试成绩，评定出：优（95 分以上）、良（80—95 分）、中（60—80 分）、差（60 分以下），并算出优秀率和及格率，评阅完毕后公布结果，并整理上报公司领导和相关部门（注：考试成绩占 70%,其他考试考核形式占 30%，特殊情况下考试成绩评定标准可根据实际情况采取灵活多变的形式）。

　3、其他考核形式：（1）军训考勤占 5%； （2）出勤率占 5%； （3）现场互动发言 5%； （4）现场实际操作熟练程度 5%； （5）同级间员工互评占 5%； （6）主讲人和领导对员工的评价占 5%；

　 4、各部门根据培训及考核情况，按 10%的比例，评选“岗位操作能手”、“最佳学习标兵”等荣誉奖项，以资鼓励。

　5、综合办公室通过对培训员工的个人能力、培训考勤、考试成绩等各项指标进行分析和评定，最终做出合理、公平、公正、民主的考核鉴定结果，择优录用符合要求的员工。

　八、培训预算

　项目 单价 数量 总价（元）

　到位期限 备注 员工手册印刷费用

　50

　培训前一周

　投影仪

　音响设备

　白板

　横幅

　费用合计

　九、培训保障机制

　为保证培训计划的顺利实施及培训质量，将建立相关保障机制。

　第一、设立培训专项基金，保障培训的有效实施。

　第二、建立培训纪律，规范学员行为。

　第三、对培训人员进行严格考核，要求培训人员记录学习心得。

　第四、由相关部门对学员培训出勤和考核成绩进行记录，做为以后公司选拔人才的依据之一。

　第五、培训的具体负责人要将相关的培训记录进行整理归档，并将资料送公

　 司行政部门备案。

　十、

　新员工培训的注意事项

　 1、新员工培训必须在实施之前根据企业自身的具体情况和新员工的特点，制定详细的规划，对培训的内容、形式、时间、负责人等做出详细的计划，并对执行的过程进行监控。

　2、对于新员工培训的责任部门和人员，一定要明确自身岗位职责和职能，分协作，并保证各岗位和部门担负起各自应尽的职责。

　3、为了保证实际效果，新员工培训实施之后应及时进行记录归档和效果评估。

　4. 培训考核时有关部门要始终贯彻公平、公正、民主的原则，同时应结合公司的实际需求和岗位需求对所有员工作出合理、符合实际的评定，并择优录用。

　十一 、培训 规 程表

　项

　目

　培训内容

　时间

　学时

　地点

　主讲人

　培训方式

　考核方式 式 一

　企业基本情况介绍及其相关知识的培训

　 公司概况

　 公司的基本规章制度

　礼仪培训

　办公自动化基本技能系统培训

　入岗须知安全防范知识

　 二

　食用菌

　基

　础知识和相关技能培训 食 用 菌 的 栽 培 资源、现状与历史、形态结构及分类、生理基础、环境条件、基本工艺流程、发展前景等相关知识的系统培训

　 三

　互动沟

　通环节 通过互动方式供民主透明的沟通反馈平台和与公司高层领导各部门负责人、骨干进行直接沟通的平台

　 四 四 定岗实际操作技能培训 训 对符合基本要求并已熟悉掌握了部分基础理论知识的生产技术类员工实施定岗培训，根据各岗位的职责和技术水平要求，并结合公司的实际需求进行现场实际操作培训和指导

　 合 合 计 人数：

　课时：

　时间：

　 十二 、结语

　 “好的开始等于成功的一半”！新员工进入公司最初阶段的成长对于员工自身和企业来说都是非常重要。新员工培训的成功离不开每一个细节的精心筹划。成功的新员工培训是人力资源管理的重要环节，它为员工顺利融入企业，进而选择长期发展迈出了坚实的一步！

篇四：新入职教师培训方案

emsp; 132  -2019 年第 4 期（总第 43 期）教育信息化论坛Educational Informatization ForumNo.4.2019Serial No.43一、高校教师新入职教师培训的现状和问题随着高等学校的扩张和快速发展，在校大学生数量和高校专任教师数量直线式上升，同时，在校大学生数量的增长速度高于高校专任教师数量。高校师生比值由2000 年的 12.01 上升到 2014 年的 17.81。教师需求的快速增长带动大批新进教师进入高校工作，新进教师的身份在入职前可能是学生或其他行业的从业人员，由于专业的多样化，新进教师大多没有对高等教育理论进行过系统性学习，并且欠缺教学、科研、学生管理等方面的实践技能和经验。新入职教师来到高校后，往往马上就有教学任务，直接面临来自授课、科研、融入学校等多方面压力，而当下高校对新入职教师的岗位培训不够重视，培训形式单一、内容单薄，有些院校甚至从来不开展新入职教师岗位培训，无法完成对新入职教师教研、专业素养等方面的指导以及心理引导，既不能激发新进教师对教育教学事业的热情和对学校的认同感，也会影响高校的办学质量，容易造成高校教师人才的流失。（一）高校不重视，缺乏完整的培训体系当下高等学校对新入职教师岗位培训缺乏规划，一方面，没有培训相关的专业标准，由于缺少法规政策保障，开展的随意性大，质量参差不齐，培训内容没有形成体系，能请来什么人就做什么讲座；另一方面，高校对于教师高等教育理论学习的要求不高，仅仅是通过教育部规定的高等学校教师岗位培训考试即可。新入职教师学习高等教育理论多以自学为主，往往用题海战术通过考试，缺乏对高等教育理论进行全面的学习和深刻理解，无法把理论用于教育教学工作实践的指导。培训体系的不完整，对新入职教师的教学工作产生极大影响，也不利于教师的成长。一名成熟的教师，除了有坚实的专业知识，也要掌握先进的教育教学理论，了解学生心理，并结合学生的心理特征和专业知识开展教学工作，树立师德师风，方能真正做到教书育人。未经系统化培训的教师，难以做好当教师的心理建设，难以完成从“生—师”的角色转变，无法成为优秀的教育者。（二）缺乏专业标准和制度保障新入职教师成长为胜任教育教学、管理工作的教师，是一个长期、动态的过程。在美国，国家将入职培训确定为一年至两年，并且由相关部门根据法规和政策制定详细的培训方案，以帮助新教师成长和成熟。当下我国并没有出台高校入职培训方面的相关法规和政策，缺乏明确的专业标准和监督机制，培训开展全交由高校自行决定，且培训设计具有很大的随意性，培训质量无法得到保障。由于缺乏专业标准和制度，培训的开展具有一定的盲目性，培训的效果无法进行衡量，不能保证新进教师的教育教学能力、专业素质是否合格，影响到高校的教育教学效果。（三）培训形式单一，培训针对性不强， 未从新进教师的需求出发当下高校新入职教师岗位培训形式单一，大多以灌输式的讲座形式为主，缺乏实操性的授课培训，对于教师教学所需的实践技能训练没有涉及。培训的体系不完整，随意性大，开展的培训较零散，管理较松懈，并不高校新入职教师岗位培训现状的思考和对策陈  佩（上海财经大学浙江学院，浙江  金华  321000）摘 要：高校开展新入职教师岗位培训，是提高新进教师专业能力、提升教师凝聚力、稳固办学质量、提高校园竞争力的有效手段，在当下高校人才流动频繁的背景下，对高校稳固人心、留住人才能够发挥积极的作用。通过观察分析当下高校新入职教师培训存在的弊端，针对性地提出了几点对策，以期在高校新入职教师培训改革中有所助益。关键词：高校；新入职教师；岗位培训Thinking and Countermeasures on the Status of Training for New Employed Teachers in UniversitiesCHEN Pei（Shanghai University of Finance and Economics Zhejiang College，Jinhua，Zhejiang，321000，China）Abstract: The training of new teachers in universities is an effective method to improve the professional ability of new employed teach-ers, enhance the cohesion of teachers, stabilize the quality of running schools, and enhance the competitiveness of schools. By observing and analyzing the disadvantages of the new employed teacher training in universities, this paper puts forward some countermeasures to help the new teacher training reform in universities.Key words: university；new employed teachers；training status countermeasures作者简介：陈佩，女，浙江金华人，上海财经大学浙江学院，硕士研究生，研究方向：管理学。

　-  133  -2019 年第 4 期（总第 43 期）教育信息化论坛Educational Informatization ForumNo.4.2019Serial No.43能完成对新进教师教学能力、职业素养的全面指导。新进教师的需求是多层次，多维度的，不仅局限于教学、科研能力的提高、教育理论的学习，也有对学习教育教改的先进理念、教师个人职业发展规划、缓解入职初不适应期的心理调整等需求。一些新入职教师由于缺乏岗前培训指导，入职后马上担任繁重的教学任务，教师角色转变困难，遇到问题只能靠自己摸索，有的在压力下选择离开学校。二、对高校新入职教师培训设计的几点建议（一）高校应对新入职教师培训充分重视，根据办学特色和自身情况制订一系列有针对性的培训计划，形成规范化体系要保证培训工作有效、规范、有序地进行，离不开高校给予的重视和支持。高校应根据办学特色是偏向应用技术型或科学研究型，逐步形成适合本校的培训制度，并从培训内容、人员安排、经费安排、后勤服务等方面做详细的规划，为新进教师提供完善的岗前培训，让他们感受到高校的关怀，以此对内形成凝聚力、向心力和约束力，形成高校发展不可或缺的精神力量和道德规范，把新入职教师培养成高校坚实的新进力量。同时，设置培训的考核和评价体系，对培训开展的效果做好记录，注意收集教师对于培训的评价和建议，从而不断进行改进和提升，形成一套规范化的培训体系。（二）建立健全高校新入职教师培训的法律保障和监督机制新入职教师成长为胜任教育教学、管理工作的教师，是一个长期、动态的过程。当下我国并没有出台高校入职培训方面的相关法规和政策，缺乏明确的专业标准和监督机制，政府应考虑建立一套高校新入职教师培训的专业标准，并加强监管，督促高校有针对性地开展培训计划，只有这样，培训才有后盾和保障。2017 年 10 月 18 日，习近平同志在十九大报告中指出，要加快一流大学和一流学科建设。要成为世界一流的大学、建设世界一流的学科，在新进教师岗位培训方面也应借鉴国内外先进的管理经验，形成我国高校岗前培训的“一流模式”，通过建立健全相关的法律保障和监督机制，形成一个规范化体系，使得高校开展教师岗前培训有法可依、有据可循、有的放矢。（三）高校新入职教师培训的设计应符合新进教师需求，培训形式应多样化高校新入职教师的培训应从新进教师的需求出发，可以参考以“学习者为中心”的理念为基础设计。众所周知，大学的教学是帮助学生在头脑中构建特点的专业认知模型，学生需要自己构建这些模型，教师及其他人只能是帮助者，教学的核心是“学”而不是教，固教学必须以学生为中心，这一观点同样适用于教师培训。设计培训时应结合新入职教师的特点，从新进教师的需求出发，注重开展实操性的教学训练；邀请优秀教师进行经验交流，设计适合新进教师学习的实用型培训项目。培训内容不仅局限于教学、科研能力的培养、教育法规、教育理论的学习，也应传达教育教改的先进理念、道德素养建设、指导教师个人职业发展规划、缓解入职初不适应期的心理调整等。其中道德素养培训的内容可包括教师伦理学、大学心理学、高校校园文化介绍、师德建设等，教育教改培训的内容可包括高等教育法规、教育政策、教育理念改革探讨等，职业发展规划培训的内容可包括校规校纪、工作职责的介绍、职称评定标准、制定个人职业生涯方案等内容的学习。通过一系列岗前培训，帮助新进教师制定个人职业发展计划，使其在高校的教研工作有导向性，更顺利地实现个人的职业成就，获得职业认同感。注释：①  李陈，沈世勇 . 论高校入职培训对新进教师角色转换的意义 [J]. 上海工程技术大学教育研究，2017（1）：60-64.②  兰靖 . 独立学院新教师入职培训的改革初探 [J]. 当代经济 ( 下半月 )，2007（9）：134-136.③  习近平提出，提高保障和改善民生水平，加强和创新社会治理．新华网 [ 引用日期 2017-10-18].④  杜娟，王颖 . 高校新入职教师培训课程设计及实施效果研究：基于北京理工大学的个案分析 [J]. 高校教育管理，2018，12（4）：118-124.参考文献：[1]  苑莹焱 . 成人高校如何做好新教师的入职培训 [J]. 北京宣武红旗业余大学学报，2017（1）：51-54.[2]  齐魏和，陈遇春 . 创新高校入职培训模式的探索 : 以西北农林科技大学为例 [J]. 赤峰学院学报 ( 自然科学版 )，2017，33（10）：168-171.[3]  李鑫 . 高校教师入职培训的瓶颈及对策 : 基于教师专业化发展视角 [J]. 扬州大学学报 ( 高教研究版 )，2017，21（6）：29-32.[4]  杜娟，王颖 . 高校新入职教师培训课程设计及实施效果研究：基于北京理工大学的个案分析 [J]. 高校教育管理，2018，12（4）：118-124.[5]  兰靖 . 独立学院新教师入职培训的改革初探 [J]. 当代经济 ( 下半月 )，2007（9）：134-136.[6]  李陈，沈世勇 . 论高校入职培训对新进教师角色转换的意义 [J]. 上海工程技术大学教育研究，2017（1）：60-64.（责任编辑：韩晓洁）