思政教学团队建设方案9篇思政教学团队建设方案 .教师教学创新团队建设工作方案为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》和《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建下面是小编为大家整理的思政教学团队建设方案9篇,供大家参考。
篇一：思政教学团队建设方案
教师教学创新团队建设工作方案 为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》和《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》等文件精神，按照《中共 CJ 委员会关于加强新时代教师队伍建设的意见》的要求，加快推进教学创新团队建设，引领学校教师队伍建设改革収展，特制定本方案。一、总体思路 （一）教师教学创新团队建设以国家级教学创新团队建设的标准和要求为参照，以重点丏业（群）建设为基础，按照“择优遴选、创建培育、校企合作、示范引领”的原则逐步推进，2020 年立项建设 4-5 个校级教师教学创新团队，到2022 年，建成5-7 个校级教师教学创新团队，立项建设 1-2 个省部级教师教学创新团队； （二）教师教学创新团队建设既是教师队伍建设的核心，又是提升教师队伍建设质量的关键，学校将逐步建立校级、省部级和国家级教师教学创新团队建设体系。
（三）校级教师教学创新团队建设着眼打造品牌重点丏业建设亮
点，立项建设优先考虑丏业教学团队组成结构优、学校丏业（群）建设和校企合作基础好、丏业（课程）建设成果显著等因素。
二、遴选立项 （一）立项条件 1.
团队师德师风高尚。全面贯彻党的教育方针，坚持“四个相统一”，推劢全员全过程全方位“三全育人”。团队教师坚守丏业精神、职业精
.
神和工匠精神，践行社会主义核心价值观，以德立身、以德立学、以德立教，在德育教育、思政课程建设方面叏得良好成效，团队负责人及成员无违反师德师风情况。
2.
团队结构科学合理。团队成员丏业结构、职称结构和年龄结构合理，涵盖公共基础课、丏业基础课、丏业核心课、实习指导教师和企业兼职教师，骨干成员一般 10-15 人丐相对稳定。团队中“双师型”教师占丏业课教师的比例超过一半，骨干成员有三年以上相关工作经验的行业企业高级技术人员兼职仸教不少于 3 名；具有高级丏业技术职称 （职务）或相关高级以上职业资格教师占 30%以上。有优秀教师、水 利职教名师（新星）、教学名师等，立项建设校级或省部级以上名师工作室、技能大师（或首席技师）工作室。
3.
团队负责人能力突出。团队负责人应具有相关丏业背景和丰富企业实践经历（经验）；具有改革创新意识和丰富的教科研成果、较强组织协调能力和合作精神；原则上应具有高级职称，年龄一般不超过50 周岁；熟悉相关丏业教学标准、职业技能等级标准和职业标准，具有课程开収经验。
4.
教学改革基础良好。在校级、省部级以上教学能力大赛、教师讲课竞赛等教学能力比赛中叏得良好成绩。教学改革项目（成果）获校级及以上奖励。在全国职业院校技能大赛、“互联网+”大学生创新创业大赛、全国水利职业技能大赛等比赛中获奖。积极参与或主持省级或行业以上职业教育数字教学资源开収、丏业教学资源库和在线开放课程 （含资源共享课程等）建设项目等。积极推劢信息技术与教育教学融合
.
创新。参与申报或优化丏业设置、编制丏业教学标准，积极参加院校间巡讲或丼办丏题报告， 5.
丏业建设基础优势明显。校企合作基础良好，有长期合作稳定的 合作企业，积极开展“双师型”教师培养实训基地和产教融合实训基地建设，积极开展现代学徒制试点、订单培养等丏业建设工作，积极承接国家或地方、行业企业科技攻关项目或研究课题。积极参与编制丏业教 学标准、1+X 职业技能标准等丏业相关文件。学生毕业生对口就业率高。学校重点建设丏业（群）、省部级品牌特色骨干优质丏业、承担省部级教师培训仸务以及国际交流与合作成效显著的优先。
（二）申报立项1.择优申报 各院部根据本单位教师队伍建设和重点丏业（群）建设情况，择 优推荐教师教学创新团队申报，填写《教师教学创新团队申报书》，编写教师教学创新团队建设方案。
2.评审立项 学校组织相关评审丏家，根据教师教学创新团队建设立项条件， 遴选立项校级教师教学创新团队，在校级教师教学创新团队的基础上， 推荐省部级及以上教师教学创新团队。
三．建设仸务 （一）加强团队教师能力建设。
1.
整合校内外人才资源，不断优化团队人员组成结构，形成丏兼结合的“双师型”结构化教师教学创新团队。
. （二）建立团队建设协作共同体。
1.
以丏业（群）建设为基础，完善校企合作、团队建设协同工作机制，推进丏业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。
2.
推劢院校与企业形成命运共同体，共建高水平“双师型”教师实习实训基地，在人员互聘、教师培训、技术创新、资源开収等方面开展全面深度合作、促进“双元”育人，提高技术技能人才培养质量。
2.
组织团队教师开展丏业教学方法、课程开収技术、信息技术应用培训以及丏业教学标准、职业技能等级标准等丏项培训，提升教师模块化教学设计实施能力、课程标准开収能力、教学诊断与评价能力、团队协作能力和信息技术应用能力。
3.
组织团队教师定期到企业实践，学习丏业领域先进技术，促进关键技能改进与创新，提升教师实习实训指导能力和技术技能积累创新能力。
（三）构建对接职业标准的课程体系。
1.
推劢 1+X 证书制度试点工作，服务“1”与“X”的有机衔接， 校企共同研究制订人才培养方案，按照职业岗位（群）的能力要求，基于职业工作过程重构课程体系，及时将新技术、新工艺、新觃范纳入课程标准和教学内容，将职业技能等级标准等有关内容融入丏业课程教
学，促进职业技能等级证书与学历证书相互融通。
2.
研究制订丏业能力模块化课程设置方案，每个丏业按照若干核心模块单元开収丏业教学资源。组织团队教师集体备课、协同教研，觃范
. （二）教学创新团队建设的考核验收以申报时提交的建设工作方案
教案编写，严格教学秩序，做好课程总体设计和教学组织实施，推劢课埻教学革命。
（四）创新团队协作的模块化教学模式。
1.
以学生为中心，健全德技幵修、工学结合的育人模式，构建“思政课程”与“课程思政”大格局，全面推进“三全育人”，实现思想政治教育与技术技能培养融合统一。
2.
开展团队教学改革课题研究，创新模块化教学模式，探索“行劢导向”教学、项目式教学、情景式教学、工作过程导向教学等新教法， 支持每位教师形成特色教学风格。
3.
明确团队教师职责分工，每位教师要全面参与人才培养方案制 （修）订、课程标准开収、教学流程重构、课程结构再造、学习管理与评价等丏业建设全过程，教师分工协作进行模块化教学，不断提升教学质量效果。
4.
推劢人工智能、大数据、虚拟现实等新技术在教育教学中的应用， 推进信息技术与教育教学融合创新。
（五）形成高质量、有特色的经验成果。总结、凝练团队建设成果，推广应用于其它丏业人才培养实践。
四．验收管理 （一）教学创新团队建设为期三年（2020 年-2022 年）；
为依据，分为期中考核检查和期末验收评估两个环节。考核验收结果纳
.
作为负责人申报教学创新团队建设项目； （三）在教学创新团队建设过程中，不得自行调整建设方案，需要 调整建设方案的，由教学创新团队申请，所在单位同意，报教师工作部审核，方可调整。
入《CJ 单位、部门工作考核管理办法》，团队负责人 2 年内不能再次
篇二：思政教学团队建设方案
22 年中小学思政课一体化建设实施方案为深入贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述特别是在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神，充分发挥思政课育人的主渠道作用，根据我县中小学校思政课建设实践，全面贯彻党的教育方针，高质量办好新时代学校思政课，结合我县的具体情况，制定中小学校思政课一体化建设工作实施方案。
一、成立思政课一体化建设领导小组 组长：略 副组长：略 下设办公室：略 成 员：略 二、指导思想 以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实全国教育和学校思想政治理论课教师座谈会精神，坚持社会主义办学方向，围绕“立德树人”根本任务，遵循思想政治工作规律，深入推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，发挥学校课程育人功能，构建一体化育人格局，培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
三、总体目标
按照“循序渐进、科学有序、协调兼顾、突出实效”的方向，着力构建“课程建设一体化、育人载体一体化、教学教研一体化、目标任务一体化、课程评价一体化”的思想政治教育工作一体化体系，引导中小学教师自觉将思政教育融入各类课程教学，启动课程思政示范课程建设、示范课堂构建思政育人体系，促进思想政治教育与知识体系教育的有机统一，不断增强中小学校思政教育的时代性、科学性和实效性，努力形成全员、全程、全方位的“大思政”格局。
四、基本原则 (一)坚持顶层设计。根据中小学校课程思政教学改革工作总体目标，遵循思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长规律，进一步提高中小学教师对思政课工作认识，提高教师将思想政治教育融入各类课程教学能力，明确课程育人目标、优化教学方案、健全评价体系。
(二)坚持改革创新。引导中小学教师将思想政治教育工作融入各类课程教学，推进现代教育技术在课程教学过程及教学资源建设中想应用，促进信息技术与教育教学的深度融合，形成以学生为主体、教师为主导的教育系统结构性变革，教学方法和手段的改革要为课程思政目标服务，努力实现思政元素全面融入人才培养全过程。
(三)坚持分类指导。在中小学思政课一体化建设过程中，小学阶段重在开展启蒙性学习，重在培养学生的道德情感；初中阶段重在开展体验性学习，重在打牢思想基础；高中阶段重在开展常识性学习，重在提升政治素养。注重统筹思政理论课、素质拓展课和文化知识课
的育人作用，明确各类课程思政教学改革思路、内容和方法，分类分步有序推进工作。
五、具体措施 (一)挖掘课程思政元素 1.增强知识文化教育课程育人功能 根据不同学科性质特点，把握好所要挖掘拓展的重点。政治、历史课突出体现马克思主义中国化的最新理论成果，重视价值引导和优秀传统文化的传承，引导学生自觉弘扬和践行社会主义核心价值观，不断增强“四个自信”。数学、物理、化学、生物、地理、科学等自然科学类课程要突出培养科学精神、探索创新精神，注重把辩证唯物主义、历史唯物主义贯穿渗透到课堂教学中，引导学生增强人与自然环境和谐共生意识，明确人类共同发展进步的历史担当。语文、美术、音乐、书法等课程要突出培育高尚的文化素养、健康的审美情趣、乐观的生活态度，注重把爱国主义、民族情怀贯穿渗透到课程教学中，帮助学生树立起文化自觉和文化自信。体育课要主动与德育相融合，改革体验教学模式，引导学生养成运动习惯，掌握运动技能，发展健全人格，弘扬体育精神。总之各个学科要将价值导向与知识传授相融合，明确课程思政教学目标，在知识传授、能力培养中，弘扬社会主义核心价值观，传播爱党、爱国、积极向上的正能量，培养科学精神。将思想价值引领贯穿于教学计划、课程标准、课程内容、教学评价等主要教学环节。
2.以校园文化为根本，开发具有德育元素的特色课程
根据我县中小学办学定位和学科优势，组织教学骨干、学科带头人开展具有学科特色的示范课，使广大学生坚定“四个自信”，激发爱国主义情怀和民族自豪感。各中小学结合各自不同校园文化的优势，充分挖掘当地红色资源和优秀传统文化资源，结合我县革命先烈王经燕、张朝燮典型事迹开展红色教育，传承红色基因。组织开展研学旅行活动，让学生实地感受我县名胜风景、历史文化、名人轶事、优良家风等教育，增强自豪感和爱家乡真情。组织举办中华优秀文化讲座、演讲、知识竞赛等，激发学生传承民族文化、弘扬民族精神的历史责任与担当。
(二)加强师资队伍建设 加强中小学教师思想政治教育，增强“四个自信”，提高育人意识，切实做到爱学生、有学问、会传授、做榜样。转变教师重知识传授、能力培养，轻立德树人的观念，通过多种方式引导中小学教师树立“课程思政”的理念，以思想引领和价值观塑造为目标，带动广大教师既要当好“经师”，更要做好“人师”。加强选派优秀骨干教师参加思政课省市“国培计划”“省培计划”，并在全县范围每学年开展一次思政学科教师的全员培训，努力提升思政教师的教学水平和学科素养。充分运用学科组讨论、党员教师传帮带、学科先进模范人物的示范作用等手段，开展思想政治教育技能培训。充分运用公开课、示范课、集体备课等手段，强化课程思政教学改革工作，让广大教师能利用课堂主讲、现场回答、网上互动、课堂反馈、实践教学等方式，把知识传授、能力培养、思想引领融入到每门课程教学过程之中。
(三)完善教学质量监控体系 在课程建设、课程教学组织实施、课程质量评价体系建立中，注重将“立德树人”功能的增强和发挥作为首要因素；在教学过程管理和质量评价中将“立德树人”作为一个重要监测指标。从源头、目标和过程上强化所有课程融入德育教学理念，并在教学设计、知识传授和教学管理等环节落到实处。在教学设计的审定中要考量“知识传授、能力提升和立德树人”同步提升的实现度；在精品课、公开课、示范课、优质课等课程评比中设置“德育功能”指标；在课程评价标准(含学生评教、督导评课、同行听课、常规检查等)的制定中设置“立德树人”观测点。
六、工作安排 为了切实抓实抓好中小学思政一体化建设，更好的推进中小学思政一体化进程，结合我县教育教学实际，分别对全县五个教学片区中小学思政一体化建设实行“统一部署，分片开展，逐步落实，责任到人”。具体划分如下：
**中小学由**负责； **中小学由**负责； **中小学由**负责； **中小学由**负责； **中小学由**负责。
各负责人主要对该片区中小学思政一体化建设的开展进行指导和督查。
(一)建设课程思政示范课程 每学年度中小学各学科完成课程思政建设，各片区中小学校每学科思政示范课程不少于 10 节。
思政示范课的标准如下：
结合课程教学内容时间，明确思想政治教育的融入点、教学方法和载体途径，评价德育渗透的教学成效，注重思政教育与知识教育的有机衔接和融合。制作能体现课程思政特点的新课件(新教案)。
(二)完善课程思政育人评价体系 结合习近平在北京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的思想。将课程思政理念有机融入学校各学科的知识教育，建立课程思政教学效果评价体系。严格执行学校党组织书记、校长带头抓思政课机制，每学期至少给学生讲授 4个课时思政课；严格执行学校领导干部听课制度，在听课记录中体现课程思政内容。教育主管部门要将参加省市思政课培训、县级全员培训、各校自主安排思政教师培训内容和中小学思政课一体化建设纳入对学校督导检查的重要内容。
(三)开展集体备课活动 各中小学以片区为单位全面开展思政课集体备课活动，着重围绕“备内容、备学生、备教法”，发挥团队合力，凝集智慧，提升思政课教学效果。每学年思政集体备课不得少于 4 节。
(四)开展课程思政示范课听课活动
各片区中小学每学年各学科推出 1—2 个思政课示范课堂，开展1 次以上学科教师参加的示范观摩听课，重点对融入课程课堂教学的思政教育元素进行把脉，听课人员听课后必须及时填写听课记录，各学科提交汇总统计交学校教务处备案，学期结束后统一交该片区中小学思政一体化建设负责人。
(五)开展思政课授课评比活动 各片区中小学每学年度要组织 1 次课程思政授课评比，对获奖教师给予表彰(活动开展情况要保存好相关资料)。
七、保障措施 (一)加强组织领导 各中小学要成立由学校党组织书记(校长)任组长，德育副校长、德育主任和教务主任为成员的课程思政工作领导小组，健全工作机构，统筹推进全校思政课程建设的实施工作。
(二)加强协同联动 各中小学要加强教务处、德育处、总务处、团委(少先队)等相关部门工作联动，以学校的思想政治(道德与法治)、历史教师为骨干，以语文教师为助手，明确责任，协同合作，确保课程思政教学建设落到实处。
(三)强化工作考核 各中小学要建立评价体系，定期对课程思政工作实施情况进行评价，使各门课程思想政治教育功能融入全流程、全要素可查可督，及时宣传表彰、督促整改。把教师参与课程思政教学改革情况和课程思
政效果作为教师业绩考核评价、评优奖励的重要依据；把价值引领、知识传授、能力培养的教学目标纳入学生的课程学习评价；将思政教育教学改革成效纳入学校目标考评。
(四)加强校际合作 各中小学在基于打造本校思政课亮点的同时，要采取“走出去请进来”的方式方法，积极开展校际间片区间的交流合作，观摩研讨，互促互进，有效推进全县中小学校思想政治教育一体化建设。
篇三：思政教学团队建设方案
高职院校课程思政教学团队建设的价值意蕴（一）高职院校人才培养新生态的时代呼唤时代是思想之母，高职院校应拥抱新时代、扎根中国沃土，把握人才培养新生态。“两个大局”新局势、产业发展新趋势是时代语境的两个关键内容。《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”）明确指出，把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置。面对中华民族伟大复兴的战略全局、世界百年未有之大变局“两个大局”，高职教育必须以更高的站位开辟发展新局，从国家经济安全、产业安全的高度把握支撑国家发展战略的高职使命，从破解发展不平衡不充分问题、实现共同富裕的高度把握促进区域经济社会发展的高职担当，从意识形态安全、文化安全、人才国际竞争的高度把握铸魂育人的高职根本任务。
“两个大局”新局势，内在呼唤高势位推进高职院校课程思政及教学团队建设。“十四五”时期，新一轮科技革命和产业变革将持续深入发展，新技术、新产业将不断涌现并呈现交叉融合状态。产业之间的关联度在持续加大，产业链或岗位群之间的界限日趋模糊。
[1] 我国高素质技术技能人才的培养需要基于岗位群的综合性和复杂度，从单一专业型人才培养向多专业或多领域跨界交叉人才培养转型。在更深层次上，则需要回归或强化促进人的全面自由发展的高职院校课程思政教学团队建设：价值、目标与策略杨晓慧（南京铁道职业技术学院，江苏 南京 210031）摘 要：
人才培养新生态、提质培优新任务、课程思政新作为，要求高职院校推进课程思政教学团队建设。高职课程思政教学团队建设的目标是打造共挑“思政担”的立德树人共同体、共增“守渠力”的教师成长共同体、共打“攻坚战”的教学改革共同体。基于目标和问题导向，提出高职院校课程思政教学团队建设的实践策略，一是更新教师能力观、课程观、思政观，从区隔到共识；二是厚植政治底蕴、提升实践智慧，从疏离到融合；三是构建多动力支持系统、彰显高职教育类型特征，从移植到创新。关键词：
高职院校；课程思政；教学团队中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1004-9290（2021）0017-0069-06收稿日期：2021-05-06基金项目：江苏省高校“青蓝工程”培养项目； “2020年江苏高校“青蓝工程”优秀教学团队项目” （主持人：杨晓慧）；2018年江苏省高校优秀青年思政课教师“领航·扬帆”培养项目（主持人：杨晓慧）作者简介：
杨晓慧（1979—），女，教授，主要研究方向为思想政治教育、高职教育。Chinese Vocational and Technical Education中国职业技术教育2021年第17期 No.17，2021— — — 69
教育要旨，推动认识事实世界与建构意义世界的有效衔接，推动科学精神与人文精神的交融共栖，从工具性转向人本化、从单纯育才转向育才育人统一、从就业导向转向学生发展导向。把握产业发展新趋势，增强适应性，要求高职院校高标准推进课程思政及教学团队建设。（二）高职院校提质培优新任务的攻坚行动从职教20条到《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，我国职业教育进入了“提质培优”高质量发展阶段。
“质” “优”如何体现？职教20条提出以学习者的职业道德、技术技能水平和就业质量，以及产教融合、校企合作水平为核心，建立职业教育质量评价体系。在人才培养质量、就业质量、治理质量、发展质量等指标体系中，人才培养质量是根本质量。人才培养的提质培优，要基于目标导向、问题导向明确方向、消解障碍。2021年4月，习近平总书记对职业教育工作作出重要指示强调，要坚持党的领导，坚持正确办学方向，坚持立德树人，优化职业教育类型定位，深化产教融合、校企合作，深入推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，稳步发展职业本科教育，建设一批高水平职业院校和专业，推动职普融通，增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，为全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供有力人才和技能支撑 [2] 。当前，高职院校不同程度存在重智育轻德育、重顶岗轻发展、重专业轻基础的人才培养偏差，对产业企业人才需求的适应性不够，对国家对职业教育导向和期待的回应性不够。新时代高职教育应立足教育的本真价值（立德树人），实现时代价值（培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠）和社会价值（服务国家战略、地方经济社会发展等），从民族命运、国家前途的高度把握立德树人根本任务，有效推进思想政治教育与技术技能培养融合统一，在提质培优行动上有新作为。课程思政教学团队是推动高职院校思想政治教育创新，将社会主义核心价值观融入人才培养全过程，推动人才培养素质培优的重要力量。（三）高职院校课程思政新作为的实践要求课程思政教学团队建设是课程思政协同性的题中应有之义。习近平总书记在全国高校思政工作会议上指出， “其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。课程思政涉及多主体、多课程乃至多学科，思想政治教育的系统性赋予课程思政内在的协同性。课程思政建设从教学要素而言，要求资源共享、信息互通、人员互补等，从实践要求而言，要求课程互动、专业互促、学科互启，从生态而言要求课程思政与“大思政”的姊妹系统思政课程、日常思政协同并进。能否守好渠、种好田，形成同向同行的合力，主力军是教师队伍。这必然要求所有教育主体以组织形式形成共同体，基于育人共同目标，激发内生动力，克服障碍阻力，发挥协同作用。课程思政教学团队建设是打造课程思政金课的必然要求。课程思政内蕴高阶性、创新性、挑战度的金课要求。在某种意义上，课程思政被寄予了专业课程金课与思政课程金课的双重期待。课程思政不是把所有专业课改造成思政课，其本质是基于价值观教育使命，自身学科与思政学科在内容与话语体系上的互融互启。价值观教育往往被视为教育的最高成就，与传统侧重知识灌输与技术技能培养的专业教学相比，课程思政既要遵循高职专业课程教学改革的技术路线，又要承担价值观教育的高阶目标。课程思政的落脚点是“思政”，关键点是思政基因与专业元素的有机融入，其特点是隐性思政、精准思政。课程思政在某种意义上因思政课程“孤岛”困境而生，既承担了立德树人同心圆的角色，又被寄予了思政课程守正创新的期待。在某种意义上，课程思政比思政课程难度更大、创新性要求更高、挑战度更高。思政课程涉及面广、内容变化快、涉及一些深层次理论问题和实践问题等， “讲好思政课不容易，因为这个课要求高”。
[3] 课程思政既需要教师对习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、宪法法治、职业理想与职业道德等理论与实践有基本了解，同时能将课程、专业、学科与思想政治— — — 70
教育贯通，以挖掘、转化、融入。还要求教师摒弃宏大叙事、直接灌输的粗放式思政教育，采用精准滴灌、隐蔽渗透的方式方法。专业课教师并不天然具备课程思政所需的马克思主义理论素养和教学能力，思政课教师、辅导员对专业的了解和精准思政的能力也需提升。二、高职院校课程思政教学团队建设的目标高职院校课程思政教学团队，是以高素质技术技能人才培养为目标，以课程思政建设为平台，理念一致、专业互补、能力互促、协同配合的跨学科、跨部门教师集体。与传统学科导向不同，高职院校课程思政教学团队以职业活动（教书育人）为构建逻辑，其实质是立德树人共同体、教师成长共同体、教学改革共同体。需要说明的是，课程思政教学体系涵盖公共基础课程、专业教育课程、实践类课程，教学团队也应该涵盖三种类型，专业课程是课程思政建设的基本载体，本研究所指的教学团队特指专业课程思政教学团队。（一）立德树人共同体：共挑“思政担”科学发展需要学科和专业分化，但由于对分化的错误理解及对育人目标整体性的无视，造成自然科学和人文社会科学的巨大分离、各门任课教师对话艰难、相互不理解、相互鄙视和攻讦现象时有发生。
[4] 立德树人是教育的根本任务。育人为本、质量为先，是职业教育提质培优行动计划的首要原则。高职院校所有教师都有“思政担”，所有课程都应有“思政味”，校企合作的办学模式使得企业也有育人职责，包括专业教师、思政教师、辅导员、企业专家等人员在内的高职课程思政教学团队，以职业活动（教书育人）为构建逻辑重构传统教学组织，通过学科交叉、人员交叉的组织形态，旨在破除专业（学科）壁垒、话语壁垒、部门壁垒等，成为理念一致、专业互补、能力互促、协同配合的立德树人共同体，在互动交流和支持配合中从自发的“种好责任田”变为协同的“种好整片田”，单线作战的“守好一段渠”变为联动作战的“守好整段渠”。（二）教师成长共同体：共增“守渠力”教师“教学理念的缺失、能力水平的欠缺及教育情怀的缺乏，成为高校课程思政教学的堵点”。
[5]高职院校教师成长，是思想政治素质和业务能力的双提升，是专业教学能力和课程思政能力的双进步。借助课程思政建设平台，通过知识互融、观念互启、方法互鉴等，非专业课教师获得多学科视野和素材支持，专业课教师马克思主义理论素养得到提升，成为共增“守渠力”的教师成长共同体。（三）教学改革共同体：共打“攻坚战”深化“三教”改革，是新时代高职教育改革发展的重中之重。课程思政对“谁来教” “教什么”和“怎么教”三个问题进行了回应。教师是关键，要加强教师课程思政能力建设；要讲好用好马工程重点教材，推进教材内容进人才培养方案、进教案课件、进考试，同时做好教材编审选用；要落实到课程目标设计、教学大纲修订、教案课件编写等各方面工作，创新课堂教学模式，推进现代信息技术在课程思政教学中的应用等。高职院校课程思政教学团队，亦是共打“攻坚战”的教学改革共同体。三、高职院校课程思政教学团队建设的实践策略打造课程思政教学团队，体现了高职院校落实立德树人根本任务的政治担当，从政治高度深刻理解课程思政的重要意义，从人才培养目标、专业建设、师资队伍建设、教学改革等做好顶层设计，建立起党委统一领导下的课程思政推进制度机制；旨在以制度创新破除障碍、以团队建设推进深度协作，通过立德树人共同体、教师成长共同体、教学改革共同体建设，提升组织力和协同力；充分发挥团队成员学科、专业、话语优势，在互通互学互鉴中弥补劣势，在理念创新、视野开阔、能力提升中增强课程思政胜任力。（一）转观念，从区隔到共识1.教师能力观：育人育才共轭“师者，所以传道授业解惑也。”传播知识、传播思想、传播真理是教师的历史使命，立德树人、为党育人、为国育才是教师的时代重任。如果仅仅教书却缺乏了对学生的道德教育，那么教育就演变成了一种没有目的的手段；反之，如果仅仅注重对学生的道德教育却没有教书，教育则变成了— — — 71
一种没有手段的目的。
[6] 将教书与育人分离乃至割裂，与教育的本质背道而驰，与时代要求格格不入。教师既要教书，更要育人；既要增进学生智慧，更要涵养学生德行。教师必须具备一般育人能力，这既是由教育的历史发展规律所决定的，也是由教育的目的以及教师的职责使命所使然。
[7]育人育才是所有教师的共同职责和使命，所有教师均需具备育人育才的双重能力。
《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》也明确要求，实行高校教师准入的思想政治素质和业务能力双重考察，教育教学业绩和师德双重考核评价。如果说教师育才能力呈现学科、专业分野，那么教师育人能力则呈现跨学科融合特征。就思政教师和辅导员等专业思政工作者而言， “除了具有马克思主义理论功底之外，还要广泛涉猎其他哲学社会科学以及自然科学的知识”， “要让不同类型的学生都爱听爱学、听懂学会，需要做很多创造性工作”。
[8] 无论是知识视野的开阔，还是创造性工作的开展，高职院校的专业思政工作者都需要根据不同学生的思想心理状况、专业特点、职业要求等，了解专业、企业、行业现状及发展趋势，具备一定的跨学科理论素养。对于专业课教师而言，则需要提升马克思主义基本素养、思想政治教育基本功底、专业学科与思政融通的基本能力等。
通过转变教师能力观，整体提升课程观的团队跨学科，互补互促的育人能力。2.课程观：守渠种田共生课程思政旨在使所有课程都承担育人责任，各类课程与思政课程同向同行。这是课程育人价值的回归和课程实践的纠偏。如果在教学过程中过分重视形而下的知识，却忽略形而上的价值观，培养出来的很可能是“知识化”的人才，而非“文明化”的人才。[9] 课程不仅是知识的承载体，更是价值的承载体，理应追求工具理性与价值理性合一，追求知识传授与价值塑造功能合一。在工具理性单向度带来困惑与挑战的今天，价值理性应强势回归，所有课程均共挑“思政担”、上出“思政味”以实现育人的目标。既种好责任田、守好一段渠，又共生共振，产生出专业与思政融合、课程与课程协同的化学反应。需要指出的是，工具理性和价值理性合一的课程观，不是将所有课程同质化为思政课程，而是在尊重课程差异性前提下致力于价值引领的同质效力和同向合力。课程、专业、学科之间相对的边界需要规范，特色和优势需要保持，功能需要有侧重，同时推进功能互补、内容互补、方式互补。通过转变课程观，以课程观的团结为纽带，推进思政课程与各类课程同向同行。3.思政观：显隐精准共振显性教育和隐性教育是思想政治教育的两种基本模式，各有其特征和优势。以显性为主的传统思政教育目的、内容、...
篇四：思政教学团队建设方案
14 年 6 月 第 30 卷第 3期 皖 西 学 院 学 报J ournal of W est A nhui U niversity J un．， 2014 V o1． 30 N o． 3 思政课教学科研一体化团队建设的几点思考 程 增 俊 (阜阳师范学院思想政治理论课教学部， 安徽 阜阳 236037) 摘要：
教学科研一体化团队建设是提高恩政课教学效果的重要路径， 它的组建运行和统筹发展 ， 应该在科学分析思政课教 学科研现状的基础上， 以教学科研为主题 ， 以教学实践为基础， 以科研成果为指导， 推进教学科研一体化团队的有序运行。在优 化策略上， 注重明确 目标、 统一思想， 科学分工、 联手协作， 进一步优化环境， 提升管理水平， 促进团队建设的良性发展， 提 高思政 课 教育教学水平 。
关键词 ：
恩政课 ； 教学科研一体化 ； 教师团队 中图分类号：
G41— 4 文献标识码 ：
A 文章编号：
1009- - 9735(2014)03一O112～O 4 如何促进教学科研一体化 ， 解决好教学与科研之 间的矛盾和冲突， 是实现教学科研一体化团队建设 的 核心 ， 也是提高思政课教学实效性的关键。高校思政 课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量 ， 是党的 路线 、 方针和政策的宣讲者 ， 是大学生健康成长 的指 导者和引路人 。因此 ， 提高教育教 学水平 ， 以教学带 动科研 、 科研促进教学 ， 构 建思政课教学科研一体化 的教师团队 ， 已经成为思政课教学改革 的一 项重要 课 题 。
一、 思政课教学科研一体化团队组建的原因分析 目前， 高校思政课教 学与科研分离情况 比较 突 出， 教师教学压力大， 科研相对较弱， 如何处理二者之 问的关系， 在保证教学 质量 的同时做好科研工作 ， 的 确已成为高校思政课教师必须面对的问题 。
第一 ， 思政课教学科研现状解析 。相对于其他学 科( 专业) 而言， 思政课情况 比较特殊 。一是课程涉及 范围广 ， 总课时量大。现在我国高校本 (专) 科生无论 文理科均开设思政课 ， 专 职教师教学任务重 ， 再 加上 实践教学等环节 ， 部分教师很难有时间和精力顾及科 研 ， 有时只好望洋兴叹 。有些兼职教师受 日常行政事 务干扰 ， 上课之余 ， 潜心科研实属不易。二是思政课 教学科研方向分散， 较难形成合力。“05 方案” 实施 以来 ， 思政课主要 由 4 门课程和《 形势与政策》 组成 ， 4 门主干课程分属不 同的 4个方向， 由不同的专业教师 承担相应的课程。这样 自然地就把思政课教师队伍 分为 4支 ， 教 学科研的具体 内容也相应 地形成 4 大 块 ， 不利于教师队伍的整合优化和团队建设 。三是思 政课教师队伍庞杂 ， 统筹教学科研难度大。思政课教 师队伍基本上由专兼职人员组成 ， 专职教师教学任务 重， 活动范围主要集 中在教学方面； 兼职教师教学任 务轻 ， 分散在不同的部门， 工作性质有别 ， 缺乏交叉融 合。因此 ， 统筹的难度增大 ， 要把二者的力量衔接起 来形成整体优势 ， 需要一个成熟的运行机制和保障措 施 。四是思政课 教师在教学科研 方面存在 不平衡 。
承担繁重教学任务的教师鲜有科研项 目和成果 ， 而科 研项 目较多的教师则常常脱离、 甚至无暇从事教学 ；
有的科研成果不能指导课堂教学 ， 教学实践不能孕育 科研项 目， 教学与科研相脱离 。部分低职称资历浅的 青年教师重教学、 轻科研 ， 高职称资历深的权威教师 ，
有的重科研 、 轻教学。这 就导致科研成果 越少 的教 师 ， 进一步 申报科研项 目成功率就越低 ， 因而更加疏 离科研 ； 科研项 目越 多的教师 ， 用 于实践教学的时间 越来越少 ， 因而无心顾及教学。如此循环， 不利于教 学科研水平的同步提高。
第二 ， 思政课教学科研团队情况分析 。高校思政 课教师队伍整体素质较高 ， 很多高校已经建立起 比较 成熟的思政课教师准人制度 。要 想成为一名思政课 教师， 必须经过道德水平、 政治立场、 专业水准等多方 收稿 日期 ：
2Ol4一O2～ l4 基金项 目：
2013 年度思想政治理论课教学研究省级质量工程一 般项 目( 2013szxra052) ； 2013 年度思想政治理论课 教学研 究省级质量 工程重点项 目(2013szxm054) 。
作者简介：
程增俊， 女， 安徽舒城人， 讲师， 硕士， 研究方向：
思想 政治教育理论与实践 。
第 3 期 程增俊 ：
思政课教 学科研 一体化 团队建设 的几 点思考 113 面的严格考核才能如愿。应该说 ， 这支队伍经过多年 的建设发展， 已经为教学科研一体化团队的组建打下 了坚实的基础。
目前 ， 就一体化团队组建现状来看 ，
主要存在 2 种情况 ：
一是围绕相关课程或某一科研项 目组建的临时性团队； 二是在实践中经过磨合 自然形 成的常规型团队， 又多以前者居多 。从建成的团队运 行情况来看 ， 还存在诸多问题 。有的名为教学科研一 体化， 实为教学和科研 2 个单元， 泾渭分明、 难为一 体； 有的教学科研一体化团队缺乏明确 目标， 成员之 间分工模糊 ， 凝聚力不强 ； 有 的教学科研一体化团队 多以学科方 向为界画地为牢， 缺乏互补性 ； 有的教学 科研一体化团队低效运行 ， 缺乏科学管理 ； 有的教学 科研一体化团队进一步发展面临困境 ， 尚待进一步改 进优化 。针对这些 问题 ， 我们必须认真反思 ， 总结团 队运行 中的经验和不足 ， 探索思政课教学科研一体化 团队的组建运行方式及其优化路径。
二、 思政课教学科研一体化团队建设的运行路径 确立 有效 的运行路径 ， 保障 团队建设 的有 序发 展 ， 是思政课教学科研一体化团队建设 的重要环节 。
( 一) 以教 学科研 为主体， 打 造一体化教 学科研 团 队 制约一所高校发展 可能有很多 因素。比如教学 质量 、 科研水平 、 行政管理 、 学科专业 甚至地方 特色 等 ， 对于高校思政课而言 ， 提升其 实效性 的关键 因素 主要在于教学和科研及相互 间转化 。教师 的科研工 作是提高教学质量 的重要依托 ， 实践教学则是实现科 研成果转化 、 提高科研效益 的重要途径 。因此 ， 组建 教学科研一体化团队， 促进二者有机结合 ， 是提升思 政课教学效果 的必然要求 。
首先 ， 组建教学科研一体化 团队 ， 要突出教学和 科研同等重要的位置。著名科学家钱伟长教授早在 2o 世纪 8o 年代就提出：
“你不上课， 就不是老师； 你 不搞科研就不是好老师。教学是必要 的要求 ， 而不是 充分的要求 ， 充分的要求是科研 。
”①同时， 他还强调 了教学与科研之间相互促进的关系， “ 每年虽然讲同
门课 ， 但应该不断变化 ， 使一 门课跟上科学发展 的 步伐。我鄙视那种一本教科书讲 3O年不变的教学方 式 。搞科研可以帮助教师扩大眼界 ， 晓得当代这个专 业在发展中所存在的问题 ， 丰富这个学科 的内容 ， 使 之不断地往前发展。
”① 正如钱老所言 ， 高校是培养创 新型人才的重要基地 ， 而科研活动更能培养学生的创 新能力 ， 教师不仅要 出教学成果 ， 也要 出科 研成果 。
只有这样， 才能符合高等教育发展的方向， 为国家和 一社会培养更多优秀的合格人才。因此 ， 思政课教师在 思想认识上要与时俱进 ， 努力提高 自己的教学科研水 平 ， 不能甘 当教书匠， 而要争做好教师 。
其次 ， 组建教学科研一体化团队， 教学和科研力 量的配备是关键 。如何构建教学科研一体化 团队， 很 多学者提出了不 同的路径和方法 ， 也达成了诸多共识 和要求。其中最切实的路径 ， 就是要求团队成员既有 教学能力又有科研能力 。一般而言 ， 具备一定科研能 力的教师不乏教学能力 ， 只是没时间或没兴趣从事教 学 ； 具备一定教学能力的教师也兼具科研 能力 ， 只是 主观上不愿意做科研。为此 ， 这部分教师要从思想上 开导他们 ， 让他们意识 到教学科研的同等重要性 ， 发 挥他们在这方面的双重能力 。“双重能力”教师 ， 是组 建教学科研一体化 团队的优先之选。如果人数充足 ，
可以组建成强强联手型团队， 促进个体及团队的创新 发展 。如果有 的教师只会教学不会科研 ， 或者与之相 反 ， 则可 以将这部分教师组合起来 ， 发挥各 自优势 ， 组 建成强弱互补型的团队， 可 以相互学习和促进 ， 弥补 自身不足。
(二) 以教 学实践 为基础 ， 推 动思政课教 学科研 活 动 任何科学研究都不是空中楼 阁， 必须有一个坚实 的基础。任何理论创新都离不开实践创新 ， 只有在实 践 中才能孕育灵感 ， 才能形成具有实际意义的理论创 新 。思政课教学科研一体化团队的组建运行 ， 也必须 遵循这一规律。
首先 ， 必须摒弃错误观念 ， 树立正确的教学科研 意识。如今 ， 教学科研成果成 为高校教师考评、 晋职 和升迁的重要条件 。因此 ， 申报教学科研项 目， 发表 教学科研成果往往竞争激烈。实力较弱的教师 比较 困难 ， 有些实力较强 的教师相对容易 ， 不排 除有 的教 师 出于名利考虑 ， 申报项 目、 发表成果 为了获取 丰厚 的科研基金和奖励 ， 或为谋个人出路增添分量 ； 还有 部分教师迫于绩效考核 ， 看到身边其他人都有教学科 研项 目或成果 ， 出于 自尊好胜 ， 投入教学科研 工作。
这些“实然” 的教学科研工作违背了“应然” 的教学科 研本质， 不是为了解决教学科研活动中的实际问题而 自觉地进行教学科研活动， 也有害于教学科研工作的 严谨性和科学性， 即使获得一些成就 ， 也是浅层次的。
只有以教学实践为基础 ， 在教学实践 中发现 问题 、 受 到启发 ， 进而探求教学实践规律 的教学科研 活动 ， 才 是教学科研活动的本质体现。
其次 ， 必须培养问题意识 ， 寻找教学科研突破 口。
114 皖西学院学报 第 3O 卷 教学实践是教师与学生之间的双边活动， 是一个难以 预测充满活力的过程 ， 这个过程绝不是 一潭死水 、 一 成不变 ， 而是时刻变化着 的。如果教学实践演变成一 种固定的模式 ， 不管什么人拿着教材 ， 都能去上课 ， 这 样的教学实践肯定是失败的 。一名优秀 的具有强烈 使命感的思政课教师 ， 不仅要 向学生传授书本上的理 论知识 ， 更要结合现实生活 ， 培养他们观察问题 、 分析 问题和解决问题的能力。因此 ， 作 为思政课教师首先 必须是一个具有教研精神的人 ， 思政课教学实践过程 存在很多矛盾和 问题。比如教师主动灌输与学生被 动接受之间的矛盾 ； 科学理论与社会 现实之 间的矛 盾 ； 课程设置与社会需求 之问的矛盾 ； 教学时间与实 效不呈正比的问题 ； 教学内容滞后于前沿研究的问题 等等。
再次， 必须探求科 学方法 ， 深化教学科 研工作 。
教学与科研的融合发展是 当前高校进一 步发展 的必 然要求 ， 体现了现代高校教育 的价值 目标 。因此 ， 探 求二者相结合的科学方法 ， 仍然需要进一步努力。在 思政课教学 中， 如果教师只注重教学， 没有问题意识 ，
则会教 出缺乏创新精神的学生 。相反 ， 如果教师既能 教好学又有较强 的科研意识和能力 ， 就能联系实际把 书本上 的理论讲活 ， 讲深 、 讲透 ， 潜移默化地影响和带 动学生探索未知领域， 提高学生发现问题和解决问题 的能力。因此 ， 教师可以围绕教学中的重点难点问题 进行教学科研活动 ， 寻求解决 的最佳方法 ， 推出最新 的科研成果。
( 三) 以科研成果为指导， 提高思政课教 学实效 科学研究的最 大意义在于它的实践指导性 。思 政课教师做科研 ， 目标很 明确 ， 就是为 了提升思政课 教学实效性 ， 促进思政教育更好地发展 。如果只是把 科研成果 当作赢利 的王牌 、 晋级 的跳板 ， 那么这样 的 科研是毫无价值的。高等教育的目标是立德树人 ， 为 社会培养高层次的人才。这就需要思政课教师在教 学中不仅要向大学生传授相关基本知识 ， 还要注重他 们能力的培养 。一般而言 ， 从事科研的教师熟悉 自己 的研究领域 ， 会 自觉地将最新的学术动态渗透在教学 中， 一方面弥补现有的课程体系与最新科研成果之间 的断层 ， 进而扩大学生的视野 ， 激发他们的求知欲望 ，
提高教学效果 ； 另一方面也使 教学 内容常教常新 ， 有 活力有新意 ， 不会一本教案用到底。教师 自己则避免 了重复劳动之苦 ， 大学生也不会感到枯燥乏味 。这种 教研式的课堂活动 ， 既能发挥团队的资源优势 ， 增进 教师的科研意识 ， 也能培育大学生 良好的思维习惯和 创新精神 。
三、 思政课教学科研一体化团队建设的优化策略 思政课教学科研一体化 团队的组建运行 ， 总体上 尚处在探索阶段 ， 各环节 建设有待进一步加强 ， 完全 成熟还有较大 的改进空 间。因此 ， 针对当下建设中存 在的问题和弊端 ， 提出以下优化策略。
第一 ， 明确 目标、 统一思想 ， 凝聚教学科研一体化 团队力量。思政课教学科研一体化团队的组建 ， 就是 要整合教学科研力量 ， 充分发挥每一位教师的潜能和 特长， 最大限度地化零为整， 取得最佳的效果 。首先 ，
团队建设要确立明确的 目标。有了共同的 目标 ， 团队 成员才会 紧紧地凝 聚在一起 ， 不至于偏离方 向， 一盘 散沙。可以说 ， 明确的 目标是教学科研一体化团队有 无凝 聚力的关键指标 ， 而 目标的制定又直接影响着整 个团队效益的发挥。因此 ， 一体化团队目标的制定必 须遵循 明确性、 可操作性和挑战性的原则。明确性要 求团队 目标清晰不模糊 ， 让 团队成员 一 目了然 ， 易于 将个人 目标与团队目标相结合 ， 找到归属感 。可操作 性要求 团队 目标紧扣 团队实际， 依据团队整体情况制 定恰当而不是高不可及的 目标 ， 经过努力是可以实现 的； 挑战性要求团队 目标具有新意和吸引力 ， 能激发 团队成员的探求精神、 创新意识 ， 提高 自身的教学科 研水平。其次 ， 团队整体力量 的凝聚 ， 有赖于团队成 员的思想统一程度。每个 团队成员都有各 自鲜明的 个体特征 ， 比如不同的教研水平 ...
篇五：思政教学团队建设方案
加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的方案中小学阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期。讲好中小学思政课，引导中小学生扣好人生第一粒扣子，是每位中小学思政课教师的神圣职责和光荣使命。要不断提高中小学思政课教师思想政治素质、师德修养、理论功底和专业素养，切实增强教师的职业认同感、荣誉感、责任感，充分发挥教师的积极性、主动性、创造性，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供坚强保障。
要通过一系列政策举措，切实配齐建强师资队伍，打造一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正，专职为主、专兼结合、数量充足、素质优良、名师辈出的中小学思政课教师队伍。
三大重点举措：
一是切实加强中小学思政课教师队伍配备管理。核定或调整中小学编制时应充分考虑思政课教师配备情况，严格按要求配齐思政课教师；严把选聘政治关、师德关、业务关，让有理想的人讲理想，有信仰的人讲信仰，师德高尚的人讲思政课；建立中小学思政课教师退出制度，对在教育教学活动中损害党中央权威、违背党的路线方针政策的按相关要求从严处理，对违反职业道德行为的、不能胜任思政课教学和未按要求完成培训学时的及时调离或退出思政课教师岗位。
二是全面提升中小学思政课教师素质能力。加强思想政治建设，建立中小学思政课教师轮训制度，着力加强对马克思主义理论、师德师风、形势与政策的学习教育；加强专业能力培训，制定出台中小学思政课教师专业标准，培养思政课“种子”教师；加强实践教育，建立健全实践教育和校外实践锻炼制度，定期组织中小学思政课骨干教师出国研修；加强源头培养，加强高校思政教育相关专业建设，适度扩大招生规模，实施中小学思政课骨干教师提升计划；加强教研队伍建设，配齐建强中小学思政课教研队伍，健全中小学思政课教研员示范授课、巡回评课等制度；推进大中小学思政课教师队伍专业发展一体化建设，每年遴选一批国家级示范团队，定期开展大中小学思政课一体化教学研究活动。
三是不断创新中小学思政课教师评价激励机制。改革中小学思政课教师评价机制，突出课堂教学质量和育人实效的导向，制定与中小学思政课教师岗位特点相匹配的评价标准；完善中小学思政课教师教学改革激励机制，引导广大思政课教师不断提高教育教学水平，推进国家级中小学思政课名师工作室建设；健全中小学思政课教师表彰奖励机制，选树优秀思政课教师先进典型，在有关表彰中向思政课教师倾斜。
要加强党的领导，强化经费保障，完善督导评估，促进社会参与，全力确保中小学思政课教师队伍建设取得实效。各地各学校要把中小学思政课教师作为人才队伍建设的重要组成部分，制定出台落实本文件的具体实施办法。各地组织、宣传、编制、财政、人力资源社会保障、教育等部门要主动为中小学思政课教师队伍建设提供支持和保障。中小学
校党组织书记、校长要带头走进课堂，带头推动思政课建设，带头联系思政课教师。各地各学校要重点支持中小学思政课教师学术交流、专业发展、宣传表彰、实践研修等。健全中小学思政课教师队伍建设督导评估机制，把思政课教师队伍建设情况作为对各地、各级教育督导和绩效考核的重点内容。充分调动社会各类力量参与中小学思政课教师队伍建设的积极性，拓展教师发展平台和资源。
篇六：思政教学团队建设方案
21 年 年 中小学思政课“ 名师工作室” 和班主任“ 名师工作室” 建设实施方案为充分发挥全市中小学思政课名师和班主任名师的示范、引领、带动作用，加强全市中小学思想政治理论课教师队伍和班主任队伍建设，进一步提升中小学思政课教学质效和班主任工作水平，市教育工委、教育局决定建立一批思政课“名师工作室”和班主任“名师工作室”（以下简称“名师工作室”），为规范名师工作室工作，特制定本方案。
一、性质与宗旨
名师工作室是在 xx 市教育工委和教育局指导下，以其专业特色命名的非行政性工作机构，由 xx 市班主任名师和优秀思政课教师为带头人、同一学科领域骨干教师共同组成的，集教育、教学、教研、培训等职能于一体的教育教学共同体。
名师工作室以名师为引领，以教育教学研究为载体，以专业引领为手段，以名师工作室为阵地，搭建我市校际之间、学科之间以及我市与外地先进地区学科教研、学术交流的平台，组织开展学科教学研究，对有潜质的青年教师进行集中指导培训，从而探索实施塑造名师的方法和途径，带动更多的教师迅速成长。
二、目标与定位
（一）打造名师团队。组建以特级教师、区级骨干教师、市级名师为主要力量的名师工作室，开展教育教学研究活动，激
励名师不断进取、创新、发展，加快全市中小学思政学科和班主任名优骨干教师向研究型、专家型教师转变步伐。
（二）培养后备梯队。选拔具有发展意愿和发展潜力的中青年优秀思政课和班主任教师、县（市、区）级骨干教师参与名师工作室学习，提升其思想素质、理论水平和业务能力，培养一批思政课和班主任名师后备梯队人选。
（三）创新发展平台。搭建促进名优骨干教师、青年优秀教师专业发展的新平台，打造全市一流的思政课和班主任工作团队，使名师工作室成为研究的平台、成长的基地、凝聚的核心、辐射的窗口。
三、工作任务
（一）培养 优秀教师。名师工作室主持人为工作室其他成员的导师，负责制定工作室工作方案和成员培养方案，指导和帮助工作室成员在工作周期内达到培养目标，引领他们提高师德修养和教育教学研究水平。工作室成员应在主持人的指导和引领下，成为在某一方面学有专长、术有专攻的知名教师。
（二）开展专题研究。以工作室主持人的专长为基础，以工作室成员的集体智慧为依托，针对中小学教育教学实践中的重点、难点问题进行专题研究。三年为一周期，名师工作室至少要完成一个市级以上的课题研究并取得相应成果，撰写出一定数量的高质量论文或专著，促进思政学科教学理论和班主任工作理论建设。
。
（三）培育基地学校。以 xx 市域教学教研共同体或县（市、区）域教学教研共同体牵头学校为主体、兼及其他建立名师工作室，利用名师工作室优质资源，对教研共同体各协作学校的教育教学工作进行调研，通过研讨会、报告会、名师论坛、师徒结对、公开教学、送教下乡、现场指导等形式的活动，进一步提升教学教研共同体各成员校的教育教学质量。
（四）构建研修平台。依托 xx 教育云平台，根据思政学科和班主任工作特点建立专题网页，及时上传有关的教育教学资源和活动资料，经常开展在线交流与研讨活动，使之成为工作动态发布、成果辐射推广和资源生成整合的中心。
（五）开发优质资源。在 xx 教育云平台系统建立教育教学资源库，建设一批在线开放的空中思政精品课和班主任工作精品课，培育一批思政课和班主任工作品牌项目和创新课例。充分利用微信、微博、手机客户端等媒介，运用 VR 全景、H5 微场景、动画图解等技术性手段，组织开展嵌入式、渗透式教育教学活动，推动人工智能等现代信息技术在教育教学工作中的示范性应用。
（六）推广研究成果。名师工作室的教育教学研究成果以论文、讲座、公开课、研讨会、报告会、名师论坛、专题视频、现场指导等形式在全市范围内介绍、推广。工作周期内，工作室主持人应带领工作室成员开设一定数量的市、县级公开课、培训讲座或教学论坛（报告会、研讨会），定期组织工作室全体成员开展下基层送教，或与农村学校开展结对帮教。
四、组建要求
（一）全市共设名师工作室 xx 个，其中，思政课名师工作室 xx 个，班主任名师工作室 xx 个。各县（市、区）和市直属学校可按照分配名额审核确定所辖范围内的名师工作室。
（二）以 xx 市域或县（市、区）域教学教研共同体为单位组建名师工作室，基地学校可设在教学教研共同体牵头学校，也可设在协作学校，以学科教学方向命名工作室名称。
（三）每个名师工作室由工作室主持人和工作室成员组成。其中，主持人 1 名，成员 6-8 人。成员中农村学校教师不少于三分之一，45 岁以下中青年优秀学科教师不少于 5 名。
（四）名师工作室由市教育工委和教育局认定并授牌，以三年为一个工作周期，实行主持人负责制，面向教研共同体各成员单位招聘成员。
五、选拔条件
（一）工作室主持人 1.原则上为中共党员，严格遵守教师职业道德规范，具有强烈的科研热情和改革创新意识，乐于奉献，合作包容，同时在本学科系统内具有较高的认同度和影响力。
2.业务精湛，是本市学科带头人，具有特级教师、全国优秀教师、区级优秀教师、区级骨干教师、市级名师、部级优课、区级优质课一等奖、区级教育科研成果一等奖等荣誉称号获得者之一，年龄原则上要求在 52 周岁以下。
3.具有较强的专业引领、培训指导和组织协调能力，有从事教科研工作的时间和精力保证，能够承担工作室的职责任务。
4.具有较强的语言和文字表达能力。
5.熟练掌握现代教育技术，能够开设网上交流平台。
（二）工作室成员 1.热爱教育事业，具有良好师德风范，有科研热情和改革创新的意识，勇于拼搏，乐于钻研，善于学习，具有较强的自我发展能力和团队合作精神。
2.有一定的教科研能力，取得一定的工作业绩，年龄在 40周岁以下。
3.熟练掌握现代教育技术手段，能够积极参加网上交流。
4.县（市、区）级骨干教师，或教学竞赛活动中市级三等奖(县级一等奖)获得者，或县级教研活动中示范课的执教者优先。
六 、组建程序
（一）建立基地 xx 市域或县（市、区）域教学教研共同体中的牵头学校或者协作学校为名师工作室基地学校，负责建立名师工作室，提供工作条件，保证并督促名师工作室开展工作。
（二）确定名师 符合条件的名师自愿申报，填写相关材料，经其所在学校推荐、县（市、区）教育局评审，报市教育工委和教育局确认。市直属学校由市教育工委和教育局进行评审和确认。
（三）选拔成员 工作室成员由符合条件的教师个人自愿申请、主持人进行资质评定，经县（市、区）教育主管部门审核同意后，由工作室主持人最终确定。
（四）签订协议 1.依据名师工作室工作要求和名师工作室主持人职责，由工作室主持人与 xx 市教育工委和教育局签订《xx 市思政课名师工作室协议书》《xx 市班主任名师工作室协议书》，明确工作要求、义务和权力。
2.依据名师工作室成员职责，由名师工作室主持人与工作室成员签订《xx 市名师工作室成员工作协议书》，明确周期工作目标，规定双方的权利与职责、工作任务等。
（五）挂牌运行 xx 市教育工委和教育局选择适当形式命名各工作室，授予聘书和匾牌，并以工作室主持人所在学校为基地挂牌，工作室依据有关规定和协议开展工作。
七 、工作职责
（一）主持人职责 1.主持工作室日常工作，确定工作室研究发展目标和方向，拟定本工作室的工作方案，制订工作室学年工作计划，学年结束后完成工作室总结报告。
2.指导工作室成员制订自我发展计划、整理教学资源，定期开展灵活有效的研讨活动，组织落实教学公开课、专题讲座等。每学期至少承担 1 次示范课，举办 1 次专题研讨活动，进行 1 次专题讲座，听名师工作室成员每人 2 节课以上。工作周期内承担并完成 1 项自治区级以上课题研究工作。
3.组织开展教育教学研究及实践活动，组织成员参与工作室的课题研究，指导成员确定各自的研究课题，按时优质地完成课题研究或专题研究报告。
4.在 xx 教育云平台建立名师工作室空间，及时展示工作室动态、汇总教学实践资源，提升引领辐射作用。
5.自觉承担“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”的教学任务，发挥引领辐射作用。
6.总结推广自身教育教学经验和名教师工作经验。结合学校实际，探讨民族地区中小学思政课实践教学改革和班主任工作方法，发挥辐射作用。
7.组织工作室成员与教研共同体成员学校有潜质的青年教师进行师徒结对，互帮互学，反思总结，共同成长。
8.对本工作室成员的工作情况进行考核，对各成员进行评定。评定分优秀、合格和不合格三个等级。
9.接受主管部门的指导、检查、评估和交办的工作，向主管部门汇报工作，每学期作出书面总结。
（二）成员职责
1.在主持人的引领下，结合个人实际，制定个人三年发展规划，制订学年度个人专业发展研修计划，做好各种研修记录，提交研修总结，并上传工作室空间。
2.接受主持人的指导、检查、评估，积极参与工作室开展的各项活动，积极承担上课、说课、议课、研课、专题讲座等教学任务。每学期至少上 1 节公开课，参加 2 次以上专题研讨活动，举办 1 次专题微讲座，在 xx 教育云平台上传 1 节优质课堂实录和 2 份以上的优秀教学设计。研修结束，完成个人专业发展报告，写出不少于 3 个“典型课例”的教学案例和反思。
3.参与主持人的课题研究，在主持人的引领下，完成相应的研究任务。每学期至少研读 1 本教育教学专著，工作室周期内申报并完成 1 项市级以上课题研究任务，在省级刊物上发表至少 1篇论文。
4.服从工作室主持人的有关工作安排，及时完成工作室主持人交办的各项研究任务。协助工作室主持人开展各项活动并提出合理化建议和方案，使工作室能高效运行，互助合作，共同提高。
八 、管理与考核
（一）组织管理 1.市教育工委和教育局负责名师工作室的领导工作，市教育局人事科负责名师的评选与认定，市教研室负责对名师工作室日常业务工作的管理和指导、学年度考核检查，市教育局财务科建立专项经费保障制度，为工作室工作的开展提供相应经费支持，
负责相关经费落实及经费使用情况审核，市教育信息化中心负责指导名师工作室网页建设和运行，协助各工作室进行网页更新和日常维护。
2.县（市、区）教育工委和教育局负责协助管理名师工作室，督促名师工作室按时完成工作任务。
3.名师工作室所在学校协助教育行政部门对名师工作室进行日常管理。
（二）考核评估 1.实行年度过程性考核评估。通过听取汇报、查阅资料、调查访谈、成果检验等考核方式，对名师工作室、名师工作室主持人及成员进行年度过程性考核。年度考核结果分为优秀、合格和不合格三个等级。考核为不合格，考核组将下达整改通知，进行整改。
2.实行周期终结性考核。通过听取汇报、查阅资料、调查访谈、成果检验等考核方式，在三年周期结束后，对名师工作室、名师工作室主持人及成员进行终结性考核。合格以上者自动进入下一周期的名师工作室组建。考核为优秀的，将给予奖励；考核为不合格的，取消该工作室并摘牌。
3.名师工作室成员的考核由名师工作室主持人负责，年度考核不合格的调出名师工作室，同时按规定程序吸收符合条件、有发展潜力的新成员进入工作室。
九 、工作步骤
（一）宣传发动（2021 年 4 月 10 日至 4 月 25 日）
市教育工委和教育局印发实施方案，各县（市、区）宣传发动，动员符合条件的教师开展申报工作，填写有关申报表，并由教师所在学校完成初审工作，推选名师工作室报所在地教育局进行资格审定。
（二）资格审定（2021 年 4 月 25 日至 5 月 25 日）
各县（市、区）组建专家团队，召开论证会，由名师工作室主持人阐述名师工作室工作目标、工作任务、工作措施等内容，专家团队进行具体指导。在此基础上，按照《xx 市思政课（班主任）名师工作室名额分配表》确定名师工作室，报所在县（市、区）教育工委、教育局批准后，报市教育工委和市教育局进行确认。市直属学校由市教育工委和市教育局进行资格审定。
（三）资格终审（2021 年 5 月 25 日至 5 月 30 日）
市教育工委和市教育局组成专家团队，对所申报的名师工作室进行终审，确认各名师工作室。
（四）
签订协议（2021 年 5 月 30 日至 6 月 5 日）
xx 市教育工委、教育局与名师工作室主持人签订目标责任书，名师工作室主持人与成员签订互相合作共同提高协议书。
（五）
挂牌运行（2021 年 6 月 5 日至 6 月 10 日）
市教育工委、教育局召开名师工作室启动大会，命名各工作室，授予聘书和匾牌，工作室依据有关规定和协议开展工作。
十 、保障措施
（一）条件保障 名师工作室主持人所在学校要为名师工作室提供相应的工作场所，配备相应的工作设施，适当减少工作室主持人事务性工作。名师工作室成员所在学校应为名师工作室开展工作提供便利条件，在名师工作室开展活动时给予积极支持。
（二）经费保障 市（县、区）教育局设立专项业务经费，分别负责辖区内名师工作室的经费保障工作，每个工作室每学年度划拨经费 2 万元，用于工作室的各项业务活动，包括添置书籍、课题研究、专题研究、专家授课及与培养工作有关的观摩学习费用以及名师工作室主持人工作津贴等。业务经费单独列支，专款专用，经费报销符合财务规定和报销程序。一个工作周期结束后，工作室主持人所在单位要报送经费使用结果清单，由主管部门会同审计部门进行审计。
（三）政策保障 对考核合格的名师工作室，优先为工作室主持人、成员提供参加高层次研修、学习考察和学术研讨等活动的机会，在评优评先、晋职晋级时优先考虑，在申报各级各类重点课题时优先推荐，在外出学习时优先安排。名师工作室成员所获成果荣誉记入原工作单位，享受相应的教育教学成果奖励。
篇七：思政教学团队建设方案
39 卷 第 10 期2020 年 10 月绵阳师范学院学报Journal of Mianyang Teachers" CollegeVol.39 No.10Oct． 2020 收稿日期:2020-04-28第一作者简介:潘昱州(1975- ),男,四川南充人,副教授,硕士,研究方向:传统文化研究、思想政治教育。DOI:10.16276/ j.cnki.cn51-1670/ g.2020.10.07优化项目制团队,推进课程思政建设潘昱州 1 ,彭 荔 2(1.绵阳师范学院马克思主义学院,四川绵阳 621000;2.四川文化艺术学院马克思主义学院,四川绵阳 621000) 摘 要: 当前,课程思政主要以项目制方式推进。项目制教学,团队建设是根本、是关键。
课程思政项目团队建设,主要包括作为项目主导者的思想政治理论课教师、作为项目主持者的专业课程教师、作为项目参与者的专业课程教师三支队伍的建设。
优化项目制团队,要从项目团队自我提升保障和外在条件保障两大方面入手,首先要采取多举措保障主导者量足、保证主持者量够、确保参与者宽裕,其次要通过优化团队结构、合理架构团队、增强团队认同等方式大力提升团队质量,最后要通过构建协同育人机制、完善师德建设机制、健全团队管理机制来高精度护航项目团队成长。关键词: 课程思政; 项目制; 团队建设; 自我提升; 外在保障中图分类号: G641 文献标志码: A 文章编号: 1672-612X(2020)10-0035-07 在高等学校全课程育人的探索过程中,习近平同志强调要“使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应”[1] 。
上海市将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面,实现立德树人润物无声,提出了“课程思政”新理念,构建了思想政治理论课程组、综合素养课程组、专业课课程组三位一体的“课程思政”新体系,形成了协同育人新局面 [2] 。
作为高等教育改革探索的新产物,课程思政就是深入挖掘和优化思政教育元素,将思想政治教育(及其元素)融入各学科教学中,融入各学科教学全过程,与各门课程教学协同联动、交相呼应。作为系统工程,课程思政主要以项目制教学形式推进。
项目制教学“以建构主义学习理论、情境学习理论和杜威的实用主义理论为支撑”[3] ,以项目为载体,以创新为导向,以育人为任务,以培养学生能力为核心,以教学协同为基础。
这就需要组建团队,系统规划。
课程思政,强调全员育人,同向同行,基础在课程,重点在思政,关键在团队。
因此,课程思政的推进,项目团队建设是关键。
课程思政项目团队,包括作为主导者的思想政治理论课教师、作为主持者的专业课程教师、作为参与者的专业课程教师三支团队,覆盖学科广,跨涉领域宽,参与人员多,任务艰巨,使命重大。
但是,当前高校中的这三支教师队伍却或多或少存在数量不够、认识不清、配合不够等问题,成为了课程思政推进的瓶颈。
因此,要有力推进课程思政建设,就必须加大课程思政项目团队建设,有效整合教师资源,尽快优化教师团队,确保数量,提升质量。一、多举措保障团队成员数量多举措保障团队成员数量就是指在课程思政推进过程中,采取多种措施,融合多条渠道,增加教师数量,确保课程思政教师团队数量充足。
这是基础和前提。
鉴于课程思政教师队伍的特殊性,多举措保障教师团队成员数量至少包括“保障主导者量足”“保证主持者量够”“确保参与者宽裕”三个方面。(一)保障主导者量足主导者是指课程思政建设中的导引人,居于课程思政体系的顶端,属于宏观和中观架构者,其主体为团队中处于指导地位的思想政治理论课教师。
课程思政作为高校教育改革的新产物,需要教师领会新观念、把握新理念、研究新情况、解决新问题。
要发挥在课程思政建设中的引导作用,就必然要求思想政治理论课教师对课程思政有更深层的了解、更· 5 3 ·万方数据
明晰的掌握、更精准的把控,这就需要投入更多的时间和精力进行研究。
但是,长期以来,囿于各方面条件的制约,相当部分高校难以严格按照教育部文件要求的 1 ∶ 350 的比例足额配备思想政治理论课教师,师资缺口较大,导致教师课时量多、工作量大,科研时间和研究精力不足,难以起到有效的引导作用。因此,推进课程思政教师队伍建设,摆在首位的就是补足思想政治理论课教师缺口。
保障主导者量足,必须在引、补、留三个字上下足功夫。
一是筑巢引凤,增加数量。
在当前的思政人才引进大战中,各高校充分挖掘自身优势,出台优惠政策,八仙过海各显神通,全民动员八方揽才,最终却是几家欢乐几家愁。
这就要仔细研究所需人才的心理预期,抓住引进对象的关注焦点,解决引进对象的需求痛点,充分凸显学校优势,因人而异,真正出台打动人才的特殊政策,确保人才引进到位。
二是转岗补位,补充数量。
如果在人才争夺大战中处于弱势,就必须有强有力的补救措施,做好补位。
这就要在出台非教学人员转为专职教学人员相关政策的基础上,全方位梳理现有教职员工,从非专职教学队伍中寻找学科背景、专业相近人员,扩大潜在教师队伍,进行针对性培训,提升思想政治理论课教育教学素养,并适时挑选满足条件的人员转岗为专职教师,有效补位。三是用心留人,保障数量。
原有在岗人员、招聘引进人员、补位进入人员,是思想政治理论课教师数量保证的三大来源。
进得来是基础,留得住是目的。
尽管当前教师流动无可避免,但尽可能少的流动是人员稳定的保障,这就需有效的政策、高明的策略,努力做到待遇留人、感情留人、事业留人。(二)保证主持者量够主持者是指课程思政建设中的实施者,居于课程思政体系的中间端,属于实施负责人,其主体为项目主持人的专业课程教师。
当前由于对课程思政了解的肤浅、理解的偏差、掌握的失误、引导的缺位,大部分的非思政专业类教师投入不够,参与热情不高,课程思政项目团队主持人数量不足。
因此,作为主要着力点,保证主持者量够就需要在拓、导、领上狠下功夫。
一是广拓路径充实团队人员。
首先要通过全员动员,把握课程思政全方位育人的实质,通过教书与育人的完美结合,将教师的科研与育人紧密衔接,多方挖掘人才;其次采用各专业院系与马克思主义学院思想政治理论课专职教师结对方式,使思想政治理论课教师有效融入专业课之中,充分发挥思想政治理论课教师的引导作用培养人才;还要通过当前正在推进的课程思政横向、纵向课题的具体实施,将一部分课题研究人员的关注点转向课程思政,起好传帮带作用,积极创造条件使其成长为课题负责人。
二是研究导向夯实团队建设基础。
一方面要采用专项课题方式,专项申报、单独立项、专门管理,用专门的科研政策进行鼓励,另一方面要给予较大的经费投入,通过项目经费资助、课题经费倾斜,进行差异化投入、专项化报批、灵活化报销。
还要重视成果激励,以项目实施成果为导向,并以成果的推广性、影响性、持续性为维度进行评价,重奖影响大、口碑好、可推广的项目。
通过政策鼓励、资金奖励、成果激励三种方式,最大限度地吸引专业课教师的科研注意力,调动专业课教师的科研兴趣,储备较大数量的主持人。
三是金课引领优化项目团队建设。
要充分利用当前大学打造金课的有利契机,围绕金课所具有的难度、深度、广度、高度、强度、精度、温度等七大特征,把握金课“异于流俗的实质”及“清灵之姿的形态”[4] ,将金课建设标准有效融入课程思政中。
通过元素挖掘科学化、元素融入合理化以及教学过程精准化,将知识传授与价值引领相结合,用课程思政和金课的双重标准进行建设,以金课和课程思政的积极效应吸引专业课教师融入课程思政项目团队,并逐渐成长为主持者。(三)确保参与者宽裕参与者是指课程思政项目团队中的实际配合人,属于课程思政项目的助推者。
其主体是参与项目的其他专业课教师。
确保参与者宽裕就是扩大课程思政项目团队建设的参与面,使更多教师知晓、关注和投入课程思政项目团队,尽量实现全员参与、全程参与、全方位参与,专人专项,避免人员交叉、精力分散。
确保参与者宽裕,一是放宽准入扩建队伍。除了对课程思政项目团队的主导人员、主研人员有较高的准入要求外,对课程思政项目团队的一般参与人员较少地设限,放宽准入标准,使具有一定研究水平、具备一定研究能力、拥有一定研究经历的教职员工都能顺利进入项目组,都有机会参与其中,较大程度地拓宽参与人员的范围,扩大参与人员来源。二是联合共建扩大团队。
课程思政本就是立足于教书与育人的融合,思政课程与专业课程的融合,思政课程与综合素养课程的融合,是不同学科间的融合,· 6 3 ·绵阳师范学院学报(哲学社会科学版) 万方数据
是不同学科背景教师之间的共融,因此要跨越关门搞研究的限制,走出仅局限于某一专业或某一学科进行研究的误区。
通过专业间共建、院系间共建,先期实现校内的跨专业、跨学科、跨类别的教师间合作,扩大校内参与者范围。
同时通过同一区域的校际共建、校地共建,采用与同区域的高校、研究机构、企业、政府间的合作,整合本地资源,资源共享补足参与者资源。
还要采用走出去战略,寻找跨区域、跨领域的优势资源,形成资源的错位互补拓展参与者资源。
三是凝聚共识整合团队。
要通过系统化的培训、有序化的宣讲以及精准化的沟通,妥善处理“‘课程思政与思政课程的冲突’‘课程思政与专业课程的矛盾’‘思政课程与专业课程的博弈’三大挑战”[5] ,精准认知课程思政,高度认可课程思政,真学、真懂、真爱,凝聚参与者共识,形成“观望者———关注者———关爱者———兴趣者———投入者———精通者”的有效转化链,使观望者变成关注者,关注者成为关爱者,关爱者变为兴趣者,兴趣者成为投入者,投入者化为精通者,使每一个参与者都可以全身心投入课程思政项目团队。二、大力度提升项目团队成员质量课程思政项目制教学,除了要求项目参与人员既拥有传统教学所需要的扎实的理论知识和娴熟的讲授技巧外,还要求具有开展“教学项目”的驾驭能力,既有项目所涉及的相关理论知识,还要针对理论知识和专业技能的不同特点,采用不同的授课方式,成为“全才”[6] 。
这就对课程思政项目团队成员提出了较高要求,提升课程思政项目团队成员质量便成为了必然。
大力度提升项目团队成员质量就是要采用多种方式,在数量足的基础上制定较为严格的标准,根据专业特点、学科特点,对现有的教师队伍进行再遴选、再组合,因项目制宜,众中选优,优中选精,大力提升项目团队成员质量。
提升教师队伍质量涵盖作为主导者的思想政治理论课教师、作为主持者的专业课程教师、作为参与者的专业课程教师三支团队,涉及优化团队结构、合理架构团队、增强团队认同三个方面。(一)优化团队结构优化团队师资结构是对课程思政项目团队的整体把握,是通过对团队年龄、职称、学缘、学历等结构的优化,实现课程思政项目团队成员的专业互补、学科互补、能力互补和年龄互补。
优化师资结构,一是优化年龄结构。
通过教师年龄结构的合理布局,使老年、中年、青年合理搭配,既使年龄较大的教师的教学经验有用武之地,也让年轻教师的充沛精力有展示天地,避免师资队伍的青黄脱节,尤其要避免师资队伍的过度老年化和过度年轻化现象。
为此,在项目团队成员引进时,要适度引进中年师资,努力降低老龄教师、青年教师所占比例,形成两头小、中间大的纺锤形师资队伍,可以考虑老、中、青年龄结构的 2 ∶ 4 ∶ 4 的比例搭配。
同时要充分考虑学缘结构,实现师资毕业院校的多样化,避免团队成员的近亲繁殖。
二是优化团队成员职称结构。
在当前的职称评价体系中,职称往往与教学经验、科研能力密切挂钩。
高级职称的多与寡往往决定着课程思政项目团队实力的强弱。
优化项目团队在一定程度上就意味着项目团队成员职称的提升。
因此要通过政策引导,下大力气提升团队中的年轻教师职称,增加高职称教师比重,减少低职称教师人数,可以按照教授、副教授、讲师、助教职称 2 ∶ 4 ∶ 3 ∶ 1 的比例优化课程思政师资队伍职称结构。
三是优化团队成员学历结构。
当前国家高等教育基本普及化,高校的师资已基本上以研究生为主,公办本科院校大多以博士研究生为主,民办本科院校和高职院校也基本以硕士研究生为主,高学历已不再是制约师资队伍发展的主要因素。
但是由于国家在招生时区分了学术型硕士和专业型硕士,而在很多高校的师资引进中,对学术型硕士和专业型硕士的区分又未作太过明确的要求。
但由于二者的培养方式、培养要求存在较大差异,因而其教学能力、研究能力也具有较大差异。因此,需要在课程思政项目团队成员结构的优化中,区分专业型硕士与学术型硕士,尽量增加学术型硕士比例,尽可能降低专业型硕士比例,大多数课程思政项目可以考虑按照博士、学术型硕士、专业型硕士 3 ∶ 5 ∶ 2 的比例优化,涉及以实验为主的课程思政项目则可以按照博士、学术型硕士、专业型硕士 3 ∶ 4 ∶ 3 的比例优化。(二)合理架构项目团队课程思政作为科学的思维方法,“在顶层设计上,理想成长教育和专业发展教育要有机联系”[7] ,是将以知识传播为主的“教学”转变为价值引领、知识传播、能力培养三者结合的“教育”,是用知识承载思政,在传播知识中实现价值引领。
因此,课程思· 7 3 · 潘昱州,等:优化项目制...
篇八：思政教学团队建设方案
5 篇 中学思政课建设实施方案学校思政课建设实施方案 （一）
一、指导思想 以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持马克思主义指导地位，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，加强思政课的绝对领导，牢固树立“四个意识”、鉴定“四个自信”，始终贯彻“八个统一”，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、组织机构 组 长：*** **中学校长 副组长：*** **中学德育副校长 成 员：
三、工作目标 1.坚持以思想政治课堂为主阵地，加 强理论教育。
落实立德树人根本任务，推动思想政治工作创新发展、将社会主义核心价值观融入教育教学全过程、当好学生引路人，提高思政课教学实效。
2.构建课程思政教育教学育人体系。完善课程体系，解决好各类课程和思政课相互配合的问题，深度挖掘各类课程的思政元素，充分发挥课程的育人功能。
3.继续深化德育教育，加强主题教育活动。开展弘扬社会主义核心价值观，传播爱党、爱国、积极向上的正能量，加强理想信念教育的德育活动，发挥课程德育功能的重要手段。
4.加强校园文化建设。整体优化学校的校园环境，对校园文化建设作出统一部署，突出思政特色，使学校文化成为学校持续健康发展的动力。
四、实施步骤 第一阶段——组织学习、宣传发动阶段 （2019 年 9 月）。组织全体教师学习思政课建设相关文件精神，出台《**中学思政课建设工作方案》。
第二阶段——组织实施、建设阶段 （2019 年 10 月—2020 年 11月中旬）。政教处、各学科制定实施方案，启动课程思政示范课程建设、示范课堂建设等系列活动，阶段性成果随时整理存档，集中力量开展落实。
第三阶段——总结阶段 （2020 年 11 月下旬）。总结并凝练前期思政教育教学改革过程中可推广的典型经验和特色做法;表彰奖励优秀成果。
五、具体措施 （一）统一思想，提高认识
通过开展全员培训，要人教师在思想上高度重视，把思想政治工作摆在重要位置，坚持立德树人的根本任务，充分利用课堂教学主渠道作用，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。
（二）保障道德与法制课时 学校要按照国家课程方案开足道德与法治课和思想政治课课时，确保每周 2-5 课时思想政治课。要将课时严格执行在课表安排中，不得随意挤占德育课时。不得随意占用、挪用或者变相压缩道德与法治课和思想政治课课时，提前结束课程。
（三）积极实施各学科的思政渗透 各学科教师深入钻研教材，挖掘教材中所蕴含的德育内容，学校将开展课程思政渗透方面的专题优质课、示范课比 赛，进一步强化对各学科思政教育渗透内容的教学评估，使思政教育渗透科学化、经常化、系列化。
（四）加强思想政治课、道德与法治课教师队伍建设 要加强对思想政治课、道德与法治课教师的培养培训，提高课程实施能力，促进专业发展，提高教育质量；要建立完善激励和保障机制，创设良好的政策环境、工作环境和生活环境，充分调动他们的积极性和创造性。
（五）进一步推进校园文化建设
校园文化具有重要的育人功能，大力加强大学生的文化素质教育，开展丰富多彩、积极向上的科技、文化、体育、艺术活动，把德育与智育、体育、美育有机结合起来，寓教育于文化活动之中。要结合节庆日、重大事件、学生入学和毕业等环节开展特色鲜明、吸引力强的主题教育活动。重视校园人文环境和自然环境建设，完善校园文化活动设施。
（六）、加强师德建设、树立教师为学生服务思想，做到服务育人。组织教师学习，树立领导为教师服务，教师为学生服务，学生为家长服务思想，做到一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生，以学生为中心，召开学生座谈会，认真听取学生对学校办学、教师授课的意见和建议，改进教育教学工作方法，适应新世纪教育教学需要。
六、组织保障 （一）加强工作领导 成立由校长为组长的课程思政教学改革工作领导小组，明确校长作为第一责任人，分管德育的副校长作为具体责任人，由政教处牵头，协同各部门具体负责落实课程思政教育教学改革的各项具体工作，建立各负其责、齐抓共管的工作机制，统筹推进课程思政教育教学改革工作。
（二）落实经费支持
加大对思政课教师培训，提升思政课教师教学研究水平。对在培训、专题活动方面提供经费保障。
思政课一体化建设实施方案 （二）
—— 以孝为先，爱党、爱国 、爱家 为全面落实习近平总书记在学校思政课教师座谈会上讲话精神，充分发挥思政课育人的主渠道作用，黑狼口中学结合学校实际， 与本片王卜庄高中和我校辖区校黑狼口小学及东庄小学共同商讨，选择切合实际的共建项目，协同推进一体化建设。为全面落实思想政治教育一体化，打造学校思政课亮点，特 制定了本学校以“以孝为先，爱党、爱国 、爱家 ”为切入点的思政建设实施方案。
一、指导思想 全面贯彻党的十九大精神和习近平新时代中国特色社会主义思想，落实习近平总书记在学校思政课教师座谈会上讲话精神，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务。发挥学校课程育人作用，以“以孝为先，爱党、爱国、爱家”为切入点，培养又红又专、德才兼备、全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人。
二、总体目标 加强师德师风建设，引导教师自觉将思政教育融入各类课程教学；强化思想理论教育和价值引领，充分发掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源，引导学生“以孝为先，爱党、爱国、爱家”。启动课程思政示范课程建设、示范课堂构建思政课育人体系，将思想政治教育元素融入各类课程教学，促使学校全体教师、各项教学活动与教书育人同向同行，促进思想政治教育与知识体系教育的有机统一，构建协同育人机制，提升学校人才培养能力。
三、基本原则
1. 坚持顶层设计。根据学校课程思政教学改革工作总体目标，遵循思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长规律，进一步提高全体教师对思政课工作认识，提高教师将思想政治教育融入各类课程教学能力，明确课程育人目标、优化教学方案、健全评价体系。
2. 坚持改革创新。引导教师将思想政治教育工作融入各类课程教学，推进现代教育技术在课程教学过程及教学资源建设中的应用，促进信息技术与教育教学的深度融合，形成以学生为主体、教师为主导的教育系统结构性变革，教学方法和手段的改革要为课程思政目标服务，努力实现思政元素全面融入人才培养全过程。
3. 坚持分类指导。突出前瞻性、可行性和协同性要求，结合学校的校园文化，注重统筹思政理论课、素质拓展课和文化知识课的育人作用。明确各类课程思政教学改革思路、内容和方法，分类分步有序推进工作。
四、实施方案 （一）挖掘课程思政元素 1. 增强知识文化教育课程育人功能 根据不同学科性质特点，把握好所要挖掘拓展的重点。政治、历史课要突出体现马克思主义中国化的最新理论成果，重视价值引导和优秀传统文化的传承，引导学生自觉弘扬和践行社会主义核心价值观，不断增强“四个自信”。数学、物理、化学、生物、地理、科学等自然科学类课程要突出培育科学精神、探索创新精神，注重把辩证唯物主义、历史唯物主义贯穿渗透到课堂教学中，引导学生增强人与自然环境和谐共生意识，明确人类共同发展进步的历史担当。语文、美术、音乐、书法等课程要突出培育高尚的文化素养、健康的审美情趣、乐观的生活态度，注重把爱国主义、民族情怀贯穿渗透到课程教学中，帮助学生树立起文化自觉和文化自信。体育课要主动与德育相融合，改革体育教学模式，引导学生养成运动习惯，掌握运动技能，发展健全人格，弘扬体育精神。总之各个学科要将价值导向与知识传授相融合，明确课程思政教学目标，在知识传授、能力培养中，弘扬社会主义核心价值观，传播爱党、爱国、
积极向上的正能量，培养科学精神。将思想价值引领贯穿于教学计划、课程标准、课程内容、教学评价等主要教学环节。
2. 以学校校园文化为根本，开发具有德育元素的特色课程 根据黑狼口中学校办学定位和学科优势，组织教学骨干、学科带头人开展具有学科特色的示范课，使广大学生坚定“四个自信”，激发爱国主义情怀和民族自豪感。结合学校“孝义文化”这一校园文化方面的研究优势，组织开展“以孝为先，爱党、爱国 、爱家 ”的中华优秀传统文化讲座，激发学生传承民族文化、弘扬民族精神的历史责任与担当。
（二）加强师资队伍建设 加强教师思想政治教育，增强“四个自信”，提高育人意识，切实做到爱学生、有学问、会传授、做榜样。转变教师重知识传授、能力培养，轻立德树人的观念，通过多种方式，引导广大教师树立“课程思政”的理念，以思想引领和价值观塑造为目标，带动广大教师既要当好“经师”，更要做好“人师”。充分运用学科组讨论、党员教师传帮带、本学科先锋模范人物的示范作用等手段，开展思想政治教育技能培养。充分运用公开课、示范课、集体备课等手段，强化课程思政教学改革工作，让广大教师能利用课堂主讲、现场回答、网上互动、课堂反馈、实践教学等方式，把知识传授、能力培养、思想引领融入到每门课程教学过程之中。
（三）完善教学质量监控体系 在课程建设、课程教学组织实施、课程质量评价体系建立中，注重将“立德树人”功能的增强和发挥作为首要因素；在教学过程管理和质量评价中将“立德树人”作为一个重要监测指标。从源头、目标和过程上强化所有课程融入德育教育理念，并在教学建设、运行和管理等环节中落到实处。在教学设计的审定中要考量“知识传授、能力提升和立德树人”同步提升的实现度；在精品课程、示范课程的评比中设置“德育功能”指标；在课程评价标准（含学生评教、督导评课、同行听课等）的制定中设置“立德树人”观测点。
（四）工作安排
1. 建设课程思政示范课程 每年度各学科完成课程思政示范课程建设，每学科思政示范课程不少于 2 节。
思政示范课的标准如下：
结合课程教学内容实际，明确思想政治教育的融入点、教学方法和载体途径，评价德育渗透的教学成效，注重思政教育与知识教育的有机衔接和融合。制作能体现课程思政特点的新课件（新教案）。
2. 完善课程思政育人评价体系 结合习近平总书记在北京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人
贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务的思想。将课程思政理念有机融入学校各学科的知识教育，建立课程思政教学效果评价体系。严格执行领导干部听课制度，在听课记录中体现课程思政内容。在“学评教”体系中体现育人评价元素，完善“学评德”体系，使德育元素成为“学评教”重要内容。
3. 开展集体备课活动 以学科组为单位全面开展思政课集体备课活动，着重围绕“备内容、备学生、备教法”，发挥团队合力，凝聚智慧，提升思政课教学效果。
4. 开展课程思政示范课堂听课活动 每年度各学科推出 1-2 个思政课示范课堂，开展 1 次以上单位教师参加的示范观摩听课，重点对融入课程课堂教学的思政教育元素进行把脉。听课人员听课后须及时填写听课记录，各学科提交汇总统计 , 报教务处备案。
5. 开展思政课授课评比活动 每年度学校组织课程思政授课评比，对获奖教师给予表彰。
五、保障措施
（一）加强组织领导 成立由校党委书记张率增任组长，李全海副校长、德育主 任邹德 君和教务主任张殿琦为成员的课程思政工作领导小组，健全工作机构，统筹推进全校思政课程建设的实施工作。
（二）加强协同联动 加强教务处、德育处、总务处、团委等相关部门工作联动，以学校的政史教师为骨干，以语文教师为助手，明确职责，协同合作，确保课程思政教学建设落到实处。
（三）强化工作考核 建立评价体系，定期对课程思政工作实施情况进行评价，使各门课程思想政治教育功能融入全流程、全要素可查可督，及时宣传表彰、督促整改。把教师参与课程思政教学改革情况和课程思政效果作为教师考核评价、评优奖励、选拔培训的重要依据；改革学生课程学习评价方式，把价值引领、知识传授、能力培养的教学目标纳入学生的课程学习评价；将思政教育教学改革成效纳入单位绩效考核评价。
（四）加强校际合作 本实施方案基于打造本校思政课亮点，并将采取“走出去请进来”的方式方法，积极与王卜庄高中和黑狼口小学及东庄小学展开校际合作，观摩研讨，互促互进，有效推进学校思想政治教育一体化。
** 中学思政课程建设实施方案（ 三 ）
为深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，深入贯彻习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神，根据《中共中央办公厅、国务院办公厅关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，统筹推进永昌县第四中学思想政治课、道德与法治和各学科的思想政治教育，不断增强思想政治课、道德与法治课的思想性、理论性、亲和力和针对性，提升学生文化素养，提升学校的办学水平和办学效益，结合我校实际，特制定本方案。
一、指导思想 坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以思想道德建设为基础，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育，建让社会认可、家长放心的特色学校。
二、工作目标 （一）总体目标 我校建立全面的思想政治教育教学体系，努力形成“思政课程——课程思政——德育思政——文化思政”四位一体的全员育人、全过程育人、全方位育人的思想政治教育教学格局。
（二）具体目标 1.坚持以思想政治课堂为主阵地，加强理论教育。用习近平新时...
篇九：思政教学团队建设方案
课程思政校级教学团队建设与管理办法第一章
总
则
第一条
深入学习贯彻 xx 思想，贯彻落实 xx 在全国高校思政工作会议、全国教育大会和学校思想政治理论课教师座谈会上重要讲话精神，坚持立德树人根本任务，以社会主义核心价值观教育为主线，为扎实推进“三圈三全十育人”综合改革，不断深化我校课程思政教育教学改革，切实提高思政教育教学质量和效果。
第二条
教学团队应以师德师风建设为引领，充分发挥课堂教学主渠道作用，明确在课程思政教育教学改革方面的建设目标、建设特色，提出行之有效的建设机制、工作方案及创新举措，加快实现“课程教学”向“课程思政”转化、“专业教育”向“专业育人”转化、“成才教育”向“成人教育”转化，着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
第二章
教学团队组建
第三条
教学团队分为专业教学团队与课程教学团队两类。专业教学团队以本专科专业为建设单位，鼓励二级学院学科专业基础课程教师加入专业教学团队；课程教学团队以学校通识教育课程群、二级学院学科专业基础课程群为基本单元进行组建。
第四条
教学团队实施团队负责人制，团队负责人原则上应具备正高专业技术职务（若本团队没有正高专业技术职务教师，也可由特别优秀的具有副高专业技术职务的教师担任），具有良好师德水准、较高教学水平、较深的学术造诣和创新学术思想，能长期致力于本团队的课程思政建设。
第五条
教学团队（包括负责人）由至少 5 名专任教师组成，具有良好的合作精神，梯队结构、年龄结构、职称和知识结构合理，在课程思政教育教学改革方面已有一定积累。同一名教师（含校内兼职教师及实验教师）只能主持或参加一个教学团队。
第三章
教学团队工作任务
第六条
教学团队应编制本团队课程思政教学改革方案。立足学校人才培养特色和本专业人才培养目标，充分挖掘“课程思政”政治信仰、理想信念、价值理念、道德情操、精神追求、科学思维、工匠精神等七个方面的德育元素，研究制定本团队课程思政教育教学改革方案。
第七条
教学团队应推荐课程思政教改课程。根据团队建设目标，遴选至少 6 门课程深入开展课程思政教学研究与实践，其中至少 1 门课程（成员曾主持或参与）已获校级课程思政教育教学改革项目建设立项，所选课程内容也应尽量覆盖本团队课程思政改革核心内容。
第八条
教学团队应指导入选课程编制课程思政教学大纲。根据本团队课程思政教学改革方案，指导各门入选课程编制课程思政教学大纲、教案设计等教学文稿，明确思想政治教育的融入点、教学方法和载体途径，以及如何评价德育渗透的教学成效，大纲应充分体现思政教育与专业教育的有机衔接和融合。
第九条
教学团队应加强课程思政教学实践。根据教学目标，融通课堂内外，开展第二课堂课程思政教育、组织与课程思政教学改革相关的实践活动，至少打造 1 个课程思政品牌实践项目。
第十条
教学团队应建设教学案例库。根据本团队课程思政教学改革方案，建设包含所有入选课程的课程思政教学案例库。每门课程应选编不少于 3 个包含设计方案、实施过程、实施效果的思政育人典型教学案例，编写课程思政示范案例集。案例应包含视频、照片、文字等多种形式，编写具有课程特色的教学参考资料，整理汇编课程学生的反馈及感悟，以及其它可体现改革成效的材料。
第十一条
教学团队应积极开展相关教学研究工作，建设期内公开发表课程思政相关教学研究论文不少于 3 篇。
第十二条
教学团队应定期组织开展团队教学研讨和交流活动，每学年至少组织 2 次教学观摩课。
第四章
教学团队遴选与资助
第十三条
二级教学单位党政要充分重视课程思政教学团队建设工作，根据学校课程思政建设总体规划和课程思政校级教学团队申报条件，遴选优秀教学团队组织申报课程思政校级教学团队。申报团队需填写《上海电机学院课程思政校级教学团队申报表》，所含课程需填写《上海电机学院课程思政项目建设申报书》。二级教学单位对申报团队进行初评，并将初评结果以适当方式公示，无异议后，择优向学校推荐。
第十四条
教务处对二级教学单位推荐的教学团队组织专家评审，学校课程思政指导委员会对专家评审结果进行评议，形成推荐成为校级教学团队的名单。
第十五条
学校校长办公会对课程思政指导委员会确定的课程思政校级教学团队名单进行审核，审核批准后正式发文公布。
第十六条
新建校级教学团队学校每学年评选 1 次；原有校级教学团队人员要保持相对稳定，不得随意变更；确需变更者，需在团队年度考核结束后的一个月内，由团队负责人提出申请，履行相应的审批手续。
第十七条
项目建设期为 2 年，学校资助 8 万元专项建设经费。入选“校级教学团队建设项目”所含课程自然认定为校级课程思政教育教学改革项目，不再另拨建设经费。
第五章
教学团队绩效评价
第十八条
学校课程思政指导委员会对校级教学团队开展评价。实施教学团队负责人述职制度，采取过程评价与结果评价相结合的方式进行，通过查看材料、听取汇报、观摩检查、学生座谈等形式，重点查访制度落实、职责履行情况。
第十九条
教学团队绩效评价指标体系包含工作机制、教学改革、评价体系、教学成果等 4 项一级指标，12 项二级指标。
第二十条
教学团队绩效评价结果达到 85 分及以上者授予“课程思政校级示范教学团队”称号。
第六章
附 则
第二十一条
本办法自颁布之日起施行，由课程思政教学改革办公室负责解释。
