大单元教学研讨活动心得（3篇）大单元教学研讨活动心得 大单元教学心得体会（共3篇） 第1篇：大单元教学模式学习心得体会 大单元教学模式学习心得体会 伊旗第三小学 王 芳 10下面是小编为大家整理的大单元教学研讨活动心得（3篇）,供大家参考。
篇一：大单元教学研讨活动心得
大单元教学心得体会（共3篇）第1篇：大单元教学模式学习心得体会
大单元教学模式学习心得体会
伊旗第三小学
王
芳
10月14日和15日在矿区中学参加了《高效课堂走进伊旗》的学习，其中有大单元教学模式创史人河北天卉中学胡志民校长的讲座《提高教育质量的最佳途径——高效课堂》，还有段海春老师的《小组的动态建立与建设》和《导学案的编写》讲座，还有两位一线教师的预习展示课，以及课后的评课议课活动，非常实用，感受很深，收获很大。
胡志民校长认为教育质量不等于教学质量，素质教育不等于特长教育。我们要改变现行的明星制课堂、泼水式课堂和搬运式课堂为高效的学生自主的课堂。他认为提高教育质量的出路在于改变孩子的学习方式和生活方式，把学习还给学生，把课堂还给学生，把学习发生在学生身上，老师的作用在于如何给孩子提供有效的学材。因此，胡校长在学习山东杜郎口中学的“10+35”模式的基础上创立了大单元的教学模式。“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。其核心是“展示教育”。体现在课堂上就是立体式、大容量、快节奏。但我认为，整合、迁移、贯通适合中学教育，对于小学，尤其是小学英语来说胡校长的展示理念是比较适合的。
我们还听了段海春老师的英语预习展示第一课和矿区中学陈丽老师的第二课，听课后接着进行了评课议课活动。英语是
一门语言，不同于语文、数学，因此在备课、上课的环节上也和其它学科有所区别。在预习板块上，他们也进行了整合有集中识词、单纯预习、预习指导、朗读课、语言引领等方式，形式多样。提升展示课是要把存在的问题切实解决，达到运用和熟练运用语言的目的，这一环节重点就在设计开放性的导学案上，设立任务超市，让不同程度的学生达到不同的目标。我们目前还要面临考试，所以专门设置了巩固板块，对学习内容中的重点、难点和考点进行有效的有目的的训练。其中，也需要教师点拨和穿插巩固。关于小组的建立和建设，分组时要特别
注意帮带对子要邻近，交流对子坐对面。小组要经常进行改建，可以自由组合、选秀、分层对组组合，小组要经常进行反思。要建立好小组的评价机制，做到日上课，周上板，月上本，评优评模来激励学生坚持小组合作。
在编写导学案上，我们以前的导学案就是练习题，从简单练到难。在听完专家的讲解后，恍然大悟。好的导学案应该培养学生的几种能力：探究、阅读理解和学习能力，应该有适当的留白，从我们的太过于具体到粗放，达到无招胜有招，让学生发挥自身能力。
天卉中学的大单元教学理念有很多地方是我们学校可以借鉴的，也有一些是需要我们在实际运用中根据自身情况进行改变的，提高教育质量一定要走课改之路，高效课堂只有在不断的探索、实践和改革中才会逐渐完善。
第2篇：单元整体教学心得体会
以前我们的学习总会把课文当作重点，单元导语曾经受到过不屑一顾的冷遇,原因是以前没有认识到单元导语蕴含的内在价值和对学生的指引作用。但在的单元整体教学,首先需要教师高度重视单元导语,让学生根据单元导语,制定自己一单元的学习目标，并且引导学生阅读自己感兴趣的课文,并将这一单元列出提纲。看了单元整组教学的介绍,才知道我们在教学新的单元时,不能将每篇课文单独来备课,而应该从整体上把握,让学生从整体入手感知单元,可以让学生知道这个单元学什么,自己将要经历什么,兴趣点与疑惑点在哪里,可以结合自己的感受和体验,在一个相对大的范围内确定学习目标。我们将“单元整体感知”独立成一个课时,可培养学生的求知欲望。
通过学习我还发现单元整体教学还具有以下优点：
（一）这种“单元整体教学”与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参与，整体提高。单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并交流。由于交流阶段一般在自学基础上进行。交流内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得讨论的内容。在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。
（二）还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔
了视野，积累了知识。由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节省更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力。
（三）更好的调动学生的学习积极性，提高了学习效率，培养了较强的自学能力。不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建
通过这次“单元整体教学实践”在线研讨的活动，我感觉到单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求,也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我们一定更加努力的在学习中探索，在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。
第3篇：单元教学设计心得体会
通过今天的学习，使我对单元教学设计有的新的认识，这可以较宏观地把握教材内容。单元教学设计可以直观地反映单元内各知识点间的联系，在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。应该说单元教学设计是一节课的教学设计的基础。我个人觉得单元教学设计在某种程度上说，就是单元内容的教学主线或主体思路。单元教学设计，它包含一个单元或是一个章节的内容，需要多个课时来完成，在教学形式上可采用多种形式。在分析学生的接受能力方面，我觉得应考虑的更宏观，相对于一节课的教学设计来说，分析的较为粗略。
而一节课的教学设计，在内容上来说，只是对一个知识点/节的教学进行设计，在时间安排上只需一个课时，在教学形式上，一般只采用一种形式。在分析学生的接受能力方面，要考虑的更全面、更具体、更细微，以利于学生较好地掌握知识并运用所学知识解决实际问题。
篇二：大单元教学研讨活动心得
如何实施素养导向的大单元教学学习心得1大单元教学不是不需要事实性知识，也不是不需要学生的技巧的训练，但是仅仅有事实性的知识，仅仅有技巧技能性的训练，这些是不够的，还需要学生有概念性的理解二者之间呢。就像黑白的琴键一样，交替弹奏才能弹出美好的乐曲啊，交替迭代的进行系统的思考，这样呢，才能产生高观念的思考，深度的学习。那么在这样的过程中，学生知道了知识产生的根源，知道了人类发现某种规则是因为人类在生产生活的过程中，发现这些规则对自己的生产生活有意义，于是呢，才把这样的规则当做知识固定下来。兴学生领悟了这个知识的产生的过程，领悟了这个知识的价值之后，才有利于他们在日后当碰到相似的和相关的情境后如何去运用这些知识。新课程背景下，如何实施素养导向的大单元教学？我学习到了从六个角度谈了自己的看法：1大单元教学的要素和结构。
2素养目标及大概念驱动单元教学
3问题要处于认知基础和学科观念的连接点上。
4情景任务提供连贯的，有重点的生成性学习
5探究过程协同思考，领悟知识的价值。
6作业与评价促进反思与建立知识关联。今后我也会体会琢磨，对于自己的教学以及教学设计都会有很大的帮助。这样的学习，这样的知识才是活的，能够迁移，能够给学生带来创新和创造。
如何实施素养导向的大单元教学学习心得2吕教授的《如何实施素养导向的大单元教学》，我深有感触，通过大单元整合式的教学方式，可以为学生提供充分的自主学习和探究体验过程。大单元教学设计就是强调单元整体教学设计的理念，以核心素养目标为教学视点，单元整体统筹安排教学目标、内容结构、学习方式、资源体系、作业系统及评价方式。大单元既可以是教材中呈现的单元，也可以视实际需要依据课程标准对教材单元内容进行重组。教学目标仅仅关注知识片段、孤立的训练技能，学生难以建立知识之间的关联，难以经历完整的学习过程，难以迁移应用形成素养。
如何实施素养导向的大单元教学学习心得3开展大单元教学，特别要注意素养导向下的“教一学一评”一体化的实施。大单元教学设计应坚持把评价设计与教学设计相统一，在任务或项目学习的过程中设计进阶性评价，评价学生在真实情境中的语文学习行为和学习过程中的表现，把评价嵌入学习过程中，及时纠正学生的学习行为，从而改进教与学的过程，达到“教一学一评”的一致“。自主学习、小组合作交流、分享展示学习成果是组织单元活动的主要形式，教师在教学设计时须提前设计好评价量表，学习活动开始之前要提前告知学生评价标准，并引导学生根据标准展开学习，最后依据标准进行自我评价或者交互评价。比如，根据“整本书阅读”学习任务群要求设计的三年级大单元“说说＂稻草人＇眼中的世界”，单元的五个活动后都嵌入了评价，依据单元素养目标及活动内容编写评价的基本标准，方便学生自主学习和教师合理评价。评价成为教师
教和学生学的共同标准，突出了真实情境中的任务推进与活动推进。教师要深入分析学生的学习表现，从知识基础
认知过程、思维方式、态度情感等方面判断其表现及影响因素，及时作出有针对性的指导。
如何实施素养导向的大单元教学学习心得4针对如何实施素养导向的大单元教学这个话题，我来说说自己的见解。我们知道新课标提出核心素养就是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观，必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。实现以素质导向的大单元教学的实施就是落实我们文化育人，立德树人的根本任务。为培养完整的人，促进学生全面发展，为学生终身发展奠定基础。教育的目的应在于激发和引导学生的自我发展之路。”扭转片面应试教育倾向，真正实现立德树人的教学，应德智体美劳“五育”并举，促进学生全面而有个性地发展，应培养“整体”意义上“完整”的人。“以学定教”业已成为学界共识，“学习”更是被广泛证明应作为育人方式改革的出发点与根基。而以大概念为核心，使课程内容结构化，有利于促进核心素养的落实。有利于实现教学设计与素养目标的有效对接目标从知识点的了解、理解与记忆，转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育，这要求教师必须提升教学设计的站位，即从单一的知识点、课时转变为大单元设计。只有这样，才能改变学科知识点的碎片化教学，才能真正实现教学设计与素养目标的有效对接。
如何实施素养导向的大单元教学学习心得5如何落实核心素养导向下的大单元教学？我个人认为未来语文与各个学科的结合只会越来越紧密,传统文化知识也将糅合在各个学科中加以重点考查。这次新课标将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等大主题教育依据孩子不同学段特点，有机地融入课程，所以未来的大语文学习，尤其是传统文化知识的积累，将会越来越重要。纵观2022版的语文课程标准，我们可以得到未来的教育重点:已经从培养“做题家”，转为培养素质型人才;由学科为王，转变为阅读为王。但不管是哪个科目的内容变化，新课标的目的都是提高孩子的综合素质和应用实操能力。所以知识只是基础，孩子们需要将学习到的语文素养真正地运用在生活中和其他学科中，不断提升和精进自己提取信息、思辨、归纳总结的能力。作为教师只有把握好这个大方向，孩子才能在新课标中立于不败之地。
如何实施素养导向的大单元教学学习心得6过去我们的语文教学大多是一篇一篇地进行教学安排，课上大多进行内容思想结构语言面面俱到地分析。在新课程理念下的语文核心素养时代，我们需要引导学生树立大单元学习，深度学习的意识。所谓大单元教学的核心是由零散走向关联，由浅表走向深入，由远离生活需要走向实际问题的解决。语文大单元教学设计要注重课堂与课外等多元化的学习时空，要选择多种类型的学习资源，要设计2-3个彼此关联的有一定思维容量、指向语文生活的学习任务：从语文生活出
发，走进言语文本，落实到文本与生活的关联，要整合“阅读与鉴赏、表达与交流、实力与研究三类语文活动。”这里的大单元学习与当前倡导的群文阅读有着共同的追求，即围绕一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
如何实施素养导向的大单元教学学习心得7通过今天的学习我知道了，大单元教学不是单单上好一节课，大单元教学的呈现在每一节课，但是老师在思考教学的时候要从单元整体的角度去思考，思考每篇课文在单元中的位置。大单元设计要避免把教学设计切割成一篇或一节，把内容切割得过于零散，教学目标就会仅仅关注到知识的片段，孤立的训练技能，学生难以建立知识之间的关联，难以经历完整的学习过程，难以迁移应用形成素养。还有来源是要对教学内容进行分析，用大概念来组织单元主题。大概念是具体知识背后的概括性含义，是学生遗忘大部分细节后仍然能保留下来的重要理解。大概念驱动的大单元教学提供一种统筹教学内容要素与重点的思想动力。
如何实施素养导向的大单元教学学习心得8要改变传统观念的教学不能拘泥于以文本为纲，以知识为纲，以行为训练为纲，以考试为目的的教学，而要在学习任务群要求教师具有融通整合的思想，对学习情境、内容、方法和资源进行重组。不是不要语文单篇文本、知识和训练，而是改变其组织形式，力求把浅表
的变成深层的，把零碎的变成结构化的，把冰冷的变成温暖的，把僵硬的变成鲜活的，还一个完整的丰富的语文。从而激发学生对母语的感情和学习兴趣，以达成发展核心素养的目标。
要突出学生的主体地位，倡导积极的语文实践活动。主体性的唤醒、塑造,是学生精神成长过程中的一个本能的东西。我们应该引导学生自主、合作、探究性学习，让他们去阅读去感受去分享。
篇三：大单元教学研讨活动心得
大单元教学培训心得体会新时代，新课标，落实课程核心素养，强化大观念，强化学科内容结构化，体现育人价值的需要，形成进阶性任务的需要，大单元教学应运而生。
大单元是一种学习单位或者说是课程单位，是一个个动人故事，包括目标叙写、达成评价、内容丰富、过程到位、结果明确、时间等（背景、起因，经过，结果）。”在实践中，大单元设计最难的是提炼大主题或大概念，除了熟悉教材，研读教参、分析学情、新课程标准外，还必须去研读文献资料，教学设计也需要在实践中反思，有“持续性学习评价”，且必须一而贯之。
大单元教学是指向核心素养的育人要求的，是基于新课标要求的。无论教哪个学段，我们都可以借助大单元的理念对原有单元进行改造整合，形成新的大单元教学。
大单元教学对一线教师提出了更高的要求，不仅仅要读教材教参，还要拓展研读相关的理论知识，并且把这些理论与自己的日常教学结合，去发现问题、解决问题。
逆向设计，评价先行，目标即是出发点，又是课堂学习的终点，目标进学生的心中，学生心中有目标，眼中有学科，在学习当中学会自我反思、回忆性的反思，从而能够围绕目标将新旧知识进行关联，能够形成自己的观念并
将其拓展开来。大单元设计目的指向真实的生活情景、个人体验，学以致用。
大单元下的大任务设计与传统课堂最明显的区别就在于，前者立足大单元，甚至整个学科学习，后者则只结合单篇或单例题的内容设计。
由单篇变为群文，大单元指向大概念、大任务、大情境，它的设计与教学更加指向学生的核心素养培养。
大单元教学注重学习内容的整合，它抓住了知识点之间的内在联系，将单一、零散、碎片化的知识统整起来，将重要的知识、技能训练点进行重新组合、建构，让学习更加系统。大单元设计可以让我们清楚把握哪些知识、能力的训练是重点，哪些是次重点、非重点，从而在教学中有所取舍，减轻学生学习负担。
进行大单元教学，怎么围绕大任务来整体设计完整的实践活动，关注在大概念的统整下，每个课时的活动是否具有关联性和递进性，而不是仅仅孤立的关注活动设计本身。否则，学生在散点式活动、碎片式学习中很难达成大单元学习目标。
大单元设计从大目标中，寻找可以整体性、关联性、递进性、迁移性的核心概念的建构，再进行逆向设计，设计教学任务。以解决真实情景的教学任务持续性地激发学生的学习兴趣，并在整个任务解决中，通过过程性和终结
性评价，学生养成可运用、可迁移的能力，提升学科核心素养
大单元设计并不是一劳永逸的，自己运用要随着学情的变化而变化，时代的变化而变化，不断升级更新。
在大单元设计下，探索一些复杂的、探索的、开放的学习任务，这是教与学方式的根本转变。在这样的大背景之下，“强调以大概念为引，领对教学目标、内容、评价等内容进行结构化设计，只有在这样的方式下，才能实现学生的“深度学习”，进而提高学习效率。
大单元设计就是一项专业的课程设计，任重道远，只要肯尝试，路就在脚下，学生的素养提升就在当下。让大单元教学的理念根植于自己的内心，走一步，再走一步！
