先学后教以学定教心得体会7篇先学后教以学定教心得体会 学与教 在不断的学习，和体验的过程中,我们对所学的东西有了更为透彻的了解，逐渐的对课堂这个小天地可以得心应手的驾驭，但是，这其中，也让下面是小编为大家整理的先学后教以学定教心得体会7篇,供大家参考。
篇一：先学后教以学定教心得体会
教在不断的学习，和体验的过程中,我们对所学的东西有了更为透彻的了解，逐渐的对课堂这个小天地可以得心应手的驾驭，但是，这其中，也让我体会到了学与教的差距，用导师的一句话说，学与教是两种心态，必须区分开，你的任务现在是传授，并不是你学会了就可以教了。在此，简要的说说我的体会心得吧！
对于“学”而言，我们已经做了好几年的学生，似乎对学习已近熟悉，但是以前我们大都是在学习纯理论，而现在我们要学的是将你学到的东西再次传授出去，我们的学习是为了教，在学习的过程中，我们考虑到的不是自己会或者不会，而是用怎么样的一种方式使学生接受，理解，掌握，运用。这种方式的转变，是主体的一种转变，以前你是主体，这会你的学生是。这是完全不同的。
有了“学”这个基础，我们再来说说“教”，教的主体当仁不让必须是学生，但是教师这个引导作用却是更为关键，上课时，我们一定不可以满堂传授，我们要多留给学生思考与遐想的时间，让学生主动去学习，我的导师在这方面做得非常好，无论是传授新课还是习题课，大部分东西都是让学生自己总结回答，收效颇佳啊。还是就是教的方式，教的安排，应当以学生的水平为底线，你的学生几斤几两，自己心里必须有个底儿，不然，一节课不是对牛弹琴，就是在讲天书了。
少许心得，一些体会，仅此共享之！
篇二：先学后教以学定教心得体会
1 - “先学后教,高效课堂”心得体会2019 年 9 月 26 日，我很荣幸参加了县组织的“先学后教，高效课堂”第一次专题培训活动，为期两天的培训让我受益匪浅。在这之前我对“先学后教”不太了解，我只是盲目地将导学案发给孩子们，在上新课之前收上来检查，这样机械重复一点成效都没有。听了蔡老师的精彩讲演，让我对如何构建研究小组、如何引导学生汇报有了更深刻的认识。
学生是研究的主人，“先学后教”很好地贯彻了这一理念。这次培训中蔡老师针对预习课、展示课如何上进行了详细的讲解与演练。
一、自主研究是基础 我们的“先学后教”一定是建立在学生自主研究的基础之上，为此，我们的阶段目标要明确，要提出具体可行的预习目标和预习指导。
1.预习目标分为知识与能力目标：
（1）知识目标：借助工具书、字典、参考书等独立自主解决文中的生字词，做到会读、会写、会理解、会运用。要达成这个目标，学生必须先将课文读一两遍才能对文本有初步的了解，再在此基础上去理解、运用。
（2）能力目标：多次朗读课文，抓关键词，能概括课
- 2 - 文的主要内容；了解作者，小组内合作完成制作“作者小卡片”（包括作者姓名、生平、主要事迹、代表作品等）。在课后，学生将主要内容、作者了解清楚后，老师在上课时只要稍加点拨就行，这样给文本理解留下更加充裕的时间。
2．预习指导重点围绕自学与方法引导 （1）先独立自学，用红笔圈画自己不能理解的生字、词语，通过查阅工具书或向小组其他成员请教，并做好笔记。
（2）阅读文本，抓住关键词，用笔勾、圈、点、划重点内容。
（3）概述基本思路：人+时间+地点+事件。
有了明确的预习目标与预习指导，学生的自主研究就不会流于形式；有了明确的预习目标与预习指导，学生的自主研究也就有章可寻。自主研究也就能落到实处，为后面的研究打好基础。
二、小组构建是重点 在“先学后教”的模式下，最小的研究单位是小组，通过小组合作探究研究激发每个学生自主研究的兴趣。因而，做好小组构建是实施高效课堂的重要突破口。
1. 小组构建 小组构建，首先是人员的安排，每个小组都会有 ABC 类的学生，A 类学生向 B 类学生请教，B 类学生向 C 类学生取经。其次是位置的安排，位置安排形式多样，却特别有讲究。
- 3 - 最后是小组成员培训，旨在培养学生树立团队合作意识，培养学生积极参与的习惯。
2.班级小组文化建设 首先，研究小组要有响亮充满正能量的小组口号，需制定小组奋斗目标。其次，搞好研究小组中的结对帮扶工作，利用好帮扶对子达到“兵教兵、兵练兵、兵强兵”。
三、个性备课是关键 许许多多的名师，给我印象最深的是他们的教学个性，有个性的教学就需要有个性的备课。个性备课就需要老师根据学案并结合自己的教学特点运用一些方式进行备课。学案拿到手，我觉得可以运用以下五种方式进项调整。
1、标：标出重点难点、易混易错易漏、重点环节，这样在上课时才能更好地指导学生。
2、增：增加一些学生比较感兴趣的素材以创设情境，并做好预设生成，培养优秀的学生辅导较差的学生。
3、删：删掉一些过偏过难、偏离目标、无效重复、可有可无的东西，这样才能有的放矢。
4、改：根据自身情况改正错误、改变教法，根据学生学情引导学法。
5、调：调整教学设计的方式，以一个更新颖、更锐利的角度研读文本。
四、师生共用
- 4 - 学案是针对老师、学生所设计和使用的，要用好学案，需要老师和学生的积极配合。
1.学生使用 （1）课前：以独学为主。提前一到两天下发，使各类学生在课前都有所收获、有所准备。
（2）课中：合探、展示、整结、测评。
（3）课后：拾遗补缺，拓展提升，整理归档。
2.教师使用 （1）课前：独学抽查；“二次备课”（对课堂上可能出现的即时性生成，尽可能多的评估，并做好相关策略的预设，以便有备无患）。
（2）课中：对先学的情况要有重点、有根据的检查，并按照导学案的实施步骤完成；对共性问题、精彩生成等做好记录。
（3）课后：批阅、辅导、反思、修订。
虽然培训了一上午，但是对一些更深层次的东西理解不了，还需要好好研究研究。“先学后教”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的学情，如“东施效颦”那样盲目的把整个教学模式照搬过来是不可能有收获的，更别谈进步。我们要把“先学后教”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。
篇三：先学后教以学定教心得体会
学后教为题的心得体会通过学习学习先学后教教学经验让我想到洋思教学的成功，并联想到洋思人敢于改革、敢于探索、敢于创新的结果。他们设想了以学生为主体“先学后教，当堂训练”的课堂教学构造。这一点对我影响很大，学习洋思经验，其根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，结合起来学洋思的经验。
课堂是学校开展教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间 80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。
通过本次学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：
一、进一步转变教育观念
１、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：但凡能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的根底上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
２、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
３、“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。
４、“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。
５、“先学后教-当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只
要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。
二、在以后的教学工作中
1、培养学生的自学能力
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。在些过程中，数学或者是理化老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学开展板演，或者先解决提出的问题。
对于我所教班级现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我们老师在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。
2、高效率发挥提问的应用
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个一样的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课
本也有积极的促进作用。
在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地开展鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学答复，答复完毕后，再让其他同学再评判正确与否。
3、对于学生学习习惯的培
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。
通过问题讨论先要让同学们几个一组开展讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。
4、对练习和当堂达标题的操作
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量防止出现以讲带练，以练代测。第二类练习是同学们在学了解题方法后，开展的作业或当堂达标。
我虽没有身临其境的去感受洋思模式，但通过录象和老师们的讲解，对洋思教学模式也有了自己的一套方法，教学目标的展示，让学生听课更有针对性，以学生思考为主，让
他们积极的成为课堂的主人。只要老师和同学们共同努力，便逐渐会发现思考中的学生最美，思考中的学生最可爱！在不久的将来，我们也能够说：没有教不会的学生，每一个学生在我们这里都可以成才。
篇四：先学后教以学定教心得体会
1 - “先学后教”听课心得 前几天，有幸能够参加上杭县组织的教师“先学后教”竞赛听课活动。我带着问题“如何贯穿新课改理念，实行先学后教的教学过程”，前往上杭县实验小学认真聆听了本次活动所举办的 7 堂课。在本次听课过程中，各位老师对“先学后教”的教育理念都有自己独到的见解，同时，他们从容不迫的教学风度和深厚丰富的教学语言也深深地折服了我，使我感受到自身的不足，也让我从中受益匪浅。
接下来，就导学案的参考作用和教师的引导作用进行讲述我此行的体会。
一、明确导学案的参考作用 导学案的作用为让每个学生在课前预习时发挥主体作用对文章 内容进行自学。导学案中的题目根据不同水平的学生分为 A、B、C 三种类型，其中 A 类题型要求学生能够有感情的朗读课文，掌握基本字词的读写，符合研究能力相对较弱的学生；B 类题型要求学生能够理解文中重点句的意义，感悟文章内容，用自己的话描述文中故事，并体会作者感受，符合研究能力中等的学生；C 类题型要求学生能够结合生活实际，拓展自身思维，符合研究能力相对较好的学生。就是因
- 2 - 为如此具体的分配，导学案才有利于学生的使用。
在本次听课过程中，我受到了一个很大的启发，那就是不但学生要会用导学案，老师更要学会利用导学案的参考价值。如彭玉平老师在讲解《爬天都峰》这一课时，她在课前检查了学生的导学案，根据学生对生字的书写以及做题情况进行了分析。正式上课时她把大多数学生都写错了的字做了多媒体展示和课上指正，将学生做题的答案进行了合理的比较，让学生体会哪种表达更加详细具体。这样的教学方式，不但是真正意义上的符合学情，而且让教师的教学在真正意义上提高了有效性。
二、明确教师的引导作用 在整个课堂教学中，教师教学过程主要有以下几部分：导入、重点内容讲述、小结以及布置作业，如果是完整的一节课，那么这四个部分缺一不可。可是，教师如何在课堂上合理串联这四个步骤，起到教师的引导作用呢？ 刘榕洁老师在教授《圆明园的毁灭》的过程中，就很好地起到了教师的主导作用。在导入时，采用谈话法让学生领略了阅兵仪式中祖国的强盛，复习了第一课时中研究到的圆明园的辉煌，继而展示圆明园残垣断壁的图片，从而激起学生对圆明园如何形成如今的局面产生兴趣。
黄丽华老师在教授《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，在走进文本深度感知文章的部分有很大的亮点。她先让学生
- 3 - 划出文章当中描写母亲和父亲对“我”的爱的语句，后以表格的形式总结母亲和父亲的不同表现，再进一步分析作者对两种不同的爱的细节描写。其中，在讲解关于母亲爱的细节描写时，突出动词“嚷”的运用，一步步引导学生反复朗读，读出乐趣，读出体会，读出感情。
陈妤老师在教授《父爱之舟》时，使用简笔画的方式进行了板书总结，在一艘小船添加文章要点，显得直观明了，富有新意，同时也让学生充满了上课的兴致。
在布置作业环节，大多数老师都让学生描写对应文章中心思想的片段以及阅读推荐的书目，运用课堂上的要点学会写作，提高学生的课后阅读能力已经成为语文教学中的重中之重。
本次听课活动让我对“先学后教”有了新的认识，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”以后我将不断提升自己的教学水平，不断地向有经验的老师们研究，让自己早日成为一名合格的教师。
篇五：先学后教以学定教心得体会
定教，培养学生学习的感觉在教师这个工作中，我认为教师绝对是一项需要聪明头脑和高情商的人。在教学中，我有这样一种感觉就是自己认为知识很简单，自己教的也不错，但是学生在考试或者做题时还是不会。我近期内在检查学生作业时就发现了这个问题。很多孩子做练习题时，都会出现很多知识性的错误。因此我就查找了以下产生这种状况的原因。
在课堂上，很多同学都能跟上我的脚步，能及时回答出我的问题。但是，如果我单独的叫起某位同学来回答问题，他们就表现的很茫然，不知道说什么。我把这样的学生归结为心理因素导致其这种状况。当学生在课堂单独被提问时，内心中就会涌现出一些激动和兴奋。如果他在课堂上没有认真听讲，那么此时他内心的感觉就是惶恐不安。还有的就是学生的性格比较内向当你叫他回答问题时，内心里也很惊慌。这样的感觉造就了他们不能自信的回答出问题，甚至原来会回答的自己也表述不出来。
因此，教师要培养学生的这种学习的感觉。首先，让大家在内心里接受在课堂上回答问题。教师在课堂上请学生回答问
题主要起着互动的作用，老师通过学生们的回答了解学生对课堂的掌握情况，学生借此机会与老师沟通。是师生间进行沟通的一个好的桥梁，连接着课堂间两个不同身份。让学生在回答问题时获得认可，获得赞扬。享受在这个过程中，学着去接受，去争取这个机会。我一点点的培养学生的这个观点，他们已经在课堂上能够积极主动的回答问题了。当我抛出一个问题时，学生们会争先恐后的去举手。
除了在课堂上回答问题这件事，平时我在留作业时也会格外的注意让学生学会去答题。对于生物这门学科，我告诉自己的学生。在做题时在脑海中先过一遍知识点，然后把知识点再融入到自己的问题当中。并且教他们一些做选择题和填空题的答题技巧，学生们很喜欢我分享的这些小技巧。
要的就是这个感觉，要的就是这样的学习节奏。当我们奋力的去做一些努力，并且收获到相应的成果时，就享受于其中。中国有句古话说的好，授人以鱼不如授人以渔。让学生死记硬背一些东西，不如教授他们学习的方法。
篇六：先学后教以学定教心得体会
“ 学 ” 才能 “ 教 ”很荣幸能参与这次实习学校组织的 2020 英语学科复习指导培训活动，虽然我带的是高二，但是也已经开始进入一轮复习的关键期了，因此这次学习为我日后的实习工作提供了很多新思路新方法。
首先通过这次培训，我更加明确了近几年高考的命题趋势，最新修订的《高中英语课程标准》将英语学科的核心素养归纳为语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面。同时，新课标还特别强调了英语学科应具有工具性和人文性的双重性质。高考的命题导向更加突出语篇，强调运用，重在交流，试题更加“生活化、情景化、应用化”，这些都说明近些年高考的新变化新趋势，这也使我认识到在教学过程中不能一味地按照自己上高中时的模式进行，还要与时俱进考虑到当下的要求和实际。在我略感迷茫之际，讲课的教师分享了她自己教学的三个心得，我受益匪浅：感知比告知重要；操练比讲解重要；模仿比理解重要。
老师从备课、听力、语法、阅读等 8 个方面和大家分享了复习的建议，有几个方面使我印象深刻：
首先是阅读。根据 2020 年高考模拟试卷的题型构成可以看出，阅读的分值由原来的每题 2 分变为了 2.5 分，阅读一直在英语总分中所占的比重是最大的，某种程度上就是人们常说的“得阅读者得天下”。那么提高学生的阅读理解能力就显得至关重要。在历年阅读真题选材的总结出可以看出，很多文章都来源于“Scientific
American”、“The Economist”、《外交事务》等专业外刊。精读泛读两手抓，质量数量要保障。英语的语感、阅读能力等都不是一朝一夕就能实现的，这都需要平时一点一滴的积累。因此，我觉得每节课利用 5-10 分钟带领学生阅读英文外刊的选段是十分有必要的，而这就要求我在备课的时候要提前筛选合适内容，提前准备好外刊中可能涉及的生词短语，这也提醒了我要继续学习。
其次就是写作。近几年写作的改革动向也比较明显，除原本的应用文写作外，还逐步增加了读后续概要写作的新题型。读后续写要求学生在充分理解阅读材料的基础上发挥想象，按照原文的思路补全故事，这就更加强调语言的协同能力。我想外院上过张素敏老师的课的同学对王初明教授提出的读后续写这个概念都不会陌生，当初上课的时候还觉得老师讲的没什么用，反正专四专八不考，高考也不考，现在我也化身“老师”了，尤其是看到高考的题型变化趋势后不禁感叹老师的前瞻性，同时我也庆幸跟着老师简单了解过读后续写这种模式，不至于上课的时候手忙脚乱。
这次培训不仅让我明确了新高考的命题趋势，同时也提醒我在日后尤其是实习结束回到师大后还要继续学习提高自己的专业水平，为自己日后成为一名真正的教师做好充分准备。
篇七：先学后教以学定教心得体会
dquo; 先学后教，当堂检测 ” 之生物教学“学如逆水行舟，不进则退”，对于刚进入教师行列的我们来说，更应该努力学习教学方法，不断充实自己。一中采用“先学后教，当堂检测”的教学模式。在这种新的教学模式之下，由于我教学经验不足，经常会去听一些优秀教师讲课，经过一个月的不懈努力，我渐渐的有了自己的教学方法。下面以《光合作用的产物》为例，来阐述一下我的教学课程。
本节课所学的知识点比较多，我把整堂课分成了四部分：
活动一：
1.学生自主学习 p32 至 p33 的实验。
思考：为何要暗处理植物；水浴加热的原因
自主学习时间：七分钟。
2.教师给学生讲解实验“绿叶在光下制造淀粉”并带领学生记忆实验过程（此实验为重点实验，要求学生掌握实验步骤）。
3.在幻灯片上播放练习题，让学生思考，检测学生对知识的掌握情况。
活动二：
1.学生自主学习 p34 的探究竟实验。
思考：为什么水会从瓶子里流出来，实验过程中产生了何种气体
自主学习时间：五分钟
2.教师根据学生自主学习的情况，讲解知识内容。
活动三：
1.学生自主学习 p34 实验下方知识。
思考：光合作用的意义；如何提高光合作用效率
自主学习时间：五分钟
2.教师讲解知识内容。
3.通过立体机播放习题，检测学生对知识的掌握情况。
活动四：
1.带领学生回顾本节课的重点知识内容。
2.安排学生做练习册上的自主课堂，检测自己学习情况。
教学目的：
首先让学生自主学习，主要是让学生对本节课的知识有所了解，让他们先思考问题锻炼其主动思考问题的能力。其次，
教师再根据学生的掌握情况对知识进行细致的讲解，学生知道自己这部分知识没有掌握完全，在我给他们讲解的时候会认真的听讲，督促了学生在课堂上的认真学习的氛围。在讲解完知识以后，给学生出几道练习题，主要目的就是让学生检测一下自己对学过的知识是否都能了解。最后再带领学生复习一下本节课的重点知识内容，巩固本节课所学的知识。
课后反思：
我把本节课的知识分为四个部分来完成，在课堂上学生能够充分的利用时间，比之前的整节课灌输知识效果要好。“绿叶在光下制造淀粉”这个实验为重点实验，在教学过程中，我带领学生多次学习并记忆，大部分学生都能掌握。在做练习题环节，学生能够根据所学问题给出准确答案。总体上来说，这节课完成的比较成功。
