篇一：深化新时代教育评价改革总体方案心得体会心得
学习深化新时代教育评价改革总体方案心得体会3篇
学习深化新时代教育评价改革总体方案心得体会
中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过《深化新时代教育评价改革总体方案》。会议强调，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制，指出了教育评价之真义，对今后教育评价深化改革具有鲜明深刻、意蕴丰富的引领作用。
一、突破结果唯一，注重过程本位传统评价观以结果为唯一依据，过度强化了结果在整个评价中终端的关键地位，带着结果至上的浓郁色彩这进一步导致了偏重分数、轻视过程的严重后果，甚至表象的分数似乎可以铆定教育乾坤。其实，分数只是冰冷、机械的数字符号，它后面还有更丰富的意蕴，需要评价主体多视角、多向度地辩证看待。学习的成果，是一个多重努力的参与过程，也是一个生命成长的过程。其中，有情商、智商、志商、语商等多因素的融入并决定，分数只是多因素融合后的一种结果。浮出水面的是可以直观到的智商的结果分数，然而潜存在水下的是不容易发现的共同培育着智商的情商、志商、语商等一系列素养。
例如，学生的成长不但源自智力活动，而且，更深层次的是取决于情感凝聚的热切度和专注度，取决于意志力量的自控度和持久度，取决于语商表达的确切度和精彩度。没有一个学生仅仅凭借着智商之高度，就能够克服学习过程中的艰难险阻、赢得贯穿过程始终的最后成就。
因此，优秀不仅仅是一个简单的数字符号，教育评价不能止步于某某，还要科学评价学习主体是否享受活动过程中的情意态度、生命活力乃至质疑批判。否则，难以可持续地升华到更高级的新一轮课程学习中。过程评价较之于结果本位要困难得多。但我们要在不偏废分数的评价结果的同时，更要对生命发育和成长的过程中精神力量的生长给予特别的关注。结果本位与结果过程兼顾是区分应试教育与素质教育、是辨别伪教育与真教育的试金石。
二、探索增值评价，激活教师生机增值评价属于新鲜的前卫概念，《改革方案》也是首次提出。它以享有当代教育评价之父的拉尔夫XXXXX泰勒的思想为理论基础，根据学生在一段时间内的学习进步幅度来评价教师的绩效，而不是仅仅以单纯的考试分数。
增值评价强调的是学生进步的增幅，而不是单调、机械的数字；强调的是学生较之原有学业的增值分，而不是孤立静态、固化凝止的数量符号。这正如另一位美国教育评价专家本杰明XXXXX布鲁姆所说：衡量学校好坏的唯一标准是学生在原有基础上进步的幅度。正因为这样，增值评价决然不同于终端式鉴定评价。
在具体操作上，涉及教学创造力的增值。即将学生原有基础纳入增值评分范围，以其比较学生在接受教师教育后成绩的增长幅度。增值评价分，有点复杂：首先根据原有基础得到一个输入值，然后根据学生受教育后的成绩得出一个输出值，输出值与输入值之间的差就是增值，用公式表示就是：增值＝输出值-输入值。增值评价开展得并不普遍，其中一个主要原因就是对最初的原某某和接受教育后的原某
某，如何转化为标准分比较困难。因此，《改革方案》指出，探索增值评价，以待逐渐推进、改进完善、方便操作。然而，增值评分法的引入，给我们洞开了考察教师教学力的一扇新视窗。毕竟，我们对考试成绩的分析，太执着于平均分、及格率、优秀率、低分率、最高分、最低分等传统数据链的一成不变的固化分析上。而引入增值评价的积极作用在于拓展教学评价的多渠道，消解了评价的种种遮蔽，敞亮了评价之眼的洞察深度。
其一，评价的目的不仅仅是甄别和选拔，更是为了改进教师的教育教学之方法，激发教育教学活力和积极性。
其二，最大限度地释放每一位学生的学习热情和创造力，完满享受学习的高峰体验。
其三，真正有助于教育公平的落实，促进各级各类学校创新活力的迸发和科学化发展。从发展的意义看，增值评价确实拥有可以期待的远景，有待教育评价界的切实努力。
学习深化新时代教育评价改革总体方案心得体会
近日，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》，可谓正得其时。
毋庸讳言，长期以来，由于众多复杂因素的影响，学校教育的确存在着不少令人不太满意的现象。尤其是近几年，随着社会对教育关注度的空前提升，各种吐槽、批评不绝于耳。客观地讲，有很多问题
并非教育本身的问题，需要社会综合施治才能奏效。
而在问题解决层面，起牛鼻子作用的无疑是评价这根指挥棒。
教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。《总体方案》的出台，对于完善立德树人体制机制，克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，推进教育现代化、建设教育强国将产生决定性的影响。
《方案》中旗帜鲜明地指出要牢固树立科学的教育发展理念，坚决克服短视行为、功利化倾向，坚决纠正片面追求升学率倾向。多年来，无论是幼儿教育的小学化，还是提前一年学完初中（高中）课程，然后集中精力进行大量的复习、刷题训练；无论是挤占音、体美及地方课程、校本课程时间，反反复复在考试科目上进行强化，背后的原因都是指向升学率。
素质教育不是不要升学率，不是不要分数，而是不能走过头，倒向片面的邪路上去。最终损害学生身心健康，以牺牲大部分学生的人生幸福为代价，为极少数几个所谓的尖子生陪绑。
因此，《方案》中提到的严禁公布、宣传、炒作中高考状元和升学率是极其正确的，这对维护正常的教育生态将起到拨乱反正的良好作用。
凭心而论，能够考上北大清华或者985211的学生毕竟凤毛麟角，而且也不能把功劳都记在学校的头上。从教育公平的角度来说，从培养共产主义事业合格的接班人这个角度来说，从人民至上的国家执政理念上来说，学校教育必须要关注大多数，这才是社会主义学校办学
的应有之义。
将大量的教育资源聚焦在少数几个学生上，而对绝大多数学生的全面发展和身心健康视而不见，这显然是跑偏了。
更有甚者，有些地区的学校为了提高升学率，四处掐尖，将别的地区的优秀生源挖过来，做着损人利已的事情，这本身就是有问题的。几千年前孔子提出的因材施教有教无类的思想，是到了坚决落实的时候了。
并不是所有的学生都会成为参天大树，小草也用自己的绿色装点了春天。在建设共产主义大厦的过程中，高级工程师用智慧规划了蓝图，而数以万计的普通劳动者也用自己辛勤的劳动，将图纸变成了现实。
《总体方案》的出台，必将引领我们的教育走上科学发展的轨道，不同层次、不同类别的学校必将百花齐放，不同年龄、不同性格的孩子必将异彩纷呈。
学习深化新时代教育评价改革总体方案心得体会
在这次党章党史的主题教育活动中，各支部分享了很多党章党史的知识和优秀党员的感人事迹，我们的第六党支部旭民同志讲述了两个关于我党领导人朴素廉政的故事。一是延安时代毛主席向马列学院报告，中途遇到学院派来接他的教育部长邓力群等人后，主席以幽默的语言生动地教育，以延安的作风打败西安的作风，不仅起到警告不
要染上官僚的习惯的作用，还深刻地表现了中国共产党的机智幽默、宽容的风貌。另一个故事发生的时间接近我们，接近我们的生活。故事名为记海南省东方市市委书记黄成模。
黄成模是海南省开展党员先进教育活动发现的好干部、好书记。从部队到地方，从普通干部到高级领导，黄成模始终如一。他实干、爱民、廉政，成为党政领导干部学习的榜样。在生活和工作中，黄成模以不从原公司带干部去东方市为原则，不把自己的亲属安排在领导岗位上的工程项目不动手的正月节不礼貌，只接受工作的建议为原则，上任后不久，黄成模发现东方市有上司推荐干部，干部动手。
程、公款饮食盛行三股歪曲，立即制定了提拔任用领导干部征求纪律委员会意见的规定、党政领导班子重大决策议事规则等18项规章制度，在全省率先推进党政主要领导干部表决制、会议免除干部票决制等规章制度，选择贤用能力，严格规范领导干部从政行为的良好环境。对于工程项目、公款饮食干部，黄成模坚决要求一起调查。经过一段时间的彻底整顿，黄成模带领党委同志彻底刹住了这三股歪风。对人的感情是境界，也是工作水平和修养。给人民带来利益是我的人生目标和最高追求。我是什么？？
这是黄成模的价值观和政绩观。他是这样说的，也是这样做的。黄成模一到东方市，就向全市大众公开了自己的手机号码和办公室电话，欢迎大众有事直接找他，宣布决不设秘书。黄成模同志担任县市领导职务十余年，以饱满的革命激情和忘我的工作干劲，模范践行三大代表重要思想，创造性贯彻党的路线、方针和政策，坚定不移地落
实科学发展观。他追求现实，开拓进取，创造了显着的工作业绩，得到了很多干部大众的普遍赞扬。黄成模同志是新时代幽默、宽容的风貌。另一个故事发生的时间接近我们，接近我们的生活。故事名为记海南省东方市市委书记黄成模。黄成模是海南省开展党员先进教育活动发现的好干部、好书记。从部队到地方，从普通干部到高级领导，黄成模始终如一。
他实干、爱民、廉政，成为党政领导干部学习的榜样。在生活和工作中，黄成模以不从原单位带干部去东方市为原则，不把自己的亲属安排在领导岗位上的不动手工程项目的正月节不礼貌，只接受工作的好建议为原则，上任后不久，黄成模发现东方市有上司推荐干部，干部动手工程，公款饮食盛行三个歪曲，立即有目的主持人制定了提拔使用领导干部征求纪律委员会意见的规定、党政领导班子重大决策议事规则等18个规章制度，全省首先推进了党政主要领导人的表决制、会免除干部票等规则，严格选择了良好的政策对于工程项目、公款饮食干部，黄成模坚决要求一起调查。经过一段时间的彻底整顿，黄成模带领党委同志彻底刹住了这三股歪风。对人的感情是境界，也是工作水平和修养。给人民带来利益是我的人生目标和最高追求。这是黄成模的价值观和政绩观。他是这样说的，也是这样做的。黄成模一到东方市，就向全市大众公开了自己的手机号码和办公室电话，欢迎大众有事直接找他，宣布决不设秘书。黄成模同志担任县市领导职务十余年，以饱满的革命激情和忘我的工作干劲，模范践行三大代表重要思想，创造性贯彻党的路线、方针和政策，坚定不移地落实科学
发展观。他追求现实，开拓进取，创造了显着的工作业绩，得到了很多干部大众的普遍赞扬。黄成模同志是新时期领导干部立党为公、执政为民的先进典型。
共产党员永远保持先进性的优秀代表。
在我党漫长的历史中，像黄成模同志一样工作，积极奋斗在各战线上的优秀党员很多，他们的艰苦奉献为我树立了学习的榜样，我更加坚定地为人民服务，为共产主义献上了一生的信念。在今后的生活中，我不断加强党性修养，提高自己的素质，努力学习，认真工作，为国家经济建设、社会稳定、可持续发展做出贡献！
篇二：深化新时代教育评价改革总体方案心得体会心得
学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会2篇.docx
一、总体来说，《深化新时代教育评价改革总体方案》是基于提升学生综合素质和推动中国教育全面发展的客观要求而出台的，旨在更加注重学生个性发展、强调赋能教育、加强学校责任和激励机制，以改革开放的精神推动教育评价改革，构建更加完善的教育评价体系。
二、通过阅读《深化新时代教育评价改革总体方案》，我深刻理解到，实施教育评价改革，必须以提高学生素质为核心，以改革开放的精神推动教育评价改革，以加强学校责任和激励机制为重点，加强教师的教育促进功能，更好地认识学生的学习特点，让学生更加自信，更加勇于创新和发挥自己的优势，才能真正实现教育评价改革的目标。
篇三：深化新时代教育评价改革总体方案心得体会心得
学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会范文2篇
篇一
近日，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》，可谓正得其时。
毋庸讳言，长期以来，由于众多复杂因素的影响，学校教育的确存在着不少令人不太满意的现象。尤其是近几年，随着社会对教育关注度的空前提升，各种吐槽、批评不绝于耳。客观地讲，有很多问题并非教育本身的问题，需要社会综合施治才能奏效。而在问题解决层面，起牛鼻子作用的无疑是评价这根指挥棒。教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。《总体方案》的出台，对于完善立德树人体制机制，克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，推进教育现代化、建设教育强国将产生决定性的影响。
《方案》中旗帜鲜明地指出“要牢固树立科学的教育发展理念，坚决克服短视行为、功利化倾向”，“坚决纠正片面追求升学率倾向”。多年来，无论是幼儿教育的小学化，还是提前一年学完初中（高中）课程，然后集中精力进行大量的复习、刷题训练；无论是挤占音、体美及地方课程、校本课程时间，反反复复在“考试科目”上进行强化，背后的原因都是指向升学率。
素质教育不是不要升学率，不是不要分数，而是不能走过头，倒向“片面”的邪路上去。最终损害学生身心健康，以牺牲大部分学生的人生幸福为代价，为极少数几个所谓的“尖子生”陪绑。因此，《方案》中提到的“严禁公布、宣传、炒作中高考状元和升学率”是极其正确的，这对维护正常的教育生态将起到拨乱反正的良好作用。
凭心而论，能够考上北大清华或者“985”“211”的学生毕竟凤毛麟角，而且也不能把功劳都记在学校的头上。从教育公平的角度来说，从培养共产事业合格的接班人这个角度来说，从“人民至上”的国家执政理念上来说，学校教育必须要关注大多数，这才是社会学校办学的应有之义。
将大量的教育资聚焦在少数几个学生上，而对绝大多数学生的全面发展和身心健康视而不见，这显然是“跑偏”了。更有甚者，有些地区的学校为了提高升学率，四处“掐尖”，将别的地区的优秀生挖过来，做着损人利已的事情，这本身就是有问题的。几千年前孔子提出的“因材施教”“有教无类”的思想，是到了坚决落实的时候了。
并不是所有的学生都会成为参天大树，小草也用自己的绿色装点了春天。在建设共产大厦的过程中，高级工程师用智慧规划了蓝图，而数以万计的普通劳动者也用自己辛勤的劳动，将图纸变成了现实。
《总体方案》的出台，必将引领我们的教育走上科学发展的轨道，不同层次、不同类别的学校必将百花齐放，不同年龄、不同性格的孩子必将异彩纷呈。
篇二
2021年9月10日全国教育大会上进行了集中论述，明确提出健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，强调有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向；要坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题，扭转教育功利化倾向；对学校、教师、学生、教育工作的评价体系要改，坚决改变简单以考分排名评老师、以考试成绩评学生、以升学率评学校的导向和做法；国家机关、事业单位、国有企业要率先破除唯名校、唯学历是举的导向，建立以品德和能力为导向的人才使用机制，给全社会带个好头，担起育人的社会责任。
坚持以立德树人为主线，以破“五唯”为导向，以五类主体为抓手，着力做到政策系统集成、举措破立结合、改革协同推进。
以立德树人为主线，就是着眼于全面贯彻党的教育方针，牢记为党育人、为国育才使命，把落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会建设者和接班人作为主线，贯穿于教育评价改革各项任务始终，引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向，坚定不移走中国特色社会教育发展道路。以破“五唯”为导向，就是从党中央关心、群众关切、社会关注的问题入手，紧扣破除“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的顽瘴痼疾，立足基本国情，坚持积极、稳慎、务实，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，既大力破除不科学、不合理的教育评价做法和导向，又着力建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制。
以五类主体为抓手，就是立足全局，坚持整体谋划、系统推进，针对党委和政府、学校、教师、学生、社会不同主体，充分考虑基础教育、职业教育、高等教育不同教育领域和大中小幼不同学段特点，分类分层研究教育评价改革思路、提出改革措施、明确实施路径，增强改革的系统性、整体性、协同性。
改革党委和政府教育工作评价。“破”的是短视行为和功利化倾向，“立”的是科学履行职责的体制机制，相应提出完善党对教育工作全面领导的体制机制、完善政府履行教育职责评价。改革学校评价。“破”的是重分数轻素质等片面办学行为，“立”的是立德树人落实机制，相应提出坚持把立德树人成效作为根本标准。
改革教师评价。“破”的是重科研轻教学、重教书轻育人等行为，“立”的是潜心教学、全心育人的制度要求，相应提出坚持把师德师风作为第一标准。
改革学生评价。“破”的是以分数给学生贴标签的不科学做法，“立”的是德智体美劳全面发展的育人要求，相应提出树立科学成才观念。
改革用人评价。“破”的是文凭学历至上等不合理用人观，“立”的是以品德和能力为导向的人才使用机制。
改进中小学校评价，提出义务教育学校重点评价促进学生全面发展、保障学生平等权益、引领教师专业发展、提升教育教学水平、营造和谐育人环境、建设现代学校制度以及学业负担、社会满意度等情况。
心得体会：
通过学习《深化新时代教育评价改革总体方案》，最让我印象深刻的就是改革对学生的评价。随着时代的发展，社会对人才的发展要求也越来越高。为了使学生能更适应现代社会，改革评价体系，用科学的评价机制来全面评价学生就显得尤为重要。第一，学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，是学校教育评价的核心。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且对学生在掌握知识技能发展情况的评价也应该得到关注和重视。
篇四：深化新时代教育评价改革总体方案心得体会心得
深化新时代教育评价改革总体方案心得体会五篇
经验是指在阅读和练习之后所写的一种接受性写作。
以下是为大家整理的关于深化新时代教育评价改革总体方案心得体会的文章5篇,欢迎品鉴！
中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，对教育评价展开了系统的指导，包含评价主体、学校评价、教师评价、学生评价和用人评价，必须说道立体系统的调整了教育评价，通过结果核定和运用助推过程，轻易针对当前教育的急需、针对教育教学诸多因素和环节的严重不足，不仅带出了目前教育如何促发也明晰了教育的发展方向和思路，须要全体教育从业者认真学习和贯彻落实，这也就是教育从业者能力提高和个人成长的必修课必经之路。
《方案》体现了党管一切的价值引领。方案中在管理体系中对党管一切进行了贯彻落实，明确了党对教育工作全面领导，把方向、管大局、作决策、保落实。这不仅是管理体系的明确，也是对教育价值的明确，就是要讲党的思想、党的理念在教育中落地生根、在教育中绽放结果，让教育真正的为党和国家的发展事业服务，不仅培养能力更要加强思政，让正确的人生观、价值观、世界观成为学生的本能，学生的终身核心素养。
《方案》彰显了学校办学观的价值助推。方案中明晰了扫除唯分数、唯升学的评价女性主义，使学校不再崇尚功利的、短视的办学价值观。将“人”的蜕变摆回去学校的主要任务，学校必须从目中只有分后没有人变为有人、存有内涵、存有氛围，真正的将文化、将书香、将生活做为评价来衡量一所学校的指标，使功利的学校重回生活、重回欢乐、重回真实，推动学生身心健康、全面发展，也有助于化解教育发展不充份、不均衡的矛盾。
《方案》体现了教师职业追求和个人成长的价值引领。方案中将师德师风放在了评价教师的第一标准，将教学、将育人作为评价教师的重要标准，回归教研、论文等作为提升教学、育人的自然总结，而不是为了研究而研究、为了论文而论文。让教师将教书育人作为自己的职业追求，作为自我提升的方向与目标，让教师真正的成为教师、真正的成为师者应该具有的样子，潜心教书育人，向主业发展、向培养人的价值体现发展。
《方案》彰显了学生蜕变发展的价值助推。方案中对学生的评价展开了细化和明晰，不再就是纯粹以分数对学生展开评价，将德育做为第一建议，说明了我们就是必须培育社会主义事业的建设者和接班人，就是必须培育信念始终如一、价值恰当的人。方案中还单独设置了段落分别对学生的体育、美育、劳动教育的评价展开了表明，非常明晰的必须对学生展开综合评价，不仅仅高度关注分数，学生的核心素养、学生终生发展的关键因素都展开评价，彰显了对学生发展方向的价值助推。
《方案》充分展现了评价导向性价值。评价的定性认定仅仅是评价的最直接、最显性的作用，但评价的影响力则主要在于过程的引领与导向。方案中开篇明确，本次评价改革的出发点就在于纠偏、在于对学校、教师、学生过程的引领，真正体现评价的导向性和引
领性。以“输入”引领“输出”手段的应用，从设计上不仅是为了更加科学、更加合理的“评”，更重要的是为了更加科学、更加合理的“做”。针对过往通常将应试教育归咎于高考“指挥棒”，从根本上将“指挥棒”调整，通过将单一考试评价转变为综合素质评价，引导学校从应试教育真正的转变为素质教育、转变为针对“核心素养”的立德树人。
方案对于评价的运用，不仅化解了教育整体的评价问题，也对教育系统内部科学评价展开了示范点。学校教育本身就是阶段性教育，不具备为人的发展定性的功能，尤其科技飞速发展的今天，终身自学已经沦为个人成长的基本建议，因此学校更必须就是学生蜕变阶段的助推，学生踏进校门的那一刻，学校无权为学生踢任何标签，因为学生迈进校门还存有着诸多可能将，一定会存有进一步的大幅发展。学校的评价不应当就是直观的“评者”，更必须高度关注学生的发展，必须通过动态的视角去对待学生的发展阶段。所以如何更加科学的展开评价、立足发展展开评价、立足基础工作展开评价，才就是评价的促进作用所在，才就是评价的目的和意义。方案的明确提出，为基层如何应用领域评价作出了示范点，作出了助推。所以无论是评价学校、还是学校评价教师、学生都必须立足鼓励教师、学生如何更好的发展，而不是直观的一评者了之。督导关键不是督，而是Auron，导才更能够彰显工作的意义，才对于教育教学水平的提高起著促进作用，也才能使评价环节也沦为教育教学的一个因素，而不是单一制于教育教学的“第三方”。
方案的执行计划，充满智慧和坚定。方案明确了执行计划，不是一蹴而就而是逐步完成，形成一个新的评价体系发展态势，让评价改革结合实际逐步完成，但总体目标是明确的。学校、教师和学生包括家庭、社会都有充分的理解时间、都有充足的消化吸收时间，给予理解和消化的时间和过程，就能够让每个人都能够从认识上逐渐的进步，并能够通过不断感受新的评价标准而体会到新标准的优势，进而能够更加准确的理解新评价的思路、新评价的发展方向，让新评价方案首先入心入脑，进而更加积极的贯彻落实新评价方案，让新评价方案更彻底的落地生根，也让新评价方案更加有效的促进教师和学生的发展，形成新方案作用发挥的长效机制。
《方案》的颁布彰显了党和国家对教育的建议，就是对培育什么人、怎样培育人、为谁培育人这一显然问题的具体内容全面落实思路之一。就是党和国家对教育工作的精准施策，助推教育重回“人”的教育，高度关注人的发展。须要全体教育从业者乃至家庭、社会认真学习认真领会。自学《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会近日，中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，教育评价事关教育发展方向，存有什么样的评价指挥棒，就存有什么样的办学导向。改变不科学的教育评价导向，极力消除唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，提升教育环境治理能力和水平，大力推进大力推进教育现代化、建设教育强国、办成人民满意的教育。此次教育评价改革，通过五“溃”五“公”教育评价“指挥棒”全面转为。
1、改革党委和政府教育工作评价
溃：短视犯罪行为和功利化女性主义
立：科学履行职责的体制机制
2、改革学校评价
破：重分数轻素质等片面办学行为
公：立德树人全面落实机制
3、改革教师评价
溃：轻科研重教学、轻教书重育人等犯罪行为
立：潜心教学、全心育人的制度要求
4、改革学生评价
破：以分数给学生贴标签的不科学做法
公：德智体美劳全面发展的育人建议
5、改革用人评价
溃：文凭学历至上等不合理用人观
立：以品德和能力为导向的人才使用机制
此次国家的教育评价改革就是切合实际、切合民生、化解顽瘴痼疾的关键措施。做为一名教育工作者，每天与学生们朝夕相处，真切地体会至目前教育评价机制存有弊端。比如唯成绩论，评价一所学校教学质量、教师教学水平、学生不好高就看看学生的成绩。为提升成绩，学生夙兴夜寐，还要利用假期上课，把所有的时间和精力全部用以“自学”。在这个过程中的确涌现一批成绩出色的学生，但同时也出局掉下来了一批学生，而这些学生实际上忍受了更大的压力，甚至很多发生心理问题。上述正是轻智育重德育、轻分数重素质等片面办学犯罪行为的真实写照，偏移了立德树人的总目标。
《总体方案》第四点提出改革学生评价，促进德智体美劳全面发展。树立科学成才观念。坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系，切实引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质。可以看出，此次学生评价改革旨在全方位提高学生的综合素质，培养学生适应终身发展和社发展需要的必备品格和关键能力。在此也希望新时代教学评价改革早日落地，生根发芽，培育出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
教育评价事关教育发展方向，存有什么样的评价指挥棒，就存有什么样的办学导向。近日，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下缩写《总体方案》），明确提出“大力推进高校分类评价，鼓励相同类型高校科学定位”，“积极探索
创建应用型本科评价标准，注重培育适当专业能力和课堂教学应用领域能力”。方案的公布为深化新时代应用型本科教育改革阐明了方向，吹响了深化应用型本科教育评价改革的号角。当然，教育评价问题不仅仅就是教育发展问题，牵涉社会的方方面面，应用型本科教育评价更是新生事物，牵涉相同领域、相同主体、相同对象，课堂教学操作方式难度很大，必须破立并举，方可久久为功。
首先，要坚决破除应用型办学的认识误区，明晰应用型本科教育的评价对象。根据教育部有关文件，“以人才培养定位为基础，我国高等教育总体上可分为研究型、应用型和职业技能型三大类型”，应用型本科学校“主要从事服务经济社会发展的本科以上层次应用型人才培养，并从事社会发展与科技应用等方面的研究”。显然，应用型本科高校主要任务是培养本科以上层次应用型人才，创新型人才和职业技能型人才的培养并不是应用型本科办学的初衷，其本科生培养应占较大比重，研究生的培养也应以专业学位为主，其毕业生的主要去向应该是扎根地方而不是升学或出国留学，一些坚持学术导向或以创新型人才培养为己任的本科高校不能归属
为应用型高校。应用型本科教育评价宜实行学校Benfeld和专家评估结合的原则，按学校类别依次进行，评价对象首先必须就是列为教育部应用型本科高校建设的普通本科高校，其次就是通过合格评估的新建本科院校，最后才就是单一制学院和其他应用型本科高校。
其次，要坚决破除教育评价功利化倾向，坚持地方性、行业性、应用性的评价导向。要坚决克服“五唯”的顽瘴痼疾，坚持问题导向和需求导向，针对应用型本科教育的突出问题和需求侧对应用型人才培养的现实要求，引导高校从治理结构、专业体系、课程内容、教学方式、师资结构等方面进行全方位、系统性的改革。针对学校评价，要坚决破除重规模轻内涵、重学术轻应用等倾向，树立坚持扎根地方、服务行业、崇尚应用的办学导向，突出企业工程师为本科生上课、“双师型”教师占比、应用型课程、应用型专业、来自企业的学位论文（毕业设计）、产教融合项目（平台）、应用性研究和成果、毕业生地方就业占比等；针对教师评价，要坚决破除重学历轻能力、重科研轻教学、重校内轻校外等现象，树立潜心教学、服务地方、全心育人的评价导向，突出师德师风、课程思政、教学实践、应用研究、成果转化、社会服务、学生指导等；针对学生评价，要坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价，突出学术诚信、学习过程、知识应用、综合素养、社会实践等。
然后，必须极力扫除评价模式和评价工具的形式化、模式化和笨拙化，秉持定性和定量、局部和整体、个性和共性结合的评价原则。近年来，我国教育管理信息化获得了很大发展，创建了阳光中考信息平台、学籍学历信息管理平台、高等教育质量监测国家数据平台等一大批高质量的教育信息管理平台，在促进高等教育公平公正、推动高等教育环境治理体系和环境治理能力现代化方面充分发挥了关键的促进作用。但是，必须看见，我国教育管理信息化发展不均衡、不充份的问题依然存有。一方面，信息化平台泛滥成灾的现象相同程度存有。另一方面，信息化平台的采用过程中发生了评价模式的形式化、模式化和笨拙化后等现象，违反了科学评价的基本原则。人才培养就是一个系统工程，仅仅通过某
个阶段或某个时点的少量数据、少量个体和几个方面等展开评价确实就是不客观和不公正的。科学有效率的评价体系必须秉持定性和定量、局部和整体、个性和共性结合的原则，必须学生、家长、教师以及社会等多方参予，不断与时俱进、推陈出新，这就必须充分利用人工智能、大数据等信息化手段，不断完善数据平台，不断创新评价工具。
最后，要坚决破除评价考核与结果应用“两张皮”现象，构建政府、学校、社会等多元参与的应用型本科教育闭环评价体系。各级党委和政府要加强组织领导，各级教育行政主管部门要加强统筹协调，从应用型本科教育的突出问题入手，坚决纠正多头评价、重复评价和片面评价，努力构建政府、学校、社会等多元参与，全过程、全方位、多维度的应用型本科教育闭环评价体系。要坚决扭转
“唯名校”“唯学历”“唯称号”的用人导向,充分发挥评价的指挥棒促进作用，进一步健全评价结果运用，可以将评价结果与财政经费资金投入、绩效分配、合格评估、录取指标、专业证书、专业硕士和专业博士学位点提出申请等挂勾，综合充分发挥评价结果的调控和导向促进作用。同时，也必须极力摈弃一些错误做法，不要把人才称号和数量做为应用型本科高校分担科研项目、职称工农兵学员、文明户评奖、学位点申报的限制性条件；不要将学科科研平台数量、sci论文数量与应用型本科高校工程项目、经费分配、文明户评先等挂勾；不要将毕业院校、国（境）外自学经历、自学方式做为用人选人的限制性条件；不要通过任何形式以合格率、毕业率为、升学率为标准奖励教师和学生；不要将论文数、项目数、课题经费等科研定量指标与绩效工资分配、奖励挂勾等等。
中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，对教育评价进行了系统的指导，包括评价主体、学校评价、教师评价、学生评价和用人评价，应该说立体系统的调整了教育评价，通过结果核定和运用引领过程，直接针对当前教育的急需、针对教育教学诸多因素和环节的不足，不仅点出了目前教育如何纠偏也明确了教育的发展方向和思路，需要全体教育从业者认真学习和贯彻落实，这也是教育从业者能力提升和个人成长的必修课必经之路。
《方案》彰显了党管一切的价值助推。方案中在管理体系中对党管一切展开了贯彻落实，明晰了党对教育工作全面领导，把方向、管大局、并作决策、保与全面落实。这不仅就是管理体系的明晰，也就是对教育价值的明晰，就是必须谈党的思想、党的理念在教育中落地生根、在教育中盛开结果，使教育真正的为党和国家的发展事业服务，不仅培养能力更必须强化思政，使恰当的人生观、价值观、世界观沦为学生的本能，学生的终身核心素养。
《方案》体现了学校办学观的价值引领。方案中明确了破除唯分数、唯升学的评价倾向，让学校不再追求功利的、短视的办学价值观。将“人”的成长放回学校的主要任务，学校要从目中只有分没有人变成有人、有内涵、有文化氛围，真正的将文化、将书香、将生活作为评价衡量一所学校的指标，让功利的学校回归生活、回归快乐、回归
真实，推动学生身心健康、全面发展，也有助于化解教育发展不充份、不均衡的矛盾。
《方案》体现了教师职业追求和个人成长的价值引领。方案中将师德师风放在了评价教师的第一标准，将教学、将育人作为评价教师的重要标准，回归教研、论文等作为提升教学、育人的自然总结，而不是为了研究而研究、为了论文而论文。让教师将教书育人作为自己的职业追求，作为自我提升的方向与目标，让教师真正的成为教师、真正的成为师者应该具有的样子，潜心教书育人，向主业发展、向培养人的价值体现发展。
《方案》彰显了学生蜕变发展的价值助推。方案中对学生的评价展开了细化和明晰，不再就是纯粹以分数对学生展开评价，将德育做为第一建议，说明了我们就是必须培育社会主义事业的建设者和接班人，就是必须培育信念始终如一、价值恰当的人。方案中还单独设置了段落分别对学生的体育、美育、劳动教育的评价展开了表明，非常明晰的必须对学生展开综合评价，不仅仅高度关注分数，学生的核心素养、学生终生发展的关键因素都展开评价，彰显了对学生发展方向的价值助推。
《方案》充分展现了评价导向性价值。评价的定性认定仅仅是评价的最直接、最显性的作用，但评价的影响力则主要在于过程的引领与导向。方案中开篇明确，本次评价改革的出发点就在于纠偏、在于对学校、教师、学生过程的引领，真正体现评价的导向性和引领性。以“输入”引领“输出”手段的应用，从设计上不仅是为了更加科学、更加合理的“评”，更重要的是为了更加科学、更加合理的“搞”。针对过往通常将应试教育归咎于中考“指挥棒”，从根本上将“指挥棒”调整，通过将单一考试评价转型为综合素质评价，鼓励学校从应试教育真正的转型为素质教育、转型为针对“核心素养”的立德树人。
方案对于评价的运用，不仅解决了教育整体的评价问题，也对教育系统内部科学评价进行了示范。学校教育本身就是阶段性教育，不具备为人的发展定性的功能，尤其科技飞速发展的今天，终身学习已经成为个人成长的基本要求，因此学校更应该是学生成长阶段的引领，学生走出校门的那一刻，学校无权为学生打任何标签，因为学生迈出校门还存在着诸多可能，一定会有进一步的大幅发展。学校的评价不应是简单的“评”，更要关注学生的发展，要通过动态的视角来看待学生的发展阶段。所以如何更加科学的进行评价、立足发展进行评价、立足基础工作进行评价，才是评价的作用所在，才是评价的目的和意义。方案的提出，为基层如何应用评价做出了示范，做出了引领。所以无论是评价学校、还是学校评价教师、学生都应该立足于引导教师、学生如何更好的发展，而不是简单的一评了之。督导关键不在于督，而在于导，导才更能体现工作的意义，才对于教育教学水平的提升起到促进作用，也才能够让评价环节也成为教育教学的一个因素，而不是独立于教育教学的“第三方”。
方案的继续执行计划，充满著智慧和始终如一。方案明晰了继续执行计划，不是一蹴而就而是逐步顺利完成，构成一个代莱评价体系发展态势，使评价改革结合实际逐步顺利完成，但总体目标就是明晰的。学校、教师和学生包含
家庭、社会都有充分的理解时间、都有充足的消化吸收时间，给予理解和消化的时间和过程，就能够让每个人都能够从认识上逐渐的进步，并能够通过不断感受新的评价标准而体会到新标准的优势，进而能够更加准确的理解新评价的思路、新评价的发展方向，让新评价方案首先入心入脑，进而更加积极的贯彻落实新评价方案，让新评价方案更彻底的落地生根，也让新评价方案更加有效的促进教师和学生的发展，形成新方案作用发挥的长效机制。
《方案》的颁布彰显了党和国家对教育的建议，就是对培育什么人、怎样培育人、为谁培育人这一显然问题的具体内容全面落实思路之一。就是党和国家对教育工作的精准施策，助推教育重回“人”的教育，高度关注人的发展。须要全体教育从业者乃至家庭、社会认真学习认真领会。
教育发展离不开正确的教育价值观。我国是中国共产党领导的社会主义国家，这决定了中国特色社会主义教育价值观的底色。新时代教育价值观突出教育本体价值与社会价值的统一，注重教育价值融合，既强调人才的全面发展，又突显教育的社会价值，明确“四个服务”，确立了新时代教育发展基调。其中，立德树人是新时代教育价值观的根本取向，人民中心是新时代教育价值观的根本立场，全面发展是新时代教育价值观的根本标尺。
毋庸赘言，我国教育事业改革发展的成就就是明显的，但也不必直言，我国当下教育中也存有着一些注重问题，其中一个突出表现就是以“五唯”为代表的功利化女性主义。“五唯”在教育实践中存有多种整体表现。一些学校、家长、学生过分特别强调智育、注重分数，“分数至上”“分后分后强求”，还相同程度存有着“刷题”、全面性自学、过度教育等现象。有的学校和地方政府片面追求升学率，“一本率为”“北清率为”甚至沦为评价教育部门、评价学校、评价教师的硬指标。采用人才轻学历重能力，“学历高消费”“名校效应”“学历性别歧视”还在一定范围存有。高等学校中还存有教师轻科研重教学，片面追求人才“帽子”、论文刊登的数量和级别，以及论文剽窃、数据作假等现象。“五唯”问题轻微偏移了新时代教育价值观，背离了中国特色社会主义教育的目标和方向。
评价与价值不可分割。教育评价本质上是一种价值判断，教育价值是评价的目标和结果。教育价值观为教育评价提供尺度，教育评价的维度、内容、方法、标准和手段都充分体现着教育价值观的尺度，引导人们教育行为的价值选择与追求。教育评价是教育价值观导向功能的延伸，教育评价通过价值引导，调整和匡正人们错误的教育需求与价值观念，保障和实现教育价值观对人们教育行为的指导作用。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》通篇渗透着教育价值观的立场、尺度，反映了教育事业发展的价值追求，为弘扬新时代教育价值观提供了机制、行为、思想和环境保障。
《总体方案》彰显了教育评价的系统性。教育评价就是充分反映教育课堂教学实效的完备系统。只有展开教育评价的系统性改革，就可以从根本上化解教育中存有的结构性问题和顽瘴痼疾，从总体上匡正人们的教育价值观，同时实现教育犯罪行为与人才培养目标的统一。《总体方案》秉持统筹兼顾原则，特别强调进一步增强改革的系统性、整体性、协同性，对教育评价改革展开了深度谋划、系统设计、全面布局，牵涉教育课堂教学的全
环节、全系列主体、全系列要素、全系列类别以及各年级学生自学情况的全过程，进一步健全教育评价机制和制度，为各级各类教育和主体全面落实新时代教育价值观提供更多机制确保，保证中国特色社会主义教育事业发展的总体方向和目标。
《总体方案》体现了教育评价的科学性。科学的教育评价一定反映教育本质，遵循教育规律和人才成长规律，体现正确的教育价值观。
《总体方案》针对相同主体和不同学段、相同类型教育特点，分层分类技术创新和改革教育评价的内容、方法、手段和标准，构成科学的教育评价导向，规范人们的教育犯罪行为，去除教育中的颓废之弊，确保人才培养规格与质量、人才甄选与采用合乎新时代教育价值观的建议。
《总体方案》体现了教育评价的价值性。任何教育评价都包含着某种价值立场和尺度，促使全党全社会端正教育思想观念、转变价值观念，确立新时代教育价值观，统一思想，规范教育价值创造的实践过程。《总体方案》强调，坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，旨在引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向，针对不同主体的实践特点，分别建立了“科学履行职责”“立德树人”“教书育人”“德智体美劳全面发展”“营造教育发展良好环境”等五种教育评价尺度，促使主体行为回归教育本质，形成巨大教育合力，共同创造新时代的教育价值。
《总体方案》彰显了教育评价的社会性。教育就是社会发展的基石。教育与社会之间的互动方式，影响着教育评价结果的社会效应和效益，影响着教育评价发展性导向的同时实现和整个教育的价值崇尚。《总体方案》明确提出极力制止片面追求升学率女性主义，目的就是保证党委和政府科学履行职责，营造有助于教育事业科学发展的身心健康生态；明确提出创建以品德和能力为导向的人才采用机制，目的就是改变“唯名校”“唯学历”的用人导向，发生改变用人单位盲目崇尚人才“高消费”的选人用人现状，优化评价结果产生的社会效应，实现教育与社会互动的良性循环，共同营造教育发展良好环境。
《总体方案》体现了新时代我国教育的恰当价值观和科学的教育发展理念，遵从了教育发展规律和教育改革逻辑，必将有助于大力推进构筑具备时代特征、中国特色、世界水平的教育评价体系，为新时代中国特色社会主义教育事业改革发展转化成代莱活力、汇聚代莱合力、关上代莱局面，为大力推进大力推进教育现代化、建设教育强国、办成人民满意的教育提供更多有力积极支持和确保。
教育发展离不开正确的教育价值观。我国是中国共产党领导的社会主义国家，这决定了中国特色社会主义教育价值观的底色。新时代教育价值观突出教育本体价值与社会价值的统一，注重教育价值融合，既强调人才的全面发展，又突显教育的社会价值，明确“四个服务”,确立了新时代教育发展基调。其中，立德树人是新时代教育价值观的根本取向，人民中心是新时代教育价值观的根本立场，全面发展是新时代教育价值观的根本标尺。
毋庸赘言，我国教育事业改革发展的成就就是显著的，但也不必直言，我国当下教育中也存有着一些注重问题，其中一个突出表现就是以“五唯”为代表的功利化女性主义。“五唯”在教育实践中存有多种整体表现。一些学校、家长、学生过分特别强调智育、注重分数，“分数至上”“分后分后强求”,还相同程度存有着“刷题”、全面性自学、过度教育等现象。有的学校和地方政府片面追求升学率，“一本率为”“北清率为”甚至沦为评价教育部门、评价学校、评价教师的硬指标。采用人才轻学历重能力，“学历高消费”“名校效应”“学历性别歧视”还在一定范围存有。高等学校中还存有教师轻科研重教学，片面追求人才“帽子”、论文刊登的数量和级别，以及论文剽窃、数据作假等现象。“五唯”问题轻微偏移了新时代教育价值观，背离了中国特色社会主义教育的目标和方向。
评价与价值不可分割。教育评价本质上是一种价值判断，教育价值是评价的目标和结果。教育价值观为教育评价提供尺度，教育评价的维度、内容、方法、标准和手段都充分体现着教育价值观的尺度，引导人们教育行为的价值选择与追求。教育评价是教育价值观导向功能的延伸，教育评价通过价值引导，调整和匡正人们错误的教育需求与价值观念，保障和实现教育价值观对人们教育行为的指导作用。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》通篇渗透着教育价值观的立场、尺度，反映了教育事业发展的价值追求，为弘扬新时代教育价值观提供了机制、行为、思想和环境保障。
《总体方案》彰显了教育评价的系统性。教育评价就是充分反映教育课堂教学实效的完备系统。只有展开教育评价的系统性改革，就可以从根本上化解教育中存有的结构性问题和顽瘴痼疾，从总体上匡正人们的教育价值观，同时实现教育犯罪行为与人才培养目标的统一。《总体方案》秉持统筹兼顾原则，特别强调进一步增强改革的系统性、整体性、协同性，对教育评价改革展开了深度谋划、系统设计、全面布局，牵涉教育课堂教学的全环节、全系列主体、全系列要素、全系列类别以及各年级学生自学情况的全过程，进一步健全教育评价机制和制度，为各级各类教育和主体全面落实新时代教育价值观提供更多机制确保，保证中国特色社会主义教育事业发展的总体方向和目标。
《总体方案》体现了教育评价的科学性。科学的教育评价一定反映教育本质，遵循教育规律和人才成长规律，体现正确的教育价值观。
《总体方案》针对相同主体和不同学段、相同类型教育特点，分层分类技术创新和改革教育评价的内容、方法、手段和标准，构成科学的教育评价导向，规范人们的教育犯罪行为，去除教育中的颓废之弊，确保人才培养规格与质量、人才甄选与采用合乎新时代教育价值观的建议。
《总体方案》体现了教育评价的价值性。任何教育评价都包含着某种价值立场和尺度，促使全党全社会端正教育思想观念、转变价值观念，确立新时代教育价值观，统一思想，规范教育价值创造的实践过程。《总体方案》强调，坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，旨在引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向，针对不同主体的实践特点，分别建立了“科学履行职责”“立德树人”“教书育人”“德智体美劳全面发
展”“营造教育发展良好环境”等五种教育评价尺度，促使主体行为回归教育本质，形成巨大教育合力，共同创造新时代的教育价值。
《总体方案》彰显了教育评价的社会性。教育就是社会发展的基石。教育与社会之间的互动方式，影响着教育评价结果的社会效应和效益，影响着教育评价发展性导向的同时实现和整个教育的价值崇尚。《总体方案》明确提出极力制止片面追求升学率女性主义，目的就是保证党委和政府科学履行职责，营造有助于教育事业科学发展的身心健康生态；
提出建立以品德和能力为导向的人才选用机制，目的是扭转“唯名校”“唯学历”的用人导向，改变用人单位盲目追求人才“高消费”的选人用人现状，优化评价结果产生的社会效应，同时实现教育与社会互动的良性循环，共同营造教育发展良好环境。
《总体方案》充分体现了新时代我国教育的正确价值观和科学的教育发展理念，遵循了教育发展规律和教育改革逻辑，必将有利于加快构建具有时代特征、中国特色、世界水平的教育评价体系，为新时代中国特色社会主义教育事业改革发展注入新的活力、凝聚新的合力、打开新的局面，为加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育提供有力支持和保障。
篇五：深化新时代教育评价改革总体方案心得体会心得
学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会4篇
中央全面深化改革委员会善党对教育工作全面领导的体制机制、完善政府履行教育职责评价。
改革学校评价。“破”的是重分数轻素质等片面办学行为，“立”的是立德树人落实机制，相应提出坚持把立德树人成效作为根本标准。
改革教师评价。“破”的是重科研轻教学、重教书轻育人等行为，“立”的是潜心教学、全心育人的制度要求，相应提出坚持把师德师风作为第一标准。
改革学生评价。“破”的是以分数给学生贴标签的不科学做法，“立”的是德智体美劳全面发展的育人要求，相应提出树立科学成才观念。
改革用人评价。“破”的是文凭学历至上等不合理用人观，“立”的是以品德和能力为导向的人才使用机制。
改进中小学校评价，提出义务教育学校重点评价促进学生全面发展、保障学生平等权益、引领教师专业发展、提升教育教学水平、营造和谐育人环境、建设现代学校制度以及学业负担、社会满意度等情况。
为深入学习《深化新时代教育评价改革总体方案》，贯彻落实文件精神，切实做好教育教学工作。我校于近日组织召开了行政会与教职工大会，分别在行政会与教职工大会上传达并学习了文件精神。
10月16日，陈宁川校长在行政会上传达了《深化新时代教育评价改革总体方案》，并就方案中的背景、目标、重点任务作了详细的传达。陈校长要求全体行政认真学习方案，结合实际工作，坚持师德师风为第一标准，努力做好各项工作，营造新背景新时期下的校园良好教育环境10月20日，陈宁川校长在全校教职工大会上传达《深化新时代教育评价改革总体方案》，为全体教职工讲解了方案的出台背景，目标与重点任务，特别强调了”师德师风“、”突出教育教学业绩“与”一线学生工作“，希望全体教职工进一步树立教书育人的信心，认真践行师德师风要求，规范教育教学行为，做好本职工作，争做一名好教师。
篇六：深化新时代教育评价改革总体方案心得体会心得
2021学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会
学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会
教育进展离不开正确的教育价值观。我国是中国共产党领导的社会主义国家，这决定了中国特色社会主义教育价值观的底色。新时代教育价值观突出教育本体价值与社会价值的统一，注重教育价值融合，既强调人才的全面进展，又突显教育的社会价值，明确"四个服务"，确立了新时代教育进展基调。其中，立德树人是新时代教育价值观的根本取向，人民中心是新时代教育价值观的根本立场，全面进展是新时代教育价值观的根本标尺。
毋庸赘言，我国教育事业改革进展的成就是显著的，但也不必讳言，我国当下教育中也存在着一些突出问题，其中一个突出表现就是以"五唯"为代表的功利化倾向。"五唯"在教育实践中有多种表现。一些学校、家长、学生过于强调智育、重视分数，"分数至上""分分计较"，还不同程度存在着"刷题"、超前学习、过度教育等现象。有的学校和地方政府片面追求升学率，"一本率""北清率"甚至成为评价教育部门、评价学校、评价教师的硬指标。选用人才重学历轻能力，"学历高消费""名校效应""学历卑视"还在肯定范围存在。高等学校中还存在教师重科研轻教学，片面追求人才"帽子"、论文发表的数量和级别，以及论文抄袭、数据造假等现象。"五唯"问题严重偏离了新时代教育价值观，背离了中国特色社会主义教育的目标和方向。
评价与价值不行分割。教育评价本质上是一种价值推断，教育价值是评价的目标和结果。教育价值观为教育评价提供尺度，教育评价的维度、内容、方法、标准和手段都充分表达着教育价值观的尺度，引导人们教育行为的价值选择与追求。教育评价是教育价值观导向功能的延长，教育评价通过价值引导，调整和匡正人们错误的教育需求与价值观念，保障和实现教育价值观对人们教育行为的指导作用。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》通篇渗透着教育价值观的立场、尺度，反映了教育事业进展的价值追求，为弘扬新时代教育价值观提供了机制、行为、思想和环境保障。
《总体方案》表达了教育评价的系统性。教育评价是反映教育实践成效的完好系统。只有进行教育评价的系统性改革，才能从根本上解决教育中存在的结构性问题和顽瘴痼疾，从总体上匡正人们的教育价值观，实现教育行为与人才培育目标的统一。《总体方案》坚持统筹兼顾原则，强调增添改革的系统性、整体性、协同性，对教育评价改革进行了深度谋划、系统设计、全面布局，涉及教育实践的全环节、全主体、全要素、全类别以及各年级学生学习状况的全过程，进一步完善教育评价机制和制度，为各级各类教育和主体落实新时代教育价值观提供机制保障，确保中国特色社会主义教育事业进展的总体方向和目标。
《总体方案》表达了教育评价的科学性。科学的教育评价肯定反映教育本质，遵循教育规律和人才成长规律，表达正确的教育价值观。
《总体方案》针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，分层分类创新和改革教育评价的内容、方法、手段和标准，形成科学的教育评价导向，规范人们的教育行为，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培育规格与质量、人才选拔与使用符合新时代教育价值观的要求。
《总体方案》表达了教育评价的价值性。任何教育评价都包含着某种价值立场和尺度，促使全党全社会端正教育思想观念、转变价值观念，确立新时代教育价值观，统一思想，规范教育价值创造的实践过程。《总体方案》强调，坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，旨在引导确立科学的育人目标，确保教育正确进展方向，针对不同主体的实践特点，分别建立了"科学履行职责""立德树人""教书育人""德智体美劳全面进展""营造教育进展良好环境"等五种教育评价尺度，促使主体行为回来教育本质，形成巨大教育合力，共同创造新时代的教育价值。
《总体方案》表达了教育评价的社会性。教育是社会进展的基石。教育与社会之间的互动方式，影响着教育评价结果的社会效应和效益，影响着教育评价进展性导向的实现和整个教育的价值追求。《总体方案》提出坚决纠正片面追求升学率倾向，目的是确保党委和政府科学履行职责，营造有利于教育事业科学进展的健康生态；提出建立以品德和能力为导向的人才选用机制，目的是扭转"唯名校""唯学历"的用人导向，转变用人单位盲目追求人才"高消费"的选人用人现状，优化评价结果产生的社会效应，实现教育与社会互动的良性循环，共同营造教育进展良好环境。
《总体方案》充分表达了新时代我国教育的正确价值观和科学的教育进展理念，遵循了教育进展规律和教育改革规律，必将有利于加快构建具有时代特征、中国特色、世界水平的教育评价体系，为新时代中国特色社会主义教育事业改革进展注入新的活力、凝聚新的合力、打开新的局面，为加快推动教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育提供有力支持和保障。
学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会
观文中学仔细组织教师们学习了《国家中小学教育质量综合评价改革泸州试验区项目实施方案》和《国家中小学教育质量综合评价改革古蔺县项目实施方案》，提出了包括学生品德进展水平、学业进展水平、身心进展水平、兴趣特长养成、学业负担状况5个方面和20个关键性指标的评价体系,对评价改革进行了系统设计和全面部署。当前推动这项改革意义重大,条件也更加成熟。但个人认为，教育评价改革不是一个层面能改革好的。而也不行能面面俱到，依据市县改革方案以及其它胜利案例，个人认为可从以下几方面进行改革：
一、改革对学校评价和考核机制
学校素养教育评价是把学校作为一个整体，对其教育工作和教育效果进行总体的价值推断，即通过对多层次、多方面的目标达成状况的评价，从总体上衡量一个学校的办学水平与教育质量。而不是片面的把升学率高低作为衡量学校教育质量的好坏。在由应试教育转轨的过程中，要看实施素养教育进展的各个方面：
1、学校是否做好向导作用。学校领导首先要带头讨论素养教育，提出新的实施方案，并带着教师仔细实施，在目标上要坚持教育为社会主义现代化服务的方向，使学生既在德、智、体诸方面打好基础，又充分进展独特。培育适应将来社会所需的"合格+特长"的人才。对此学校要制定《素养教育实施方案》。从而对教师、学生进行综合的评价。
2、教学常规是否规范化。在备课、讲课、作业布置和批改、课外辅导和考试、教研等方面要制定出一系列教学常规制度，并切实加强管理。
3、质量是否提高。要通过竞赛和各种活动形式全面考查，看教师的素养是否提高，学生各方面素养是否提高〔特殊是特长是否得到进展〕等方面进行衡量。
4、校内文化以及学校的学习气氛。
二、改革教师评价机制
1、打破以"学生学业成果"论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。包括教师的职业道德、对学生的了解和敬重、教学实施与设计以及沟通与反思等。一方面，以学生全面进展的状况来评价教师的工作业绩，另一方面关注教师的专业成长与需要。建立促进教师不断提高的评价指标体系是进展性教师评价制度的基矗
2、强调"以自评"的方式促进教师教育教学反思能力的提高，提倡教师、学生、家长和管理者共同参加的、表达多渠道信息反馈的教师评价制度。一方面，通过平价主体的扩展，加强了对教师工作的管理和监控；另一方面，旨在进展教师的自我监控与反思能力，重视教师在自我教育和自我进展中的主体地位。此外，教师自评与奖惩挂钩。
3、打破关注教师的行为表现，忽视学生参加学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立"以学论教"的进展性课堂评价模式。即课
堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、心情体验、过程参加、学问获得以及沟通合作等诸多方面，而不仅仅是教师在教学过程中的具体表现，使"教师的教"真正服务于"学生的学"。
4、应从德、能、勤、绩上全面评价教师。建立一套教师考评工作和日常考核的方案，使教师管理工作逐步走上科学化、制度化和规范化的道路。在对教师"绩"的考核，要表达出：①既有教师成果又有育人成果。班队管理，独特进展〔教师和学生〕也纳入考核；②变成果标准为效益标准；③教学成果要面向全体。使学生愿学、勤学、乐学、会学。为此，教师必需加强自身素养的提高，勤练基本功，并不断加强政治学习和业务学习，努力把素养教育推向纵深进展。
三、改革学生评价机制
1、建立评价学生全面进展的指标体系。不仅关注学生的学业成果，而且要发觉和进展学生多方面的潜能。要重视采纳敏捷多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生证据的手段。即关注过程性评价，准时发觉学生进展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在进展的动力，从而促进学生在原有水平上获得进展，实现个体价值。
2、建立《学生质量评价制度》，定期或不定期地对学生进行考核。把学期末学生已往的《成果报告单》改为《素养评价手册》。在素养评价手册中转变传统的评语模式，使之成为学生思想、行为真实写照，形成谈心式的评语模式。例如："悄悄无声的你，总是踏踏实实地干着，拾纸屑，发本子，凡是小队长的工作，你总是抢先完成；每
当看到你高高举起的小手，大胆地发言，老师真为你高兴；抱病坚持学习，又让老师为你担忧，每次观察你难过的样子，老师们真不忍心。大家知道，这么辛苦的长跑训练，并没有影响你的学习，字迹清秀端正，上课听讲仔细，老师期望在课堂中能经常看到你高兴的小手，让你的发言来更好地表现你的聪慧，好吗？这样的评语才能促进学生各种兴趣的持续增长和良好品行的渐渐形成。教师评语的独特化、具体化、系统化，使评语在促进每个学生生动、活泼、主动进展方面发挥作用。
四、改革分数评价机制
1、不把分数与智商、质量划等号。教师不能把分数当作掌握学生学习的法宝和惩处手段，而应把它作为诊断和激励的手段。另外，在考试方面，要改单一的笔试为多种形式的综合考查，全面评价学生。依据素养教育的要求，结合教材，对学生进行笔试，口头与实际操作测试适当结合，总结性评价与形成性评价相结合，他人评价与自我评价相结合的方法，对教师、学生、教学质量作全面性的评价。
2、"推行素养教育的十项具体措施"之一就是要求"在中小学大力提倡等级评定制度"。即取消百分制，实行"等级+特长+评语"的综合评价体系，"等级评价"是核心，将成果分为优秀、良好、及格、不及格四等。小学生，答对80%以上就是优秀，使大部分学生体验到了当优秀生的欢乐，扭转了过去因1-2分之差而引起的过分紧急的竞争。特长评价，评学生最得意的事情，进展了学生的特长。评语评价，突出"三性"：全面性、针对性、期望性，简短的评语，给学生
以新的感受，点燃了孩子们期望之火，也融洽了师生感情。把学生从过去分数的重压下解救出来。
总之，改革评价机制，是多层次，多方面的。假如仅仅是看到一方面，不能真正全面的评价一个老师，衡量一个学生。当然最重要的是让学生健康全面的成长。这样的教育才是王栋生老师给我们指出的理想的教育。
学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会
党的十八届三中全会上审议通过了《中国共产党中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，全会公报高瞻远瞩，继往开来，不但承继了35年来改革开放的历史规律，又有新的视角和立意。尤其是公报上将教育领域的改革，描述为"人民最关怀最直接最现实的利益问题"，三个"最"完全表达了党对教育事业进展的关心，说明了对民生问题的持续关注，更加明确了教育彻底改革创新的鲜亮看法。公报中在教育领域的改革表达中，首次使用了"综合改革"的字眼，这事实上是拓展了教育改革的范畴。这不仅意味着基础教育、义务教育要强化履行政府的法定义务，还意味着技能教育、高校教育将向更加注重教育规律，注重创新的模式转变。
在学习中，我深刻
体会到作为一名教师，在工作中要紧紧围绕十八届三中全会精神和要求，把思想和行动统一到中央决策部署上来，围绕"教育改革"主线，自觉参加，主动创新，立足本职，恪尽职守，联系教学实际，努力提高教育教学质量。
1.仔细学习贯彻全会精神，要认识到教育的责任重大，任重道远，必需在工作岗位上认仔细真施教，踏踏实实育人，主动参与课程改革，做到求真务实。在工作中不断学习，用素养教育教学理论指导实践，不断创新，充实提高自己。作为教师，必需具有良好的师德，为人表率，用自己的人格魅力去影响学生，感染学生，让学生的心灵得到净化健康进展，形成良好的独特心理品质。用自己渊博的学问去引导学生，进行师生互动，让学生在愉悦的环境中获得学问、形成能力。在教育教学实践中，教师还要做到文明执教，育人为本。要敬重和关爱学生，言传身教，为人师表，教书育人，以高尚的情操引领学生，不断提高学生的思想道德素养，帮助学生成长为对国家有用的人才。
2.教育牵系着民族兴衰和国家存亡，教育牵系着学生的将来。因此教师平常要克服急躁心情，从微小处入手，从点滴做起，用赏识的目光看学生，留意发觉他们的闪光点，让他们感受到老师的关心。对待待优生要有耐烦，不要卑视他们，留意发觉他们的优点，予以表扬，鼓舞他们树立自信念，开启他们沉重的心扉，给他们创造展示自我的平台。要用进展的目光看人，有着对学生无私的爱心，细心营造和优化育人环境，主动为他们的腾飞创造条件。
3.教师要不断提高自身素养，注重自身师德形象。十年树木，百年树人。对学生肯定要充满爱心，无论任何时候，都要动之以情、晓之以理、导之以行，专心育人。教师良好的思想品德是教师最伟大人格魅力的表达。育人不能仅仅凭热情和干劲，还需要以德立身、以身立教，教师的举止言行，就是学生学习的楷
模。作为一名教师，一生要淡泊名利，甘为人梯，把自己毕生精力献给党的教育事业。用我们的智慧和能力为年轻的生命多注入一些激情，多创造一些体验，多给予一些向往，让我们的生命在发觉和唤醒生命的潜能中发出光和热。
4.坚持以人为本、不断学习、勇于创新的教育改革实践，关注详情、追求和谐的教育价值观，确保教育教学目标的顺利完成，这是我们应尽的职责。在教育教学工作中，教师要进一步加强学习，提高自己的业务水平和理论水平。在工作岗位上高标准，严要求，仔细履职，注重实效。每天备好上好每一节课，发挥每一个学生的潜力，关注每一个学生的健康成长和全面进展。
5、紧跟全国课改的新形势，主动参与课程改革，深入开展探究式教学的实践，在以导学稿为载体的探究式教学改革中，充分发挥自己的能量，做改革的先锋者。在工作中仔细学习教育改革理论，用素养教育教学理论指导实践，不断创新。在实践中不断完善自己、提高自己，是教育教学水平更上一层楼。
党的十八届三中全会审议通过的《中国共产党中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，为教育的改革和进展提供了新的理念和路线，更深入更全面的教育改革的春天即将到来，让我们站在新的起跑线上，去迎接教育改革新时代的曙光吧!
